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产品设计辅导范文1
技能大赛工业产品设计CAD参赛选手培训自2010年全国职业院校技能大赛中职组开设了“工业产品设计（CAD）”项目以来，各省区也增设了此比赛项目，使用的软件从CAD、3D到Inventor，软件版本从低级到高级，比赛的内容从相对简单到精细繁复，对参赛选手的综合应变能力要求越来越高，从另一个层面说，比赛已经不仅仅是考核参赛学生的个人能力，更是考核指导老师综合能力的一个体现。我校自广西中职生技能大赛开设工业产品设计CAD比赛项目以来，每年均参加应赛，且比赛成绩每年都有提高，从最初的全区二等奖到全区一等奖，2013年还获得一个全区第二名（一等奖），一个全区第六名（一等奖）的好成绩，其中全区第二名的选手代表广西参加全国此项目的比赛。下面就培训的具体过程进行分析介绍，希望读者能受到启发取得更好的成绩。
一、制定严格的培训方案
在接到工业产品设计CAD比赛项目的通知后，制定严格的培训方案是各校参赛的首要任务，且是使参赛选手走向成功的具体实施手段。培训方案的科学性、可行性、实施性至关重要，我校每年在制定培训方案上都采用先总结上一年度的经验教训，把好的做法继承下来，失败的方面做具体分析后重新调整。培训方案分初期选人、中期学练、后期模拟强化三个阶段进行，除了每个阶段要求实现具体目标外，更重要的是每个阶段每天具体到培训要实现的目标都一一列出，因此我们的培训方案实际上是个培训日程表，重点放在后期模拟强化训练阶段，根据比赛要求，制定完整的训练题目，为参赛选手模拟一个身临赛场的环境，使参赛选手在进入最终赛场前有足够的时间做好适应准备，为减轻进入赛场的紧张、压力做热身。
二、选拔参赛选手
要想在比赛中取得好成绩，参赛选手的选择毫无疑问是一个至关重要的前提，选好、选对了参赛选手相当于成功了一半。那么，参赛选手应具备哪些条件呢？本人认为除了最基本的对软件的操作能力及一定的审美素养外还应具备以下条件。
1.能吃苦耐劳。培训的强度相对于一个中职生平时的课程学习来说是超强的，甚至可以说是超级强的，而培训的过程又是漫长且枯燥的，有时甚至是令人烦躁的，除了每天重复相同的操作外，还要牺牲许多课余时间，甚至是休息时间，去钻研软件及设计产品的工艺等，如果参赛选手没有吃苦耐劳的精神是不可能坚持到最后的。因此，吃苦耐劳的精神是最基本且必不可少的。
2.有较强的自学能力和自律精神。和现在许多用人单位一样，较强的自学能力和自律精神也是选拔参赛选手的必备条件。有较强自学能力的参赛选手比一般只有自觉学习能力的参赛选手具有更强烈的求知欲望，并且善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。而自律精神则是参赛选手健康人格成熟、稳定的表现，只有自律性好的学生才能够按照制定的培训方案完成培训计划。因此，只有同时具备这两种能力和精神的参赛选手，在参赛过程中才能更容易在技能和知识上更好地稳定发挥。
3.想要获奖的欲望。欲望就是激情，欲望就是动力，如果参赛选手抱着得不得奖都无所谓的态度，那么就不可能在日常的培训中时刻保持较高的学习积极性。比赛中，没有激情和动力的选手，能力也就不可能得到最大限度的发挥，因此，参赛选手获奖的欲望越强，成功的可能性就越大。
4.有较好的心理素质。能够去参加比赛的选手都是各市、县、校经过层层选拔、精心培训的优秀选手，可谓是百里挑一，千里挑一。进入最终赛场的都是高手对决，当赛场上遇到突发问题或是一时半会儿不能理解的问题时，较好的心理素质可以及时调整心态避免心理紧张，使选手的能力得以正常甚至超常发挥。
三、制定培训内容
工业产品设计CAD比赛项目跟别的项目也一样，制定培训内容是培训参赛选手最具体，也是最重要的工作。培训内容除了具有科学性、条理性外，更要注重时效性和模拟训练。因为从知道具体比赛通知到参赛，培训时间通常不会很长，为了使参赛选手在规定的时间内能达到预期效果并训练他们快速适应赛场，时效性和模拟训练就显得尤为重要，不能在规定的时间内达到预期效果，意味着比赛获胜的机率会变小；不能快速适应赛场、及时调整心态，意味着参赛选手有可能因为紧张而影响到水平的正常发挥。我校在制定培训内容时特别注重了时效性和模拟训练，特别是在培训后期，几乎天天“比赛”。除了根据比赛要求给出具体操作题目外，由于工业产品设计CAD比赛项目所涉及到的产品太多，为加深学生对产品实体的了解和美感、创意的培养，还要根据实际情况适时安排学生去商场参观产品，这样不仅能让学生跟更多的产品有直接的接触，使他们在未来的比赛中对要求设计的产品多了一份“见过”缘，而且在紧张、枯燥的培训中得到了适当的放松。事实证明，比赛的作品往往是我们在实际制定的培训内容中没有培训过的，但我们的参赛选手都能较好地完成，用他们的话说就是“我们虽然没练过，但我们见过”，问他们“紧张吗？”说“不紧张，跟平时培训差不多，习惯了”。
四、指导老师在培训过程中的主要角色
指导参赛的老师在培训过程中除了是指导、引导参赛选手的导师外，还要是善于发现参赛选手亮点和潜能的伯乐，更是参赛选手的心理辅导师。扮演好以上三个角色，成功的距离就更近了。
1.导师。在培训过程中，指导、引导参赛选手学习、训练，是指导老师最主要的职责。虽然经过层层选的参赛选手各方面都已经很优秀，但由于培训的时间短，因此指导老师必须在最短的时间内把学习、训练的方法和技巧教会参赛选手，参赛选手才能在后面的自我学习和训练中结合自身的实际情况做出更好的调整。只要指导老师的培训方向正确，那么参赛选手的方向也就不会错了。
产品设计辅导范文2
本文分析了我国高校产品设计专业及其计算机辅助设计课程教学现状，以设计软件与产品设计专业的关联为着眼点，提出了计算机辅助设计课程教学改革的设想，并以Rhino软件教学为例，希望对产品设计专业计算机辅助设计课程教学提供一些参考。
【关键词】
产品设计；计算机辅助设计；教学；Rhino软件
近些年，我国的产品设计教育在各类综合性大学中的发展较为迅速，这与我国工业制造领域的良好发展局面及其对产品设计人才的大量需求有着密不可分的关系，也是制造产业“从中国制造走向中国智造”必不可少的举措之一。但是我国的产品设计教育起步较晚，与我国工业制造领域的良性发展相比较，教育教学体系显得相对滞后。产品设计专业教学内容从形式上可分为产品设计方法学（理论教学）和产品设计制作（实践教学）两大块。理论教学主要教授产品设计的一般程序与方法，教学内容条理性强、层次清晰，学生学习后大多能理解并掌握，互联网的发展也为学生提供了更为丰富的学习参考资源，但这种重理论化的学习正是我国产品设计教育的通病，它缺乏与之相匹配的、实实在在的产品设计过程；实践教学主要是针对设计对象来决定的，而现实中的产品是指人们日常生活中一切可用的物件，需要考虑的设计内容包括功能、结构、造型、材质、颜色等因素，所以在实践教学中，我们只能讲授一些基础功能原理、构造原则、加工方法等，而当学生遇到一些实际的设计对象时就很难做到面面俱到，往往是功能概念能表述得十分清晰，可对于实现的手段却无从下手，究其原因主要是不能将功能与造型、结构与材质形成一个有机的联系，进行总体的把握，缺乏工程的实践锻炼。学生想要通过目前的在校学习去解决上述问题是非常困难的，因为学校很难提供对应的教学条件。随着计算机辅助设计的广泛应用，为实践教学提供了一个行之有效的平台，我们可以通过对产品概念设计的虚拟建构教学，使学生能够对产品设计开发的过程形成较为直观的认知，特别是对产品的造型、结构、材质等内容，从而完善学生的工程经验。
一、计算机辅助设计课程教学现状
计算机辅助产品设计对设计创意的实现起到了深入完善的作用，同时也建立起了设计师与用户沟通的桥梁。所以，现代产品设计专业教学极其重视计算机辅助设计课程的教学，伴随着各类辅助设计软件的开发与应用，目前针对产品设计专业所使用到的软件可分为二维辅助设计和三维辅助设计两大类。计算机辅助产品设计课程教学是通过对设计软件的学习，帮助学生能更加完整地展现自己的设计意图。结合产品设计流程计算机辅助设计在其中的各个阶段都能起到十分重要的作用，例如：在设计概念提出阶段可以借助二维辅助设计来完成概念草图的绘制；在设计方案完善及评价方案阶段则可以借助三维辅助设计来虚拟完成产品的造型及其结构演示，方便设计师以及用户更加直观地对产品设计方案进行修改或评价。目前，在计算机辅助产品设计课程教学中，大多院校的设定主要是围绕某一项设计软件基础操作进行教授，这样就会导致学生在对计算机辅助产品设计的理解上有较大的偏差，计算机辅助产品设计的目的是为了辅助评估设计师在设计过程中的思维模型，而非单纯意义上的对某一项设计软件的操作熟练程度。在这样一种教学形式下，学生能深究的只是产品设计视觉化过程中的产品模型、表面效果的优劣，而非产品的造型与结构特征以及产品开发的系统过程，这样训练出的学生虽然掌握了软件中操作工具的使用，能按照教授的过程完成课堂上的设计案例制作，但一旦离开了课堂学生就缺乏举一反三的思考能力，面对自己的设计创意往往感到束手无策，不知该选择何种软件、何种工具去实现自己的设计意图。这种硬性的教授曲解了软件开发者的初衷，没有完整地去解读软件的实际应用价值。
二、计算机辅助产品设计课程改革设想
依据上述我国计算机辅助产品设计课程的教学现状，我们可以考虑利用项目教学法来增进理论与实践教学的结合。项目教学法重在以实际项目来训练学生对于实践内容的理解和解决途径，强调学生在专业教师的辅导下完成项目，其中涉及项目信息收集、设计方案实施与评价等，这样使学生能够较为系统地融入项目的开发过程中，其显著特征是“以项目为依托，教师为辅助，学生为主导”，用以加强学生对专业相关知识的灵活运用能力。对于计算机辅助产品设计课程教学而言，专业教师在课程导入阶段应对所授软件功能进行全面的介绍。在进入到项目教学时，教师应根据设计软件的特点、课程培养目标以及学生所学知识结构介绍相应的设计案例，用以增强学生的兴趣度。接下来我们可以以学生为中心，草拟各种设计项目课题供学生选择后，由学生（可以是单一的学生个体或是学生工作小组）为主导、教师为辅助，针对具体的设计项目展开分析讨论，制定实施工作计划，完成设计项目的制作。在整个项目的教学过程中，专业教师必须针对拟定的项目内容及完成思路进行讲解，针对不同的软件需要涉及到的用于解决问题的工具逐一进行引导示范，这样更有利于学生就软件工具的选择和软件基础知识的运用有机地联系在一起，使得学生能真正透过项目制作理解软件的作用及使用方法。
三、结合项目教学法的Rhino软件教学思考
Rhino中文名“犀牛”，是计算机辅助产品设计中三维类辅助设计软件，在我国的产品设计专业计算机辅助设计教学中被使用得最为广泛。该软件的优点是对计算机系统的要求不高、安装体积小巧、运算过程稳定，作为一款以Nurbs曲面建模功能为主体的软件，对于学生而言操作简单易学，同时能有效地帮助完成设计创意的展示，更可以作为基础平台，帮助学生进阶性地学习专业性强的Nurbs核心建模软件。在Rhino软件教学中引入项目教学法，将繁杂众多的软件操作工具分层为初、中、高级设定入教学中，循序渐进地将理论分解融入项目的实践环节，培养学生的实操能力和独立思考能力，让学生通过项目案例明确建构思路。在教学的初级阶段，以实体工具、曲线绘制工具结合常用线转面工具的使用方法为主，在教学中可选用生活中常见的产品作为项目案例，要求学生根据教学案例完成与案例形态相似的产品模型建构。在中级阶段，以教授产品建构的思维方法为主，在这个阶段学生需要掌握Nurbs建构原理与技巧、曲线及曲面连续性等内容，并配合性地讲解曲线建面中相关的操作工具使用，项目案例可选用不太复杂的曲面型产品进行建构讲解，同时提供给学生更多的真实项目案例图片并给予相应的建构思路指导，让学生以工作组形式完成项目建构。在高级阶段，学生应根据自身掌握的操作技术，通过自己的设计创意完成一款产品的构建，而不是临摹式的拷贝。这种分层式的项目教学不仅让学生的实操能力得以提高，还可以将理论与技术进行有机结合，为日后学生的专业实践打下坚实的基础。
四、结语
对于计算机辅助设计课程而言，必须从产品设计专业的实际教学需求出发，重点培养学生思考及解决问题的能力，设计类软件只是一种辅助手段，它无法替代设计者原有的设计思维，我们必须合理地运用软件功能，实现设计意图，从而提高设计的精确度、快速性和数据化。本文从产品设计专业及其计算机辅助设计课程的教学现状出发，结合学生的实际情况，针对性地提出了教学改革设想，并以Rhino软件教学为例，以求更好地发挥计算机辅助设计软件在设计创意实践中的积极作用，并将在今后的教学过程中通过实践逐步完善。
作者：王莹 单位：湖北师范大学
参考文献：
[1]王莉莉.计算机辅助工业设计课程教学探讨[J].美与时代，2008(8).
[2]曹志鹏.关于计算机辅助工业设计教学的思考之软件群体系[J].祖国，2012(20).
[3]周玲.浅谈“项目教学法”在教学中的应用[J].华章，2014(5).
[4]刘淼.论计算机辅助工业设计教学中师生教与学新型关系的建构[J].煤炭高等教育，2014(9).
[5]任衣伟“.数字设计化工具”课程的教学设计初探——以“Rhino”课程为例[J].中国电力教育，2010(3).
产品设计辅导范文3
摘要：本文以实际课题项目为导向，以学生为主体、教师进行督促引导，并在产品设计课程中进行教学应用与实践，培养学生设计实践能力和课题应用能力。项目教学法是一项结合实践传授学生专业技能、增强学生实际操作能力的教学方法，能够适应工业设计专业培养人才的需求，符合当前工业设计专业的发展形势。
关键词：项目教学法；产品设计；课程教学
一、产品设计课程教学中存在的问题
产品设计是一个应用性极强的学科，但现在的专业教育与应用需求却容易脱节，一方是企业急需专业人才，一方却是学生难以找到合适的工作，很多企业与公司都不愿接收没有实践能力的毕业生，原因在于现在的课程教学还是只局限于校内环境，校企联合的机会不多，学生得不到实践的机会来锻炼自己的设计能力，设计与实际应用还有一定的差距。各大院校虽然也有模型实验场地，但也只能通过模拟课题的形式来进行实验，对于实际生产过程当中存在及应克服的问题不能考虑到位，甚至失去了应用设计的价值。今天，产品设计课程教学还面临着中国工业设计行业发展所提出的更高要求，同时也面临着大众化高等教育背景下所带来的现实问题。
二、项目教学法的实施方法
建构主义学习理论认为，学习的最好办法是让学习者到真实环境中去感受和体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识构架。项目教学法就是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，教师针对具体项目为学生进行解析，并让学生围绕工程项目分组进行讨论、协同工作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种综合的教学方法。
具体实施方法是：教师不再把虚拟的设计课题直接布置给学生，而是在一个实际项目为导向的条件下，学生为主体参与其中，进行深入研究和探讨，并进行展示和自我评价，最终由授予项目的一方作为主要评价主体。这个过程教师已经不是主导者，而成为学生学习过程中的引导者和监督者。学习的重点在于探讨学习过程，以使学生在实际项目过程中理解和把握课题要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题以及合作能力等，是一种培养学生综合素质的有效方式。
三、项目教学法在产品设计课程中的应用
通过项目教学法在产品设计课程中的实施，学生有机会通过实践参与实际设计工作，了解真正工作中所需要的设计方法和技能，使得自己的学习更有目的性和针对性，学生也更能在实践中发现自己设计中存在的问题，针对实际问题更能锻炼自己解决问题的能力。项目包括校企合作设计项目、竞赛项目或实际调研项目等。下面以《河南省博物馆文化产品创意设计大赛》为例，来说明项目教学法在产品设计课程中的应用。
项目要求：根据“变化世界中的博物馆：新挑战，新灵感”国际博物馆日的主题，探索华夏历史文明传承创新的新途径，更好地促进博物馆文化产品的开发。所参赛作品取材以河南省内博物馆展示的历史文物为依据，运用传统文化结合现代艺术风格，突出文物元素的延伸，体现中原文化博大精深的文化底蕴，衍生的作品具有珍藏和纪念价值。
针对项目设计目标，我们大胆突破了传统以课程为中心的教学模式，而是以项目为中心，打破不同类型课程间的壁垒，把传统模式下“各自为政”的若干门课程，譬如产品形态学、产品语意学、产品系统设计、艺术设计专业写作等进行了有机整合，将任课教师组建成指导团队，围绕学生能力建构的实际需求，从不同侧面给予针对性辅导，并进行设计过程的管理与控制。整个项目教学法的实施程序如下：
（1）划分工作小组，明确项目方向。按照学生自愿，教师调配的原则，将学生每3-4人划分为一组。教师对项目要求进行解读分析，按要求对小组下达设计任务。每个项目小组选出项目负责人， 由其负责项目组的讨论、主持、推进等工作，每个学生担当一定的工作角色，履行该任务分工的职责。
（2）制定详细工作计划。指导教师对项目进展的关键步骤、时间及注意事项做统一讲解后，各小组根据项目情况制定各组详细的工作计划，包括对具体步骤的细致划分，尤其是对时间进度的统筹管理教师需要有个整体的把握，所制定的项目计划要严格执行，以保证成果的顺利提交。
（3）组员展开调研、收集资料整理工作。针对项目，教师要求各小组必须到河南省博物院进行实地调研，了解和体会中原文化的博大精深，感悟传统文化的深厚底蕴，感知产品外部形态与其内在神韵的传达。并了解馆内现有文化创意产品的设计，与其它博物馆的文化创意产品进行对比，再通过网络进行补充调研，最终将所搜集到的资料进行整理，撰写成详细的调研报告。
（4）组员展开设计大讨论。在进行了多种形式广泛深入的调研后，将调研成果汇总到小组中进行讨论，提出各种需要解决的问题，并对其进行归纳和总结。为使分组讨论有效地展开，教师要做好正确的引导，不能脱离项目要求的本质目标。
（5）积极创意、探索解决方案。针对所发现问题积极思考，寻找解决问题的各种方法，对各种创意进行探讨，深入剖析，最终确定完善方案。这个过程往往需要多次进行，随着构思的深入，讨论的内容也在不断细化。教师在这个过程中对涉及到的相关文化元素与形态提取进行辅导，引导学生自主学习、深入探究，并要求学生系统的整理思路，把最终方案形成设计报告文字稿。
（6）制作模型、版面及文案说明，进行成果。项目完成后，教师组织学生统一进行一次成果会，由每组学生分别介绍各自的项目成果，阐明设计观点和思路，教师和其他组成员可以提出自己的意见和建议。
（7）项目总结与评价。在完成项目后，各小组需要对本组在设计过程中所积累的经验及教训进行分析，然后对自己的设计做出评价和总结。通过总结，加深学生对知识的掌握和对实践过程的认知，推动了以后自发学习的积极性。最终教师将学生设计成果提交至大赛组委会，由主办项目的一方组织评委进行设计的再评价。
四、项目教学法的教学总结
在产品设计课程的项目教学实践中，学生运用所学知识解决了实际问题，提高了整体吸收知识的效率，真正掌握了实际需要的能力。这一过程，不仅能激发学生思维的广度和深度，也培养了他们之间的团队合作能力、创新研究能力，更锻炼了学生与人交流沟通的能力、综合表达的能力。实践证明，项目教学法在产品设计课程中的实施，取得了一定的成效，大大提高了课程教学的质量。然而探索项目教学法更适宜、更高效的操作模式，还需要我们在今后的教学实践中继续总结提炼，为高素质、创新型工业设计人才的培养打下坚实基础。
参考文献：
[1] 张伟玲,尹印栓.项目教学式课程体系及其构建[J].辽宁教育行政学院学报,2007(2).
[2] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(6) .
产品设计辅导范文4
关键词：工作室；教学模式
当前我国中等职业教育仍然摆脱不了传统的教学模式，老师在课题里“灌水”，学生被动的接受，即便开设了实践技能课，学到的也是些书本上陈旧的内容，与快速发展的技术脱节。经过笔者近三年的实践证明，实践性教学是解决这种弊端的有效途径，通过工作室教学模式承接企业项目，与企业始终保持着联系，及时了解企业的最新技术和要求，为学生毕业后能够与企业零距离对接打好基础。最近几年，中等职业教育技能竞赛越来越受到各级政府、各级教育行政部门、各类中等职业学校和广大中等职业学校老师和学生的重视。通过技能竞赛，学生强化了技能，为企业项目的顺利实施打好基础，同时在参与企业项目的过程中也掌握了书本上学不到的东西，进一步强化了技能，为技能竞赛提供支持，两者相辅相成。
1 工作室教学模式的特点
1.1 教学空间更广阔
传统的教学都是在教室里完成的，摆脱不了教材、黑板、粉笔等，而工作室是面向市场开放式的，由老师带领学生参与企业的实践。学生有更多的自和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。以我校“工业产品设计工作室”为例，在老师承接了“镜面陶瓷刀具外包装盒”项目后，安排学生市场调查、网络收集、与客户沟通、方案制定、方案实施（电脑设计）等。
1.2 项目式的教学，淡化“课程”的概念
目前中职的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。工作室制教学模式采用的是项目式教学，项目所需的知识就是要学的课程，课程可以是跨专业多学科。以我校“工业产品设计工作室”为例，学生需要掌握的知识有：识图、色彩、草绘、计算机软件、模具、材料等，涉及到机械、模具、美术、计算机等专业。
1.3 师生互动，技能不断提升
从某种意义上来说工作室制教学模式就是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教学互动，通过示范性教学较大地提高了教学效率，特别是实践教学方面，使学生能够有次序、有目的和比较系统地学习， 工作室的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。
1.4 产学发展与企业合作的新模式
工作室建立起教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，是校企合作的细节化，为企业创造直接经济效益，促进职业教育与地方经济的合作。
2 工作室的各项工作
2.1 技能竞赛
笔者曾辅导郑奔同学连续两年获全国工业产品设计技能竞赛二等奖，根据有关文件的规定，郑奔同学已被浙江省机电技术学院艺术设计系工业产品设计专业免试录取。那么技能竞赛到底能够给学生带来哪些好处呢？
第一、通过技能竞赛可以免试升学。2012年是实施技能优秀中职毕业生免试升学政策的第一年，根据浙江省教育厅的有关文件规定，浙江省中职学生参加技能竞赛获全国一、二、三等奖可免试就读浙江省内的高职院校的相关专业。例如，我校机械数控学部09数控（2）班的郑奔同学，2011年、2012年，连续两年技能竞赛获全国二等奖，被多所高校争相录取，最终，郑奔同学选择了浙江省机电技术学院艺术设计系工业产品设计专业。
第二、通过技能竞赛可以高考加分。今年也是技能大赛成绩与高考升学直接挂钩的第一年，根据省教育厅有关文件规定，技能竞赛获省一等奖高考加20分，省二等奖加15分，省三等奖加10分。例如，我校机械数控学部09数控（2）班的傅震涛同学在今年4月份参加全省工业产品设计比赛中获二等奖，在高考中加了15分。
第三、通过技能竞赛，强化了技能水平，为今后的就业和发展铺路。随着近几年，技能竞赛的发展，技能竞赛的项目越来越多，内容也越来越丰富，几乎每个专业都有相应的竞赛项目，通过比赛，学生了解行业、企业的新技术和新要求。参加过技能竞赛的同学，更受企业的欢迎。
第四、通过技能竞赛，提升综合素质。其实，要想在技能竞赛中获得好的成绩，除了参赛学生要有熟练、高超的技能，还要有良好的临场心理素质和应变能力。所以，在平时的技能训练备赛过程中，辅导老师会对参赛学生进行全方位培养，以提升综合素质。
2.2 企业项目
企业项目就是工作室学生团队在专业教师的带领和指导下与企业合作共同开发企业正在开发的新项目，通过参与这种实际企业项目的开发使得老师和学生的项目开发能力得以提升。经过这样的锻炼，真正实现学生毕业后与企业的零距离对接。
2011年1月，我校安排全校教师以教研组为单位对衢州本地企业进行市场调研，我们机械教研组主要针对风动机械企业进行了走访如：红五环、托邦机械、新金桥机械、山海机械、佳成机械。其中与佳成机械总经理交谈时了解到他们年前要开发一个新产品――55KW螺杆空压机，主要是对空压机的外壳进行优化设计并出工程图和效果图，涉及到钣金技术。经过和组内其他老师讨论后，大家一致认为这个任务专业对口，技术上没有问题，所以我们决定承接这个项目，由工业产品设计工作室的郑奔等六名同学完成。师生们一起画出的工程图得到了企业工程师的肯定，这支团队的工作效率和表现也得到了该公司邹宏斌总经理的高度评价，并希望今后能深度合作。目前，该产品已批量生产，给企业带来了可观效益。通过这次成功的真实企业项目的开发，给我们这个团队争强了信心。
2.3 模拟项目
模拟项目就是工作室在平时没有企业项目开发的时候，老师出题目，给出一定的条件和要求，来模拟企业真实的项目。
例如，当今社会养宠物狗的人越来越多，于是晚上在公园里或马路边经常会遇上遛狗人。请设计一款有内置弹簧发电系统的宠物周边产品，该产品利用宠物时常跑动所产生的拉力，将其存储并转换成电能，这样当用户夜晚带宠物出行时，通过设备产生的光可以照亮路面，营造更加明亮、舒适的环境。要求：1、设计的产品具有自发电系统、有电容、能照明。2、设计的产品要便于携带，手柄处要防滑。3、造型+装配+爆炸图（包含明细表和序号）+效果图+说明文档（要求给设计的产品取个名称）。通过模拟项目为企业项目打好基础。
2.4 创新创业
创新创业就是师生关注生活，发现问题，提出创新解决方案，在符合条件的情况下，积极申请专利，经过市场调研分析后，筹集资金，批量生产，投放市场。
例如，10数控2 班的王逸同学提出教室用拖把架的设想，他发现每当拖好地洗好拖把，再拿回班后，水总是要滴很长时间，然后导致班里放拖把的地方都是水，他想制作一个教室用拖把架，以解决这个问题。于是，工业产品设计工作室的同学设计了“教室用卫生工具架”，目前正在积极申请专利。
2.5 发明专利
通过企业项目、创业创新等项目，就会有一些好的创意，这些好的创意就可以申请相关专利，如上图中的卫生工具架。
2011年，我们从衢州市科技局拿来一个国家专利项目“三维涡旋泵”，初步想法是把这个专利技术用于高压消防泵、水泵等产品上，目前正在实践中。
3 思考与总结
经过本人近三年的工作室教学模式的探索，在各方面都取得了较大的进步，认为在中职学校这种工作室教学模式，有效的促进了师生的实践技能水平，是一种有效的教学方式，值得推广。
以我们这个工作室（工业产品设计）为例，在工作室成员的选拔中存在一定的缺陷。因为笔者是任教机械数控专业的课程，对机械控班的学生更了解一些，所以目前为止工作室的成员都是机械数控专业的学生（09、10、11级，共有30人，已形成梯队），虽然，他们识图能力较强，但在美学、色彩、草绘等方面就很弱。为了解决这个问题，计划12级的工作室成员将从机械数控、美术专业中选拔。这样让不同专业的学生在一起相互学习、取长补短，共同进步。
产品设计辅导范文5
关键词：原型构建；设计应用；产品设计
一个成功的设计，在其设计初期，我们需要的是探索更多、更全面、更适合的设计方案，而不是仅仅关注于提供最好、最完善的设计产品。因此，以发现新想法和检验设计创意为目的诞生的原型构建，在设计初期发挥了重要作用。原型构建相对于广泛运用的设计模型，制作更加快速，简单，预算也更加少，效果却十分显著。设计师之间，设计师与工程师、管理者之间通过构建原型，可以及时发现问题，改进设计，或者提出更准确，更适合的设计想法。
一 应用在工业设计领域
在一些国际著名设计的公司里，原型构建已经有了较广泛的应用。这个事例是IDEO里人人熟知的。2001开始IDEO设计公司与佳乐（Gyrus ACMI）公司合作,研发一种可以进行精细鼻组织手术的新仪器。项目一开始，IDEO的设计小组成员便和六位耳鼻喉外科医生碰面，了解他们如何进行手术，以及目前的手术仪器存在哪些问题，还有希望新的仪器能有什么功能。在交流过程中，一位医生描述了他所希望的新仪器有类似手枪的把手，设计小组的一名成员便随手抓了一只白板笔和一个三十五毫米的胶圈盒，把他们跟塑料晾衣夹接在一起（如图1所示），做好后便拿给那位医生。医生们都对这个原型产生了兴趣，便开始了更进一步的讨论和改进。经过几轮的改进和完善，最后IDEO终于设计出了新的手术仪器（如图2所示）.在这个设计实例中，IDEO将设计概念以原型构建的形式呈现，使模糊的设计概念强化，帮助设计者与用户之间进行沟通，及时获得反馈，给设计产品和项目成功奠定了坚实基础。除此之外，在像苹果、SONY、NTT、三星等国际著名工业设计公司里，原型构建也为设计带来了积极作用。
二 原型构建的优点
（1）便于团队内的交流沟通
“如果一张照片胜过千言万语，那么一个原型则胜过千张照片。”相对于利用文字和图片进行设计沟通、团队交流，原型构建将可能的解决方案实体化，由抽象到具象更加直观有效。帮助设计师最大限度的探索设计创意的其他可能性。
（2）节省时间、降低成本
制作原型不需要花费太多时间，只要做到可以用来确定想法并且进一步推动设计即可。材料上可以利用便宜又好用的材料：白纸、泡沫塑料、木头、马克笔等等，甚至是手边拿到的任何材料，任何可以把想法诠释出来的东西。也许有人会说，这个过程耗费了时间，但相对于开始就追求完美的原型而导致的设计失误，在之后投入大量金钱和时间进行修改的设计来说，通过构建原型对整个设计过程来说，既缩短了设计周期，又降低了设计投入的成本。
（3）改进设计、降低风险
以往的设计一般遵循“分析—设计—实施—测试—”的过程，直到设计后期的测试部分才有用户参与进来，一旦发现问题，却为时已晚。通过在设计过程的前期，使用原型，可以随时让用户参与讨论，及时有效的改进错误的地方，为产品的下一步发展做好铺垫，也为新想法的提出提供有力证据，降低了产品开发的风险。
（4）应用于其它领域
原型构建不仅适用于工业设计领域，在其他领域也可以有广泛应用。在建筑设计领域，建筑小组“空间设计师”在旧金山湾景区的一间旧仓库里，用塑料泡沫建立了全尺寸的门厅和标准客房，用以探索各种设计的可能。在影视制作领域，脚本也可以称作一种原型，只不过它属于非实体经验制作原型。脚本利用文字和图片，向观众叙述虚构的故事，描述可能的事件。除了为实物、虚拟项目等制作原型，原型制作还可以在更抽象的领域应用，就是企业策略制定、产品策划、以及公司组织等等。Stiles说过“ Strategy models help strategy developers by making strategy visible and by keeping track of the complexity of interacting relationships that our minds cannot.”(stiles,2006)
三 原型构建的弊端
任何事物都有两面性，原型构建也不例外，具备好处的同时也存在缺点。虽然原型构建降低了、转移了一部分设计风险。但是它依然是一种预测可能的工具，不能为产品的成功提供百分之百的保证。除此之外，设计前期，涉及的参与用户数量较少，也只能反映一部分人对设计的想法。所以，我们还是要看到它的局限性。但是也不必因此而全盘否定，通过与其他工具结合使用，依然可以为产品设计的成功发挥重要作用。
四 原型构建在设计中的应用
产品设计辅导范文6
该课程以家具设计师岗位能力培养为重点，与民用家具企业合作进行基于家具设计师岗位情景的课程内容开发与设计，充分体现职业性、实践性要求。根据企业相关岗位职责所需知识、技能、素质要求进行教学内容和目标的设计，以项目任务为载体组织教学，教学过程与企业设计岗位工作流程保持一致，以学生为主体，突出学生职业能力的培养。
2基于岗位情景的居住空间家具设计教学设计
2.1教学内容选取——行业竞赛或企业真实项目
通过引进企业实际项目或者引入行业企业主办的设计大赛项目，一方面，以课堂上的体验式的教学活动调动学生的积极情绪，激发学习兴趣。另外一方面，变“课堂作业训练”为“项目设计”，通过真实的工作任务锻炼学生的职业核心技能，将职业技能培养贯穿到整个教学过程中，避免“闭门造车、纸上谈兵”现象。
2.2教学模式与教学组织实施——任务驱动、项目导向组织教学
以家具企业新产品开发或者行业组织的设计大赛为载体，将具体工作任务植入教学内容中，将工作过程贯穿在教学过程中，使学生在做中学、学中做，既领会理论知识又懂实际操作，实现理实一体化。教学过程中，教学活动紧紧围绕设计师岗位的工作内容进行，以实际的岗位工作流程组织教学。首先，教师将引进的项目进行一个全面介绍，包括对项目来源、项目要求、项目市场进行分析。然后根据项目任务安排做一个计划进度表。学生根据任务要求，自主的通过互相网及专业期刊资料进行资讯搜集，对家居卖场、家具工厂进行观摩与调研，并对收集到的信息进行归纳、整理后得出产品设计的主题，确定项目的解决思路，制定完成项目的方案，提交指导教师审批后，再进行项目方案的具体实施，见表1。学生通过课内设计、校内外实践等一系列体验式的学习过程完成项目任务，从而构建与形成知识，获取设计技能。
2.3教学手段与方法
由学校教师、企业专家组成专兼结合的教学团队，负责该课程的全程辅导和跟踪，在项目实施过程中与学生设计小组进行交互联动。学校教师负责家具产品设计技能的培训与指导，企业专家负责设计方案与企业的对接的指导，项目实施过程做与学不断交替。教学过程中，我们以项目学习法的形式把学生融入有意义的任务完成过程中，让他在亲自经历中获得实践技能，变传统教学模式为“项目驱动、穿插案例教学、教师全程辅导”三位一体的教学链，通过教、学、做形成职业能力。
2.4教学场所——实行动态课堂
充分利用四川作为全国第三大家具产业基地这一丰厚的教育资源，改变传统的、单纯的多媒体教室教学，通过“家居卖场、家具生产企业、网络学习资源平台、多媒体教室、设计工作室”等不同的教学场所，实行动态课堂，不断拓展学生的设计视野，激发学生的学习兴趣，使学在参观、调查、实践过程中掌握与企业家具设计师职业岗位要求一致的职业能力。通过一套系列化居室家具设计项目任务，将课堂教学、市场调研、课外实践和学生自主学习等教学环节有机的贯穿起来，系统地完成家具设计工作任务。
3基于工作过程的课程考核方案设计
根据职业教育培养技能型人才的教育目标，《居住空间家具设计》课程考核采用了以考查学生能力为重点的过程性考核方法，既评价学生的学习成果，也评价其学习的过程。考核内容包括不同阶段的设计创意和图纸绘制，设计说明撰写，设计表达和展示设计等方面。其目的是加强对学生设计过程中的指导和监管，及时掌握学生的任务完成情况和任务完成进度，发现学生在学习过程中所出现的错误，监测学生在学习过程中的进步，并在学生的学习过程中给予支持和建议，形成“教—学—做—评”的综合模式。在完成设计的过程中，采用分阶段的过程性考核可以有效地促进学生的自主学习，以减少抄袭、临时突击等消极学习的不良现象。
4结语
