前言：中文期刊网精心挑选了口腔医学基础知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
口腔医学基础知识范文1
沟通技能是全球医学教育最低基本要求[1]，但是医学生沟通技能培养并未受到足够重视。目前医患关系紧张， 医疗纠纷时常发生，所以对以后即将从事该职业的医学生的沟通能力要求也提出了新的挑战。口腔医学是一门理论性和实践性很强的学科，提高口腔医学生的沟通技巧，建立良好的医患关系是口腔医学生提高临床操作技能的基础，是减少医疗纠纷的有效途径[2]，也是现代医学模式的要求。
一、目前口腔医学生医患沟通存在的主要问题
1.重理论轻人文素养我国的口腔医学教育模式，注重专业理论和技能知识的培养。现如今高专院校教学模式基本上仍为第一年学基础知识，第二年学习专业课，第三年实习，课堂学习时间居多，而在课堂和实训教学中，教师忽略了医患沟通能力的培养， 使得学生进入医院见习或实习后难以和患者进行沟通，无法有效的工作。
2.学生心理恐惧及不自信由于课堂和实训教学中，学生欠缺医患沟通的能力，所以在刚刚进入临床，实习或者见习过程中初次接触病人时都会产生恐惧心理，不知道应该如何向病人询问病史及体格检查， 更有甚者，本来对后续的治疗操作掌握很好的，由于对自己缺乏自信不敢进行操作。患者在接触到这样的医生时，同样会产生抵触心理， 不配合医生的相关活动，造成患者与口腔医学生的沟通障碍。
3.患者对口腔医学生存在抵触情绪随着经济社会的发展，患者的维权意识也逐渐提高，越来越多的患者对实习医学生存在抵触情绪。当然，患者存在抵触情绪也不是不无道理，一方面是对医学生的医疗技术不够信任，毕竟医学生接触的患者较少，经验不够丰富，诊疗过程中出现突发状况难以解决。另一方面则是与医学生沟通存在障碍，医学生上实验课期间所面对的诊疗对象大部分是模型，根本不需要沟通，直接操作就可以，所以当医学生面对真正的患者时，往往手足无措，不知道怎么开始，即使医疗技术方面没有任何问题，但学生们会想到老师当时没有教怎么跟患者沟通，万一沟通出现问题导致医患关系紧张，甚至医疗纠纷的话，责任就更大了，以至于在整个治疗过程中基本不与患者沟通交流，直接导致患者反感，从而引起患者对口腔医学生的抵触情绪。
二、口腔医学生医患沟通能力提升的几点建议
1.强化人文素质教育
伴随着科技的进步，医疗技术也在不断提升，然而人文素质教育却没有得到很好的重视，现代医学模式的发展提倡医生不仅仅要关注患者的疾病，更要关注患者的心理、社会等致病因素，在治疗疾病的同时，给予患者更加贴心的心理支持与心理辅导。口腔医学生的人文素养如果与医疗技术不相匹配，不能够根据患者的情绪、心理反应及时的做出沟通，对患者进行精神和心理上的安慰，极容易形成医患纠纷。因此，强化人文素质教育，增强口腔医学生的人文素养，提高口腔医学生的道德情操，引导口腔医学生在学会做一名医生的同时学会如何做人，如何处理人与人之间的关系，医生与患者之间的关系，最终将口腔医学生培养成为具有高尚的道德情操、高品位的人格修养、高超的医疗技术的全面型人才。
2.强化情境教学实践
大量研究表明，医患沟通能力的培养需经大量的实践。学生在校期间不但要学好基础知识与基本技能，更重要的是要学会如何应对各种突发状况，传统的理论授课局限于知识的传授，忽略了理论知识与实际操作之间的偏差，而设置不同的情境实践，更容易让学生接受，通过不同角色的演绎，使学生们由原来的被动式学习转变为主动探索，根据学生们自行设计的情境开展活动，形式多样，学生们更具有参与感，也给枯燥乏味的学习增添了色彩和亮点，使学习更加高效、更加具有针对性，从而消除口腔医学生对患者的心理障?K、树立自信。
3.强化教师临床带教
口腔医学基础知识范文2
1目前口腔医学专业课程设置存在的问题
（1）基础课尚未形成对口腔医学专业的支持。众所周知，口腔医学是一门独立的学科，培养的人才专业性更强。但现在的教学模式忽视了口腔医学与其他医学专业的差异，基础课设置与临床医学专业相差无几，并且在教学过程中没有突出口腔医学的专业特点。2年的在校学习时间非常有限，所开设课程都应具有递进性和衔接性，如果前期教学中存在课程设置针对性不强、涉及口腔基础内容少等问题，口腔专业学生就会出现在完成第一年教学任务后，对口腔医学无明显感性认识现象。
（2）临床医学课程授课针对性不强。口腔医学专业学生所学临床医学课程主要包括诊断学、外科学总论、内科学和眼耳鼻喉科学，这些课程主要由附属医院安排教师授课。每次选派的教师不同，不便协调安排教学内容和要求，尤其是口腔医学专业临床医学课程所用教材和临床医学专业相同，但教学要求和学时却不同，这使任课教师难以严格区分，很难根据专业要求有针对性地、合理地安排教学内容。
（3）专业课授课模式单一，以课程来安排授课任务。口腔专业临床课包含内容广泛，从临床表现到检查，再到治疗均需要医生具备丰富的临床经验和诊治知识，从头至尾由一名临床医生授课不太科学，也无法高效地完成教学任务。
2考试形式滞后
目前在校生考试仍采用最基础的模式，学生在答题过程中书写答案的时间远远超过思考时间。该考试与社会、国家级考试形式脱节，为以后学生参加国家级考试带来诸多不适应。
3口腔医学专业课程设置改革思路
（1）突出口腔医学固有特点，区别于临床医学。学生在大学前期基础医学课程学习与临床医学专业同步，但课程设置应具有其针对性。与将来从事专业关系不甚密切的课程没必要用大量课时去学习，而与专业非常密切的一些基础知识应花时间研究，否则就不能保证学生后续的专业课学习。
（2）重视口腔医学专业临床课程教学。选择相对固定的临床医生，积极与口腔医学专业教师沟通，依据专业特色及岗位需求共同建立和完善该门课程的课程标准，遴选授课内容的重、难点和执考点，切实符合口腔医学生的学习特点。让临床教师熟悉口腔医学专业的临床教学要求，提高教学积极性，改善教学效果。
（3）专业临床课依据临床分工采取教师分段式授课模式。在授课任务安排上，不以课程选教师，而是以章节选教师，尽量选用对口的临床医生。这样，在完成教学任务的前提下，学生享受了最优质的教学资源，学习兴趣与教学质量都会有所提高。
4考试形式改革思路
口腔专科生毕业参加工作一年后由单位提供证明即可参加执业助理医师考试，获得执业证书2年后即可参加执业医师考试，这也是医学生行医必须取得的资格，该类考试均采用选择题方式，在一定时间内考生涂写答题卡。这类考试主要考核应试者短时间思维能力，若不加以锻炼很难适应。学校应将该类考试形式运用到在校期间考试中，使学生及早接触、熟悉和适应。同时，建立相应课程试题库，并加以建设和维护，不断编入新内容（尤其是执考点）。
5思考与建议
5.1师资队伍建设
口腔医学基础知识范文3
【关键词】口腔医学；临床教学与实践
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）02-0478-02
我院是一所拥有住院床位100张，日门诊量430人次以上的三级甲等医院，集医疗、科研、教学为一体，每年有医学院口腔专科、本科、硕士、留学毕业学生进行临床实习，作为科教工作者，我深感责任之重大，如何把临床教学实践做的更好，更完善，培养出具有实用性、高素质的优秀人才，是我们不可推卸的责任，本文根据近几年的工作经验加以总结。
1 口腔医学临床教学的目的
通过理论课实习，使同学们对口腔预防医学的理论知识由理性认识回到感性认识，从而加深对理论知识的理解，初步掌握口腔预防医学的工作方法，为临床毕业实习打下基础。
2 口腔医学临床教学的特点
口腔医学临床教学存在着教学内容多、时间紧、难度大、工作量大的特点。如口腔内科学的实习中要用到大量专业理论知识和多种临床操作技术，如各种器械的识别及应用，各种材料的性能及应用，牙体、牙周、根尖周病、黏膜病、儿童牙病的诊断及治疗等等。此外，诊疗工作独立性强，对学生的综合能力要求高；治疗操作多，必须加强学生的动手能力训练。
3 用引导式教学法培养学生的临床思维能力
3.1 引入启发式教学法 在传统讲授的基础上，采用启发式教学法，以提高学生的学习热情，变被动接受、灌输式填鸭为主动思考, 使学生无论学哪一个科目都要抓住一条主线，灵活掌握,学以致用。
3.2 利用误诊、误治病例引导教学 利用同学的好奇心激发学习兴趣，让学生从中吸取教训，将来走向工作岗位不会犯同样的错误，同时对已学知识达到复习和巩固的目的。
3.3 通过病历临床教学 让带教老师用心选择既有代表性、又有一定深度及难度的临床病例。通过引入一个病历，让学生从疾病的病因、分类、治疗方法入手，引导学生理解所学内容。通过类似病历让学生回过头去查资料、复习，提出新问题，并准备书面发言提纲，在充分准备的基础上，组织小组讨论。这样既训练学生的临床思维：又启发学生认识疾病的能力，同时复习巩固了已学知识。
3.4 加强实验室课程，提高学生的动手能力 加强实验室课程，为学生以后的临床工作奠定基础。以技能性、实践性极强的口腔修复学科为例，此学科历来有“老师难教，学生难学”的说法。虽然实验课的实习内容已达到教学大纲的要求，但离临床上的要求还存在较大的距离。为加强学生的动手能力培养，在完成原实习课的基础上，增加进入临床实习前的强化技能训练，同时采取提前进入临床见习的教学方法，由教师示教，从接诊病人到书写病历，从诊治处理病人到修复体配戴全过程，将课堂设在诊室，实现抽象性到具体性的转变，可提高学生学习的积极性，开拓视野，增加临床意识，并在学习理论的同时有充分的时间进行课程章节的实践和消化，缩短了实验室与临床的距离，为进入临床实习打下良好的基础。
3.5 引导学生尽快进入医生角色
强化责任意识对学生由校园步人医院，是一个关键的环节。首先要从思想上认识到，从这一刻起，自己将成为一名医生，在完成理论课程的基础上，要努力参加临床教学与实践课程，临床实践是临床教学的结果，没有很强的动手能力，很难胜任一名名副其实的口腔医生。而且口腔医生未来肩负着人类健康卫士的使命，为以后能文明行医，更好的为患者服务，必须夯实临床实践工作。
4 结束语
口腔医学是一门实践性很强的学科，因其自身的专业特点，其临床实习教学也具有一定的特殊性。要把临床教学和实践密切结合起来。就要转变旧的观念与传统的教学模式，改革创新，努力实践，把具有本专业特色的卫生事业与教育事业有机地结合起来，使口腔医疗卫生水平得到应有的提高，力求培养出更多、更优秀的人才。
参考文献：
口腔医学基础知识范文4
做为医学教育的重要组成部分，口腔医学人文关怀与其它医学教育中人文关怀情况相似，一直重视医学技能培训而忽略了人文素质的培养，重在对口腔医学生医学基础、临床操作和实习操作能力的教育和学习，而忽略了口腔教学中对学生尊重患者心理及精神需求的培养，从而导致口腔医学教育中人文关怀教育的缺失，主要体现在以下几个方面。口腔医学教育课程中医学知识和人文关怀不联贯。在口腔医学课程设置中，有关医学人文关怀的课程，如医学心理学、医学伦理学、医学美学等大多设置在医学基础课期间并且大多作为选修课而非必修课，而这部分内容的讲授教师很多不参与临床工作，没有切身与患者及家属的交流经验。在后期专业课时，却没有相应医学人文关怀的课程设置，在口腔医学专业课中，教师主要讲授所涉及疾病的病因学、诊断标准、临床症状，治疗方法和并发症等，在教学过程中对患者社会、心理方面的问题涉及相对较少。所以在口腔医学生在学习过程中，无法将两者有效结合学习，从而导致人文关怀素质和医学专业知识培养的脱节。口腔医学教育者对人文素质的重视程度不足。在口腔医学教学实习过程中，教师多重视对口腔医学生基础理论、基础知识与基础技能的培养，而忽视了如何更好的理解患者、解决患者心理需求与人格尊重的培养。在传统教育模式下培养出来的医学教师，对医学人文关怀的理解不足，所以在教学过程中，教师会以传授专业知识为主，认为人文关怀等素质的培养应由讲授医学基础课的教师完成。这就导致在教学或实习过程中，有些学生以患者的疾病为笑料，并以见过的各式患者的面部畸形为谈资的情况出现。
口腔医学生对人文关怀方面素质培养的理解不全面。现行的口腔医学教育模式，多以患者的病症的诊断和冶疗为教育目标，在专业课和实习课的考核中，以学生掌握多少疾病的表现及治疗方法为考核指标，而与患者的交流能力、人文关怀的能力、对待患者的态度、言语表达以及表情动作等多方面却没有具体的量化指标。这些导致了口腔医学生认为只要能解决患者疾病就能达到治疗的目的，而患者心理诉求是患者自已的问题，这方面的问题不应做为医疗的目的。所以在实习过程中，不注重患者心理的保护，如在对面部畸形患儿解释病情时，直接说明患儿面部畸形的严重和复杂程度，而这样做可能导致患儿心理上的不适；如自悲、自闭，不愿意与家属或医生接触和交流，长期可能导致患儿心理发育上的人格障碍。
2口腔医学人文关怀教育的重要性
口腔医学专业课程中的口腔修复学、口腔内科学、口腔正畸学、口腔颌面外科学等教育都强调学生操作能力的培养，而口腔医学专业以治疗和预防口腔和颌面部生理疾病和提高人体自身完美为目的。口腔医学所涉及的部位多与人体面貌与美容有关，如口腔修复学所治疗的人体牙体缺失、牙列缺失等疾患是人每天与人语言交流的重要感观部位。口腔颌面外科与口腔正畸科所处理的一些患者是颌面部牙列或面部畸形，这与每个人的面容息息相关。随着社会与人民生活水平的发展，人们追求生活质量的要求也随之提高，而对自我面貌形象的要求也在不断上升。所以在解决口腔疾病的同时，医师同时也需要实现患者对心理、生理和自我价值的需求。以培养合格的口腔从业医师为教学目标的医学院校，在口腔医学教育中有目的的对学生进行人文关怀素质就显得十分重要。这将长期影响学生将来在从业中人文关怀的素养。这也突显出了口腔医学生在学习过程中人文关怀教育的重要性。
3加强口腔医学人文关怀教育的对策
口腔医学教育专业课程设置中，加入人文关怀相关学科的教育。在高校口腔医学教育课程设置中，为构建医学生人文素质教育课程体系有针对性地设置相关基础文化课，如医学哲学、医学史、社会学、美容学、医学辩证法、医患沟通方法及技巧等课程。同时，构建多层次公共基础课课程、医学基础课课程、口腔医学专业课课程的立体课程体系，加入人文基础课程，并在口腔基础课程和专业课程授课过程中，将各门课程有机整合，不断向学生传授人文关怀理念，全面充实口腔医学生的人文关怀教育。口腔医学教师要加强自身人文关怀素质的培养。
教师是教育活动的实施和指导者，在某种程度上讲，教师的自身人文关怀素质直接影响学生对人文关怀的理解和学习，教师在教学过程中结合人文关怀理念会加深学生对人文关怀的认识。所以，口腔专业教师同样应加强人文关怀科学知识的训练，只有高素质的具有良好人文素质的口腔教师队伍才能将人文关怀的理念顺利地传授给学生。因此，对教师进行定期的人文素质的培训，不断增强师资队伍对人文关怀的理解也是十分必要的。教师在教学方法中以身示教，潜移默化的熏陶学生人文关怀理念。在口腔医学的课堂与实习教学方法中，授课教师多有目的让学生参与患者的诊疗过程，并可通过多种形式的学习，如医患交流、志愿者义诊活动、病例讨论、步骤设置等让学生在实际工作中受到教师人文关怀的影响。而这也需要教师在后期的专业课授课时，有意识的加入对患者年龄、职业、工作情况、经济情况、疾病情况、心理需求的综合考虑并以此制定适合患者的治疗方式，以身示教的方式让学生学会“以病人为中心”的人文关怀理念，从而培养口腔医学生在将来的从业中形成良好的人文关怀素质。
口腔医学基础知识范文5
关键词：口腔医学教育；教学改革；PBL教学模式；
PBL是一套设计学习情境的完整方法；（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），是一种在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学模式，它旨在培养学生的探索意识，创新和实践能力。PBL（以问题为基础的教学）是目前先进的教学方法之一，它产生于1960年，由加拿大的MeMaster大学医学院提出现在，PBL在医学教育改革中的作用主要有构建了临床应用知识系统，提高了逻辑思维和推理能力，促进了学生的自主学习，激发了学习的热情。本文就PBL教学法在本教研室病理学教学中的具体实施和实施效果以及存在的问题进行探讨。
1.传统口腔医学教育改革分析
口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。传统的口腔医学教育是老师以讲授为主，学生则处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。倾向于教学生记忆事实，获得一些技能，忽视了对临床论证过程的理解。而且理论性内容没有与临床很好地结合，使学生学起来单调无味，很难记牢。较少强调学生对学习应负的责任。临床及临床前学习阶段是分科学习，缺乏各学科知识的相互融合，使学生在临床前阶段只能看到简单的问题处理。由于分科教学的结果，使得学生面对患者时只是考虑某一专科的临床表现，不能对患者作出全面诊疗。目前对在校学生只是强调掌握基础医学和临床医学的基本理论知识和实验技能；不具有掌握文献检索、资料查询的基本方法，不具有口腔医学科学研究和实际工作的初步能力。
2.PBL教学改革初探
2.1PBL教学方法
PBL教学是一种先进的教学模式，但目前国内教学对于PBL应用仍有盲区。笔者事先对一班学生进行PBL基础知识培训，将学生随机分为3组，每组8人，各小组围绕一个病案，进行3次PBL讨论课，讨论以设计好的问题为基础，学生为中心，进行知识的归纳、整理和吸收。学生围绕病案展开讨论发现问题，讨论问题并解决问题。对于当堂课不能解决的问题，需要学生课后通过多种途径查找搜集资料，下一次课时和同学一起讨论、补充学习内同；每个病案结束后都有一个评价，包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生之间的评价。
2.2PBL对教师的素质要求
近年来，随着国内教育标准的提升，各医学院校纷纷采用PBL教学模式进行教学改革.PBL模式教学将过去的“以教师为中心”转变为“以问题为基础，以学生为主体”。它要求师生之间全面的互动，甚至每项活动都是师生完全互动的结果。与传统的教师相比，应该表现为更多促进，较少教导，更多指导，较少直接教学，改为学生学习的引导者、促进者和激励者。在教学过程中，引导学生发现问题，查找资料，解决问题，分析解决方案。让学生在讨论中独立分析，加强指导作用。
2.3教学计划的改革
口腔医学院调整教学计划，减少理论课的学时，调整教学内容，对于临床上常见的进行讲解，而对于本学科的前沿和进展则放在PBL中进行学习的讨论。这样可以鼓励学生去图书馆和电子阅览室查找相关资料，锻炼学生自主查找文献、资料的能力与培养科研能力。另外，理论课主要对基本概念和原理、原则进行重点讲解，增加实验课和临床操作的学时，并且增加了选修课，以增强学生的知识面和动手能力。病例对于PBL教学的设计和实施是至关重要的。在PBL中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。
3.讨论
PBL教学模式在众多教学实践中显示出了优越性。随着医学科技的飞速发展和医学模式的转变，要求学生在获取知识的同时获取熟练的技能，能做到知识的更新，具有口腔及颌面部常见病、多发病的诊治和急、难和重症的初步处理的能力。PBL是一种以学习者为中心的教学方式，在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，引导学生自主学习和独立自主的精神。教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。
在口腔医学教育中引入PBL教学法势在必行。PBL教学模式为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，鼓励学生的参与意识，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短。同时，学生在讨论前还要查找相关资料做理论支持，这可以可锻炼学生们文献检索、查阅资料、归纳总结等能力，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。将PBL模式引入口腔医学专业实习是教学上一种新的探索，对实践教学有积极的促进作用。
参考文献
周忠信，陈庆，林艺雄，赵善超，周杰.PBL教学模式的研究进展和现实意义.医学与哲学，2007，28（8）：72-74.
王婷，于淼，刘琳琳，李天娇.PBL教学实施方式的探讨.中国高等医科教育，2007（12）：1-2.
口腔医学基础知识范文6
口腔生物化学是一门口腔医学领域的新兴基础学科，主要利用生物化学的理论和知识，从分子水平上研究和揭示口腔的生命现象与疾病发生的机制［1］。它与其他口腔医学基础学科的知识密切相关，并为口腔临床医学的学习提供必要的理论基础。首都医科大学从20世纪80年代后期在口腔医学系高年级开设了口腔生物化学课。但由于口腔生物化学信息量大，更新快，其内容理论性强，学生在学习过程中感到深奥、抽象，在一定程度上影响了学生对该课程学习的兴趣及主动性。因此，如何激发学生对口腔生物化学知识学习的兴趣，提高口腔生物化学课程教学质量，从而促进学生对临床课基础理论水平的提高，培养出既具有扎实理论基础，又具有一定科研意识的新型口腔科医生，是需要认真探讨的问题。笔者有幸参加大学本科一部分口腔生物化学教学工作，虽然参加教学工作时间不长，但根据自己做学生－医生－教师的经历，对此产生了一些体会和思考。
1调整教学内容，实现教学目标
口腔生物化学的教学目标是使学生了解口腔常见病相关的生化知识，用生化的观点认识口腔疾病发生、发展的过程和诊治方法，培养具有坚实理论基础的口腔医生。为实现这一教学目标，应该在教学内容上有所选择。精选授课内容，突出重点，提高教学效果。口腔生物化学内容多，知识新，学时少，要想在课堂上做到面面俱到是不切实际的。因此，在授课时要学会取舍，突出重点。对于学生来讲，在掌握一定专业基础知识后，对临床充满好奇和向往，可以抓住他们的这种心理，逐步培养其临床思维能力，加强学生主动学习基础课的兴趣。各章节要围绕口腔生命活动来讲解，强调与口腔临床有关的口腔生物化学知识，如口腔黏膜组织的生物化学一章，可以重点讲解口腔黏膜各层相关化学成分及其代谢异常，可能引发的口腔黏膜病，从生物化学角度揭示临床上口腔黏膜病的机制。那些与口腔组织病理学、口腔生理学等重复的知识、与口腔疾病的分子机制无关的知识点应该予以简化，可以用提问的方式加以复习，或让学生以自学方式加以了解。结合科学研究成果和研究进展，准备教学课件，加深学生对理论知识的理解。由于生物化学研究的迅猛发展，口腔生物化学的教学内容也要作相应的补充［2］，因此，这就需要教师加强自身学习，不断更新知识，并在教学过程中不断总结教学成果，以教材为基础，参阅有关专著、文献，讲授公认的理论，以及经典地、重要的研究成果，并结合最新进展，准备教学课件，使学生了解已有基础理论的研究脉络，并展示口腔组织生物化学的最新进展，从而提高学生学习兴趣，开阔学生的视野。
2改进教学方法，提高教学水平
