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高等教育与人才培养范文1
收稿日期：2007―02― 28
作者简介：莫善球（1964―），男，汉族，广西桂林人，大学本科，广东 海洋大学继续教育学院副院长，助理研究员，主要从事高等教育管理研究。
一、教育模式与人才培养模式的关系
人才培养，系于教育。从这个意义上说，所谓的人才培养模式实质上就是教育模式，不同的 教育模式会产生不同的人才培养效果。
教育模式，其外在的表现形式是极为丰富的，可以根据教育对象、教育范围、教育技术以及 认识事物的角度作各种各样的解释。教育实质是教学双方行为沟通并为学习提供方便的社会 现象，其中，实现教学双方行为沟通的形式就构成了教育模式的基本内容。教学双方行为沟 通的形式包含着教育组织形式和教学形式两个基本的内涵，教育组织形式和教学形式的有机 结合形成相应的教育模式。根据教育组织形式和教学形式的不同，普通高等教育、高职教育 、成人高等教育有着不同的教育模式。
人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目 标所设计的某种标准构造样式和运行方式。作为一种过程范畴，它具体体现在对人才培养过 程的 设计、结构、措施和管理等环节上，并且具有某种程度的系统性、范型性和可操作性。人才 培养模式的构成一般包括培养目标、培养过程、培养制度、培养质量等四个方面。
二、成人高等教育人才培养模式的内涵
成人高等教育，是整个高等教育的重要组成部分。在高等教育中，大学本科教育是基础，研 究生教育反映水平，成人高等教育则反映高等教育的活力和适应社会经济发展的能力。成人 高等教育的人才培养模式，应该集中反映在高等教育的“活力”和“能力”上。具体地说， 成人高等教育要全面实施《中国教育改革和发展纲要》，培养21世纪我国经济和社会发 展需要相适应的“复合型”、“应用型”、“技能型”、“创新型”人才。就我国成人高等 教育目前的状况，迫切需要改变“传承型”、“顺从型”、“守成型”、“标准型”等旧的 人才培养目标，迫切需要构筑并实施创新人才培养模式。只有这样，成人高等教育才能反映 高等教育的活力和适应社会经济发展的能力。
当今世界，科技发展的整体化趋势反映在经济领域越来越呈现出多结构性和综合性。面对市 场对应用型人才的大量需求，我国成人高等教育，特别是大专层次的成人教育主要应体现职 业性、生产性，主要培养生产、服务第一线的职业性较强的应用型人才。应用型人才这种本 质属性，从微观、静态角度来看，反映为职业针对性的特点，它是职业针对性和职业适应性 的辩证统一。这就要求成人高等教育要从职业针对性和职业适应性的特点出发，挣脱传统学 校教育观念的束缚，走出“普教化”的阴影，在培养目标、培养过程、培养制度、培养质量 上进行人才培养模式的改革和创新，使之培养的毕业生，既具有特定职业劳动的知识和能力 ，又具有职业应变和转换的知识和能力。
成人高等教育的人才培养模式，就是要解决培养什么样的人和如何培养问题。成人高等教育的人才培养目标，以符合我国社会主义经济建设和社会发展需要为总目标，力 求突出其直接有效的特点。成人高等教育主要培养现代化德、智、体、美、劳全面发展的基 层和生产第一线的各种应用技术型人才和管理人才，也就是培养适用于地方生产、流通、管 理、服务等职业岗位第一线直接上岗的具有大专以上学历、职业道德良好的应用技术人才和 管理人才。
成人高等教育的人才培养过程实质就是教育教学过程，教育教学过程包括专业设置、师资队 伍建设、培养方案的制订及组织实施等。成人高等教育的专业结构，应根据社会经济发展对 各类高层次专门人才的需求，根据人才市场的变化，根据各自学校的办学定位、办学条件和 学校总体发展规划等进行设置和调整。目前我国成人高等教育本科专业（包括专升本和高起 本），从充分利用教育资源考虑，一般都是按照普通高等教育已开设的本科专业来设置的， 也就是说，普通高等教育有什么本科专业，成人高等教育就办什么本科专业。成人高等教育 应当根据人才市场的变化，开设社会经济发展急需的本专科专业。成人高等教育的师资队伍 ，应该是一支来源多元、相对稳定、责任心强、实践经验丰富、业务水平较高的师资队伍。 成人高等教育培养方案包括教学计划、教学大纲、教育形式、教学方法、教材内容、教学手 段等是学校培养什么样的人和如何培养的一个总体安排，教学计划、教学大纲是学校实现教 学目标和组织教学过程的主要依据，是教育教学工作的指导性文件。成人高等教育教学的组 织实施包括日常教学管理和教学质量监控管理，因此要加强教学管理和教学质量监控工作， 进一步提高人才培养质量。
成人高等教育的人才培养制度包括国家相关的政策、管理规定以及成人高等教育一系列管理 规章制度。这是实现成人高等教育人才培养目标的制度保障。
成人高等教育的人才培养质量实质就是教育质量。人才培养质量反映学校的教育质量，它直 接关系到成人高等教育社会声望及其生存与发展的大问题。衡量成人高等教育的人才培养质 量主要看是否有利于成人高等教育资源的优化配置；是否有利于满足成人学习的需要；是否 有利于满足社会的需要。成人高等教育的人才培养质量标准，一方面应是开放性的，而不是 单纯的、封闭式的自我评价系统；另一方面应是实践性的，注重学校、学生和社会三者的结 合，尤其是用人单位的评价。成人高等教育的人才培养质量应以能否“适应生产力发展的要 求”、能否“促进先进生产力的发展”为依据，培养出来的人才只要符合相应层次经济和社 会发展的需要，就应当说质量是合格的。此外，成人高等教育教学质量的管理和监控工作如 何，会直接影响到成人高等教育教学质量的提升与发展。
三、成人高等教育人才培养模式的创新
近年来，成人高等教育的质量状况引起人们的普遍忧虑。随着高等教育包括成人高等教育改 革的不断深入，保证和提高高等教育管理和教学质量已成为高等教育教学改革创新的焦点和 社会关注的热点。因此，成人高等教育必须创新人才培养模式，提高人才培养质量。成人高 等教育创新人才培养模式应以获取知识为基础，以发展创新思维、创新能力为核心，以按需 施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质为目标的人才培养结构框架。成人高 等教育人才培养模式创新主要包括教学模式创新、质量管理模式创新、课程建设创新以及实 践教学创新等。
成人高等教育教学模式创新，包括教学基本文件的创新、教学理念的创新、教学管理的创新 、教学手段设计的创新、教学组织的创新以及教学过程、教学方法和教学内容创新等。成人高等教育质量管理模式创新，一要制定合理的教学计划，恰当安排面授时间；二要建立 严格的面授考勤制度，严格考试制度，全面评定成绩；三要制定教师备课制度，确保教学质 量；四要建立教师教学质量管理系统、学员学习质量管理系统、教学过程管理系统、教学服 务管理系统等。在教师质量保障上，对成人高等教育主讲教师实行“评聘结合”，建立一支 相对稳定的高素质的成人高等教育教师队伍；在教学过程质量保障上，实施“学授结合， 教考分离”的教学全程管理程式，同时要设立和健全专门的教学督导机构，完善教学质量管 理监控保障体系，进一步加大成人高等教育质量监控力度，对成人高等教育实行教学全过程 的检查和指导；在管理体制的质量保障上，要建立“院系一体、校地结合”的成人高等教育 管理机制。
成人高等教育课程建设创新，关键是搞好课程开发，在现阶段应包括对原有课程内容、课程 体系的改革。因此，要加强对社会需求的分析，做好教学分析设计工作，重视课程的相对独 立性、实行开放式课程教学，把好教学组织实施关，制定和进一步完善成人高等教育课程评 价体系。
成人高等教育实践教学创新，包括实践教学的建设、改革与管理。首先是课程设计的创新， 包括实践教学计划、课程门类的整合、增加实践教学的课时比例等；其次是实践教学环节的 创新，包括实验教学、课程实习、专业实习、毕业实习、社会实践、社会调查以及毕业设计 等。要完善有关实践教学的文件，改革实验教学内容和实验教学方法，推进实验课程内容整 合，构筑基础、综合、设计三个平台的实验教学体系，建设一定规模的实验室和校内外实习 基地，制定和完善毕业设计（论文）有关管理规定，明确指导思想、过程要求、格式要求、 评分要求、组织管理等，促使毕业设计（论文）管理工作科学化、规范化。
参考文献：
高等教育与人才培养范文2
关键词：“十二五”规划;高等教育;地质人才;培养质量;对策
中图分类号：C961;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0032-02
高等教育质量的核心是人才培养的质量。培养和造就高素质人才是大学存在的一种永恒价值，也是其区别于其他社会组织的魅力所在。人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是社会的评价尺度。学校对人才培养质量的评价，主要是以评价学校培养出来的学生是否达到专业培养目标的要求为准。社会对人才培养质量的评价，主要是以高等学校毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求作为评价依据。而对地质人才的培养，一方面是学生所具备的地质专业知识，另一方面是地质行业对高校学生的需求。因此，地质类高等院校要提高人才培养质量，就是提高它与专业培养目标的符合程度以及满足社会要求的程度。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要提高高等教育人才培养质量”。这也对我国地质人才培养提出了新的要求和挑战。在新的时代背景下，地质人才应该具备怎样的专业知识来符合学校培养的目标，如何为实现中国梦而做出自己的贡献，实现人生价值，成为一个高素质的人才，是一个崭新的研究课题，也为提高人才培养质量提出了巨大挑战。
一、地质人才培养质量的制约因素
1. 教育观念的制约
不同的时代，需要不同的优秀人才来缔造。随着1999年《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的推行以及适应当今时展趋势的迫切要求，我们竭力倡导高等教育素质化，也对高素质地质人才的培养提出了新的目标。进入21世纪以来，我们更需要具有国际视野的、适应社会发展并为社会服务的高级专门人才。因此，教育观念在培养高校地质人才的过程中起着重要作用。不合时宜的陈旧教育观，必定会阻碍地质人才的培养，导致地质人才培养与市场需求的脱节，不能实现地质人才素质的全面提高。
2. 教育质量的制约
近年来，接受过高等教育的人才越来越多。然而，在拥有这么多高校毕业生资源的同时，却出现企业招工荒和毕业生就业难的问题。这种矛盾的存在，源于近些年急剧扩大的高等教育规模，高等教育正处在从补偿性增长到适应性增长、从外延性增长到内涵性增长和从数量型增长到质量型增长的阶段，而这种从量的积累到质的飞跃的过程有时会导致人才培养质量的滞后性。这种滞后性体现在专业的完善上、师资队伍的建设上、先进教学设备的普及上、教学方法的改革上等。而在地质教育中，因为它对教师的专业性、实践性，设备的先进性、精准性要求更高，所以人才培养质量的滞后性可能表现得更为突出。由于各种软硬件设施的缺乏，导致青年科技人才总量不足、专业领军人才缺乏以及既有技术权威又有管理能力的高级复合型人才匮乏，这也是现在面临的主要问题。
3. 学科建设的制约
学科建设是高校发展的关键，对人才的培养起核心支撑作用。学科整体水平的高低、实力的强弱以及学科的完善程度，直接决定其人才培养的能力和质量。“211”与“985”高校均以学科建设为主要内容，非常重视人才培养质量。一所高校的学科体系是否完备，开设的专业是否具有实用性，课程之间的横向、纵向联系是否密切，都对学生知识结构的形成和创新能力的提高起着决定性作用。作为地质专业的大学生，他们平时涉及最多的应是具体专业知识的学习、野外实践考察，因此对人文素养知识的阅览可能较少。因此，学校的学科体系是否全面，是否能为地质类人才的培养提供丰富的跨学科知识，是促成其完善发展的一个重要方面。
二、提高地质人才培养质量的对策
人才培养质量的衡量标准有两个：一个是教育的外部关系，另一个是教育的内部关系。也就是说，教育培养出的人才既要适合社会的需求又要达到自身素质的标准。这就需要学校根据不同时期国家的教育政策、学校的特色、学生的特点以及不同发展阶段，制定人才培养方案。既要加强学生专业知识的传授，又要重视学生能力的培养，特别是学生心理的健康发展以及适应社会的能力，都应提上日程给予重视。因此，我们在改革时既要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、课程体系、学科内容，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要;又要遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标为参照基准，加强师资建设以及明确人才培养机制，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。
1. 完善学科体系
（1）改善学校专业设置和专业培养目标。改革开放以来，我国高等教育为我国社会经济、文化、科技建设提供了强有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培养出的人才还不能完全适应国家和社会发展的需要，因此，我们有必要通过调整学校专业设置和专业培养目标来满足社会对高等教育人才的需求。将适应社会作为人才培养的首要原则，将社会作为评价人才培养质量的最终裁判。我国现在面临发展战略性新兴产业的需要，因此，加强紧缺型人才的培养就是现阶段学校进行专业设置和制定专业培养目标的出发点。那么，地质教育作为新兴产业之一，便需要通过研究新理论、开设科学合理的相关专业来促进地质人才的培养。所以，地质类院校在进行专业设置时应注意以下几点：1）所设地质相关专业是否与区域、地质行业对人才的需求相适应;2）学院与区域是否与地质行业有密切的联系，能否根据人才市场的有效需求灵活设置新的专业方向或调整已有专业的服务方向;3）所设置的相关专业是否达到基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求;4）所设置的相关专业课程内容是否紧紧把握科学技术发展动向。以此类推，专业培养目标在符合学生身心发展规律的前提下，也应该以社会、市场为导向，以适应社会发展为最终目的，以社会服务为根本追求。
（2）建立合理的课程体系。一方面，课程的设置既要重视人文知识，又要强调综合素质和实践能力的培养;另一方面，更需加强课程的职业化，以便使学生更好地适应社会。学校培养的学生在离校进入社会后，只有能够给自己准确定位才能发挥自己的才能、实现自己的价值。针对大学生择业观和就业市场，有关调查研究指出，我国现阶段毕业生就业市场处于初创时期，表现为：它是一种专门人才市场;它是初次就业市场，具有一定的时限性;具有群体性，市场培育时间较短。因此，学校有必要为学生提供职业类的课程，把职业模式引入到正常的教学活动中，加强就业创业教育和就业指导服务。同时，高校也应该加强职业教育基础能力的建设。支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平。这样既能激发学生学习的热情，又能培养他们解决实际问题的能力，更早融入社会的大熔炉，这也是目前需加强高等教育职业化的原因所在。作为地质人才，也该适当地走出实验室，重视“野外”的生活，培养自己适应社会的能力，锻炼自己的职场技能。
（3）调整学科内容。高校培养的人才不仅要适合社会发展的需求，还应该具有精深的专业基础知识、专业素养和技能，这是他们更好地服务社会的基础。因此，高校应该重视学科的建设和完善。从建设一流大学、培养一流人才的角度来考虑，我国现在倾向于综合性的学科建设，培养综合性的人才，但综合与专业的精深并不矛盾。学科建设上，我们强调“全”“精”“专”。“全”就是学科的覆盖面要广，“精”就是各科开设的专业课程要精，“专”就是学生对各专业的研究要深。建立起这样完善的学科体系，对于培养扎扎实实的高素质地质专业人才起着关键作用。此外，在学科优化的过程中，由于各高校特点的不同，也应该注重优势学科的继续保持，弱势学科的强化发展。对于地质类院校，要不遗余力地确保地学类专业的发展，同时要保证非地学类专业和边缘学科的不断完善，这样才能符合中国和世界发展的潮流，靠近建立一流大学的目标。
2. 加强教师队伍建设
教师的素质和质量直接关系到教育的质量，教育的质量又直接影响了人才培养的质量和人才的质量。因此，如何建设高素质的教师队伍是解决问题的关键。首先，如“十二五”规划中提到的要抓好“双师型”教师队伍的建设，努力提高教师的技术应用能力和实践能力，使教师既具备扎实的理论知识又具备较强的专业实践能力。其次，应积极改变学校师资结构，从企事业单位聘请兼职教师，适应专业变化的发展。再者，加强教师团队的建设，通过团队交流教学心得、促进教学研讨、推动教学内容和方法的改革、探讨科学研究。最后，要进一步完善薪酬分配制度，留住优秀教师;还要继续探索科学合理的人才选拔机制，引进更多杰出学者、教授。
3. 明确人才培养机制
为了更好地实现不同层级学生的社会价值，需要根据社会对不同层次和发展阶段学生的不同需求来差别对待，提出各自的培养侧重点和方式。就本科生而言，重在抓落实，在落实中不断完善。要加强日常教学中的管理，要将教学带来的进步落到实处，注重专业知识和公共知识的培养以及综合素质的提高，倡导的是通识教育。在研究生人才培养方面，则应重在细化、加深专业知识的学习和研究，能做出研究成果，倡导的是专业教育。而针对地质人才来说，不论是在本科阶段、还是在研究生阶段，在人才培养机制上都应该注意以下几方面的建设：依托导师、学校和社会的实践项目进行人才培养;加强各类地质院校之间的合作，共同建立人才培养的基地;整合国内外优势资源，利用学术平台，为人才的成长创造条件和可能;通过跨学科交流、多项目合作等形式扩展专业人才的培养领域。
此外，在对人才评价方面，倡导多元化和充满个性的培养机制。大众化教育阶段的高等教育要求用一种开放的、灵活的培养体系来保护和发展学生的个性。要对不同发展阶段，水平、特点各异的学生采用不同的质量标准来衡量。这样培养出的人才，在知识、能力、素质结构等方面才能更好地适应经济社会发展的需要。
三、结束语
高等教育质量的核心是人才培养的质量。培养和造就高素质人才是大学存在的一种永恒价值，也是其区别于其他社会组织的魅力所在。人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是社会的评价尺度。学校对人才培养质量的评价，主要是以评价学校培养出来的学生是否达到专业培养目标的要求为准。社会对人才培养质量的评价，主要是以高等学校毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求作为评价依据。
在任何时候，人才培养都是高等教育的首要任务。深入研究和领会“十二五”规划对我国人才培养的新要求，依据人才培养质量衡量的两个因素，通过完善学科体系、加强教师队伍建设和明确人才培养机制，可以也必将对解决当前人才培养中的质量和数量问题提供一个新的思考点。
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高等教育与人才培养范文3
关键词：成人高等教育；人才培养；市场定位
收稿日期：2006―09―15
作者简介：白浔(1961―)，男，汉族，河南上祭人，江西师范大学成人教育学院院长，教授，主要从事成人教育学研究。
当前，我国经济处于一个重要的关口，一方面，2004年我国经济出现了多年未见的高速增长，GDP增长率达到9.1%，人均GDP达到1090美元。另一方面，中国经济的许多深层次的矛盾并没有得到根本解决，在经济高速发展中又暴露出一些新的问题与矛盾。这些成绩与矛盾都对我国人才培养这个基础性和战略性问题提出了新的要求，迫切地要求包括成人教育在内的国民教育对此作出积极回应，按照市场对人才需求的新趋势，重新确定自身的人才培养的市场位置，对人才培养目标、人才质量标准、人才培养结构进行新一轮调整与变革，以适应社会主义市场经济发展的要求。
一、市场变化凸显成人高等教育人才培养窘境
1.人才培养机制滞后市场新变化。我国人事部《关于加快发展人才市场的决定》的出台，标志着在经历了20年的改革发展实践后，我国人才市场逐步实现从政府延伸机构向市场竞争主体转变。把市场与人才紧紧地结合在一起，让市场在人才资源重置中起基础性和主导性作用、让人才成为市场要素的一部分。而政府在人才市场管理中不再直接引导人才培养机构的发展，工作职能转变为，树立牢固的“管理即服务”观念，加强人才市场的立法与管理，提高人才市场的公共服务水平，推进建设统一开放的人才市场体系。这些已成为当前和今后我国人才市场最显著的变化。
而成人高等教育人才培养机制明显滞后于人才市场的变化，深入分析，主要表现在三个方面：其一，人才培养理念陈旧。“服务社会发展”的人才培养理念尚未成为业内共识，社会、学校甚至成人高等教育领域内对成人高等教育人才培养的认识仍停留在补偿教育和另类教育的层面上，对成人高等教育人才培养在社会经济发展中地位与作用的争议与质疑至今未休，表现出对成人高等教育人才培养社会地位与其所承担的历史使命的漠然。其二，人才培养目标模糊。成人高等教育迄今未能很好解决人才培养市场定位问题，所培养的人才鲜有自身特色与明显标签，深受市场青睐的人才更是廖若晨星，难以折射成人高等教育人才培养在社会经济发展中的基础性与先导性作用。其三，人才培养管理体制落后。成人高等教育人才培养的管理体制、运行机制带有浓厚的计划经济体制的色彩，在招生指标，学习方式、资源投入等重要方面均严重依赖政府的计划与调拨，在成人高等教育改革的过程中，管理体制与运行机制的创新没有得到应有的重视与支持，建立相对独立的市场化人才培养机制还停留在口头与纸面上，而社会对成人高等教育管理体制创新的整体缄默，极大地制约了成人高等教育市场化进程。
成人高等教育改革滞后市场变化，反映了成人高等教育历史惯性作用与现实诸多因素的制约，难以突破现行体制与传统理念的障碍，完成市场化改革举步维艰与任重道远的困境，同时也表明，我们对成人高等教育自身的认识还远远不够，对新形势下成人高等教育与市场关系的把握还不准确。以上这些状况的改变，必定要求成人高等教育走入广阔的市场，深入了解和把握现代市场对人才需求的现状与发展趋势，从根本上重新认识成人高等教育市场化的现实与历史意义，重新选择成人高等教育改革发展的市场新坐标。
2.人才培养结构难与市场人才需求接轨。近年来，我国市场人才流动出现新格局。当前及今后相当长的一段时期内，各类中小民营企业在市场人才需求总量中将占有重大份额。据劳动和社会保障部公布的全国104个城市劳动力市场2005年一季度职业供求状况信息：从用人单位上看，企业用人将在市场人才需求中占主体地位，所占比重达到95.1%，其中私营及个体企业、股份制企业的用人数占多数，所占比重分别为38.3%和22.1%，而机关事业单位及其他单位的用人需求仅占3%；从供求关系上看，用人需求主要集中在批发和零售贸易、餐饮业，制造业和社会服务业三大行业，高技能人才依然供不应求，其中技师、高级技师、高级工程师和高级工人缺口最大，而财会、文秘等通识型人才供远大于求。
作为与市场联系最为密切的成人高等教育，理应高度关注市场，适时调整人才培养结构与规格，主动适应市场需求。但在人才培养实际中，人才培养结构失调已成为成人高等教育的沉疴痼疾。许多办学单位尚未摆脱把成人高等教育作为创收项目的窠臼，片面理解成人教育产业化与市场化，既没有对市场人才需求动态的调研，更没有对毕业生就业信息的反馈，对市场人才需求多样性、多层次性和相对性不断增强趋势反应迟钝。浮躁的功利意识抹杀了社会服务意识，对关注经济效益的力量超过关注社会效益的力量，对人才培养规模的追求远胜于对优化人才培养结构的追求；重文轻理、重学历教育轻职业培训、重城镇轻农村的现象十分普通，所培养的大量人才有低层次重复与雷同之嫌疑。因而，尽管成人高等教育举办了函授、夜大学、业余制、全日制等多种人才培养形式。但事实上，成人高等教育至今尚未构建具有自身特色、与市场人才需求接轨、相对成熟的人才培养结构体系。毋庸置疑，人才市场的革命性变化必然导致成人高等教育供不应求形势的逆转。
3.人才培养标准难以适应市场新要求。近年来，我国人才市场在经历了一个唯学历论的喧嚣时期后，正在回归务实的理性轨道。曾经一个时期内，人才市场唯学历论大行其道，一些用人单位在招聘员工时，往往开出“大专生免谈，本科生起步，研究生正好”的苛刻条件，忽视了应聘者对工作的实际胜任能力，造成人为的学历歧视，致使大批有识有才之士由于学历、职称、身份和资历的原因而被拒之门外。如今，随着我国高等教育的快速发展，每年都有大量的专科生、本科生、硕士生和博士生进入人才市场，市场对人才标准发生了根本性变化，同志提出的“只具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”的科学人才观正成为我国市场对人才评价的主导意识。现今用人单位更注重人才实际能力，他们在录用人员时主要是以能否胜任工作为标准，学历文凭的作用正在逐步减弱，一专多能、一技多能的复合型人才已成为市场需求的主流趋势。
市场人才评价标准的根本性变革，必然对成人高等教育人才培养产生深远影响。在唯学历论的年代，成人高等教育由于有政府政策的支持为底气，以颁发国家承认的学历文凭为亮点，以高等学校优良的社会品牌为依托，因而在激烈的市场人才竞争中占有很大的优势，一度成为求职者与从业人员的首选学习类型。前几年成人高等教育办学规模的“跨越式”发展就是明证。但随着市场人才评价标准的变革，学历文凭在人才市场竞争中的光环不断褪色，作为求职砝码分量持续减弱。同时又由于人才培养知识结构体系僵化，知识内容陈旧简化，以及由于工学矛盾的激化造成的学员学习时间萎缩，凸显出成人高等教育人才培养质量的欠缺，导致在相应的层次与行业内，成人高等教育毕业学员在基本素质上不如普通高等教育学生，在职业技能素质上比不上职业教育学生，除了手中握有一张国家承认的学历文凭外几乎身无长物。面对着愈演愈烈的市场人才竞争，成人高等教育学员在市场人才竞争中处境每况愈下，将迫使求职者与从业者寻求更多的途径去完善自我，以适应市场对人才素质的新要求，成人高等教育已不再是他们惟一或最佳的选择，成人高等教育市场需求高峰期也就不可避免地终结。
二、成人高等教育人才培养市场定位基本要素
1.人才培养市场定位基本内涵。人才培养市场定位的实质是成人高等教育在清晰认识社会主义市场经济基础上，把握新形势下成人高等教育外部联系与内部联系规律，根据市场经济的变化特点，重新确定人才培养的理念思维与行为方式。
人才培养市场定位的基本内涵应该是：在一定的教育理念指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式；是关于人才培养市场化过程的动态与质态的总体性表述，即对人才培养的规格、规模、规划的总体设计上，力求最大限度地与市场需求接轨；成人高等教育与市场关系规律和教育内部事物关系规律的深刻表象，是一个主动适应社会经济发展要求与人的身心和谐发展的过程；也是一个不断调整与不断完善的过程。因而，成人高等教育人才培养市场定位具有鲜明的时代特征：根据社会经济的发展趋势，确定自身在市场人才需求整体结构中的坐标位置；以推进人的全面发展为目标，围绕市场定位科学设计人才培养的知识、能力和素质结构，为人的全面发展、个性发展提供多层次和多样化的教育服务，培养一大批符合市场需求的创新型与实用型人才。
2.人才培养市场定位基本原则。在市场人才需求和人才市场转型大背景下，成人高等教育人才培养要适应市场对人才需求数量、质量、规格的跳跃式发展趋势，在不确定的市场需求条件下，确定自身的人才培养市场定位，就必须确立以下基本原则。
一是市场引导和政府职能相结合原则。按照市场经济规律和人才市场不断变化的需求逐步推进人才培养市场化进程，突出人才培养市场化特征，促使成人高等教育人才培养在市场需求中达到与普通高等教育、高等职业教育的同层次、同规格、同水平。在肯定市场引导作用的同时，要进一步转变政府教育管理职能，由计划经济条件下的无限责任政府、统制型政府向市场经济下的有限责任政府和公共服务型政府转型，充分发挥政府在成人高等教育人才培养的统筹协调的职能作用，在政府的宏观调控下，全面推动人才培养体制与运行机制市场化改革与创新。
二是整体性与多样性相结合的原则。成人高等教育人才培养市场目标必须坚持统一性与多样性相结合的原则，既要在政府的宏观调控和指导下，按成人高等教育所承担的历史使命确定整体人才培养市场目标；又要在充分理解成人高等教育在国家“人才战略”中的位置与作用基础上，根据成人高等教育各类人才培养形式的特点及所设置专业特色，结合具体形式的办学条件、生源质量、师资水平等，确立多样化、特色化、个性化的人才培养市场目标，使人才培养市场目标体系更彰显特色性、灵活性和多样性的特点。
三是现实性与超前性相结合的原则。既要从我国现阶段社会主义建设需求出发，坚持立足于当前，适应现实要求，又要全面体现人才培养“面向现代、面向世界、面向未来”的时代精神，把对现实的适应性与超前性有机地结合在一起，在保证人才培养现有的规模、效益、质量的同时，还应注重市场对人才的数量、规格、素质需求趋势预测，并据此不断完善和调整人才培养结构与取向，使人才培养更具适时性和前瞻性特点，能充分反映成人高等教育改革的新理念、新视野、新格局，重构目标清晰、结构完备、范围广阔、特色鲜明的人才培养体系。
3.人才培养市场定位基本目标。成人高等教育人才培养市场定位的基本目标是：根据市场需求与成人高等教育改革发展趋势和对现代高等教育思想的新认知，结合成人教育办学传统，发展现状、未来发展战略目标，在解读当代社会发展和人才培养素质新要求，把握自身历史、现在和未来的基础上，培养“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的实用型、复合型专业技术人才。不仅要注重人才培养专业知识结构的相互渗透，体现文理渗透、文文渗透、理理渗透的精神，而且要科学合理设计学员的知识、能力和素质结构，实现个体知识、能力和素质的高度和谐与完美统一。既充分反映社会经济发展大环境的要求，更彰显成人高等教育的实际、创新和特色。
三、成人高等教育人才培养市场定位设计
1.人才培养机制：由计划经济体制向市场运作机制转变。构建市场运作机制，是成人高等教育人才培养市场定位的核心课题，然而，这种机制构建过程又必定是一个艰难与复杂的自我反思与自我超越的历程。一方面，需要政府充分发挥成人高等教育管理职能，以全新的视角重新解读成人高等教育在人才培养整体结构中的位置和作用，审视成人高等教育与市场的复杂关系，通过成人教育法律法规和制度体系建设，突破体制，加快成人高等教育人才培养社会化改革进程，逐步实现招生模式市场化、教育资源投入市场化、教学管理市场化，从而构建具有自身特色和符合市场要求的人才培养新机制。另一方面，构建市场运作机制离不开创新精神指引下的成人高等教育改革实践，需要明确以市场经济为原点的发展意识，树立牢固的全局观念，加强内部的统筹与协调，彻底摒弃成人高等教育领域内愈演愈烈的低层次恶性市场竞争，创立新的社会整体形象。无疑，这样一个时代课题，必定需要包括普通高校、成人高校、社会机构以及更多的成人高等教育办学机构和社会力量，不断深化教育改革，更多地从人才培养理念、培养目标、培养模式等方面进行卓有成效地改革与创新，提高社会服务能力和彼此间的协调与合作水平，创建充满活力的人才培养互动式市场运作机制。
2.人才培养结构：由简单培养结构向多样化的分流与分层培养转变。重构人才培养结构，突出人才培养市场特征，是成人高等教育人才培养市场定位关键所在。可以断言，在市场经济条件下，具有自身特色的人才培养结构既是成人高等教育获取市场的基础，亦是各类人才培养形式开展市场竞争的逻辑前提。因而，当前的首要任务就是要针对成人高等教育人才培养结构单一现状，进行人才培养结构实态研究，透过扑朔迷离的市场现象，着力清楚解答成人高等教育人才培养究竟需要怎样一种主体结构和体系结构，在对人才培养时空分布与层次形成、内容构架与方式选择、实施过程与行为推进、资源整合与社会参与等方面进行全方位解读的基础上，大胆借鉴和汲取其他教育类型人才培养的成功经验，适时把简单划一的人才培养结构向多样化的分流、分层培养方式转变，即对人才培养实行专业分流与教学分层。主要内容是：学校或办学机构不按专业而按学科招收学生，在经过一定时期的通识教育与学科基础课程教育后，根据学生志愿和对市场人才需求总体趋势预测，对学生进行第一次专业方向分流和第二次特色专业分流，分流后，学校按市场对不同专业人才素质的不同要求设置课程设置与教学模式，进行分层教学，使培养人才的规格贴紧市场需求。如此，成人高等教育人才培养的“特色结构体系”将得到初步构建，具有多样性的人才培养格局将得到初步确立，与此相适应，人才培养的目标会变得更清晰，具有多样性的人才培养的途径会变得更通畅，人才培养的空间就会得到逻辑延伸，人才培养的社会效果就会经得起市场激烈竞争的检验。
3.人才培养素质：由应试教育向以个性发展和创新教育为核心的特色教育转变。培养特色人才，强化人才培养市场竞争能力，是成人高等教育人才培养市场定位的基础，人才素质特色将决定成人高等教育人才培养市场定位的共性与个性。以往成人高等教育尤其是学历教育的人才培养，只注重人才培养的共性，抓住了“学历”却忽略了“成人”，使人才培养素质存有重大缺憾，既达不到共性标准又无自身特色，在激烈的市场竞争中常落下风。而面向社会、面向市场、面向未来的成人高等教育，要真正成为我国构建学习型社会和终身教育体系的新型教育类型，就必须加强人才培养中的素质特色设计。成人高等教育人才培养有“生成特色”与“发展特色”。“生成特色”是指成人高等教育因与生俱来的某种得天独厚的优势而形成应该具备或已经初步形成的某些特色，是人培养基础。“发展特色”是通过改革与创新而使某些方面从无到有或从有到优形成的特色，是人才培养的根本推动力与核心竞争力。而成人高等教育人才培养的核心是要在发扬“生成特色”的基础上，创造“发展特色”。面对着庞大的函授、夜大、业余类型的学历教育人才培养体系，成人高等教育必须严谨的深思与精思“创造什么样特色、如何创造特色、为何创造特色”的问题。而创造人才培养素质特色，就必须跨出学校的大门，深入“广阔市场”，解读现阶段市场对人才素质的要求，预测人才素质发展趋势。在综合市场信息的基础上，把握人才素质培养取向，对现有人才培养行为方式进行革命性变革，由应试教育向以个性发展和创新教育为核心的特色教育学转变。在人才培养知识结构上，要突出全面发展与个性发展，实现通识教育与专业教育、职业技能教育的融会贯通；在人才培养方法手段上，加速传统教育方式与现代教育科技有机结合，推进课堂教育与远程网络教育融合，构建真正意义上的教学互动机制，使成教学生不再受学习时空的限制，人人、时时、处处可学；在人才基本素质培养上，应根据成人学习特点，着力培养学生的获取新知识的能力，增强学生创新能力，强化学生知识运用能力和应对能力，使学生学会学习、学会做事、学会协作、学会创新、学会应对，化单一素质为适应市场需求的综合素质。惟有如此，方能改变长期以来成人高等教育人才培养徘徊市场需求边缘的被动局面，成为市场人才需求的重要部分。
高等教育与人才培养范文4
Key words： cultivation of talents；cultivation model；evolutionary game theory
中图分类号：G240 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）26-0201-03
0 引言
众所周知，在相当长的一段历史时期内，我国高校人才培养具有严进宽出的特点。随着我国经济快速发展以及国际形式的急剧变化，严进的招生模式已经开始发生动摇。事实上，我国高等教育普及化发展道路的所需时间比西方发达国家高等教育普及化发展道路的所需时间大大缩短。但另一方面，我国高等教育的人才宽出输出模式依然没有发生根本的改变，与西方法到国家相比，大学生和研究生淘汰率还是比较低。于是，在如此背景下，我国高等教育质量滑坡成了不争的事实[1]。许多学者也从不同角度对高校人才培养输出模式问题进行了深入研究。杨学新、刘艳玲[2]对我国高等教育人才培养输出模式的现状和问题进行了深刻分析，并在此基础上提出了具有可操作性的对策建议。从策略互动的角度来看，高等教育人才培养输出模式实质上是一种有多个博弈参与者参与的多方博弈。近年来有学者从博弈论的角度对高等教育人才培养输出模式问题进行了深入研究，得到了一些深刻的结论。朱新艳[1]利用完全信息静态博弈分析方法对我国现行高等教育人才培养输出模式存在的不足之处果进行了深刻分析了大学生作弊的内在原因，并提出了相应的的对策建议。
综上所述，众多学者利用定性分析方法和博弈分析方法对我国现行高等教育人才培养输出模式问题进行了研究，并取得了丰富的成果，但几乎见不到在演化博弈的环境下，对该问题的研究成果。受上述研究成果的启发，本文拟在高校教师、高校以及高校学生均具有有限理性的前提下，构建高等教育人才培养输出模式基于一个多方参与的演化博弈模型对高校教师、高校以及高校学生的演化稳定策略进行分类讨论，找出与大学生作弊相关的群体类型比例变化的复制动态关系，从深层次上揭示影响高等教育人才培养输出模式的相关影响因素和微观作用机理。
1 高等教育人才培养输出模式的演化博弈分析
1.1 演化博弈的基本概念
演化博弈论起源于数学理论和方法在生物学中的应用。最近演化博弈论已经日益受到经济学家、社会学家、人类学家、社会科学家以及哲学家的高度关注。梅纳德?史密斯、普瑞斯及梅纳德?史密斯在解释生态现象时提出了演化稳定策略，它是演化博弈理论中的最基本也是最重要的概念。其朴素而又直观的思想是在演化环境下博弈参与人能取得比在正常环境下更高的期望效用，且随着时间的逐步向前推进，最终会演变成为博弈参与者们的策略选择。演化博弈理论从系统论的角度出发探究不同类型群体的复杂演化行为机理和过程，分析博弈群体行为演化系统的变化规律。
高等教育人才培养输出模式问题研究中涉及到多对利益博弈主体，其中最为显著的是高校和高校教师间的博弈以及高校教师和大学生间的博弈。高校、高校教师和学生都在学校的政策法规的约束之下，通过相互间的博弈，共同促使博弈向较好的均衡结果演化发展，进一步推动高校的我国高等教育人才培养输出的良性发展。
1.2 高校教师与高校的演化博弈分析
高校教师作为培养大学生的主力军，其在我国高等教育人才培养过程中起着举足轻重的作用。按照非合作博弈论的观点，在我国高等教育人才培养过程中，高校教师与高校之间会形成一种策略互动的非合作博弈关系，也就是说，这两者之间的策略选择行为是相互影响的，一方的策略选择行为会对另一方的收益产生影响，他们都本着自身理性的原则，对高等教育人才培养输出模式的相关利益机制，做出自己的最佳反应。假设高校有两种策略选择：一种是有效监督高校教师以防止高校教师在人才培养过程中的偷懒行为；另一种是不监督高校教师以降低成本。高校教师也有两种选择：一种是采取负责的策略，通常认为认真负责的高校教师的工作积极性更高，人才培养的质量也高，对高等教育人才培养输出模式的改进会起到很大的作用；另一种是采取不负责的策略，通常认为不认真负责的高校教师的工作积极性也不高，人才培养的质量也不高，不利于高等教育人才培养输出模式的改进。高校与高校教师进行博弈时的支付矩阵如表1所示。
1.3 高校教师与学生间的演化博弈分析
在高校人才培养过程中存在多对利益主体，除了高校和高校教师之间的博弈关系外，高校教师和学生间的博弈也是最为明显的一对。在这两者相互博弈的过程中，学生有两种策略选择：一种是采取努力学习的策略；另一种是采取不努力学习的策略。高校教师也有两种策略选择：一种是采取负责的策略：在人才培养过程中，对学生加强有效监督的管理以确保高校人才培养模式的持续改进；另一种是采取不负责的策略。高校教师与学生进行博弈时的支付矩阵如表2所示。
为了更接近实际，设高校教师的收益由两部分组成。第一部分是监管成本A；第二部分是学生是否履行自身的职责给高校教师带来的影响收益，即若学生履行自身的职责，则高校教师的收益为0（因为督促学生努力学习被认为是政府的本职而不会给政府带来额外收益），若学生没有履行自身的职责，即努力学习，则高校教师的损失为B1或B2。其中B1是高校教师实施监管时的损失（虽然高校教师实施了监管，但由于学生没有履行自身的职责还是会让社会认为是教师监管不到位而一定程度上影响了教师的声誉），B2是高校教师没有实施监管而导致的声誉损失。根据上述假设显然有B2>B1。
假设学生履行自身的职责的预期收益为B1（因为学生履行自身的职责从长远来看有利于提升学生自身形象而给学生带来一定的隐形收益），学生没有履行自身的职责而高校教师又没有实施有效监管时学生的预期收益为B2。另外还有一种情形，当高校教师采取了负责任的策略而学生没有履行自身的职责会给学生带来一定的负面形象，此时学生的损失为B。
高等教育与人才培养范文5
摘要：创新创业教育是高等学校专业人才培养适应社会发展需求的教育模式。创新创业教育的主要目标就是以在专业教育中不断强化对学生创新精神、创业意识和创业能力的培养为核心。随着专业人才培养需求的发展，创新创业教育不断发展，对创新创业教育的模式仍在不断探索之中。文章从工科专业强实践性的专业特点出发，结合创新创业教育的培养目标，提出了教学与科研、理论与实践、教师与学生、课内与课外相结合的几种典型的创新创业教育推动发展模式，以期为创新创业教育的研究与实践提供借鉴意义。
关键词：创新创业教育；培养模式；高等教育；专业特色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0101-02
从20世纪60年代起，大学生创业成为美国经济的直接驱动力之一，推动了美国经济的发展，从而也催生了创业型经济的诞生。1997年，清华大学发起“清华大学创业计划大赛”标志着我国高等学校创新创业教育的开始。现阶段，高等学校积极开展大学生创新、创业教育，对有效缓解大学生的就业压力、深化教育改革、强化大学生人格发展以及促进教育与社会经济协调发展均具有极为重要的社会意义与实践价值。
一、创新创业教育的发展目标
创新创业教育针对高等学校教育而言，主要是以培养具有创新能力和创业基本素质为目标，以培育学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主导。创新创业教育的首要任务是培养学生的主动积极性，调动学生的自主思维能力和意识。要实现创新创业这种素质教育的目标，就要求突破传统的教育教学模式，变被动“填充式”学习为未来的主动“饥渴式”汲取。学生在大学教育阶段正处于世界观和人生观形成的关键时期，在这个时期，学校教育应对学生的人生观和世界观形成及发展给予正确的引导，将学校教育真正做到教学与教育的有机结合，培养学生的自主与创新能力。在创新创业教育中，学生必须能充分认识到知识学习和能力培养的重要性，有效地将被动学习转为主动思考，充分调动学生的主观能动性和主动思维能力，将理论学习与实践有机结合，培养和锻炼其创新创业的意识和精神，实现创新创业教育的培养目标。
二、工科类专业创新创业教育的培养发展模式
创新创业教育是随着社会发展提出的一种全新教育理念，较好地适应经济社会和国家发展战略需求。创新创业教育不是个别精英教育，而是要面向全体学生，贯穿于人才培养的全过程。大学教育的主要目的是专业人才的培养。创新创业教育是以适应社会发展需求为前提，以创新精神和创业能力培养为目的的人才教育模式。闻道有先后，术业有专攻。大学教育主要培养具备雄厚专业知识和技能的高级专业性人才。根据专业的特点，工科类专业学生在教育学习的过程中不仅必须掌握宽广扎实的专业基础知识，同时要锻炼适应岗位要求的各种能力，特别是工程能力，适应社会对专业人才的需求。工科类专业强调理论与实践的高度结合。工科类专业创新人才的培养模式应结合工科的专业特点，不断发展，不断创新。
1.科学研究推动的创新创业教育模式。科学研究推动教育教学是高校工科专业创新创业人才培养模式的典型。高校工科类专业是理论与实际的相互促进式发展，科学研究在工科专业的发展及教育中起到显著的推动力作用。科学研究一方面需要有坚实的理论基础，同时又需要有较强的社会意识，只有基于社会实践的研究才能最终转化为生产力，才能在实际中发挥科研研究成果的作用，为社会所用。工科专业学生最终要在社会上立足，必须具有坚实的理论功底和较强的实践基础，要有基于理论的实践和经得起实践检验的丰厚的理论知识。创新创业教育的目标主要是培养具有创新与开拓精神的专业人才，因此在创新创业人才的培养发展中，必须将科学研究与人才教育相融合，使学生在学校阶段参与到一定的科学研究工作中，在科研过程中发挥知识的力量，运用知识武装头脑，了解并把握学科发展的前沿，提出创造性的见解和观点，促进创新思维，培养创新意识，推动创新的力量的发展。
2.教师与学生互动的创新创业教育模式。师者，传道授业解惑也。教师是学校教育的主导，学生是教授的对象。创新创业教育体现了工科教育教学的目标，培养具有较强的社会实践能力的专业人才。教师与学生必须建立良好的沟通互动模式，教师及时将社会的动态传授给学生，学生根据教师的指导，建立基于课堂理论的实践发展模式，提出基于理论的具有创新性的思维和观点，在教师的指导下将这些思维和观点向实际转化，进而提高学生的创造能力。基于教师的课程内容，可以将课堂的教学模式进行相应的改革和重组，如采用翻转课堂形式，让学生充分参与到课堂教学中，使学生充分了解授课内容，带着问题听课，并相应展开小组活动与讨论，另外可以安排一些角色游戏，或者是模拟课堂等，在这些教授模式中，学生作为主要负责人充分参与，老师作为指导者给予必要的行为引领和干预，让学生的角色积极转换，充分发挥学生的主观能动性，开动脑筋，积极组织，启发学生创造性的思维和能力。
3.基于产学研校企结合推动创新创业教育模式。学校是学生教育的主体，但创新创业教育要求学校教育更高地与社会相融合。脱离实际的教育谈不上创新教育，创新要求与社会及企业的发展紧密结合。教学与科研及生产相结合一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。一方面，教师可以在教学科研与生产相结合的过程中提高自身的社会阅历，提升思考的空间，更多的让科研成果转化为生产力，提高教师的研究动力；同时教师可以在科研中获得激励，把科研成果带入到课堂教学，提升学生的社会感知，开拓学生的视野；另一方面，在产学研的结合中，学生可以有效地参与到社会实践中去，在实践中锻炼自己的业务能力，提高感知能力，提高学生的业务水平，锻炼其创造性思维的能力，为创新创业教育打下坚实的基础。
4.课内与课外结合的创新创业教育推动模式。千里之行，始于足下。创新必须具有一定的理论基础。课堂教学是保证学生掌握扎实的理论基础知识的必要环节，通过课堂教学，学生基本了解本学科的主要方向，掌握本学科的基础知识和基本技能，掌握了相关的基本原理。掌握了这些基本必要的专业理论基础，基于问题开展丰富的课外实践活动，如参加专业技能竞赛、创新创业训练项目等，在这些课外实践活动及项目中，充分利用已掌握的理论基础，在实际的项目中加以运用和深化，一方面巩固了课堂知识，另一方面能够在理论基础上提出并丰富项目的研究思想，进行后续的开发、设计和运行，充分锻炼学生的创新思维和能力，真正做到学以致用。因此，要进行创新创业的能力培养，必须将课堂教学和课外锻炼充分结合，既要保障高质量的课堂教学，又要进行充分的课外实践活动，这些活动必须基于课堂，即一定的专业基础展开，以理论武装头脑，以实践丰富能力。
结语：
创新创业教育主要是加强专业人才的实践培养，锻和培养学生主动索取知识、具有自主创新和创业精神的能力和素质。创新创业教育培养模式的改革，应始终结合创新创业教育的培养目标，遵循原则开放、选择自主、思维灵活、形式多样的模式原则，结合专业特点，开展多种推动模式，进一步加强学生实践能力的锻炼，提高学生的自主性和主动思维能力，切实为学生将来进入社会奠定基础。
参考文献：
[1]辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会.创业基础[M].北京：高等教育出版社，2013.
高等教育与人才培养范文6
关键词：农机化专业；提升育人质量；高等教育；培养模式
1.我国高等教育面临的问题
我国高等教育长期以来形成的填鸭式教育根深蒂固，严重制约着创新教育的实施。其主要表现在：忽视学生的主体作用，学生被动学习，“唯书”、“唯分”；忽视个体的差异性，没有给学生以充分的自主和宽松的学习环境，教育的结果是：一方面大量的毕业生找不到工作，另一方面许多企事业单位找不到合适的高素质人才。同时，社会的发展和进步也需要培养创新型、具有实践能力的综合性高素质人才。针对上述问题，笔者在借鉴国内外相关研究最新成果和先进经验基础上，提出并实践了农机化专业“产学研”一体化的创新人才培养模式。
2.美国高等教育创新人才教育培养模式分析
自上世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，教学与研究相结合，科学与人文相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式，值得认真学习和借鉴。
（1）以学生为中心
当代美国大学坚持一个“中心”、三个“结合”的教育，即“以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责，体现了大学应以人才培养为本的理念。
美国大学采用给学生以充分学习自由的学分制，开设的课程面广量多，学生选择余地很大。美国一些名牌大学的校历，课堂教学的总时数大约只相当于我国一些名牌大学的60%，学生有更多的课外学习时间。大学的教师充分地尊重每一个学生，既鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论，又鼓励学生在课外自主地学习、锻炼和提高，这有利于培养学生的个性。美国大学“以学生为中心”的经验，必将对整个世界21世纪的高等教育产生深远的影响。
（2）课内与课外结合
关于美国大学的课内与课外结合的教学模式主要体现在开设的“小班研讨课”，该课程给予了学生很多课外研究的机会，强调举一反三和知识的融会贯通，强调使学生接受特定学科研究方法的训练，从而了解真正的研究方法，产生强烈的研究兴趣，创造新的知识。美国大学既重视课堂教学，更重视课外实践，课内与课外相结合，是美国大学教育的一大特色。
（3）教学与研究相结合
麻省理工学院1969年创立“本科生研究计划”，率先使本科生的研究制度化。学生可以参与教师正在进行的一项研究，也可以自己设计一个项目，并请老师指导。据最新调查，目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还设有多种本科生研究计划，这是培养创新型人才的重要一环。本科生有机会参与大学的研究、站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。
（4）科学与人文相结合
无论在课堂内外，美国的大学既重视科学教育，也重视人文教育，更重视二者的统一。比中，哈佛本科生要求都应能像学习人文学科和社会科学那样，接受一定深度和广度的自然科学的教育，能读懂像《科学》和《自然》这类专业科学期刊上的新闻和说明文。无论是哈佛还是斯坦福，或是美国其他大学，他们的跨学科课程，往往更多地要求将人文教育与科学教育结合起来。
3. 农机化专业新型人才培养模式研究
借鉴国外高等教育人才培养模式以及多年来教学改革成果，构建了农机化本科专业创新型人才培养体系，突出通才教育、增强学生工程实践能力和创新能力。在新的培养方案中，实施“产学研”一体化培养模式。
①“学”是教与学的过程。从二方面进行了改革：在教学方法上实行启发式、讨论式、研究式和互动式教学，调动学生学习的积极性；在课程设置上一方面和实训环节紧密地结合起来，使学生从被动学习变为主动学习，进而培养学生独立思考及获取新知识的能力，另一方面加强文理融合课程，为学生提供广博而深厚的人文知识，培养学生从不同的学科角度去探讨问题和综合运用多学科知识解决问题的能力。
②“研”是指科学研究，增加了专业综合课程设计（论文）、专业综合创新设计等科研训练，鼓励学生参加教师科研课题，学生可利用校内科研条件及创新实训基地完成创新性作品和创新成果，使学生较早的进行创新实践活动；
③“产”是生产实践，增加了机械制造工艺实习和农业机械化生产实习等生产实践环节，安排学生到工厂或校外实训基地参加生产一线的机械制造工艺实习及农机化生产全过程实践活动，促进学生动手能力和实际操作能力的培养，提高分析问题和解决问题的能力，缩短走上工作岗位的“适应期”。
3. 农机化专业新型人才培养模式的特色及实施效果
农机化专业人才创新型人才培养模式，不仅要改学生被动学习为主动学习，而且加强学生的创新能力和工程实践能力的培养。农机化专业的指导教师从入学教育之时就开始向学生渗透“产学研”一体化教学模式，在学生大一、大二进行引导，同时引导他们参与大三、大四科研训练（机械设计大赛和科研课题），以学生自己的亲身经历理解农机化专业的学生必须学好基础理论知识才能设计出机械产品的重要性，促使他们更努力地学好理论知识，同时激发他们的创新意识。到了三、四年级，指导同学建立创新小组，亲自动手设计创新作品，完成创新设计作品并参加机械设计大赛。近四年来农业机械化及其自动化专业学生参加了多种专业技能竞赛，包括大学生机械创新设计大赛、大学生科技创新、数学建模、创新计划和赛扶中国公益项目等，获16项省级以上奖励。在创新机械设计大赛中，农业机械化及其自动化专业的学生创新设计作品多次获辽宁省大学生机械设计大赛的一、二、三等奖。
参考文献
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