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科学研究设施范文1
关键词：科研平台 学科建设 融合模式
中图分类号：P237 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0168-01
1 高等院校科研平台发展概况
1984年，原国家计委组织实施了国家重点实验室建设计划，在此背景下，国内有关大学依托原有基础建设了第一批科研平台，由此以科研平台模式开始了基础研究和应用研究工作。经过近三十年的发展，截至2013年年底，全国高校有上级主管部门批准的研究与发展机构6097个[1]，高等院校内科研平台建设经历了一个从无到有、从少到多、从低级到高级的演变历程。
随着科研平台的发展和壮大，它们在科学研究、人才培养、社会服务以及文化传承等方面占有重要的地位，发挥着不可替代的作用[2]。
2 高等院校学科建设发展概况
学科建设是国家教育部门为提升人才培养质量、科技创新水平和社会服务能力所做出的一项重要举措，自1986年至2006年先后三次大规模组织学科评选工作，2006年第三次学科评选共评选出286个一级学科，677个二级学科，217个国家重点（培育）学科[3]。学科建设的主要目的是为满足经济建设和社会发展对高层次创新人才的需求，为建设创新型国家提供高层次人才和智力支撑，提高国家创新能力，建设创新型国家。
学科建设是高等院校的一项重要工作，学科建设层次能够反映出一所高等院校的办学能力和水平，学科的级别、数量在很大程度上也能代表教学、科研、人才培养、社会服务等方面的综合能力和水平。高等学校学科建设水平是教学成果与科研成果的具体体现形式。
3 科研平台建设与学科建设相融合方面存在的问题
（1）科研平台与学科建设都存在条块分割现象。行政管理划分不合理是造成这种现象的直接原因。对学科建设的认识程度以及诸多客观原因导致各学科之间发展的不平衡，同时学科自身也存在排它性，最终导致学科发展条块分明的现象。科研平台条块分割的现象相对学科则更加明显，有些科研平台由学校一级行政主管，有些科研平台由学院二级行政主管，科研平台更多的对上级主管部门负责，而不对学科负责。
（2） 科研平台与学科建设存在资源配置不合理的现象。科研平台相对学科建设来说，建设周期相对较短，资源更容易集中，总体投入更能体现“立竿见影”的业绩效果，成为管理者喜爱和追捧的对象，进而容易造成对科研平台建设集中投入过多，对学科建设投入相对过少的现象。
（3）科研平台建设与学科建设存在争夺人才资源的现象。人才是科学技术的第一生产力。一般情况下，学科首先占有聚集人才的优势，有招收本科生、研究生的资格，有授予学位的资格，掌握人才资源配置的主动权；科研平台具有整合人才资源的优势，可以跨越学科的界限吸纳人才，但往往不具有招生权，博硕士研究生招收和培养需要依赖学科资源配置。处理不当，就会造成平台与学科之间在人才资配置方面的矛盾，出现争夺人才资源的现象。
（4）科研平台建设与学科建设考核体系缺乏融合。现行科研平台考核体系中缺乏针对学科定性或定量的明确考核指标，有些平台考核标准中虽提及学科考核，但也是含糊不清，缺少明确说明。二者在发展建设过程中都有各自的考核体系，科研平台应对的是上级部门针对平台建设的考核体系，导致重平台建设，轻学科建设的局面。学科建设考核体系相对更加复杂，科研平台建设往往成为学科建设考核体系中的一个非必要指标，导致学科建设过程中轻科研平台支撑的现象。
4 科研平台建设与学科建设之间的关系
科研平台建设与学科建设在发展中交叉、融合，形成了你中有我，我中有你的依附关系，相互支撑、协调发展。学科建设过程中应把科研平台建设提升至重要位置，科研平台也理应为学科建设做出贡献，承担责任。
（1）科研平台的建设成效反映学科建设水平。科学研究是学科建设中最活跃的因素，科研平台建设又是高水平科研工作的基础条件，科研平台的建设成效最终必将反映在学科建设的水平上，成为学科建设的有力支撑。
（2）承担学科建设是科研平台应尽的义务。科研平台往往都有固定的场所和设施，更重要的是科研平台能够组织优秀人才资源、技术资源和设备资源，发挥最大效能。同时，高等院校对科研平台建设进行了长期、持续、大量的投入，平台理应担负相关学科建设的重任，并做出应有贡献[4]。
（3）学科队伍建设是科研平台人才团队的源泉。科研平台是大学教育过程中创新人才培养和聚集的主要阵地[5]，人才的源头来自于学科队伍，科研平台要实现可持续发展，必须培养和凝聚学科人才形成技术团队，必须有学科队伍作为必要的支撑条件。反之，学科队伍建设同样需要高、精、尖的人才，二者都需要日积月累的储备和经营。
5 科研平台建设与学科建设的融合模式
（1）在管理上，要把平台建设纳入到学科建设中来，使其成为学科建设体系中的一项重要组成部分，特别是在学科建设考评体系中，平台建设应成为重要考核指标之一；倡导建立和发展以学术为核心的组织结构，减少行政管理对学科之间融合、学科与平台之间融合的干预，加强学科与平台的融合。
（2）学科建设过程中，优先支持学科内科研平台建设，把平台建设作为学科技术发展的原动力，通过平台建设提升学科的学术水平的研发能力，提高人才队伍素质。
（3）平台建设过程中，充分发挥其对多学科的整合和包容的特性，使科研平台成为综合学科和交叉学科成长的基地。
参考文献
[1] 教育部科学技术司.2013年高等学校科技统计资料汇编[G].2013，12：2，10，28，36-42.
[2] 金立波，黄海，尹海燕，等.高等院校科研平台承载作用的研究[J].科技管理研究，2014（8）：112-116.
[3] 国家重点学科评选项目简介http：///xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/[EB/OL].
科学研究设施范文2
关键词：小学科学教学；观察实验；设计依据；实践方法
在小学阶段开展科学课程是为了不断提高小学生的科学知识素养，观察和实验是小学生学习科学知识的主要方法和有效手段。但由于小学生的心智还在成长阶段，认知水平有限，认识事物一般先对事物的外部特征和一般的外部关系进行认知，因此教师要根据学生的认知特点进行科学教学。
一、小学生科学认识中观察实验的重要性
观察实验是科学活动开展的前提，首先需要对自然界中的客观事实及规律进行探索和认识，并以此作为科学探索的依据。在小学科学教学中，教师通过设计观察实验能够帮助认知水平、个体经验有限的小学生更加直观、深刻地认识和学习科学课程内容，发挥出辅助教学的作用。《小学科学课程标准》中明确指出：应注重加强与学生实际生活的联系，引导学生从日常学习、生活中通过观察总结分析各种科学现象，从而更好地理解和学习课程内容。由此可见，以课程标准为依据，将观察实验作为开展科学教学的环节之一是很好的思路与途径。小学生的逻辑思维、抽象思维及认知水平处于不断发展的阶段，同时其科学知识储备较少，所以在学习科学课程中难免会受限于个人条件存在迟滞性。因此，通过观察实验丰富学生的客观事实经验，使其能够有所准备地理解课本中的知识，更加有利于提高教学的时效性。首先，科学理论的科学性、合理性需要以观察实验所得的事实数据作为参考依据，教师围绕教学内容设计观察实验并指导学生亲身参与其中，使其获得经验性知识，并能够有效结合自身所具备的知识促进正迁移学习，不仅完善了学生原有相关的知识系统，对培养学生的科学精神也有显效，树立学生严谨、客观的科学态度，以所观察的事实检验书本知识更能加强印象，从而促进学生认知水平的发展；其次，观察实验是学生带着一定具体目标展开的活动，能够促进其观察、分析、总结及验证的逻辑思维能力的发展，在这一过程形成系统性认识，而不是片面、间接、单纯地接受经验性知识，既满足了小学生强烈的好奇心与求知欲，又适时培养了其实践能力与探究思维，有助于促进学生全面发展。
二、观察实验设计的依据和操作方法
（一）加强证实因果关系的观察实验
就一般证实因果关系的观察实验的验证方法来看，都是通过对实验中的现象与特点进行归纳与演绎而得出其内在的因果关系。在观察实验设计的过程中应用归纳法就可以掌握科学知识，使学生能够充分认识和理解科学知识，能够有效说明小学科学知识是具有很强的普遍性和共性，增加学生参与观察实验和科学教学的积极性。通过演绎法来对观察实验进行设计，学生通过在逐步的实验中对科学知识进行验证，可以有效地增强科学知识的可靠性和可行性。虽然归纳法与演绎法对于促进观察实验的设计有积极的促进作用，但二者之间还存在较大的差异。归纳法是通过学生的观察与实验实现其目标，从而对实验进行总结，并对结论进行归纳；而演绎法则是从科学教材中的结论出发，通过设计和实际观察实验来对该结论进行验证，看该结论是否合理。因此，在小学阶段的科学知识学习中，为了能够提高学习的有效性，使小学生掌握一定的科学知识，教师可以向学生传授一般性的科学理论，并能同实验结合起来设计和选用科学的实验设计案例，使小学生能够通过观察实验对科学知识产生正确的认识。但需要注意，教师在设计和践行实验时要保证实验案例的合理性和科学性。
（二）充分发挥学生的知觉特性进行科学教学的观察实验设计
在小学阶段对科学教学观察实验进行设计时，不仅要结合教材设置内容，还要遵循小学生认知外部世界的感觉与知觉上的特点与规律，使学生能够调动其感官系统进行认知与情感体验，从而实现良好的科学观察实验教学效果。所以教师在设计教学内容时要注意将学生的感官系统调动起来，使学生能够参与到教学活动中，对观察实验产生积极的兴趣与求知欲。在应用该方法对观察实验进行设计和实践时，教师要注意遵循以下原则：（1）对象放大化。小学生的认知水平有限，教师要将观察实验中的对象进行合理的放大化，尤其是要将关键特点采取放大化的处理方式，这样学生在观察实验中就可以准确地把握事物特点。（2）对象有机转化。小学生的认知水平较低，尚未培养起良好的逻辑思维能力，教师要注意将观察实验中不清晰的对象向清晰化转化，将抽象的概念用更加具象化的形象展示出来，使学生能够通过更加直观的形象获得科学认知。（3）对象之间和实验的对比。通过在观察实验设计中设计更具对比特征的实验，可以使事物的特征更加明显，学生更容易形成科学认知。
（三）加强探索因果关系的观察实验
科学研究的目的是为了发现自然中各种变化的因果关系，一般使用归纳法。在小学阶段的科学教学设计中，主要以归纳法为思想设置实验，发现客观的因果关系，提高学生的科学素养。根据小学阶段的科学教学特点，一般采用的方法有如下三种：（1）求异法。这种方法指的是针对某个因素的存在与否而造成特定现象的产生与消失进行观察与对比。设置观察实验时，应当在相异环境中选择差异性较大的现象进行观察。（2）求同法。这种方法指的是在相异环境中，存在共同因素的同时也存在共同的现象，就可认为此因素是这个现象存在的原因。在小学阶段的科学教学中有许多具体概念，为了发现同类事物或现象的共同因素，可采取求同法进行实验的设置，在观察、实验的过程中发现它们的共同因素。（3）共变法。这种方法指的是当某个因素的变化与否会引起特定现象的变化，就可认为这个因素与此现象之间存在因果关系。在针对小学阶段的科学教学中存在互相影响关系的概念设置观察实验时，可采取共变法。设置实验时，需要以包含特定规律的观察实例为基础，改变某个因素后研究对应的现象变化，从而发现两者之间的因果关系。归纳法中几种不同的思维模式具有着各自的特点，在设置观察实验时，应当按照科学教学的对象与目的等具体因素，选取恰当的方法。总而言之，通过对小学科学实验教学课堂的观察，可以得知开展小学实验教学课程是为了能够对其中存在的因果关系进行求证与证实。教师通过不断完善观察实验的设计与实践，对影响观察实验的设计和实践中的影响因素进行分析，并能在设计和践行观察实验活动时进行改进与干预，进而提高观察实验设计和实践的科学性与合理性，从而促进小学生主动积极地学习科学知识，促进小学生的全面发展。
参考文献
［1］孟庆伟．小学科学教学观察实验设计的依据和方法［J］．读与写（教育教学刊），2014（7）．
［2］任凤芹．有效促进学生能力发展的小学科学教学方式实验设计［J］．当代教师教育，2012（2）．
［3］周敏丽．小学科学实验教学有效性方法探微［J］．当代教育论坛（教学研究），2011（7）．
［4］岳金贵．浅谈如何搞好小学科学教学的实验设计［J］．学周刊，2015（19）．
科学研究设施范文3
关键词：体验式语言教学；课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-018-01
程度
领域 进步很大 有进步 无进步 有退步 退步很大
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
健康领域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -
语言领域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -
社会领域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -
科学领域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -
艺术领域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -
辽宁是东北老工业基地的中心，经济发展迅速，教育条件在东北地区也较为优越，英语教育近年来也一直在蓬勃发展。儿童时期是语言发展的关键时期，因此很多家长与机构都十分重视儿童英语语言的学习。但是什么方式才是适合儿童英语语言学习的方式呢？幼儿园的英语语言课程设计应该如何进行呢？这将是本文即将探讨的问题。
十分满意 满意 一般 不满意 十分不满意
人数 85 60 4 - -
百分比 57.05 40.27 2.68 - -
课程设计为教学管理部门提供教学目标管理和质量管理的依据；为教师提供教学目标、内容和要求；为学生提供学习任务和努力方向[1]。外语教育专家David Nunan提出语言课程设计的“三段论”：计划、实施和评价[2]。外语课程设计专家Jack Richards把语言课程设计的内容和过程归纳为教学原则、教学实施、教学管理、教学评价四个方面，以及分析需求、设定目标、制定纲要、设计教法、设计试题、评价教学效果六项工作[3]。而Fraida dubin和Elite Olshtain则进一步把设计教材和校外活动列入课程设计的范围[4]。
本研究以沈阳市一家独特的幼儿园为语言教学实验基地，探索幼儿园体验式英语课程设计方案。该幼儿园的儿童主要来自中国和德国，还有一小部分来自于西班牙、法国等国，母语主要有中文、德语、西班牙语等十几种，形成了独特的多母语背景、多文化交融的环境。由于孩子们来自不同的国家，说着不同的语言，师生交流以及孩子之间的交流都会受到影响，英语作为世界各国较为通用的语言，特别受到各国家长的青睐，英语也是这个幼儿园工作人员与学生家长沟通的主要语言，因此本研究尝试利用这种独特的环境特点，将英语选用为组织日常儿童活动和学习的唯一语言，将英语语言教学与这所幼儿园的儿童所处的生活环境巧妙融合，让儿童完全沉浸在自然的英语语言环境之中，在完成生活学习任务的同时，自然而然地提高他们的英语运用水平。
从《儿童在五大领域进步情况统计表统计表》的统计结果可以看出，在接受生活体验式语言教学以后，儿童在语言领域的发展最为突出，有80.54%的孩子语言有了很大进步。而语言能力的提高使得他们能够更加准确地理解他人意图和表达自己的意愿，因此孩子们的社会交往能力也相应地大幅度提高，在受试中有79.19%的儿童在社会领域的能力有很大进步，其进步程度比例仅次于在语言领域的进步程度。虽然在科学领域、艺术领域和健康领域的发展程度与语言和社会领域的进步相比相对较小，但也取得了很好的进展，分别有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上领域取得了很大进步，均已超过半数。而且其余的孩子也都有进步。可见，在多语种环境下开展生活体验式语言教学模式能够有效促进儿童在五大领域的全面发展。《家长满意程度调查表》调查结果表明家长们对生活体验式语言教学模式满意度较高。我们共分发了155份调查问卷，收回153份，整理出149份有效问卷，其中有85份问卷表明家长对该教学模式十分满意，占有效问卷总数的57.05%，表示满意的有60份问卷，占总体的40.27%，表明一般的只有4人，仅占总体的4%，没有人表示不满意或十分不满意。
表1-儿童五在大领域进步情况统计表
3. 表2-家长满意程度调查表
社会与经济的发展使国际间人口的流动不断加大，中国是世界上最大的社会经济文化迅猛发展的国家之一，当今社会的发展离不开国际间的交流与合作，无论是经济发展还是文化交流，国家间的交融已经无疑是无可争辩的事实，而且注定会继续交融。在这种大环境下，来我省和我市工作和居住的外国人也会增多，这部分人的子女受教育问题已经日益凸显，我们急需有相应的教育机构来满足这类人员的需求，已维护社会稳定，促进经济发展。另外，本国人也要走出去看世界、学技术、服务祖国，很多人开始注重从娃娃抓起，让孩子从小就与机会接触多元文化，开阔思维和视野，但从小就把孩子送到国外并非易事，因此可以利用国内现有的外国人资源来营造多元文化环境，打造中外交融、和谐发展的局面。类似沈阳市东陵区欧瑞思幼稚园的教育机构营运而生，在某种程度上满足了以上人员的需求，但仍需不断改进、日趋完善。生活体验式语言教学模式在该园的试行取得了较为满意的结果，目前已经制定了运行较好的教学大纲和教学计划，形成了一定的教学机制、监督机制和反馈机制，组建了一定的教科研师资队伍。但是由于时间、规模有限，本研究仍有很多不足之处，还需要长期的跟踪调查等。
参考文献：
[1] 夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003：9-10．
科学研究设施范文4
实施客户关系管理可以提高客户满意度、维持较高的客户保持率，对客户收益和潜在收益产生积极的影响，这些利益的追求极大促动了客户管理管理的市场发展。面对企业对客户关系管理的内部需求，国内高等院校及各类职业教育院校的经济管理类院系纷纷开设了客户关系管理（以下简称为CRM）课程，客户关系管理课程已逐渐成为市场营销、电子商务、管理信息系统等专业的一门重要课程。客户关系管理是一门集操作性、实践性和应用性于一体的课程，实验教学在其中是不可或缺的一个组成部分。然而，传统实验教学设计是以教师为中心的。有违学习的本质特点，本文认为客户关系管理课程实验教学应从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，进行体验式教学设计。
1.传统实验教学设计存在的问题
1.1 课程内容跨度大造成教学内容设计的不科学
CRM课程的学科交融性主要体现在CRM基础知识涉及领域广泛、文理交叉、具体内容跨度大以及多学科间的相互渗透，涉及的主要学科有市场营销、工商管理、管理科学、计算机科学等相关领域。面对这个特点，CRM课程对于教师和学生来讲具有同样的挑战，仅具有单一知识背景和技能在全面掌握系统知识方面会有相当的难度，加之学生的专业背景不同，教师在知识传授的过程中也会各有取舍，造成CRM课程教学内容设计的随意性现象严重。
1.2 忽视了学生的主体作用
传统实验教学是以教师为中心的，着重强调教师的核心作用和地位，全部的教学设计都是围绕教师而展开的，学生的学习是限定在教师教学范围之内。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以知识的形式来加以传授的，从而导致学生缺少创造性应用的能力。
1.3 有违学习的本质特点
随着建构主义学习理论以及情境学习理论的兴起，只有真正引发学生真切感受与内心认同、切实激发学生思维活化与知识增生、真切促发学生学习体验的教学活动才被认为是能够帮助学生实现公共知识向个体知识内化、个体知识向个人能力转化、知识能力向个性品质升华即帮助学生实现完整精神与生命成长的有效教学。传统实验教学由于忽略了学生的主体地位，强调公共知识的灌输和验证性学习，很少能激发起学生的真切感受和思维活化，有违学习的本质特点因而教学效果较差。
2.体验式教学设计的内涵和关键
教学既是一种生命活动又是提升生命意义与价值的手段与途径。教学设计就是旨在促使教学活动更具生命、发展性与有效性的一种活动。教学设计对教学活动的影响是通过教学模式与教学行为来实现的，并最终以教学效果的形式表现出来问。
2.1 内涵
如何引发学生的学习体验，如何以学习体验的生成为重心来构建教学模式、设计教学行为是内发创生式教学设计研究的核心所在。体验式教学设计正是一种以引发学生的学习体验为重心，通过围绕学习体验的生成来构建体验式教学模式，并对师生的教学行为进行设计的内发创生式教学设计。
2.2 关键
体验式教学设计的关键点是要从以教师为中心转变为以学生为中心。以学生为中心就是要改变学生被动的参与实验的状况，让学生全员、全过程、全身心地参与实验，让学生真正成为实验的主体。如由学生自己设计CRM项目，拟订实验方法和步骤，教师只提出任务和目的并帮助论证，并引导学生运用已有知识分析判断问题所在，最后进行解决。在整个实验过程中让学生逐步自己学会并掌握进行科学实验的方法，锻炼了运用已有知识发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。
3.CRM实验教学内容的设计
3.1 选择适合教学需要的CRM软件系统
从目前市场的销售和使用情况来看，CRM软件产品主要有TurboCRM软件、用友CRM软件、金蝶CRM软件等品牌。以用友CRM为例，用友CRM软件是用友U8产品线的一个子产品，采用Java开发，支持跨平台的应用。用友CRM软件的功能包括系统管理、客户管理、市场管理、销售自动化、CRM统计分析五大模块圈。在实验教学设计中，要密切联系实际，选取适当的行业，以企业实际的业务数据为实验基本资料。
3.2 根据实验内容区分实验类型
CRM实验课的内容主要包括CRM理论知识、CRM软件操作和应用、CRM项目模块实施、CRM数据分析四个方面。过去CRM实验教学偏重于传统的验证性实验，强调知识的灌输和学生验证性操作，忽视了学生在学习中的主体地位，不利于学生创新能力的提高，实验教学效果较差。就CRM实验课的内容而言，应首先对实验类型进行区分，就不同实验类型进gS-@学设计。
（1）验证型实验。CRM理论知识模块可以进行验证型实验。但这种类型的实验不是CAM实验课的主体，在安排课时时应注意时间安排的适当比例，主要采取教师先演示，学生后操作的模式，其目的在于使学生获得CRM基础理论知识的学习，形成CRM理念上的总体认识。
（2）体验型实验。CRM软件操作和应用、CAM项目模块实施、CRM数据分析三个模块的教学内容适合设计成体验型实验。体验型实验应构成CRM实验课的主体，在教学设计中是重点安排的对象。主要采取学生组建团队学习组织，采用情景模拟、案例分析、项目设计等方法，形成实验结果，学生完成实验报告，进行实验评价的模式，使学生主动参与实验，获得真切感受和真实体验，激发学生的创新能力。
3.3 学生写出实验报告
实验报告的基本内容应该包括：实验项目名称、实验类型、团队人数、实验任务、实验实施过程、实验实施结果等。通过完成实验报告，学生可以对实验的实施进展过程和各阶段任务的完成情况进行总结回顾，经由实验过程的真切感受形成真实体验，帮助学生将感性认识上升到理性认识，将公共知识转化成个人知识。
3.4 进行实验效果评价
对于实验的效果评价应该包括学生的自我评价、团队评价及教师点评三个层次。评价指标至少应该包括该生对待实验的态度、实验实施的过程情况、实验报告的分析情况、团队成员对该生实验实施的情况评价、教师对该生实验实施的情况评价等。
4.CRM实验课程体验式教学设计方法
4.1 情景模拟法
将学生进行分组，在实验中，每个学生可以以企业实际业务流程为主线，针对一个特定系统的业务，由学生模拟企业不同部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理，熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。为了全面提高实验者的综合实践能力，真实模拟企业中的实际运行过程，在局域网完备的环境下，可以由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。摒弃了一般专业课实验仅仅是按某一子系统功能展开的思路，以企业实际业务流程为主线，便于学生对企业经营管理的整体把握。
4.2 案例教学法
在CAM实验中可以引入案例教学法。案例教学法首先应注意精心选择案例，突出案例的典型性、真实性和代表性。案例可以由教师经过筛选选取，也可以让学生收集，在实验中可以组织学生自行开展案例分析。首先将学生划分为若干小组，自行确定案例分析的题目和内容，自行分工实验，进行分析和讨论，形成案例分析报告。实验室为案例分析提供了真实有效的情景演练的环境，使理论课堂上实施困难的案例分析变得有形化、可感化，加深了学生对企业流程的理解和体会，有助于学生利用已有知识提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。
4.3 项目设计教学法
项目设计（Proiect）主要体现在题目的真实性，与情境式模拟教学不同的是项目设计是由学生自由选择并独立完成的。整个过程由学生独立完成，教师只是进行监控和释疑，鼓励学生自己去发现、去体验。项目设计与实施通常是由学生组成团队来完成的，团队实际上属于模拟体验型学习组织。
（1）首先应组建学习团队。团队人数一般以5-7人为宜。教师可根据学生情况协助分组，并帮助学生进行分工。在CRM实验中既可以组成单一的模拟企业学习组织，也可以组成具有竞赛性质的学习组织。
模拟企业学习组织。即模拟企业环境，将团队成员进行角色分工，通过模拟企业的运作，使每个学生既能全面把握企业的运作和工作流程，又能进行本专业技能的训练，从而体会专业知识的实际应用，深化相关专业知识的学习，进行专业技能训练，获得真实体验。
具有竞赛性质的学习组织。以各学习团队为基本单位开展竞赛式学习，学习过程由各学习团队联合策划与自主实施，教师予以必要的指导以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，培养学生的协作式学习能力。特别有助于激发学生的真切感受和产生内心认同，激发知识增生。
（2）制定项目任务。即把项目进行细分，确定各个阶段的相应任务，在实验过程中以一个项目的阶段拓展和任务推进来带动相关理论知识的学习。例如，受理客户投诉，及时响应处理好投诉是改善客户关系的重要内容，投诉管理就是要帮助企业记录投诉处理的全过程，并针对投诉原因进行分析、改进，从而减少客户投诉，提高客户满意度。可以将客户投诉管理这个项目进行分解，确定为四个任务：确认客户投诉的有效性、对客户投诉进行分配、由投诉处理人员解决投诉并记录全过程、由投诉管理人员进行投诉结果验证。
科学研究设施范文5
ERP（Enterprise Resources Planning）的形成大致经历了4个阶段：MRP（Material Requirements Planning）阶段、闭环MRP阶段、MRPⅡ（Manufacturing Resources Planning）阶段、ERP阶段。MRP又称物料需求计划，是按时间段来确定各种相关需求的物料（即零部件与原材料）的需求数量和需求时间，从而解决了企业“产、供、销”部门物料信息的集成管理。[1]闭环MRP把计划的稳定性和灵活性、可行性和实用性统一起来，从而形成了一个完整的生产计划与控制系统。[1]MRPⅡ又称制造资源计划，是一个围绕企业的基本经营目标，以生产计划为主线，对企业制造的各种资源进行统一计划和控制的有效系统，也是企业的物流、信息流、资金流的动态反馈系统。[1]ERP又称企业资源计划，是指建立在信息技术基础上，以系统化和集成化的管理思想为企业决策层和员工提供决策运行手段的管理平台。该系统集信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映了时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，成为企业在信息时展的基石。[2]
二、ERP沙盘模拟
ERP沙盘模拟是一种对企业经营活动的动态模拟，将厂房、设备、物料、资金、人员、企业上下游的供应商和客户等企业资源在沙盘上进行抽象，使学员可以通过合理组织企业的生产实现利润最大、成本最低的经营目标，从而完成体验式教学的全过程。[2]首先将参加训练的学员分成6组，每组5人，小组成员将分别担任首席执行官、财务总监、生产总监、采购总监、营销总监等角色。每组都在经营一家已经多年的生产型企业，从先前的管理团队中接手企业后必须面对来自其它五家企业的激烈的同行竞争，必须解决企业发展中遇到的诸如新产品开发、生产设施改造、新市场开拓等问题，这将涉及战略管理、市场营销、运营管理、财务管理、人力资源管理等课程的理论知识。[2，3]通过ERP沙盘模拟这种体验式的实验教学模式可以让学员对学过的经济管理方面的理论知识有更深入透彻的理解，能更深刻地体会到企业经营管理的真谛。
三、ERP沙盘模拟实验课程教学设计
（一）组织准备工作
首先是组建企业。将全部学员分成6组，每组5人，组成6个相互竞争的模拟企业；完成企业命名，确定企业的经营宗旨和经营理念。然后是角色分工。明确每个企业的首席执行官、财务总监、生产总监、采购总监、营销总监等职能角色，明确每个角色的岗位职责。[3]首席执行官主要负责制定和实施企业的总体战略和年度经营计划，建立健全企业的内部架构；财务总监主要负责企业资金的管理、调度与监控，制定企业融资策略；生产总监主要负责制定落实企业生产计划，优化生产组织过程；采购总监主要负责各种原材料的及时采购和管理，编制实施采购供应计划；营销总监主要负责进行市场调查分析，制定和实施企业营销战略和销售计划。
（二）模拟企业概况
模拟企业是一家创建已有多年，专门从事P系列产品生产制造的企业。目前企业只拥有大厂房，安装了3条手工生产线和1条半自动生产线，所有生产线全部生产P1产品，生产设备齐备，运行状态良好，在本地市场拥有较高的知名度和满意度。最近，一家权威机构对该行业的发展前景进行了预测，认为P产品将会从目前的相对低水平发展成为一个高技术产品。为此，公司董事会及全体股东决定将企业交给一批优秀的新人去发展，希望新的管理团队可以积极投身新产品和新市场的开发，不断扩大生产规模，采用现代化生产手段，为企业获取更多的利润，使企业的市场地位得到进一步提升。
（三）初始状态设定
ERP沙盘模拟盘面被划分成营销与规划中心、生产中心、物流中心、财务中心等四个职能中心。[4]营销与规划中心包括4种产品生产资格（P1/P2/P3/P4）、2项ISO认证（ISO9000/ISO14000）和5个市场准入资格（本地市场/区域市场/国内市场/亚洲市场/国际市场）等三个部分。企业初始状态假定企业拥有P1产品的生产资格和本地市场准入资格。生产中心包括大厂房和小厂房两类厂房，其中大厂房包括6条生产线，小厂房包括4条生产线。企业可以选择4种生产线，即手工生产线、半自动生产线、全自动生产线和柔性生产线，每种生产线的生产周期和转产周期都不尽相同。企业初始状态假定企业只启用了大厂房，且只拥有4条生产线，其中3条手工生产线和1条半自动生产线。物流中心包括4个原材料库（R1/R2/R3/R4）、4个原材料订单库、4个产品库（P1/P2/P3/P4）、4个产品订单库。企业初始状态假定企业拥有3个R1原料、2个R1订单、3个P1产品。财务中心主要包括长期贷款、短期贷款、其他贷款、应收款、应付款、现金、折旧及综合费用等。企业初始状态假定企业拥有现金20M、长期贷款40M和应收款15M。
（四）企业运营规则
（1）市场运作。企业的生存发展离不开市场这个大环境，赢得市场就意味着赢得竞争。目前企业仅拥有的是本地市场，还可以进行开拓的新市场包括区域市场、国内市场、亚洲市场、国际市场等四类。不同市场需要投入的市场开拓费用及投资持续时间都不相同。市场开拓费用需要按开发时间进行平均支付，允许同时开发多个市场，但每个市场每年最多投资为1M，不允许加速投资，但允许随时中断或终止投入。市场开拓完成后方可领取相应的市场准入证，此后就可以在该市场投放广告宣传，争取客户订单了。所有已进入的市场，每年最少需投入1M进行维持，否则视为放弃该市场。[5]为了加强产品的质量管理，越来越多的企业纷纷采用ISO质量认证体系在企业内部建立严格的质量监控体系。ERP沙盘模拟课程主要涉及到ISO9000和ISO14000两项质量认证体系标准。ISO9000标准明确了质量管理和质量保证体系，ISO14000标准明确了环境质量管理体系。两项认证可以同时进行，认证费用需要按持续时间进行平均支付，待投资完成后方可领取ISO质量认证证书。如遇资金短缺，可以随时中断投资。新产品的研发时间都需要6Q，投资费用分别为：P2需要6M，P3需要12M，P4需要18M，投资可以同时进行，按季度平均支付或延期，资金短缺时可以中断，但只有完成投资后方可接单生产。
（2）生产管理。企业的大小厂房都可以采取购买或租赁两种方式，其中大厂房买价为40M，租金为5M/年，售价为40M（计入4Q应收款）；小厂房买价为30M，租金为3M/年，售价为30M（计入4Q应收款）。企业必须在年底决定厂房是购买还是租赁，购买后将购买价放在厂房价值处，厂房不提折旧。四种生产线的购买、安装、使用与维护标准如下：手工线的购买价格为5M，无安装周期，生产周期为3Q，无转产周期，无转产费用，维护费用为1M/年，出售残值为1M；半自动线的购买价格为8M，安装周期为2Q，生产周期为2Q，转产周期为1Q，转产费用为1M，维护费用为1M/年，出售残值为2M；全自动线的购买价格为16M，安装周期为4Q，生产周期为1Q，转产周期为2Q，转产费用为4M，维护费用为1M/年，出售残值为4M；柔性线的购买价格为24M，安装周期为4Q，生产周期为1Q，无转产周期，无转产费用，维护费用为1M/年，出售残值为6M。[5]新生产线的投资和转产都需要按照安装或转产周期来平均支付投资金额，投资完成后在下一季度开始生产。当年在建和出售的生产线不用交维护费。每年按生产线净值的1/3取整计算折旧，当生产线净值小于3M时，每年提1M折旧，当年建成的生产线不提折旧。
（3）财务管理。企业的所有经营活动都离不开资金的支持。ERP沙盘模拟中的企业由于都未上市，其融资渠道主要包括长期贷款、短期贷款、高利贷和资金贴现等四种。长期贷款的最长期限为5年，贷款时间为每年年末，贷款额度为权益的2倍，年利息为10%，还款方式采取年底付息，到期还本。短期贷款的最长期限为1年，贷款时间为每季度初，贷款额度为权益的2倍，年利息为5%，还款方式采取到期一次性还本付息。高利贷的最长期限为1年，贷款时间和贷款额度不限，年利息为20%，还款方式采取到期一次性还本付息。以上三种贷款必须以20M为基本贷款单位，不足一年的按一年计息。资金贴现在有应收款时随时可以进行，金额是7的倍数，不论应收款期限长短，每7M的应收款应交纳1M的贴现费，其余6M放入现金库。[5]
（五）实际模拟训练
企业新的管理团队在熟悉了企业的基本情况和经营规则之后，就完全接过企业发展的重任开始独立经营企业。管理团队中的每位成员必须紧密团结，各司其职，各尽其能，面对激烈的市场竞争，遵循市场规则，循序渐进地把企业做大做强。
科学研究设施范文6
Abstract: Considering each teaching process of the "Road Survey and Design", the main contents of experiment teaching were proposed. And each experimental project was described in detail with using HintCAD. Through the experiment teaching, the students had grasped the basic steps of road alignment survey and design, which can lay the foundation for the use of road design software proficiently.
关键词： 道路勘测设计；实验教学；道路设计软件；纬地三维道路CAD系统
Key words: road surveying and design；experimental teaching；road design software；HintCAD
中图分类号：G642.4 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0266-01
0引言
“道路勘测设计”课程是路桥及交通工程专业的主干课程之一，各高校在该课程的教学安排上一般包括有课堂教学、实验教学、课程设计及实习教学四个环节[1-2]。
其中，实验教学一般在课堂理论知识学完后即可穿行，以便学生能够及时消化、理解及运用所学知识。由于该课程理论内容较多，实验教学不能安排过多的课时，因此，实验教学内容如何安排尤为重要。
1实验内容设计
随着计算机技术的迅速发展，国内道路勘察设计单位均已使用软件进行道路设计，这就要求学生熟练掌握道路设计软件，及时适应社会需求。在课程设计教学环节中，为了使学生基础知识牢固，一般要求学生采用传统设计方法，即手工计算绘图。因此，软件的学习安排在实验教学环节较为适宜。
由于总体教学课时的限制，实验教学需根据课时进行优化，但一般应包括平、纵、横及交叉口设计的基本内容，通过实验使学生掌握以下知识[3-4]：
1.1 道路平面线形设计学会使用道路设计软件进行道路平面线形的设计及计算，能够绘制道路平面线形图。
1.2 道路纵断面设计学会使用软件绘制道路纵断面地面线高程，以及纵断面拉坡和竖曲线的设置。
1.3 道路横断面设计能够运用软件进行道路横断面设计及路线土石方数量的计算与调配。
1.4 道路平面交叉设计能够应用软件进行基本的平面交叉设计，绘制出平面交叉口的竖向设计图。
2实验软件选取
目前国内使用较多的道路设计软件有：路线大师、纬地三维道路CAD系统、海地公路设计软件、EICAD集成交互式道路与立交设计软件、鸿业市政道路设计软件等。鉴于软件较多，不可能让学生全部掌握，可选取一种软件进行讲解，因为这些软件大部分功能相似，所以通过一种软件的学习，可以使学生达到触类旁通的目的。
本文选取纬地三维道路CAD系统作为学生实验用软件。该软件由中交第一公路勘察设计院自主研发，充分适应我国道路设计标准、规范，融入了一线工程师丰厚的设计技术经验，具有操作简单、修改方便等特点，现已在国内众多道路勘察设计单位使用。
纬地三维道路CAD系统软件主要功能包括：路线及立交平面线形设计、纵断面及横断面设计、路基设计计算、路线总体设计图及公路用地图绘制、数字地面模型建立与应用、平面交叉口设计等[5]。
3实验项目操作
3.1 道路平面线形设计平面设计工作主要通过纬地软件的“主线平面线形设计”对话框完成。可点击“拾取”及“插入”按钮完成道路起点及交点的设计，之后可通过该对话框进行平曲线设计。
道路平面线形设计完成后，可提交以下文件：道路平面线形图、道路平面线形分图、直曲转角表及逐桩坐标表。
3.2 道路纵断面设计道路纵断面设计之前，首先需将平面线形设计的各中桩点高程输入到软件中，可通过“纵断数据输入”窗口进行，由于没有实际测设，可假设各中桩点的高程，然后输入。数据输入完成后，可通过 “纵断面设计”窗口输出中桩地面线图，之后进行纵断面拉坡设计。
纵断面设计完成后，可提交以下文件：道路纵坡及竖曲线表、纵断面地面线文件、纵断面设计图分图。
3.3 道路横断面设计与道路纵断面设计相同，在进行横断面设计之前，要保证道路横断面数据文件的输入，以及道路路基设计计算的完成。同样，由于没有实测数据，我们也可先假定路线中桩两侧各横断面地面线数据，并通过“横断数据”输入窗口将该部分数据输入。输入完成后，通过“横断面设计绘图”窗口完成横断面设计工作。
横断面设计完成后，可提交以下文件：路基横断面设计图、路基设计表、路基土石方数量计算表。
3.4 道路平面交叉口设计道路平面交叉口设计是道路勘测设计中的一个重要内容，交叉口设计的好坏对道路的使用效率等有直接影响。该设计可通过“平交口设计”对话框进行，通过该项操作，可输出交叉口等高线及网格高程标注。设计完成后，可提交平交口设计立面图。
4小结
通过以上实验项目的训练，学生对道路设计软件有了初步认识，学会了软件的基本操作，能够运用软件进行简单的道路设计。由于实验课时有限，不可能对软件各个功能一一介绍，因此，学生在课后还需对照道路设计实例，参考帮助文档多进行练习，以达到熟练掌握道路勘测设计软件的目的。
参考文献：
[1]黄文雄，张系斌，谭利英.道路勘测设计课程教学改革的研究[J].高教论坛，2007，2（1）.
[2]孟德光，董艳英，张明，吴建国.《道路勘测设计》课程教学改革的分析与探讨[J].河北科技师范学院院报，2010，24（1）.
[3]杨少伟.道路勘测设计（第三版）[M].人民交通出版社，2009.
