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启发式教学法的具体方法范文1
一、启发式教学的基本含义
启发式教学是一种运用启迪或唤醒的手段，来实现对学生自主思维能力培养与发展的教学方法。该教学方法强调学生学习的自主性，通过自主探究与自主解析来达成对学习内容的理解与认知。启发式教学方法主要以点拨、引导、启迪、刺激、提醒以及辅助等为基本手段，实现对学生的学习兴趣以及潜在的自主学习能力进行全面的激发与挖掘，为促进学生综合素质能力的发展提供保障。
二、启发式教学对高中学生数学应用题解题能力培养的作用
数学应用题的解题程序主要包括：审题→已知条件的整理→分析已知条件与被求结果之间的内在联系→对相关的基础知识进行综合运用来求证答案→完成解题。在这个程序当中，审题是先决条件；对已知条件的整理是必要的准备环节；分析已知条件与被求结果之间的内在联系是制定解题具体方法的关键环节；对相关的基础知识进行综合运用则是考查学生数学基本功的环节。应用题是对学生思维能力、判断能力、整合能力以及基本功能力等综合素质的全面考查，其中思维与判断在解题过程中占有主导地位。针对于此，在高中数学应用题解题过程中运用启示教学法，会对学生的解题能力产生重要的提升作用。启发式教学方法强调对学生独立思考意识的培养，注重其逻辑思维能力的发展，这是解答数学应用题的必要条件。启示教学法运用引导、点拨、启示或刺激等基本手段来开发学生潜在的智力能力，并确保其在教学活动中能够有效运用，有助于学生数学理论与实际运用能力达成充分的结合，进而发展成为解答应用题所必需的基础能力。启发式教学方法注重对学生自主学习意识的开启与培养，全面提高其独立思考以及独立解决问题的能力，这对于学生在分析与判断环节能够思路清晰地制定解题的有效方案，具有极其重要的保障作用。
三、在高中数学应用题教学中开展启发式教学的途径
（一）注重对学生数学基础知识的培养，为其接受有效的启发打下坚实基础。
高中学生数学应用题解题能力的培养是一个循序渐进的发展过程，其综合性的操作能力的发展是以数学的基础知识体系为保障的。因此，在数学教学中要注重向学生提示基础知识的重要性，提高学生的认知水平，形成对数学基础知识不断整合与固化的发展态势，确保学生在解答应用题时能够有效地接收来自于教师的启示、点拨与引导，理解教师所提供的辅指导的作用，实现对思维与判断的及时调整，并在解题过程中对相关的思路与技巧进行有效的整理和同化，在全面认可与接纳启发式教学的基础上，促进自身应用题解题的能力。
（二）加强对学生自主意识的培养，为开展有针对性的启发教学提供保障。
启发式教学法的具体方法范文2
教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里存在一个模式是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。
系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲―听―读―记―练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知―记忆―理解―判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了―联合―系统―方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备―提示―联合―总结―应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
杜威提出了“以学生为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
二、思想政治教育研究型教学法几种新的教学方法和模式
1.过程启发式教学法。过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
2.元认知教学法。元认知是对自己的思想观念的一种认识。比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。
进行元认知教学主要从以下三个方面入手：其一，教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。其二，积累学生的元认知体验。元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。其三，训练学生的元认知监控能力，元认知监控包括两个方面，一个是自我监视，一个是自我控制，就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要用好方法去思考。
因此，元认知的第一步，就是要意识到自己正在用什么方法思考问题，这方法好不好，这是监视，之后要实施控制。如果发现这是好方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就开始控制，换一种方法去思考。元认知监控是一个元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手后，我首先该干什么呢？我应该分析问题，因此问自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接着该干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发展。
这种教学方法的运用，是过程启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。
3.研究性学习指导法。研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又普遍感到困惑。因为相对而言，传统的学习可以说是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际。缺少直接经验。这种方式下所获得的知识缺乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。
在这个过程中，教师的作用怎样发挥呢？笔者认为，教师发挥指导作用主要有以下三种基本方法：其一，教给学生关于如何研究的基本知识；其二，教给学生做研究的具体方法，如关于如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作、如何写论文等；其三，运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。样例启发是指用样例来说明问题、启发学生思考的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。
4.治学型学习指导法。治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领域的浓厚兴趣，主动地在该领域查寻、搜集资料（包括通过自己的实验和调查所积累的资料），并通过对资料的加工、处理，尝试建构新理论，从而掌握该领域的丰富知识和专门技能的学习过程。治学型学习既不像自学那样以教材的学习为主，也不像研究性学习那样通过问题解决或跨学科的综合性学习去体验和掌握科学的一般过程、方法和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。通过治学型学习来培养大批的专门人才是社会发展的需要。
那么，怎么进行治学型学习指导呢？笔者提出以下几点意见：其一，培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助学生开展课外兴趣小组活动；其二，培养学生搜集资料的能力、快速阅读的能力和科学处理资料的能力；其三，培养理论构建思维能力和论文写作能力；其四，培养献身科学、严谨求实、合作共事、独立钻研的治学精神。
三、思想政治教育研究型教学法的发展和完善
我们打算探索以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生多向交流，共同试验、摸索思想政治教育研究型教学法的几种新型教学方法：引导辨议法、角色模拟法、课业实践教学法等，追求思想政治教育研究型教学法的发展和完善。
1.引导辨议法。（1）引导辨议法的内涵和依据。所谓引导辨议法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以逆向思维和发散思维为特征，根据教师提出的问题，通过设疑，质疑，辨别，议论，探讨，各抒己见，互相启发，共同研究，得出比较全面深刻的结论，调动学生探索知识的积极性的一种教学方法。（2）引导辨议法的意义与效果。
“引导辨议教学法”的主要特点是：优化过程、淡化结果、注重实践。强调教学中教师的主导地位和学生的主体地位；引导学生直接参与、真切感受思想政治教育课学习活动。
2.角色模拟法。角色模拟教学法顾名思义，即在教师的指导与学生的观察、模拟，教师的启发与学生的创造、活动相结合，通过社会角色的互换，在实际生活的情境中，沿着从感性到理性的轨道，提高思想认识和加强内心体验的过程教学法。
（1）角色模拟教学法的理论分析。角色模拟教学法符合学生的认知规律，使学生获取知识的同时，沿着从观察到模拟，从感性到理性的轨道发展，培养学生的观察、语言表达、表演、创造能力，使之处于积极，主动状态，提高了学习兴趣。是一种过程式教学法。
（2）角色模拟教学法的有利因素。第一，有利于体现“以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心”，锻炼和培养了观察、语言表达、表演和模拟、实践、思维及创新等能力。第二，符合从感性到理性，从简单到复杂的认知规律，有利于学生知识和能力结构的形成。在学习过程中，不仅使学生获取知识，而且有利于学生掌握获取知识的科学方法和学习方法。第三，由于学生观察实际生活，积极思维，积极实践，努力创新，激发了学生学习的兴趣。
现代化教学手段在教学中的应用，为学生创造了良好的学习环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于有趣的、生动的、使人探索的角色模拟情境之中，使学生对思想政治教育课感兴趣，使思想政治教育课堂教学形象化、趣味化、实践化、创新化，实践证明，收到了较好的效果。
3.课业实践教学法。（1）实务教学：是指在教学中，通过实际操作，提高理论联系实际的能力，做到学以致用。如在法律课上引导学生从事法律实务。案例分析等。（2）实事教学：是任课教师在上课时，利用课前10分钟开辟了“时事与观察”，由同学们谈对自己感受最深或影响很大的事，并对这些事进行分析和评论，在此基础上，教师结合教学内容加以引导。激发学生关心时政，提高辨析是非的能力。（3）实地教学：是指广泛开展社会调查和社会实践活动，使学生在社会这一大课堂中，增长见识、开阔视野，做到理论与实际相结合，适应社会、提高能力。
四、思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势
思想政治教育课是学校思想政治教育工作的主阵地。要充分调动学生的积极性、主动性加强创新能力的培养。思想政治教育课的践行模式应该贯彻素质教育的精神，使课堂教育与社会实践相结合，使课堂教育与学生生活相结合，使课堂教育与职业发展、社会发展相结合；让受教育者在认识自我、了解职业、接触社会这一学习过程中学会思考，学会做人，增长见识，开阔眼界，提高对知识的理解与运用能力等综合素质；让学生通过活动在感受思想政治教育、实践体验中，增长智慧，提高能力。使思想政治教育课教学体现“以人为本、以学生为本”，真正实现“以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心”，进而促进学生的全面发展和健康成长，使之成为现代化建设的合格有用人才。
思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势，具体来说，有以下特点：
1.由单一教学模式到多样化教学模式。自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。20世纪50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。思想政治教育研究型教学法教学模式多样化已成势所必行。
2.由归纳型教学模式到演绎型教学模式。归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。思想政治教育研究型教学法教学模式显示了由归纳型教学模式到演绎型教学模式的趋势。
3.由以“教”为主教学模式到重“学”为主教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
4.教学模式的技术手段日益现代化。在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术成果，教学条件的科技含量越来越高。思想政治教育研究型教学法教学模式将充分利用可提供的技术手段设计教学模式。
启发式教学法的具体方法范文3
关键词：技工学校；生产实习教学；引导启发式教学法。
技工学校多数专业的学生在进校学习一段时间的基础课后， 都有一段时间的钳工生产实习，实习课教学是技工学校培养学生操作技能的一个重要环节。由于诸多困素，技工学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是钳工专业，因为学生本来就处于十八、九岁的青春期，怕脏、怕累的情绪较高，不愿轻易动手。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在长期的钳工生产实习教学过程中，认为引导启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
什么是引导启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把引导启发式教学的含义概括为："教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。"其方法有："直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。"由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在钳工生产实习教学中的具体运用。
一、直观演示启发
学生刚来到钳工实习车间。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇，都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种钳工工具的使用。实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如台虎钳的操作方法、锯弓锯割的正确姿式，手锤的使用方法、游标卡尺的测量方法、划线板的刷、涂要点等。直观演示启发教学是钳工实习教学中入门指导应用最多、最广泛、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷；否则，会贻害学生，造成误导、产生人身和设备损害事故。
二、表情动作启发
钳工生产实习教学，最大的隐患是学生发生安全事故。这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位置。而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说各种工具、机械厉害，我偏偏要摸一摸、碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全操作的实习教学中采用"机械伤人"表情动作启发，让学生回忆一下"机械伤人"的滋味。具体方法是找出几个同学，回忆并讲述自已曾经经历的记忆最深刻的受伤经历，要重点描述自己当时的心理感受，并模仿自己当时的表情，以此来引导启动其他同学对受伤经历的回忆。教育其他同学在钳工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防安全事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生的安全事故案例，使学生知道事故的危害，脑子里时刻绷紧安全这根弦。
三、图示启发教学
钳工生产实习教学中有一个最大的难题是实习场地内不适宜安装多媒体教学设备，在教师做完各种动作要领和技巧方法后，学生容易忘记，在同学练习过程中往往错误较多，而自己又不知道。针对这一情况，可以采用各种动作、技巧的分解步骤示意图进行启发教学，如讲锉削姿势时，就是将整个锉削动作姿势、要领分解成站立位置、握锉方法、推锉的前1/3行程、推锉的中间1/3行程、推锉的后1/3行程和锉刀回程六张动作图进行启发式教学，使同学在练习过程中可以及时的找出自身不足，及时改正，大大降低了教师的教学工作量，收到较好的效果。
四、类比启发教学
在钳工复合作业--"鸭嘴锤"的实习教学过程中，我首先要学生进行圆钢下料、锉平端面。当同学将两端面加工成功符合标准后，再进行长方体的加工，这时候采用类比启发教学，启发学生，要加工好圆钢两端面，保证端面平面度及其与圆柱面的垂直度要求，那么，加工长方体是否也一样呢？学生思考后回答："加工四个侧面平面度、垂直度、平行度和加工端面加工方法基本一样。只是保证加工精度要难一些，因为侧面要比两端面大的多。"再用类比启发："如果要加工鸭嘴锤的"鸭嘴"部分，在加工好长方体的基础上应该怎样划半径比较大的弧线？"学生即明白，要想加工好鸭嘴锤的"鸭嘴"部分，必须先加工好长方体，然后两个同学配合才能方便的画出"鸭嘴"部分的圆弧曲线，再让学生在加工好平面的基础上再思考一下圆弧面的加工方法，重点理解加工平面时两手的压力必须保持平衡，而加工弧面时则要回忆一下摆动式锯割的动作要领，只是在摆动式锯割的动作要领中增加了对锉削量的要求，通过这种启发式学习，使学生在练习之前就理解、明确了实习的练习方法、操作要领，由浅入深的进行教学过程，并且使同学举一反三，触类旁通的掌握了复杂工件的加工方法。
五、设疑启发
在钳工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如："为何钻孔时钻三角形孔？"、"为何测量时误差比较大？"、"为什么加工出的配合件出现大平面扭斜？"等等问题，利用实际操作中出现的疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实际操作中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的钳工基础理论知识，运用理论原理、实践经验、问题分析等方法解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是钳工实习教学中的钻孔、锉配、钳工复合作业等课题时要多提问、多练习，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透。课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得最好的教学效果。
六、激励启发教学
启发式教学法的具体方法范文4
关键词：建筑法规课程教学实效性具体方法
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0144-02
《建筑法规》课程作为建筑类专业的主干课程，其主要是以学生基础建筑法规知识的培养为依据，增强学生的法律法规意识，提高学生实践应用能力。但是就目前而言，在《建筑法规》课堂教学过程中，还存在一些问题，导致教学的实效性低下，不利于学生实践能力的培养。因此，必须要创新教学模式和教学方法，使其能够与社会的发展需求相符合，促进教育事业的可持续发展。
1《建筑法规》课程教学中存在的不足分析
《建筑法规》课程教学中存在的不足之处主要表现在3个方面：一是教学方法与手段单一；二是教学编写内容落后；三是考核方式单一。
1.1教学方法与手段单一
部分教师在进行《建筑法规》课程教学活动时，仍然沿袭传统的灌输式和填鸭式教学方法，教学方法单一化，过于重视法条的阐释。这样导致学生只能被动接受知识，难以将理论知识运用在实际生活中，降低了学生学习的积极性。同时教师无法合理运用现代化教学手段，由于经费、设备和课时安排的影响，部分教师将该课程作为理论课，无法安排学生到多媒体教室进行实验教学。此外，教师在对《建筑法规》课程进行教学设计时，对学生的主体意识不够重视，难以科学应用模拟法庭、研讨式、辩论式和案例式教学方法，无法激发学生的学习兴趣，不利于教学实效性的提升。
1.2教学编写内容落后
社会经济的快速发展，许多新情况和新问题不断出现，法律法规也在不断更新，但是现有的教材内容的编写无法及时更新，内容相对滞后。同时部分教材对系统性和理论性知识较为突出，但是无法结合学生的特点编写合理的基础法律理论知识，导致其内容与实践教学不相符，缺乏可读性和实践性。
1.3考核方式单一
对于建筑法规的考核方式而言，其仅仅只是进行单一的期末考试和理论知识考核，这样只能对学生掌握知识情况加以了解，而无法对学生的解决问题能力和综合运用能力进行全面反映。除此之外，难以将学生互评、教师评价以及企业评价等方式进行有机结合，导致学生参与考核的积极性和主动性不高，学生难以将所学法律知识加以内化，影响了教学效果。
2加强《建筑法规》课程教学实效性的具体方法
2.1强化启发式教学
要想加强《建筑法规》课程教学的实效性，教师应积极采用启发式教学方法。首先应保证师生共同选择教材。对于《建筑法规》教材而言，其应从学生的学习特点出发，对内容的实践性和实用性加以重视，不能完全偏向于其完整性、系统性和学术性的特点。同时教师在教学过程中，选择的司法案例应尽可能符合实际生活，从而引导学生理解和掌握相关的司法概念与技能，并在对教材内容进行罗列，可鼓励学生积极参与到教材的选择中。此外，对于新出台的相关司法解释和法律法规等，应将其纳入到《建筑法规》课程中，并对其进行适当补充和修订，从而调动学生的学习积极性，促进学生学习能力的提升。其次应采用多元化的考核方式。为了全面了解学生的实际应用能力，应采用多元化的教学考核和教学评价方式，通过知识考评、报告考评、过程考评和成果考评等强化中介性考评。这样能够将静态评价转变为动态的教学评价，促使学生主动参与到考核活动中，促进过程考核的层次性和阶段性，实现中介性评价与形成性评价的有机融合。此外，教师在综合评价学生的学习成果时，可以结合学生平时的模拟操作情况、案例分析、讨论表现和课堂发言等，进行学期教学评价，从而对学生的学习成绩、情感态度以及思考过程加以全面体现。
2.2加强体验式教学
（1）案例和法律热点问题分析：由于法律法规理论相对较为枯燥，教师在《建筑法规》课程教学过程中，可利用典型案例和法律热点问题，让学生积极展开讨论，并进行适当指导和点评。同时学生在学习过程中，必须要充分运用所学知识对案例或问题进行思考和分析，并积极寻找有效解决途径。案例分析的教学方法，能够充分调动学生学习法律的积极性，使其主观能动性加以发挥，增强学生的实际应用能力。
（2）模拟职场，对于《建筑法规》中招投标的相关法律知识而言，其具有记忆量大、程序复杂以及理解难等特征，因此，教师可以有效采用模拟职场的教学方法。首先将学生分成不同的小组，如：监督组、咨询组、评标组、投标组与招标组等。其次让学生对职场招投标工作加以模拟，并且投标组应有效掌握投标的技巧，根据预决算知识对投标书进行合理编写；招标组应招标工作，对招标中存在的疑问加以解答。这样才能强化学生的职场训练，为学生提供真实的训练环境，提高学生的竞争意识，促进学生的自主性学习。
（3）现场参观，由于建筑工程安全法律法规涉及较多的内容，其需要较大的记忆量，因此，教师在教学过程中可以采用现场参观的方法，对竣工验收、施工过程以及施工准备等知识点进行现场的全面讲授。同时让学生担任项目经理、工程师、安全员等角色，对工程技术人员通过法律维护自身利益的方法加以了解和掌握。
3建筑法规课程教学改革的效果
（1）建立适合建筑工程法规课程教学的理实一体化教学实验室。高职院校土建类及相关专业建筑工程法规是一门与实践紧密结合的专业基础课程。理论—案例—实际操作有机结合，是课程教学的最佳途径。该课程加强工学结合，改变课堂理论教学与实际工程相分离的教学方法，建立适合建筑工程法规课程教学的理实一体化教学实验室。在新的教学空间中，模拟报建、招投标、索赔等真实情景，通过班上成员角色扮演等教学方法改革，各班级分成若干各小组，各小组扮演土建类及相关专业所涉及工作中的各岗位，使学生全面获得岗位能力、职业能力和社会能力。在理实一体化教学实验室中，通过采用现场示范教学法，边讲边做，使学生有更直观认识。教师的言传身教，对学生有正确引导作用，发现学生操作不正确时，及时通過示范进行纠正。
（2）建立适合建筑工程法规课程动态调整的职业教育课程体系。通过对高职院校土建类及相关专业建筑工程法规课程的初步改革开展问卷调查，探索职业能力取向的、校企合作相关的建筑工程法规知识教学模式并进行评估，以课内、外项目活动为依托，开展有针对性的项目化教学。只有在一个长期、稳定、可持续发展的环境中，通过公平、公正、公开的考核机制，才能形成高职院校土建类及相关专业建筑工程法规课程教学与就业岗位、知识能力需求分析报告，实现课程动态调整的目的。
4结语
《建筑法规》作为高等院校教育中的重要科目，其在建筑工程管理专业和建筑工程技术专业课程中占据主要地位。由于《建筑法规》课程具有较强的综合性和理论性，其需要较大的记忆量，给学生的学习带来了一定难度。因此，教师在对《建筑法规》课程进行教学活动中，必须要积极引进先进的教学理念，改革传统教学方法，促进教学实效性的提高。
作者：狄娜
参考文献
[1] 卢士华.案例教学法在建筑法规课程教学中的应用探讨[J].徐州建筑职业技术学院学报，2015，9（2）：72-74.
[2] 王晗璋.任务驱动-建筑法规教学中的重要一环[J].研究与探讨，2013（11）.
启发式教学法的具体方法范文5
[关键词]“启发式”和“引导式”教学；学习兴趣；精讲多练；解决问题的能力
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0215-01
[Abstract]This paper focuses on according to the characteristics of the teaching object， change the "spoon feeding" education mode， advocate "heuristic" and "guide" teaching， let students think more， practice more， carry out classroom discussion. On the teaching method， heuristic， adhere to clarify the ideas Jingjiang more training， training the ability principle， using lectures， discussion， practice， operation and mapping with multiple links， in order to improve the students' flexible use of the knowledge， the ability to analyze problems， to solve the problem.
[Key words]"heuristic" and "guide" teaching； learning interest； Jingjiang more training； problem solving ability
一、教学方法及教学手段的改进---教学方法的多样性
我们的教学对象是高职五年制机电专业的学生，针对教学对象的特点，我们改变“满堂灌”的教育模式，提倡“启发式”和“引导式”教学，让学生多思考、多练习，开展课堂讨论。教学法上坚持讲清思路、引导启发、精讲多练、培养能力的原则，采用讲课、讨论、练习、大作业及测绘等多个环节配合，以提高学生灵活运用所学知识，分析问题、解决问题的能力。在授课过程注重师生互动、生生互动，灵活运用各种教学方法，取得了良好的教学效果。学生学习兴趣、学习积极性和主动性得到了充分的体现。具体方法如下：
1、讨论式教学
根据章节特点，对学生听课中的疑惑问题采用讨论的形式解决。例如对机件的表达方法，让学生分组讨论，形成不同的表达方案，并将各自的表达重点和突出优势阐述出来。经过充分讨论、比较、甚至学生之间会激烈地辩论起来。之后在教师的引导下一起归纳总结，进行综合分析，选择出最佳方案。这种教学方式极大地体现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，对提高学生分析问题和解决问题的能力起到了很好的促进作用。
2、讲练结合型教学
这种将“教、学、练”融一体的教学模式特别适合于实践性强的制图课程。教师在讲清基本概念、理论、绘图方法和例题分析之后，让学生即刻在习题集上作图。在做图过程中教师做巡视指导，对作图过程中出现的典型问题给予集中提示，针对作图关键步骤进行再讨论分析。这种方法使课堂气氛活跃，目的明确，学习积极性高。课后再完成少量的扩展性习题，加以巩固课上内容，摈弃了以往课堂上满堂灌，课下再做作业的被动情况。这样教师可及时了解学生接受的程度、听课效果，作业错误率大大降低，学习兴趣有显著提高。
3、错误提示型教学
针对学生作业中常见的错误，让大家进行充分的讨论，学生的习题集上临时改、临时画。因为是学生画过的图形，听课比较有兴趣。另外，将学生中的优秀作业在同学之间传阅，起到示范作用，扬长避短。再者教师们经常针对学生作业情况进行交流，把各类题型常见错误整理归纳，以供学生复习时判断正误，对所学内容加深理解。
实践证明，以上几种教学方法灵活运用，充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，使枯燥的理论知识得以很好的掌握和运用。
二、课程建设与改革思路
1.到企业调研后形成的一些想法
经过到各机械设备生产、销售企业调研，了解到机电一体化技术的新发展。课程建设小组要学习新的技术并根据这些情况要增加新的教学内容，设计新的学习活动。
2.存在的问题和进行的改进
课程建设项目小组对过去教学文件进行梳理，要对课程标准进行修改，课程标准中要加入职业素质能力。原来课程中的知识，设计出相应的学习任务和与之相关的学习活动让学生当作任务来学习，重点考查学习成果的质量，在新的课程建设中重点突出工作任务、学习任务、学习活动，还要注意学习任务和学习活动的系统性和完整性。
3.基于工作过程的课程建设思路
（1）进行专业分析。（到企业调研）
（2）对典型工作任务机械制图与CAD进行分析。（召开有实践工作专家参会的项目研讨会，到企业调研）
（3）课程教学分析
（4）确定教学目标（能力目标）
（5）课程组织
（6）课程实施
（7）课程评价（召开有实践工作专家参会的项目研讨会）
4、教学理念与教学设计
重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式，重视学生完成完整工作任务能力的培养。
5、多种教学方法的使用及效果
重视教学方法改革，根据课程内容和学生特点，灵活运用案例式教学、讨论式教学等多种恰当的教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，提高自主学习效果，促进学生学习能力发展。
6、教材及相关资料建设
选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，有齐全的课程设计方案和学习指南等教学相关资料，符合课程设计要求，建立突出职业能力和素养培养的课程标准。
教材建设体现五年制机电专业的专业特色，增加和更新新知识和新应用。课程建设组新编的五年制机电类教材，使本课程的教学效果得以充分的体现。为了帮助学生课外预习、复习和促进学生自主学习，提供了网络化教学资源，如多媒体课件、习题库及答案。
7、实践教学环境的先进性与开放性
具有零部件测绘室、计算机机房等实践教学条件，能满足教学要求。
参考文献
[1] 郭建尊《机械制图及计算机绘图》中国劳动与社会保障出版社2010年8月.
[2] 谢利民《现代教学基础理论》.上海教育出版社 2006年7月.
启发式教学法的具体方法范文6
1精神科护理学总体框架的授课安排
课程安排总共26节课，理论课占18节，所占比例为百分之69.23，实践课占8节，所占比例为百分之30.77。在以上的课时计划中，有效的将精神科护理学中的理论知识教授与实践学习相结合，让学生们在学到教材中的理论知识之后，能快速的在实践中积累临床护理经验，更深刻的掌握相关护理知识。最后安排的三节见习科目，能较好的检验考核学生所学习的理论知识，也能更好的考察学生如何在临床中合理运用这些理论知识，最后在见习反馈课上学生与老师进行交流沟通，把在见习中遇到的实际问题提出加以小组讨论和解决，最后进行概括总结，本门课程就可以圆满结课了。
2针对不同性质和特点的教学内容在教学中实施的教学方法和措施
2.1确立切实可行的知识、能力、情感三维课堂教学目标，给教学目标科学的定位
在精神科护理学的课堂上，要学生掌握理论知识，学会专业护理技能，培养学生的动手能力，同时渗透护理工作情感教育，这些内容都要事先精心设计好。这些目标还必须科学有序，能充分体现学生的认知规律，以保证在课堂教学过程中逐步落实。
2.2突出学生在教学中的主体地位，加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性
在课堂理论教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们在课堂上尽情展现自己的才能，进行合作、质疑和探究，从而使学生在课堂上真正有所收获。同时教师应该指导学生如何掌握知识的学习方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题），并且具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，做到“授之以渔”，这样一来，学生在每节课上的收获在今后实际的临床护理工作中才会有延续性的学习效果，使他们学会触类旁通、举一反三。
2.3合理运用多媒体教学等多样化的教学方法
在讲授理论课时注重多种教学法的灵活运用，精心设计多媒体课件，引入大量临床图片、临床实例及相关的影像资料。注重理论联系实际。如讲精神障碍病状学时，先采用情景导入的方法激发学生的兴趣和积极性，再运用讲授法、演示法、讨论法等方法将幻觉、妄想、思维障碍等主要内容表现的淋漓尽致。再如精神分裂症及人格障碍护理等内容则以实例导入法、启发式教学法、谈话法等把临床常见病的病因、病状、护理及预防等问题阐述清楚。
3总结
