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启发式教学的内涵范文1
关键词：启发式教学；信息技术；信息素养
【中图分类号】G633.67
我们的学生思维活跃，欠缺的是独立思考的能力，如何引导学生学习显得更为重要。跟其它学科一样，作为教学法中用得最多的就算是启发式这一教学法了，它同样适用于我们的信息技术教学。高中信息技术课程是一门生动活泼的知识性和技能性的学科，应该合理采用启发式教学的方法。
随着知识经济时代的不断发展和素质教育的不断推进，我们应当认识到：不能期望所教知识使学生受用终身，而是要教会学生能够学会利用在学校所学知识使之成为更好发展的手段。在课堂教学中，教师应成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，起到指导、启发、达成共识的作用。
1.1 启发式教学的发展趋势
现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
1.2 启发式教学的内涵与本质
1.2.1 启发式教学的内涵
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
1.2.2 启发式教学的本质
知识和技能的学习，从根本上说，所要解决的是知与不知的问题和会与不会的问题。也就是说，它们是要解决由“不确定性”到“确定性”的问题。
1.2.3 新课程的实施，要求启发式教学方法具有新的内涵
在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。所以启发还包括激发学生求知欲和学习兴趣。新课程要求由注重教师教转变为注重学生学，老师应该是学生学习的促进者，学习能力的培养者或学习兴趣的培养者，所以教师在课堂中运用启发式教学时，要注意教学内容的组织和教学方式的转变，激发学生的学习动机和学习兴趣。
1.3 启发式教学的基本要求与原则
1.3.1 启发式教学的基本要求
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
1.3.2 启发式教学的基本原则
（1） 启发性与探究性相结合的原则
（2） 基础性与发展性相结合的原则
（3） 实践性与有序性相结合的原则
衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。
2.1 如何提高高中信息技术学科的教学质量
“任务驱动”教学模式是提高学生兴趣的有效方法， 教育实践证明用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。
2.2 高中信息技术课程实施的对策思考
信息技术课程的内容应该由浅入深。首先，主要熟悉鼠标、键盘、菜单等基本操作，了解一些大众性工具软件，掌握一些工具软件的常用功能。其次，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生更加深刻地接触信息技术的基本特征，对信息技术和信息文化的认识升华到更高的境界。同时还要使学生在信息环境中不断锻炼获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因为，计算机和网络技术所代表的信息技术是当前社会信息环境中的一部分，只注重计算机的操作实践会将信息技术教育引向新的误区。
2.3 信息技术课堂中合适的贯穿启发式教学
本文所探讨的是如何在信息技术教学过程中很好地使用启发式教学法，避免结果性的启发，探索注重过程的启发式教学，它是教师根据学生获得和掌握知识与技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发完成学习任务的教学方法.信息技术课程中应用过程启发式教学可以提高学生上机操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的总结、思考
众所周知，教学中科学地、恰如其分地、灵活地运用教法和学法，不仅能极大地调动学生的学习兴趣，影响着学生对知识的理解和技能的掌握，而且直接关系到课堂教学质量的提高。信息技术的显著特点就是实践性、动手性、操作性强，所以教学时我尽量采取精讲多练、少讲多练的方法来进行，加强巡视指导，注重对学生的个别辅导。还有像“情景教学法”、“分层教学法”、“任务驱动法”、“小组合作法”、“自主探究法”、“网络学习法”等教法学法，根据具体的教学内容和课型，我经常在教学中也灵活地加以运用。此外我还通过适当开展一些诸如打字、画图、办电子小报、成绩统计、资源搜索等比赛活动来检查学生的学习效果和培养他们的合作竞争意识。教学过程中我也时常重视对学生的学法指导，“受人鱼不如授人以渔”，鼓励学生要善于运用一些基本的理论和方法，触类旁通、举一反三，多动手、勤实践、敢主动去探索新知，拓展所学内容的深度与广度。
对于启发式教学，我只是在教学过程中去理解它，在今后的教学实践中，我还要不断进行探索。以上拙见，请前辈同行批评指正。
参考文献：
[1]束炳如、倪汉彬等.启发式综合教学理论与实践.北京教育科学出版社，
[2]谈振华.课堂教学理论读本.北京社会科学文献出版社，
[3]戴汝潜、张鹏.实用教学新法.北京大学出版社，
[4]高中信息技术课程指导纲要.
[5]许国梁.启发式综合教学的指导思想和理依据.高等教育出版社，
启发式教学的内涵范文2
关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法
孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。
一、启发式教学的内涵
1．突出学生的主体地位
在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。
2．坚持知识和能力同步发展
高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。
二、高中物理教学中应用启发式教学的基本原则
启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。1．情感性原则和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。2．举一反三原则新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。
三、高中物理实施启发式教学的具体措施
1．直观形象的实验启发
实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。
2．创设情境的问题启发
在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教学中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。
3．归纳演绎的推理启发
归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。
四、结语
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。
参考文献：
［1］魏佳勇，周华瑞．传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究［J］，成都教育学院学报，2011（07）：151－153．
启发式教学的内涵范文3
【关键词】高中英语教学；启发式教学；应用
一、启发式教学的内涵
在新课标高中英语教学中，启发式教学的内涵是指：教师在教学过程中，根据教学任务和学习规律，从学生的角度出发，采用多种方法，以调动学生的思维为目标，提高学生学习的积极性和创造性，使教与学完美结合的一种教学指导思想。在教学实践中，教师要积极为学生创造英语语言学习的真实场景，为学生提供学习英语的机会和平台，将所学英语基础知识和技能运用到英语实践中，这样才能有效的培养和发展学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高，使英语教学呈现出一个崭新局面。高中英语教师要当好英语学习的启发者，激发学生的学习兴趣，善于引导学生采用正确的学习方法，充分发挥学生的主观能动性，促进学生积极思考，使学生善于总结和归纳，促进自我学习和自我提高，让学生成为英语学习的主人。
二、启发式教学在高中英语教学中的应用
1.创造良好的探究氛围，激发学生学习的兴趣
在启发式教学法中，教师首先要营造一个良好的思考氛围，激发学生积极思考的兴趣，调动学生的积极性和主动性。教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育，培养学生独立思考的能力，激发学生的学习兴趣，启发学生掌握科学的学习方法，从而使学生对英语知识有一个准确的认知。一个良好的思考氛围，可以让学生有更多的兴趣去了解西方文化和学习英语知识。比如：每一个单元都会涉及西方文化，这就要求老师去收集一些西方文化的背景资料和图片，通过多媒体把资料和图片传递给学生。在实际的教学互动中，枯燥乏味的理论课无法激发学生思考和学习的欲望，教师通过将生活中生动活泼的场景引入到课堂中，引导学生进行有效的学习。在启发式教学过程中，教师需将自己设计的教学内容放到一定的情境中去，可以通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。另外，教师在创设问题情境时，要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的探究课题，活跃学生的思维，这样可以集中学生的注意力，并且能够激发学生学习的愿望。
2.通过疑问的设置，激发学生的求知欲
疑问的设置是启发式教学的主要思想。在高中英语教学过程中，教师要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。在设置疑问时，不需要学生马上给出答案，而是设法造成悬念，来激发学生解疑的兴趣。在英语教学中，课堂提问有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。也就是说在课堂上要相互提问和回答，不仅老师需要提问，而且学生也需要多提问，互问互答的方式，达到了让学生反复多听多说的目的。另外，学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，还要锻炼学生回答问题的胆量。因此，在进行疑问的设置时，要根据不同的教学内容，以教材为主进行提问，配合实物和图画来提问，效果会更好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，教师要逐步训练学生思维的灵活性和广泛性，实现启发学生思维的目标，激发学生的求知欲。
3.设置教学情境，进行启发式教学
在高中英语教学中，设置教学情境有助于学生尽快融入到英语学习的氛围中，能够尽快消除学生的紧张感，全身心投入到英语学习中。教师要充分发挥自身的引导和启发作用，在学生原有英语知识的基础上，不断获取新的英语知识和技能，提高英语水平，发展创新思维能力。在设置教学情境时，以学生为主体，通过教师的引导和启发，使学生身临其境，利用自身学到的知识，解答问题。与此同时，教师应当将课堂尽量交给学生，让学生有充足的时间进行课堂知识的讨论。如：当教学内容与实际生活有联系时，教师可以从对立的角度提出截然相反的两种观点，组织学生用英语进行辩论，这种方式不但促进了学生在英语学习中的思考，也促进了学生深入了解教学内容，培养了学生的逻辑思维，另外还有效提升了学生的英语应用水平。
4.采取灵活多样的教学方法，进行启发式教学
高中英语教师应当在高中英语教学中综合运用不同的教学方法，根据学生的特点，在教学手段上标新立异，综合多种教学方式进行启发式教学。教学方法的创新能有效的提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的思维，充分挖掘学生的学习潜力。此外，在高中英语教学中，教师应该将生活中的实际融入到教学内容之中，课堂上要尽量使用英语与学生交流，让学生多说英语，可以提升学生的英语应用水平，激发学生的学习兴趣。如：表演课本剧、唱英文歌曲、朗诵、进行知识竞赛等。这些方式不但能有效缓解学生在学习之中的紧张感，更是让学生有精神上的放松；不但活跃了英语课堂的气氛，更促使学生在潜移默化中接受英语知识；不但能有效的提高英语教学效率，而且还能促进学生了解其他国家文化。教师只要潜心钻研，一定会想出许多令学生爱上学习而又可以有效提高教学效率的方法。
“启发式教学”给教师和学生提供了一个新的思路，在新课标高中英语教学中起着非常重要的作用。启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。在高中英语课堂教学中，适时、正确地使用“启发式”教学，不仅可以促使高中英语课堂更加生动活跃，还大大培养了学生的创造性思维，提高了学生的学习效率，同时也可以大大提高课堂教学质量。只有让主动一直存在于课堂，英语课堂才会更有活力。
【参考文献】
[1]杨超然.论启发式教学对提高英语教学的有效性[J].教法探究，2010
[2]张立坤.启发式教学法在高中英语教学中的应用[J].教育研究论坛，2011（17）：16
启发式教学的内涵范文4
一、启发式教学法在钢琴教学中的突出作用
启发式教学主要是指教师在教学活动过程中根据教学的任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在儿童钢琴教学中运用启发式教学法不仅可以巩固学生的主体地位，为学生创造了宽松民主的学习氛围，还能丰富课堂教学模式，使学生学得生动活泼，易于接受和理解钢琴作品及弹奏技能，同时还能增强儿童的兴趣，激发儿童想象力，培养儿童的创造性思维和能力。
二、儿童钢琴教学中启发式教学的常用方法
对于儿童钢琴教学中启发式教学法的运用，下面介绍几种典型的常用方法。
1.提问式启发
在教学过程中教师根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发性价值的问题，让学生积极主动地去思索，努力寻求“为什么”，最终找出问题的结果。在提问的过程中，可适时地运用反问式启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地对儿童进行点拨，促使儿童消除思维障碍，从而达到教学目标。
2.举例式启发
“举例”是启发式教学的一项重要手段。举例式启发主要是搜集儿童生活周围真实的素材，以此为切入口进行教学，不仅符合学生的认知特点，还能收到意想不到的教学效果。
3.情景式启发
在儿童钢琴教学中，教师可以利用多种教学手段为课堂创设最佳的教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染的目的。
4.形象性启发
对于儿童，尤其是学龄前儿童，教师可以把自己也当成一个孩子，尽可能地讲“儿童语”，将抽象的音乐基本概念与基础知识比喻成儿童感觉世界中所熟悉的事物，并引导他们积极地进行联想和想象，以提高他们学习音乐的兴趣，激发他们的创造性思维。
三、针对儿童钢琴教学中的问题选用不同的启发式教学方案
以上介绍的几种常用方法运用在具体的案例中会有出其不意的效果，下面以《儿童钢琴初步教程》中的曲目为例，给大家做一下具体介绍。
1.手指手型
在以往的钢琴教学中，对于儿童初学时的手型、指尖站立、放松等问题，教师总是反复强调，可是效果总是不理想。现在我们采用形象性启发和感受性启发相结合的方式，在对手型的站立上，我们可以让儿童先握住一个乒乓球，让学生感受放松地轻轻地握球的感觉，而讲手指弹奏的要求时，我们可以把十个手指形象比喻成十个小士兵，手指的站立就像士兵挺拔着身姿在站岗，这样，儿童就能够更深入地去感受，自然而然地做好手型的站立，而不是刻意地去模仿。
2.节奏旋律
在让儿童弹奏练习曲时，教师常会强调乐句的节奏快慢和双手的旋律走向问题，以让儿童更快地掌握弹奏乐曲的基本规律。如在《火车》（弗莱希尔曲）的学习中，我们把左手下行式旋律线条比作火车在下山坡，并向学生提问：你觉得乐曲中火车一共下了几次山坡？启发学生对乐曲段落进行划分，让学生通过回答问题很快地看透乐曲的结构。
3.术语记号
在一首音乐作品中，常会出现很多的演奏记号，教师在教授乐曲的初期，要给儿童营造乐曲情绪的悲伤喜悦、色彩明亮暗淡的情景氛围，抓住学生的好奇心和探究心理，儿童通过情境的渲染理解术语记号的用途，也有利于儿童发现能力的提高。
4.情感表现
情感的表达在乐曲表现中是非常重要的，在这个问题上，笔者认为采用示范性和感受性启发教学相结合的方法，能产生理想的效果。如在四手联弹《草原英雄小姐妹》的学习中，教师可先对儿童讲草原小姐妹的英雄故事，通过故事激发儿童的联想，感受乐曲活泼、有朝气的情绪，因为乐曲有一定的难度，教师可先进行示范演奏，让学生感受乐曲的情绪内涵，学生在教师的范演奏中能对比自己弹奏的和老师弹奏的不同效果，进而引发他们在对比中不断地改进，最终全面地表现音乐情感。
启发式教学的内涵范文5
启发式教学作为一种新兴的高效教学方法，对于发散学生思维、激发学生兴趣具有重要意义。学生在启发式教学法中处于核心地位，老师起到从旁辅助和引导的作用，改变了传统教学中学生处于被动地位的局面，是对传统教育模式的改革和创新，可以有效提高学生的自主学习能力，提升教学水平和教学质量。本文从启发式教学法的概念出发，分析了高校声乐教学的优势及存在的问题，指出了启发式教学法对声乐教学的积极作用，并对启发式教学法在声乐教学中作用进行了讨论，希望能够为声乐教学工作提供新思路。
关键词：
启发式教学法；声乐教学；积极作用；具体应用
声乐教学作为一门艺术类课程，不仅要求学生熟练掌握专业的声乐技巧，还需要学生在演唱过程中流露出真情实感，达到声情并茂的表演意境，引起听众情感上的共鸣，实现更加理想的舞台表演效果。但是传统声乐教学方法主要是以老师讲解和示范教学为主，没有给予学生足够的想象空间和自由发挥空间，严重局限了学生思维的发散，学生缺乏学习积极性和主动性，对声乐作品理解不够全面，在演唱过程中缺乏真情流露，导致声乐演唱比较空洞、乏味，无法实现理想的教学效果。所以必须对声乐教学方法进行创新、改进。
一、启发式教学法的概念
启发式教学法既是一种高效教学方法，也是一种新型教学思想，是在坚持基本教学原则的基础上，教育观转变的具体体现。启发式教学法的本质含义，是以完成教学任务、促进学生的全面发展为最终目的，结合学生的基本情况以及教学安排，采用科学、合理的教学方法，对学生加以正确引导，使学生能够自主地完成整个学习过程，提高学生的综合能力和综合素质，促进学生身心全面发展。启发式教学法重新定位了教与学之间的关系，在教学过程中，学生始终处于核心主动地位，老师仅仅对教学起到组织和引导作用，所有学习任务基本都是由学生自己完成的，培养了学生的自主学习意识和能力，有效激发了学生的学习积极性和主动性，能够实现更加理想的教学效果[1]。
二、声乐教学的优势及存在问题
（一）声乐教学的优势
声乐教学属于艺术教学中的重要内容，在提高学生审美能力、陶冶学生情操方面起到了重要作用，使学生能够在艺术氛围的长期熏陶下，树立正确的思想价值观念、养成良好的生活习惯，有利于促进学生身心的全面发展，是促进素质教育发展和实现的有效途径。通过开展声乐教学，能够使学生在唱歌和跳舞的过程中，加深对音乐作品的印象和理解，深入了解声乐作品作者所要传达的想法和情感，同时还能加强学生与老师之间的交流和互动。然后再利用表演手法将其进行加强，将声乐作品呈现在公众面前，在满足大众审美需求的同时，提升学生的艺术品位和生活情趣，促进学生的全面发展[2]。
（二）声乐教学存在的问题
声乐教学内容及类型多种多样，不同声乐作品的风格特点及所要传达的思想都是不一样的，很多概念性的东西都是抽象化的，同时，不同学生的学习能力以及表演风格也会有所不同。传统声乐教学法都是采用“一刀切”的方式，所有声乐作品以及对待不同学生的教学方法几乎是相同的，都是以理论教学和演示教学为主，忽视了声乐作品以及学生之间的个体差异，导致教学效果不佳，学生无法做到对声乐作品内涵的真正理解，没有掌握较为系统的发声技巧和唱歌技巧，声乐教学效率较低，严重影响了声乐教学水平和教学质量。为了解决声乐教学中存在的问题，必须及时更新教学理念和教学方法。
三、启发式教学法对声乐教学的积极作用
（一）激发学生的学习兴趣
理想的声乐教学效果是建立在学生浓厚的学习兴趣的基础之上的，只有学生将声乐学习作为一件趣味十足的事，才能积极、主动的投入到学习中去，提高教学效率。启发式教学法是根据学生之间的个体差异，经过不断调试，了解学生实际的学习需求，科学设置学习内容及难度，保证学生不会因内容过难或者过于简单而失去学习兴趣。启发式教学方法转变了传统灌输式教学方法，通过加强师生之间的互动，营造了轻松、良好的学习课堂环境，使学生在学习过程中体验到更多的乐趣，提高学生的自主学习意识，并带动其他学生能够积极、主动学习[3]。
（二）活跃学生的思维
在启发式教学方法中，更加注重师生之间的互动，而不是整个教学活动都是按照老师的教学思路进行。在教学过程中，老师以教材内容为核心，根据教学目的设置各种难度适中的问题，并通过提问、抢答、小组合作、知识竞赛等学习方式，使全体学生都能够积极参与到声乐教学中，针对老师提出的问题各抒己见，将自己对声乐作品的理解和看法在课堂上进行分享。学生在对问题进行思考时，不仅能够加深对声乐作品的印象和理解，思维也会得到充分发散，有助于提高学生的逻辑思维能力和分析问题能力，培养学生的探索意识和开拓创新能力，为学生未来的全面发展打下坚实基础，使学生能够走得更高、更远[4]。
（三）使学生掌握完善的声乐知识
声乐知识具有复杂性、系统性和抽象性特点，很多知识理解和掌握难度较大，并且不同知识点之间存在紧密的联系，要想使学生掌握完善的声乐知识，实现更加理想的教学效果，就需要降低声乐知识的理解难度。将启发式教学法应用于声乐教学中，使用更加简单、形象的方式，将复杂、抽象的声乐知识表现出来，提高教学的趣味性，能够使学生注意力更加集中，帮助学生构建完善的声乐知识体系。同时，还能针对重难点知识设置相应的问题，对学生进行强化教学和训练，使学生在思考问题的过程中，从不同层面和角度对重难点知识进行理解，起到复习巩固的教学效果，提升学生对声乐知识掌握的熟练度，提高教学水平和教学质量。
四、启发式教学法在声乐教学中的具体运用
（一）在唱歌中气息的运用
声乐教学中歌唱气息的学习实际上是教授学生掌握正确调整气息的方法，这是学生进行声乐学习的基础。将启发式教学方法应用于声乐教学中，老师可以利用熟悉的案例让学生在特定的想象情境下进行发声练习，学生通过对想象情境的理解和感受，自然正确学会发声，同时掌握好呼吸的要领。跳音训练也是一种较好地促进学生掌握发声训练的方法。跳音训练能促进学生把握好声线，在练习中能放松身心，保证腹部轻松，处于吸气状态。同时练习跳音能帮助学生锻炼腹肌，使腹肌在经过专业训练后变得灵活而富有弹性，这样更有利于在歌唱时调整气息。对发声技巧的掌握主要是进行基础练习后，采用正确的调整呼吸方法，掌握气息的调节要领，这样才能发出好听的声音，唱出长音[5]。
（二）在声音练习中的运用
声音是表现声乐作品内涵及情感的最为直接方式，声音练习成效会直接影响到声乐教学效果，所以，要想提高声乐教学水平和教学质量，就需要在声音练习中应用启发式教学法，提高学生的发声技巧。原有的声音练习中，都是选择旋律比较简单的歌曲，使学生进行反复练习，很难使学生的发声技巧得到实质性的提高，学生对连音和跳音的应用不够熟练，练习过程比较枯燥、乏味，容易引起学生的反感、抵触心理。运用启发式教学法可以有效改善声音练习中存在的问题，比如在连声教学的时候，老师可以将连声发音比作放风筝，使学生根据放风筝的特点，准确掌握连声发音中气息的力度，在保证声音清晰、连贯的基础上，实现声音的自然过渡，避免出现发声生硬的现象，使学生的发声技巧得到实质性提高[6]。
（三）在吐字咬字中的运用
要想将声乐作品中所蕴含的情感呈现出来，实现与听众情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，将作品情感融入到吐字咬字中，在表演时做到字正腔圆、声情并茂，准确的将声乐作品情感传达给听众。在吐字咬字教学过程中，声乐老师应该运用启发式教学法，根据声乐作品特点以及所要传达出的情感，加强对学生的情感训练，使学生在了解和掌握作品情感的基础上，选择更加合适的吐字咬字方法，将作品情感更加全面的呈现出来。比如，在演唱《保卫黄河》时，咬字吐字时要饱含高亢的情感，加重声音力度，使听众能够感受到黄河的磅礴气势，点燃听众的激情，提高声乐表演效果。
（四）在情感启发中的运用
情感是一部声乐作品的灵魂，情感体现是衡量声乐表演是否成功的重要标准，只有通过表演将声乐作品中的情感完全呈现给听众，触动听众内心深处，才能实现声乐表演的最终目的。但是，声乐专业学生的社会阅历不够丰富，理解能力不强，很难了解到声乐作品创作者所要传达的情感，无法在表演过程中流露出自己的真情实感，导致声乐作品缺乏张力和表现力，所以，声乐老师应该利用启发式教学法提高学生的情感表达能力，赋予声乐作品鲜活的生命力。在教学过程中，老师可以利用实际案例，使学生了解声乐作品创作者所生活的时代，拓宽学生的视野、丰富学生的社会阅历，使学生在了解创作者生活背景的基础上，明确创作者通过声乐作品所要传达的情感，在表演过程中融入自身情感，做到声情并茂，提高学生情感表达能力，实现更加理想的表演效果，提升声乐教学质量。
五、结语
声乐教育作为素质教育中的重要内容，对于陶冶学生的情操、锻炼学生的心性、促进学生身心全面健康发展是非常重要的。启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、使学生掌握更加完善的声乐知识，改善传统声乐教学中存在的问题，通过将启发式教学应用于声乐教学中唱歌气息、声音练习、吐字咬字、情感启发中，能够实现更加理想的声乐教学效果，在提高声乐教学水平和教学质量方面起到了显著成效。
作者：武静 单位：大庆师范学院音乐与舞蹈学院
参考文献：
[1]张红漫.启发式教学法在声乐教学中的运用[J].北方音乐,2014,(13):99.
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[3]陈萌璇.浅析启发式教学法在声乐教学中的应用[J].科教文汇旬刊,2014,(23):149.
[4]李媛媛.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].教育探索,2013,(07):54-55.
启发式教学的内涵范文6
在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面入手：
1.设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动
良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而言，尤其重要。启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。心理健康教育是一门应用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，用以指导实际生活。课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。
2.重视新课导入
能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。以“情绪调节”一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列，即使加以解释，学生仍然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达不到良好的教学目的。启发式教学导入课程时，可以插入与情绪有关视频、图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁移。
3.掌握提问技巧
启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。
（1）在情景之上设置问题。在课堂导入之后，有具体的教学情景或学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。
（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一个重要的生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解的问题，通过思考努力，能解决的问题。如果脱离学生现有知识、智力、能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。
（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是真正能促进学生思考，不能为问而问。仍以“情绪调节”为例，在学生已观看情绪相关视频的基础上，可以提出“同一个事件，为什么会有不同情绪呢？”引导学生得出“是观念而不是事件本身不同产生不同的情绪”从而引出情绪调节方法——改变不合理观念。而通过思索得出的答案，更易于记忆。如果问题不具探索性，学生不需要思考便能从书本上或过去经验里找出答案，那么学生无法主生兴趣，也谈不上记住，无法记住，在实践中将不能有效运用。
4.运用启发式教学要注意的事项
教师对学生进行启发诱导时，始终要多表扬、多鼓励、不批评、不责备，使学生有成就感，增强自信心，乐于参与课堂互动。对于学生的错误回答，不能直接指出，而是通过对比、反问等技巧，引导其逐步得出正确答案。对于本身就没有正确好坏之分的，例如“人格”“气质”等知识点，应多设置开放性问题，不设标准答案，激发学生创造思维，让学生学会求异，明白包容，从而用包容的态度运用到生活当中去。
二、结语
