前言：中文期刊网精心挑选了儿童心理健康疏导范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
儿童心理健康疏导范文1
关键词 留守儿童 心理问题
中图分类号：B844 文献标识码：A
Countermeasures and Study on Mental Health
Problem of the Left- behind in Rural Areas
DING Tongfang
( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）
AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.
Key wordsleft- behind children; mental health problem
近年来，随着我国城市化步伐的加快和农村劳动力的转移，留守儿童日益增多，由此产生的农村留守儿童的教育问题引起了社会的密切关注。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。①留守儿童由于得不到心理上和情感的满足，缺乏直接的亲情关怀和家庭教育，不同程度上存在心理健康问题。②本研究分析探讨了安徽某地留守儿童心理健康状况，探索留守儿童心理健康教育的有效措施，为开展留守儿童心理健康教育提供依据，促进他们的健康发展。
1 对象和方法
（1）对象。安徽境内普遍存在劳务输出，选择某地为研究地点，采用整群抽样的方法，抽取中心小学2-4年级学生672名作为研究对象，其中包括452名留守儿童。留守儿童中，男生241名，女生211名。其中二年级学生123名，三年级学生146名，四年级学生183名。在年级、性别构成上留守儿童与非留守儿童的差异无统计学意义（P＞0.05） 。
（2）方法。选取华东师范大学心理系周步成教授修订的《心理健康诊断测验（MHT）》作为检测材料，心理健康诊断项目包括孤独倾向（A）、自责倾向（B）、过敏倾向（C）、对人焦虑（D）、学习焦虑（E）、冲动倾向(F)和恐怖倾向（G）7个分量表。分量表得分≥8分者视为异常，将7个分量表的得分相加得到总焦虑倾向得分，总焦虑倾向得分≥56分者需要进行重点关注，并加以预防。
（3）统计学分析。建立数据库采用Epidata3.0 软件，数据分析采用SPSS13.0 软件。采用卡方检验比较检出率。
2 调查结果及分析
2.1 留守儿童心理健康状况的性别分布
表1是留守儿童心理问题在男同学和女同学之间出现得差异。留守女生的孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向以及总焦虑倾向的检出率高于男生，在男女生之间自责倾向、过敏倾向、学习焦虑和冲动倾向的检出率差异无统计学意义。在感情上女孩更加依恋父母，父母出门打工后，家庭环境出现了变化，这对于比较敏感的女同学来说很易产生恐怖、焦虑等情绪障碍。同时在心理、生理方面女同学比同龄男同学较早成熟，对各种生理方面的变化产生了恐惧感和神秘感，又得不到父母的及时疏导，就很容易产生焦虑。
表1留守儿童心理健康问题检出率的性别分布
2.2 留守儿童心理健康状况的年级分布
表2反映了2-4年级的留守儿童之间，孤独倾向、过敏倾向、学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向和总心理问题的检出率有明显差异。从表中可以看出，随着年级上升，除了对人焦虑、恐怖倾向略有下降外，高年级留守儿童在孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、学习焦虑、冲动倾向和总焦虑倾向均高于低年级儿童。这说明随着年龄的增长，留守儿童不断接受来自社会的多重压力和刺激，在遇到问题时不能有效的进行自我调节。在行为和心理上非常需要父母的帮助和引导。但由于留守儿童长期与父母分离，缺少与父母交流和沟通，从而产生多种多样的心理问题。
3 建议与对策
3.1 父母承担职责
首先，父母要意识到自己是孩子的第一监护人，明确教育子女是自己的应尽之责，要承担起监护责任。父母双双外出的，应尽可能把孩子带在身边。其次，经常与孩子保持联系，多回家探视孩子，多与孩子谈心并倾听孩子的烦恼。了解孩子心理和生理上的变化，及时进行疏导，防止孩子产生被遗弃感和自卑感。最后，父母要多与学校老师联系，向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，与学校、社会形成合力把教育孩子的工作做好。
3.2 学校加强教育
我们通过调查发现，87% 的留守儿童表示，自己有非常要好的小伙伴，他们和小朋友在一起玩的很开心。教师要鼓励和表扬留守儿童，像父母一样关心孩子的情感变化，让孩子在心中把教师当成自己的“父母”，予以弥补家庭教育的不足。学校要为留守儿童提供心理健康教育，配备专门的心理健康辅导教师，应及时地让家长了解孩子在校表现和心理变化，共同解决孩子遇到的心理问题。
3.3 社会给予关注
政府部门要对弱势儿童建立补偿和救助制度，不能仅是建立在个人同情和社会的自发力量之上。政府认真担负起职责，真正意识到留守儿童的心理问题是关系到国家未来的大问题，从根本上解决留守儿童问题。同时要动员全社会力量净化儿童生存环境，成立专门机构研究解决留守儿童心理问题。在有条件的地区，可以由专人负责管理，对留守儿童实行寄宿制，可以较好解决留守儿童往返学校安全及校外活动无人过问等问题。
国内相关研究结果③④⑤也证明了留守儿童确实会产生以上心理问题。总之，父母外出打工会让留守儿童产生孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、对人焦虑、学习焦虑、冲动倾向和恐怖倾向，家庭、学校及社会要采取有力措施确保留守儿童健康发展，高度重视留守儿童心理健康问题。
基金项目：淮南师院科研项目
（2010WK03；HSJY200904）
注释
①吴霓,丁杰,唐以志,等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004.10:15-18.
②闵永胜,姚本先.农村留守儿童心理问题研究的现状与展望[J].保健医学研究与实践,2008.5(1):49-52.
③王东宇,林宏.福建省284名中学“留守孩” 的心理健康状况[J].中国学校卫生,2003.24(5):521-522.
儿童心理健康疏导范文2
关键词 智障儿童 心理健康 教育策略
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力训练
对于智障儿童的教育目的，不是其学生学习了多少知识，而是其自身发展的需求有没有得到满足。例如，智力有没有得到开发、行为有没有得到矫正、自我服务水平得有没有得到提高等等。智力康复训练的过程其实质就是心理健康教育的过程。在实际教学中，教师应更多地关注情感情境、趣味性和成功性，才能获得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障儿童体会到更多的爱，产生愉快的情绪，与学习环境更加和谐，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激发智障儿童学习的积极性和主动性，能够在欢乐的情绪中主动自我要求，进行学习。成功性需要老师在教学过程中，尽可能多地提供智障儿童成功的机会，从而带给其成功的体验。这些教育方式对智障儿童心理健康教育特别重要。
二、健康情绪
重视培养智障儿童的健康情绪。通过教育活动使残障儿童学会对情绪进行自我调控，保持良好的情绪状态，预防和转化不良情绪，在自信中找到自我。学会表达情绪，克制和宣泄不良情绪。也可以帮助残障儿童疏导负性情绪，如愤怒时，可以听音乐、作画、进行运动等，悲伤时找朋友倾诉；焦虑时，可以进行自我放松等。还可以从残障儿童的闪光点入手，逐渐使他们认识到自己不是无能的，以激发他们的内在动力，调动他们的主动性和积极性，从而使他们逐步建立起自信，找到自我。
三、优化环境
环境是教育的重要因素。稳定的生活和教育场所，必要的物资设备，适当的空间条件，是开展心理健康教育的物质基础。在教室的布置中，推行“一块语言版、一个玩具柜、一个生态窗、一个音乐角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。精神环境对残障儿童心理健康发展具有较大的影响作用，人际关系与环境气氛和谐，生活快乐，以及家长与教师积极关爱，那么残障儿童的心理健康就容易趋于积极；相反如果长期处于不良氛围下的残障儿童容易形成冲动、愤怒、攻击等不良心理行为表现。对此，在学习和生活上，要无微不至地关心他们，用无私的爱去感化、温暖他们的心，帮助他们摆脱困境，带领他们走出迷茫，使他们感受到校园这个大家庭的温暖，从而实现教育的目的，为他们掌握一定劳动技能和生活能力提供保障。
四、教育氛围
学校教育和家庭教育同样重要。而良好的师生关系，可以使智障儿童产生对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪对于心理健康有着积极的作用。在特殊学校中，培智儿童都是一样的，没有特殊，没有歧视，培智儿童可以很好地找到集体归属感，可以和周围的同学交朋友，也可以成为别人目中有威信和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。智障儿童虽然有智力缺陷，但同样有着丰富的情感和准确的判断力。当他们能够真实地感觉到你在重视他、关心他和尊重他时，他们会表现出无限的真诚。特殊学校可以给智障儿童造出许多心理健康教育的机会。
五、多方协作
残障儿童心理健康教育是系统工程，需要家庭和学校的协调配合。对残障儿童近期的表现及心理状况，家长和教师应及时进行沟通交流，针对问题，研究和学习相关的教育技术和方法，采用适宜的个性化教育方式开展教育活动。开展学生、家长和教师共同参与的活动，通过活动的开展，使三者更好地融合，这样就能更好地走进学生的心里，以便采取积极的心理教育方式方法。加强对家长进行残障儿童心理健康知识普及和宣传教育，定期为家长举办讲座，向家长宣传心理健康教育的重要意义，普及心理健康知识，使他们支持学校开展针对残障儿童的心理健康教育。
六、开展活动
通过开展心理活动，培养学生的自主意识，可实行“一个融合”，即“学校全方位管理、教育教学等工作融合”，推行“五个自主”：“自理自主、劳动自主、交往自主、学习自主、休闲自主。”将“我洗小手绢”“小小值日生”等活动纳入日常心理教育中，培养残障儿童的自主意识；通过开展义务奉献活动，培养学生积极融入社会、融入周围环境的心理能力。比如利用义务劳动日使他们在关心他人、服务他人的活动中，感受到奉献的快乐，同时提升其自我价值感；还可利用社区人力资源，教育设施，针对其不同的特点和需求，举办职业技能培训和兴趣小组；也可以开展寓教于乐的活动，使智障儿童在轻松的氛围中愉悦身心，同时培养集体意识和团队协作精神；定期组织各种与心理健康相关的教育活动，使残障儿童在身临其境中培养健康的心理。
所谓“教无定法”，对于智障儿童的心理健康教育，并没有固定一成不变的教育方法。智障儿童的心理问题呈现多样化，因而其教育方式也应结合实际情况，取向性、针对性的开展。作为教师，应勇于肩负起育人的伟大使命，秉承“导之以行，持之以恒，动之以情，晓之以理”的教育理念，尽可能排除、疏导智障儿童的心理问题，使其积极地面对生活。
参考文献：
儿童心理健康疏导范文3
一、智障学生心理健康教育的必要性
心理健康关系到人的生命质量和生活质量，关系到人的发展，而儿童期是人生发展最迅速、最关键的时期，从性质上说，各种身心发展障碍，都会涉及儿童的心理健康问题；从教育的根本宗旨上说，维护智障儿童心理健康，促进智障儿童人格健全发展，是教育目标的重要组成部分。对智力障碍儿童心理健康的教育不容忽视已成为共识。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别，心理健康水平在一定程度上落后于正常儿童。如我班学生路静、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏综合症，语言发育存在很大障碍，口吃含糊不清，并有口吃，声音低哑，语音节律不正常，行为方面也存在障碍，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，任性，多动，甚至有时候有攻击，尤其孔令苗在平时显示有畏缩倾向，路静伴有紧张症的姿势。在运动方面的障碍，我给他们上体育，劳技课时，他们的动作非常简单，常对一些简单动作做重复运动，在劳动技能方面，如穿衣服，扫地动作笨拙，不协调，步态不稳。马苏若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言语障碍。因身体原因，经常流口水，个人卫生习惯又差，身上总有异味，同学不喜欢和她接近，导致她们自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，总认为别人看不起他。情绪非常不稳定，易冲动、爱笑、爱哭。对于李宇轩、韦栋元、张博？都有不同程度的学习，行为障碍，主要表现在这几个方面，1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4、言语能力差，只能讲简单的词句；5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7、情绪不稳，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，难以学会人际间交往。所以智障儿童比正常儿童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育对于帮助智障学生更好地融入社会将起着不可估量的作用。
二、智障学生心理健康教育的要点
智障儿童的心理健康教育，应该从情绪教育入手，注重环境引导，多方配合，积极开展心理健康教育活动。
1、培养和控制积极健康的情绪是智障儿童心理健康教育的切入点
通过教育活动使智障儿童学会对情绪进行自我调控，保持良好的情绪状态，培养健康的情绪，预防和转化不良情绪，进行有效的情绪宣泄和释放。如通过游戏、谈话、情境表演等形式，学会表达情绪，克制和宣泄不良的情绪。也可以帮助智障儿童疏导负性情绪，如愤怒时可以听音乐、作画、进行运动等；悲伤时找朋友倾诉；焦虑时，可以进行自我放松等。我班学生李宇轩为中重度智力生，情绪非常不稳定，易冲动、爱笑、爱哭。有较好的语言表达、理解与领悟能力，主要采用认知心理辅导的方法。辅导的主要任务：争取他的信任；采用谈心法，倾听他的心事；让他讲讲自己的心事与同学相互不和的心情；让他自己分析当时的想法与采用哭闹这种行为的错误，帮助他能够正确认识到采用哭闹、冲动行为不但无济于事，反而会引起别人的反感，更加看不起他，同时认识到易冲动、爱笑、爱哭。不讲理的坏处。计划每周约谈 1-2 次，每次5分钟左右。经过一个月的约谈后，他认识到自己的行为不对。加上安老师的监督与配合，他慢慢改掉了不讲理的习惯，能努力做好个人的卫生。每周到校后情绪逐渐稳定，不再哭闹。
2、优化生活的教育环境是智障儿童心理健康教育的关键
环境是教育的重要因素，包括物质环境与精神环境。物质环境通常指在生活和教育场所，必要的物质设备，适度的空间条件，能够为智障儿童心理健康提供物质保证。作为教师，我尽量给学生营造多种潜能发展的班级环境，在教室的布置中，推行“一块语言板、一个玩具柜、一个生态窗、一个休闲角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。精神环境指生活和教育活动中参与者的相互关系，以及彼此形成的稳定的心理和行为模式。精神环境近似无形，但能从多种角度影响人的心理和行为。长期处于不良氛围下智障儿童容易形成冲动、愤怒、攻击等不良心理行为表现，甚至导致生理机能的失调。我班学生孔令苗、路静尤为突出。人际结构稳定，气氛轻松愉快，关系密切、和谐对我们的学生来说在心理健康上会产生积极的作用。所以精神环境对智障儿童心理健康发展具有原发性的影响。
3、家庭、学校和社区相互配合是智障儿童心理健康教育的有效途径
智障儿童心理健康教育是系统工程，需要家庭、学校、社区的协调配合。班主任应该加强对家长进行智障儿童心理健康知识的普及和宣传教育。可以定期为家长举办讲座，向家长宣传心理健康教育的重要意义，普及心理健康知识，使他们支持学校和社区开展针对智障儿童的心理健康教育。双方共同研究和学习相关的教育技术和方法，采用适宜的个性化教育方式开展教育活动。还可以组织智障儿童和正常儿童共同参与融合活动。如我们学校开展的心理健康周活动、体育文艺艺术周活动、合唱比赛活动、融合运动会活动，爱心手拉手活动等。
4、开展心理健康教育活动是智障儿童心理健康教育的有利措施
智障儿童心理健康教育要在活动中进行。班主任可以定期组织各种与心理健康相关的教育活动，如心理教育故事会、合作性和益智性游戏活动、情景剧表演、角色扮演等，将“我洗小手绢”、“小小值日生”、“今天我当班长”、“他是我的朋友”、“我最喜欢……”等系列活动，融合心理健康教育课，促进学生自主意识的形成。还可以通过教育康复训练，促进智障儿童心理健康发展；提供参加社会实践的活动，如利用义务劳动日使他们在关心他人、服务他人的活动中，感受到奉献的快乐，同时提升其自我价值感。也可以开展寓教于乐的活动，如歌舞比赛、联谊会等，使智障儿童在轻松的氛围中愉悦身心，同时培养集体意识和团队协作精神。定期开设团体心理辅导课，围绕一个主题或智障儿童最关心、最困惑的具体问题，让学生表达想法和意愿，提出建议，教师充当倾听者和服务者，为智障儿童创设轻松、快乐的环境氛围，目的是让学生缓解压力、寻找快乐，以形成良好的心理品质，丰富其精神生活，促进其潜能的发挥。
三、智障学生心理健康教育值得注意的问题
1、参与
对智障学生来说，如果没有形成良好的课堂教育环境，没有真情投入的感受，一堂心理健康课可能对他们毫无意义。为此，在课堂上要有多重感觉的恰当刺激，引起他们的兴奋。如在教学《妈妈的生日》时，我从询问学生的生日开始，引发谈话的兴趣，接着转而又问，你们知道妈妈的生日吗？大部分学生没有回答出来，于是我采用调查、采访、讨论、写生日卡、送妈妈生日卡、为妈妈过生日等多种形式，一步步将学生的情感调动、升华，达到了增进学生与母亲之间感情的目的。
2、分层
教学要因人而异、因势利导，对于智障学生尤其如此。在心理健康课中要做到设计的环节包容性广，应突出不同层面学生都有所感触或领悟；参与面广，每类学生都有表达的要求；选择性大，每一类学生都可能选择到自我展示或参与形式；开放性强，要淡出课堂的境界，形成教育的开放性的“环境”。
3、体验
儿童心理健康疏导范文4
>> 单亲儿童心理问题及教育对策探讨 探讨单亲儿童心理问题及教育对策 农村留守儿童心理问题的调查 农村留守儿童心理问题与对策 农村留守儿童心理问题分析 农村留守儿童心理发展问题研究 农村留守儿童心理问题浅析 农村留守儿童心理问题探讨 农村留守儿童心理问题及对策 浅谈农村留守儿童心理问题 对农村留守儿童心理问题的初探 当前农村留守儿童心理问题及其防治 浅析农村留守儿童心理问题及对策 农村留守儿童心理问题探究 单亲儿童心理健康教育浅探 儿童心理问题及干预 留守儿童心理问题探析 留守儿童心理问题 农村留守儿童心理问题及对其受教育状况的影响 农村留守儿童心理问题及教育应高度关注 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 农村单亲儿童心理问题透析 农村单亲儿童心理问题透析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王旋旋")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】近年来我国农村单亲儿童数量不断增加，由于长期受支离破碎的家庭环境影响和缺乏父母一方的关爱和教育，加之学校、社会对其关注较低等，致使农村单亲儿童出现一系列心理问题。立足于促进农村单亲儿童心理健康发展这一目的，有必要对其心理问题出现的原因进行深入研究以提出切实可行的解决措施。 【关键词】单亲儿童 心理问题 原因分析 解决对策 【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0091-02
单亲家庭是指因离婚、丧偶、未婚先育等因素而形成的仅有一方家长存在的家庭，也叫离散家庭或缺损家庭。单亲儿童就是在单亲家庭中成长的儿童。调查表明，学校中的“双差生”即品德行为和学业成绩均处于劣势的学生中，单亲儿童占有很高的比例，而农村单亲儿童，出于更复杂的原因，其心理问题比之城市单亲儿童心理问题更为严重，且社会对其关注度相对较低。
一 农村单亲家庭儿童存在的主要心理问题
1.行为抑郁
“行为抑郁性主要是人在陌生的环境下，面对陌生人和陌生物体所表现出来的胆怯、退缩、恐惧、紧张、不敢主动接近陌生人和陌生物体的气质特征，这种气质特征就是我们俗称的‘胆小’。”①在农村中，父母离异或是丧亲的单亲儿童，缺少父母一方的关爱，经常产生被遗弃感、孤独感，加之缺少父母一方的保护，在“儿童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表现得比较被动，在与陌生同伴交往时也很少表现出积极情绪，更多是胆小、拘谨、紧张，行为抑郁性。
2.自我认可度低
农村单亲家庭儿童表现出独立、懂事的情感倾向，因而被认为很优秀，但他们的内心实则很脆弱，自我认可度低。在很多事情中的优秀表现，是内在的焦虑和自卑升华为过分的要强，这种要强，恰恰会让他们行为偏激。从其心理规律来说，农村单亲儿童更容易与普通家庭的儿童做比较，容易滋生出自卑、焦虑的心理，做事胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神。
3.攻击性强
“攻击，又称侵犯行为，指个体采取的使他人受损失或不舒服的行为，包括殴打、侮辱、抢夺和损害他人财物等霸道行为。”②单亲儿童往往不允许别人碰触他们的伤心地带，再加上他们的感情无处宣泄，郁闷的心情也无人问津，于是他们通常表现为遇事易冲动，出现打架、骂人、斗殴等行为，这些现象在农村单亲儿童的行为和心理中表现得更为突出。农村单亲儿童的性格更为脆弱，难以经受挫折，稍有波动，就更容易心灰意冷，受到老师批评后，往往抵触情绪较大，容易为一点小事跟同学发生矛盾，且忌恨、攻击心理严重。
4.冷漠、叛逆
农村单亲儿童总是过分关注自己，对身外的人和事不感兴趣，甚至冷漠。同时，有些家长觉得由于自己的离异而亏欠儿童，因此对儿童比较溺爱，久而久之，这种单亲家庭儿童容易形成叛逆心理，唯我独尊，而这种情况在农村单亲儿童中表现更为突出。现在农村单亲儿童也常常是留守儿童，平日都与爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶补偿式溺爱教育下，他们变得任性，由着自己的性子来，想怎么干就怎么干，长此以往他们听不进爷爷奶奶的话，听不进父母的话，连老师的话也置若罔闻，不让他们做的事，他们偏要做。
二 农村单亲家庭儿童心理问题的原因分析
1.家庭教养方式不合理
农村单亲儿童出现心理问题的最直接最重要的原因，是家庭教养方式出现了问题。农村单亲家庭中出现的家庭气氛不和谐、教育方式不科学以及农村环境下的社会评价压力等，导致了孩子承受着巨大的心理压力。加之一些农村单亲家庭的家长，受经济条件限制，每天忙于生计，与孩子沟通、交流较少，对儿童心理出现的微妙变化几乎没有察觉。在这种缺乏关爱的环境下，农村单亲儿童产生感情饥渴和不安全感，不愿向他人敞开自己的心扉，自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，各种各样心理问题慢慢突显出来。
2.社区生活环境单一
农村单亲儿童生活的社区，受当地经济水平的限制，基础设施不健全，几乎没有可以供玩耍的娱乐设施。因此，面对家庭变故造成的生活方式变化，无法依靠外部诱因改变关注点，释放自己的情绪和压力。只能在家看看电视，生活环境单一，生活内容单调，长此以往与外界接触较少，容易出现性格孤僻、内向、乐群性低等心理问题。
3.学校关注度低
我国农村学校对于单亲儿童的关注度比较低，主要表现在：第一，学校缺乏必要的心理咨询服务，咨询服务就是通过咨询的方式为学生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨询服务的缺乏致使儿童面临心理危机时不能尽快得到心理疏导，心理问题不断恶化。第二，教师对于单亲家庭孩子的关注度比较低，对于孩子出现的各种心理问题不够重视，不能很好地给予关爱、鼓励，有效地进行疏导，帮助孩子度过心理危机。第三，学校与家长互动较少，对于儿童在学校表现出的心理问题不能及时告知家长，导致家长一直处于不知情的状态，不能实现家庭教育与学校教育的良好统一。第四，具备较强专业基础的教师比较缺乏，不能很好地满足儿童的求知欲，更容易导致单亲儿童逆反心理。第五，教育教学方式比较老套，教师缺乏创新精神，课堂上难以调动单亲儿童的积极性、主动性。第六，学校基础设施并不齐全。如可供孩子们进行体育锻炼的设施不齐全，孩子心理压抑时无法得到很好的发泄。
三 解决农村单亲儿童心理问题的对策
1.改变农村单亲家长的教养行为
农村单亲家长对于孩子的生活和学习，要多些引导和关爱，少些控制和要求。第一，单亲家长应呵护儿童已经受伤的心灵，多些时间与孩子相处、沟通与交流。第二，单亲家长应帮助儿童寻找自己的兴趣爱好，引导儿童培养健康向上的心态，让儿童在活动中寻找自我，树立正确的价值观，尽快地走出心理阴影。第三，单亲家长不应过多干涉和强迫孩子，相反，应培养孩子的独立性格，使其具备一定的抗压能力。第四，单亲家长应保持“适中”原则，实事求是的确定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。
2.提高教师整体素质，完善学校基础设施
解决农村单亲儿童的心理问题需要充分发挥学校的作用。第一，学校应该提高教师的整体素质。一方面提高教师的教学技能，满足学生的求知欲，用知识的满足感来分散单亲儿童注意力。另一方面提高教师的品德修养，在生活、学习、心理上给予单亲儿童更多的关爱。第二，学校应该增设心理咨询课程，定期对于单亲学生进行心理咨询，对于心理上出现问题的学生及时采取解决措施。第三，学校应该完善校园基础设施，丰富校内娱乐生活，减少心理压力。
3.提高社会关注度，发挥媒体作用
提高社会对农村单亲儿童的关注度，必须充分发挥媒体的作用。媒体应该真正走入农村单亲家庭，做相关方面的报道;经常开展关于农村单亲儿童心理问题的公益节目;建立公益网站，充分利用网络的时效性，使农村单亲儿童的心理问题引起社会的注意，提高社会的关注度，以此呼吁社会给予经济上的支持，获得心灵上的慰藉，促使农村单亲儿童健康发展。
4.政府加大资金投入，完善农村基础设施
政府应提高对农村单亲儿童家庭的补助标准，不仅可以解决单亲儿童家庭基本的生活需要，而且政府的补贴可以让单亲家长不至于忙于生计而忽视对于孩子的关爱、安慰;加大农村医疗基础设施的建设，解决单亲儿童家庭看病难的难题;在农村建立咨询服务站，定期举行心理教育的相关活动，使关爱单亲儿童落到实处，为农村单亲儿童的心理健康发展提供硬件设施。
儿童心理健康疏导范文5
【关键词】 书法练习；心理健康；纵向研究；儿童14种人格因素问卷；Achenbach儿童行为表
中国书法艺术历史悠久、源远流长，它不仅能够给人们带来美的享受和传统文化的熏陶，而且对于陶冶人的性情、培养良好的心理素质具有重要作用。
本研究之所以提出书法练习会对儿童的心理健康水平产生影响，主要是基于以下两方面考虑：一是长期的书法练习实践使人们从直观上感受到了书法在修身养性方面的作用。中国的书论里面充斥着大量的有关书法与个体心理发展关系的论述，其中有关书法练习可以疏导情绪、缓解焦虑的功用更是被广泛地提及。如周星莲在《临池管见》里说：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦燥俱平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓之候，又觉灵心焕发”，这在很大程度上蕴含着书法可以进行心理调节的思想。
书法练习之所以会对儿童的心理健康产生作用，另一方面的证据则来自于现代书法心理学的研究发现。高尚仁研究发现书法具有调节稳定情绪、集中注意力、激活认知、加强知觉敏感性等作用，更有研究者将书法训练引入到儿童孤独症、儿童多动综合症、神经症、精神分裂、弱智以及老年痴呆等多种心理障碍的治疗和矫正过程中，取得了一定的治疗促进作用。此外，高尚仁等人还曾对书法的心理生理活动特点进行过深入地研究，发现在书法活动过程中，人的呼吸、脉搏、血容积、血压以及脑电活动都有相应的变化，特别是血压与呼吸的变化；并且书法练习可以降低焦虑水平，对人的情绪状态有积极影响。
所有这一切都启示我们书法练习对于儿童心理健康的发展具有积极的促进作用。然而，回顾已有的论述和研究，我们也不难发现，对于这一论断更多的是停留在主观的阐释上，缺乏实证性研究的支持。书法的生理心理学虽然从一个角度揭示了书法练习对于调解情绪的可能机制，但其不足在于难以考察书法练习的长时效应。我们认为，书法练习对于儿童心理健康的影响必然体现在长期的作用条件下。基于上述考虑，我们设置了参与书法练习的实验组和未参与书法练习的控制组，通过对他们进行为期两年的追踪，探讨书法练习对儿童心理健康发展的影响作用。
有关心理健康的考量我们分作心理与行为两方面进行。其中心理方面，我们采用比较经典的《儿童十四种人格因素问卷（简称CPQ）》进行测查，这里比较关注的是两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性。行为方面，我们采用使用最为广泛的《Achenbach儿童行为表（CBCL）》来对儿童的行为问题进行测查。
1 对象与方法
1.1 对象 在上海市某小学选取3个三年级班级作为实验组，开展书法教育。同时在该学校同一年级中选取一个平行班，不进行任何干预，作为研究的控制组。实验组和控制组在生源质量、师资配备等方面大体相当。被试总数为148人。其中，实验组被试106人，男54人，女52人。对照组被试42人，男22人，女20人。
1.2 研究材料
1.2.1 儿童14种人格因素问卷（简称CPQ） 由美国印第安纳州立大学波特（R.Porter）博士和伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Cattell）教授共同编制，华东师范大学心理学系修订。14种人格因素的平均重测信度为0.56，每一种人格因素量表的信度系数列于表1。
表1儿童14种人格因素量表信度系数(两测间隔3周)
因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相关系数0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65
1.2.2 书法教程 选取华东师范大学艺术系周斌副教授开发的《书法艺术教程》作为本研究书法练习的标准教程。
1.3 研究程序
1.3.1 前测 于2004年9月在所选取的小学进行CPQ和CBCL的前测。测试过程由研究者一人完成。
1.3.2 书法训练干预 从2004年9月开始至2006年7月，对选取的实验班被试统一开展毛笔书法训练课程。课时为每周2节课，同时规定一定量的书法练习作业。
1.3.3 后测 2006年7月同样上述小学进行CPQ和CBCL的后测工作，测试程序与前测相同。
2 结果与分析
本研究采用的是重复测量一个因素的两因素实验设计，亦即两因素混合设计。统计分析采用SPSS11.0 for windows统计软件进行。
2.1 心理与行为问题总体变化的描述性统计 采用CPQ的两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性水平来反映儿童的心理健康水平。而儿童的行为问题则由CBCL总分表示。在不考虑书法练习效应的条件下，被试总体的心理健康和行为问题变化的描述性统计如表2所示。
2.2 书法练习对儿童心理健康和行为问题的影响 采用SPSS11.0 for windows对结果进行统计处理。在重复测量的方差分析中，组内变量为时间，用T（time）表示；组间变量为实验组和控制组两个组别，用G(group)表示。此外，在统计分析中还加入了性别这一因素，以考察性别差异，用S(gender)表示。方差分析的结果，见表3。
[WTBX]从方差分析的结果来看，在所设定的3个维度上，时间的主效应均达到极其显著的水平(P
书法练习的主效应主要体现在实验组和控制组的比较上。从统计结果来看，在焦虑水平、神经过敏性水平以及行为问题上，书法练习的主效应都达到极其显著或显著的水平(P
有关性别差异的检验发现，男女被试在焦虑水平上存在显著差异，男性被试的焦虑水平显著高于女性被试的焦虑水平(P=0.00)。在行为问题方面，性别差异呈边缘性显著(P=0.06)，而在神经过敏性水平上，性别差异不显著(P=0.83)。
3 讨 论
本研究以小学生为被试，探讨书法练习对儿童心理健康可能的影响作用，得出了一些有意义的结果：首先，从被试总体来看，出现了心理与行为问题相分离的现象。在2年的追踪过程中，无论是实验组被试还是控制组被试其焦虑水平和神经过敏性水平均呈显著上升的趋势，而行为问题则呈显著下降的趋势。这一结果与已有的研究结论比较一致。目前来看，儿童焦虑水平的上升在很大程度上源自于儿童所处的社会环境的压力。随着年龄的增长，学业的压力、父母的期望都越加明显，加之同学关系的日趋复杂化，都使得儿童不得不承受较大的压力，从而造成焦虑水平的上升。而从行为问题上来看，随着年龄的增长，儿童的自我控制能力日趋增强，一些不良的行为习惯得到了较好的控制。当然，还有一方面原因可能在于，儿童的抚养者和老师对儿童某些显性的行为表现比较关注并加以教化，而对于儿童内在的心理感受尚缺乏有效的察觉和辅导。其次，从书法练习的效应来看，书法练习在儿童心理健康和行为问题两方面均起到了比较好的缓冲剂的作用。从研究结果可以看出，虽然实验组和控制组的焦虑性水平和神经过敏性水平均存在显著的提高，但对比而言，实验组（也就是接受书法训练的被试）在焦虑性水平和神经过敏性水平上均显著的低于控制组（也就是没有接受书法训练的被试）。说明相对于那些没有接受过书法训练的被试而言，接受过书法训练的儿童能够较少的体验到焦虑，心态相对平和，对生活得满意度相对较高。这说明书法训练能够在一定程度上促进儿童心理健康的发展，书法训练很好得起到了一种“心理按摩”的作用。有关书法训练促进儿童心理健康的作用机制，不同的研究者提出过不同的解释。有人单纯将其作为一种心理放松训练，而也有研究者提出过进一步的解释。研究表明，书法练习由于种种知觉、注意、思维和认知活动上的全面、动态和积极的激活作用，使得书写者在毛笔书写过程中，产生高度的注意力集中，思维敏捷，反应加快等正面效果。此外，研究还发现，书法练习可对大脑皮层起激活或觉醒作用，可以调节心率、呼吸、血压等生理活动，缓解人体过度紧张，增加心理活动效率。因而毛笔书写可使大脑皮层激活与觉醒，同一作业前后比较，书法后的作业成绩明显优于书写前。高尚仁等认为，书法练习是通过人的运笔过程，获得类似气功的“入境”的状态，提高个体注意集中能力，从而缓解精神紧张，降低身体自主神经系统的唤醒水平，提高非自主神经系统活动水平，调节心血管等内脏系统，达到缓解心率和血压的目的。长期的书法练习正是通过上述过程的循环往复，最终对个体的心理健康产生积极而有效的影响。
随着计算机技术的兴起，键盘大有取代纸笔的趋势。在这样的背景下，传统的书法练习价值何在成为美育工作者关心的问题。本研究的结果从一个侧面体现了书法这一传统艺术在个体心理发展方面的价值和影响。另外，有关中小学生心理健康的问题正日益受到人们的关注，很多学者提出了不同的心理干预手段。本研究的结果则启示我们，书法练习作为一种简单有效的方式同样可以促进儿童心理的健康发展。
儿童心理健康疏导范文6
［关键词］流动儿童；三位一体；心理健康教育体系
一、流动儿童常见心理问题分析
（一）流动儿童的消极情绪较普遍
研究发现，流动儿童的心理健康水平较其他儿童偏低，有较为普遍的消极情绪，如焦虑、抑郁、自卑较为严重，还常常体验到被歧视感、不平等感，甚至发生身份认同的危机。1.自卑感。因为城乡消费、语言、生活习惯、教育水平等差距加大，流动儿童可能会因各方面比不上城市儿童明显体验到自卑感，缺乏自信。一项调查表明：近四分之一的流动儿童认为自己在学校中什么都比别的同学差，超过半数的流动儿童认为自己表现平平，没有值得骄傲的地方。部分流动儿童有社交回避现象，既不愿或不敢主动跟同学交往，也害怕跟老师交流，对老师的批评特别敏感紧张。在课堂上则表现为安静沉默，不敢举手，更不敢大声发言。2.孤独感。新的城市、新的学校、新的同学、新的老师，对流动儿童来说，这种环境的巨大变化都将使之产生心理上的烦恼和压力，使之体验到较强的孤独感和较低的归属感。若加之因为生活习惯、语言的不同而出现同伴交往困难，尤其会加重流动儿童的孤独感，甚至出现焦虑和抑郁倾向，产生适应性心理障碍。3.被歧视感。流动儿童多是从落后地区进入到发达地区，其城乡差距常让他们体验到来自各个方面的歧视感。其就读的学校常被称之为“打工子弟学校”，其设施设备、师资等教育资源相对落后。或进入到公办学校，被称之为“借读生”、“插班生”、“乡下人”。在公办学校读书期间，可能会遭受到来自城市同学的明显有意的排斥、孤立，或者是无意的疏远和冷淡。此外，流动儿童在流动过程中往往出现超龄入学、或者因为跨地跨校的不连贯学习生活而造成学习成绩较差，可能导致一些教师和城市学生家长对流动儿童有偏见。或者在社会生活中，其父母被称为“外来人口”，自身也体会到“农村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是边缘人，产生身份认同危机，阻碍自身融入到城市社会。
（二）流动儿童的问题行为较突出
流动儿童的年龄为6-14周岁之间，在心理上处于快速发展阶段，其外部环境的稳定与和谐与否直接影响到其心理和行为的顺利发展。流动生活、新环境的适应往往让流动儿童很容易表现出一些问题行为，如退缩、注意力不集中、自控能力较差等。研究表明，流动儿童存在不同程度的人际关系紧张和敏感，不能形成较为积极和谐的人际关系，如不爱合作活动、对老师或家长的批评过分敏感、不善于与人交往，表现出性格内向、敏感，行为拘谨、相对孤僻。表现出较为突出的行为适应问题。
（三）流动儿童的学习问题较明显
1.学习动机缺乏。因受跨地跨校的不连贯学习生活的影响，流动儿童的学习成绩多处于中等偏下，加之父母教育指导能力的不足，家庭经济和地位难以获得更多更优质的教育资源，流动儿童的学习动力和学习积极性均受到影响，表现出学习动机不足、学习积极性偏低，自信心不够。2.学习适应困难有研究发现，流动儿童中表现出学习适应困难的比例较城市儿童高。究其原因，可能是与学习环境不稳定、教育条件不足、教学方式方法不适应有关。城市学校里，教学进度较快，知识拓展面广，采用信息化手段，城市儿童配备智能化学习设备甚至参加各种学习班。通常流动儿童对新学校的学习生活不能适应，如出现偏科现象，英语学习很困难，学习效率低，厌学情绪比较明显，甚至逃学，沉湎于电子游戏，直接影响学习成绩。
二、构建流动儿童“三位一体”心理健康教育体系
流动儿童问题的产生是多方面因素造成的。个人的一些性格特征、不良的家庭环境、粗暴的教育方式、频繁流动的现实、老师的偏见以及社会制度带来的歧视和排斥等因素都会引发流动儿童的心理问题。从系统观点来看，在流动儿童心理救助过程中，应加强国家、教育行政部门、社会工作机构、心理健康服务机构、家庭、学校、社区等各方力量的合作，共同开展流动儿童心理健康工作，促进流动儿童健康成长与城市融入。从宏观层面，需要改革基于户籍的城乡二元经济社会制度，制定科学政策和完善流动儿童保护相关法律法规。从中观层面，需要改革和完善学校教育制度和义务教育财政拨款制度，加强教育规划和财政保障，促进流动儿童与城市居民之间的交流与融合。从微观层面，需要构建家庭教育、学校教育、社区教育三者协调的“三位一体”心理健康教育模式，城市学校教师应实践“以人为本”的教育理念，关心关爱流动儿童，帮助流动儿童适应并喜欢新的学校生活，同时开设流动儿童心理健康教育相关课程，开展相关活动，培养流动儿童阳光心态和良好心理素质，并通过社区家庭教育培训，指导流动儿童家长提高家庭教育能力，进一步提高流动儿童的社会适应性。
（一）学校层面的心理健康教育
城市学校是开展流动儿童心理救助工作的主阵地，重点任务是为流动儿童营造无歧视与偏见的育人环境，创设和谐的班级氛围，开设有效的心理健康教育课程，开展各类型心理健康实践活动，提供针对性的个体心理辅导等。1.学校管理者的工作要为流动儿童营造一个包容、和谐、无歧视与偏见的育人环境。城市学校要认真贯彻国家和各级政府有关流动儿童就学的相关政策，推动教育的公平性改革，并制定相应制度，杜绝歧视学生行为。2.班主任的工作打造一个温暖、宽松的班集体，帮助流动儿童减少转学带来的不适应。肯定他们的优点，给以正面的评价，创设平台展示他们的特长，给以合适的岗位，让其参与班级的管理，从而使其融入新集体。同时要创设各种成功的机会，让他们有点滴的成功体验，培养他们的自信。此外，还可组织一些有关友情结对、感恩父母与老师、成长路上等“关爱学生”的主题班会，激发每个学生的关爱意识，给予流动儿童爱的滋润，使他们感受到集体的温暖，减少其孤独感。3.科任教师的工作每一位教师都要实践“以人为本”的教育理念。加强对流动儿童行为、心理健康等方面的知识学习，消除对流动儿童的偏见，给予流动儿童人文关怀，真诚关心孩子们的成长。从优势视角看到孩子们的优点，多鼓励表扬，少指责批评。帮助流动儿童克服学习畏难情绪，给予弱势学科辅导。同时教育班级同学互帮互助互爱，在学习上结成对子，让流动儿童适应并喜欢新的学习生活。在有条件的情况下，可参加“爱心妈妈”、“爱心屋”等关爱帮扶活动。4.心理老师的工作第一，开设心理健康教育活动课程。在了解流动儿童心理发展状况基础上，制定有针对性的心理健康教育方案，开展流动儿童心理健康问题预防和干预工作。可以利用心理健康课、每周的班队会课，对学生进行自理、自护、自尊、自律、自强、健康、学习、亲情、交友等广泛主题的心理健康教育，以班级或小组参与和体验的形式，提高学生心理素质和自我心理教育能力。第二，开展针对性的心理辅导工作。加强心理辅导软硬件设施建设，如心理咨询室、沙盘室、宣泄室、心理测评软件。定期与流动儿童沟通交流，为他们提供针对性的学习、人际、自我成长等个体心理辅导，帮助流动儿童拥有积极阳光心态，增强自尊心和自信心，提高适应能力和抗挫折能力。
（二）家长层面的心理健康教育
家庭教育是人生整个教育的基础和起点，父母是人生最重要的老师。孩子的习惯、求知、为人、处事等的培养离不开父母的教育引导。但研究发现，大多数流动儿童的家庭教育功能存在问题。1.家庭教育意识淡薄。流动儿童的父母多为生计奔波，甚至居无定所，根本无暇顾及孩子的学习、品德以及心理发展。有的父母则是因为文化层次较低，没有科学的教育理念，更无合适的教育方法。一方面认为教育孩子是学校的责任，与家长无关，家长不必参与教育；一方面认为照顾孩子生活即可，其他不重要。流动儿童父母家庭教育意识淡薄，常错过孩子教育的关键期，影响孩子的身心健康成长。2.家长榜样示范缺乏。流动儿童父母在城市打工，常面临巨大的经济与生存压力。在教育孩子过程中，看不到孩子的优点和取得的成绩，反而容易将自身不良情绪、不良思想和习惯转嫁或传递给孩子，无形中影响到孩子的身心健康发展。3.学习环境欠佳。大多数流动儿童家庭学习环境较差，也没有跟城市孩子一样的学习辅助设备。同时，大多数流动儿童课余时间要承担较多的家务，没有充足的学习时间，甚至睡眠不足，间接影响孩子的身心健康成长和学习。4.忽视孩子心理健康。流动儿童的父母多采用专制式教育方法，简单、粗暴，较少给予孩子情感温暖和理解；家庭成员之间较少沟通、交流，亲子关系疏离；加上经济不稳定，家庭心理氛围压抑、紧张，使得流动儿童有较强烈的自卑、孤独心理，较少安全感和幸福感，孩子的心灵变得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家长需要树立正确的教育观念，学习科学的教育方法，提高家庭教育能力。可参加学校组织的家庭教育讲座与培训、家庭教育经验分享、亲子主题活动，也可寻求专业人士、相关社会组织的专业指导。
