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语言文学综合范文1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）（以下简称《教育规划纲要》）指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”[1]为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，旨在全面提高高等学校教育质量，培养知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
为了优化专业结构，加强专业内涵建设，大力提升人才培养水平。省教育厅启动实施普通本科高校“专业综合改革试点”项目。我校汉语言文本文由收集整理学专业获批为省“专业综合改革试点”项目。渭南师范学院作为地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿这些高校的办学模式，势必会受到诸多因素的限制。因此，地方院校应该转变思路，积极探索新途径，努力打造自身的办学特色。地方院校的汉语言文学专业综合改革，目前没有现成的经验可以借鉴。作为地方院校，我们在课程与教学资源方面，作了大胆的尝试，取得了一些成效。
全面实施“2+2”本科人才培养模式
我校汉语言文学专业以“夯实基础、强化主干、加强实践、注重素质”为指导思想，牢固树立“教学质量是生命线”的意识，以教学为中心，以科研促教学，不断加大教学改革，完善课程资源。目前，我们全面实施“2+2”人才培养模式，前两年按照学科类别进行通识和专业基础培养，后两年按照学科专业方向进行专业培养。课程结构包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程、综合素质课程和教师教育课程等五个模块。
通识教育课程包括大学英语、计算机、自然科学概论、大学数学等，旨在于对学生进行人文精神和科学精神教育。学科基础课程包括跨学科的相关学科基础课程和本学科的基础课程两部分。专业教育课程包括专业必修课程和专业选修课程，专业选修课程又分为专业方向限选课程和任选课程，体现指导性和选择性相结合。综合教育课程包括社会调查与实践、艺术鉴赏、第二课堂教学活动等，旨在培养学生的实践能力和创新精神。教师教育课程包括心理学、教育学、现代教育技术、班主任工作技能等课程，搭建了文理交叉、文文交叉的课程平台。
构建协调发展的专业核心课程群
我们始终坚持把课程与教学资源建设作为提高教学质量和办学水平的一项基础工程来建设，取得了一定成效。中国古代文学和古代汉语课程先后被评为省级精品课程；汉语言文学专业获省级特色专业，中国古代文学学科被确定为省级重点（扶持）学科；中国古代文学教学团队荣获省级教学团队。目前，汉语言文学专业有2门省级精品课程，6门校级精品课程。
2011年，我校中国语言文学学科升格为省级重点（扶持）学科，我们以学科建设为抓手，积极促进课程资源建设。充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，以《史记》与中国语言文学研究为核心，形成了以古代文学学科为骨干，汉语言文字学、文艺学、现当代文学学科协调发展的专业核心课程群。今后，我们将充分利用地域文化优势，把司马迁与《史记》研究、白居易研究和陕西当代作家研究打造成国内有影响力的课程资源。
开发网络课程资源，建立网络平台
《教育规划纲要》指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”[1]为落实《教育规划纲要》的精神，结合我校课程建设实际，我们加大了网络课程资源开发的力度，开辟课程建设网络平台，将许多课程建设为视频课程，供校园网内学生免费点击观看学习。进一步完善网络课程资源与试题库建设，促进优质教学资源共享。学生和教师可以利用网络平台，互相交流，老师在线解答学生的疑惑，为学生营造了一个全方位的自主学习环境。
增加实践课程比重，建设校内外实训基地
目前高校普遍存在“重理论，轻实践”的倾向。[2]我校结合汉语言文学专业特点，修订了人才培养方案，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学时。
提高实践能力，教师队伍是关键，实践基地是基础。我们加强实习实训基地和实践教学共享平台建设，为科学研究、人才培养奠定坚实的基础。首先，建立校内素质训练实验中心，并将实训基地建成面向全专业学生开放的、形式多样的实习基地，成为训练学生基本专业技能、开展科学研究和丰富学生课外科技活动的园地。其次，建立校外实践基地。我校获批为省级创新人才培养基地。通过多方努力，我们与电视台、报社、中学等多家单位建立了校外人才培养基地，要求学生利用课余时间或寒暑假时间赴实践基地见习，旨在锻炼学生的综合素质和能力。根据发表稿件的数量和质量或编写教案质量，取得相应的学分。
加大选修课比例，凸显地域文化特点
高校不仅承担培养人才的任务，还肩负传承文化的使命。地方文化研究与中文学科建设存在着紧密的关系，作为地方高校，应为地方政府培养文化建设者和传承者。《教育规划纲要》也指出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务……积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。”[1]因此，新修订的培养方案中，我们加大了选修课的比重，借助我校广播电视学、新闻学、文秘等专业的资源优势，增设广播电视学、新闻学等专业课程供汉语言文学专业学生选修。同时，鼓励教师将研究成果转化为选修课程，凸显地域文化特点。相继开设“司马迁《史记》研究”、“白居易研究”、“陕西当代作家研究”、“秦东文化研究”等课程，为陕西地方文化建设培养大量人才。
开辟第二课堂，实施创新学分管理
我校“2+2”本科人才培养方案，实行科技活动、专题报告、社会实践等综合教育课程的创新学分管理，建立学生创新档案。未修满创新学分者，延期或暂缓毕业。通过学分管理，引导学生积极参加科技训练活动，培养学生的实践能力和创新精神。
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关键词 新课程 语文学习 星级化管理 档案制度 评价
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生各发面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程改革的滚滚洪流中，作为一名语文教师，我努力转变教育教学观念，本着“因材施教，全体发展”的原则，借鉴苑云鹏老师《新课程下学生综合评价策略》文中的理论和经验，积极探索既符合学生实际，又能充分体现新课改精神的学生语文综合性学习评价策略，认真研究实施了学生语文学习综合评价——“星级化”管理和语文学习档案制度。具体做发如下：
一、“星级化”管理，实现学生语文学习能力个性发展——横向评价策略
在实践中，对学生语文学会学习能力水平评价：我设计了是项“多元之星”，涵盖学生语文综合性学习能力的诸多方面，如“朗读之星”、“背诵之星”、“阅读之星”、“书写之星”、“写作之星”、“演讲之星”等等。这样就从不同角度、不同方面为学生搭建了语文学习个性化发展的平台，激发学生语文学习的兴趣。使教学评价的甄别、选拔功能转向促进学生综合性学习能力发展的功能，承认学生的差异性，关注了学生语文学习的主动性，促进了全体学生语文水平提高，真正实现了教学评价为学生进步发展服务的要求。
在实际操作中，首先，我制定出具体的评比标准，10种小星有共同的评选条件，如：“语文学习积极主动，小组成员团结协作，热心帮助他人等”，其中每一颗星的评选又有具体的条件和标准，如“写作之星”的评选又有具体的条件和标准，如：“写作之星”要求在学校《世纪风》、《尘光》等文学社刊上发表相当数量作品并有突出影响。
首先，以教学班为单位统一印制了评审表，包括申请称号、个人语文水平能力分析、具体方法措施、个人总结、小组评审意见、教师意见等内容，以便规范管理和过程监控。
其次，规定了具体的评选细则。一是个人申请，由学生本人填写申请表；二是过程观察，班内、小组内定期进行目标达成评议；三是民主确认，由语文课代表、学习小组、任课教师打分评议，根据语音材料，进行确认命名；四是表彰奖励。
评选多元之星的数量，做到数多面广，最大限度激发学生参与的积极性，发展了学生语文学习的能力，保护了学生的自尊心，增强了学生学好语文的自信心。每次评选完毕，都及时地通报家长，并在校刊上宣传，对学生和学生家长来说，都有极大的促进和激励，取得了良好的教育教学效果。
二、建立学生语文学习档案，关注学生学习进步过程——纵向评价策略
按照新课程评价的指导要求，结合教学实际创造性地发展了学生语文学习记录档案评价方法，强调了过程过程关注，全面、公平、公正地反映出学生的努力、奋斗过程和成绩。
教师给班内的每位学生印制下发《语文学习记录档案》手册，内容涉及“我与语文”、“语文伴我行”两部分。每一部分都设计了相应的栏目。“我与语文”中具体设计了：我对语文学习重要性的认识；我的语言问学生基础及现状分析；我向语文老师提要求等。这一部分，让学生从态度、情感、意志、不足等方面对语文学习进行全面梳理和反思；对自己语文学习能力水平做出全面客观的评价，为以后的学习提高，打下良好的思想精神基础。
第二部分是语文学习档案的重点和关键。设计了以下内容：学期学习计划；关注我的平时学习；发现我的进步等内容。
在学期学习计划方面，学生要在与老师协商、参考教师意见的基础上，按月制定出具体的发展目标。关注我的平时学习方面，由本人、学习小组、家长、教师按周及时公正地做出等级评价；发现我的进步对学生的云学习成绩，平时表现，期末总评等进行结论性评价。
在具体的操作过程中，一定要注意做到：一是学生积极主动参与，学会反思和判断自己的努力和进步，有权决定语文学习记录档案的内容，负责判断提交资料的质量和价值。二是教师最大限度第提供有关学生学习与进步的重要信息，将评价教育与语文教学融为一体，与课程和学生发展保持高度一致提高评价的效能。
三是语文学习档案的主体不是科任教师，而是学生，学生本人是学习档案的使用者和决策者，使学生真正拥有判断自己学习质量和进步的机会。学习语文学习档案评价制作，极大地激发了学生语文学习的主动性，让学生从中自我反思、汲取力量、增强信息，激励自我，促进自我发展。
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关键词：小学语文 综合性学习 多元化
《语文课程标准》中提出了对“综合性学习”的目标，要进一步开放语文教学，加强语文课程与实际社会生活的联系，也要加强语文课程和其他课程之间的联系，有机结合，为学生提供进行综合性学习的活动，充分运用所学的语文知识，对小学生的听，说，读，写能进行整体发展与提高，在学习活动中培养合作精神，主动积极，提高对活动的参与能力，对学生的探究和创造的精神进行激发，以及提高学生自身组织，策划，协调，实施的各种能力，形成综合素质，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。但同时，综合性学习的出现和要求，对学生和老师都带来了不小的挑战，据有关专家称，我国未来在对基础教育的改革中，综合性学习将给学校的教育课程带来巨大变化，面对其教育的热点和难点，更要进行深入研究并且切实解决准确。
一、目前小学语文综合性学习所存在的问题
1.认识不到位。在传统教育的影响下，教师认为语文学习只是单纯的教会小学生拼音，识字，作文，阅读等，忽视了综合性学习的重要性，只将综合性学习作为了语文学习的附属品，认为对综合性的学习可学可不学，大大削弱了综合性学习在教育中应有的重要地位。
2.资源不丰富。目前，在小学语文进行综合性学习的实践过程中，相关教育者们对进行语文教育学习的资源开发力度不够，利用不是很充分，过于依赖了课本教程，只是单一的将语文教材作为开展教学的依据，对教材课程的开发意识相对薄弱，并且没有及时的与小学生的实际学习生活相联系，导致学生的学习兴趣不够高涨。
3.小学生自主性学习的活动过于开放和自由。现代基础教育，注重对学生自主，独立的习惯的培养，于是，在大力提倡自主性和主动性的教育背景下，教师便对小学生综合性学习的活动中，对其选题，探究和成果研究都一味的任由学生们自行完成，老师完全放手，这种盲目的行为造成的结果可想而知，毕竟教育对象还是小学生，所以在对他们进行自主性学习时，决不可撒手不管。
4.对过程不重视。有部分教师只是单纯的将学习活动的过程作为他们实现教学目标的手段和途径，对过程中的可开发的价值不够重视，发觉力度也不够，并且没有及时的进行评价，激励和监督。
二、有效开展小学语文综合性学习的措施
（一）挖掘教材资源，准确找到最佳的结合点，突出整体性能。在语文的综合性学习的过程中，一个最突出的特点就是，在诸多学科的结合交叉中体现其知识和对其能力的实际运用，因此，语文的综合性学习必须要与其他学科做有机结合，实行跨学科学习的方法，在教学过程中，充分挖掘语文教材中的资源，加强与其他学科的联系整合，为综合性学习的进行找好准确的结合点，教师要尽可能的引导和鼓励学生在解决问题时将语文与其他各种学科相融合，以便发挥他们的特长。
（二）开辟语文学习的新空间，开展主题单元式的综合性学习。在语文教材中，每一个单元的设置都是在具有同一人文主题的基础之上的，综合的安排小学生的读写听说，因此，提炼出单元主题，用主题单元的形式教学，就能最大限度的发挥教学优势，再通过与其他学科的优化整合，彼此之间的知识相互渗透，互为利用，可以全面提高学生的素养，培养他们团结协作，主动探究的精神。
（三）对各个学科进行整合，为学生提供多元化的发展机会。对于小学语文的教学，应提倡多科整合的方式，拓宽语文知识学习的范围和应用的领域，借助现代教育的科技手段，实现跨学科学习，让学生在不同学科的知识学习中，不断开阔视野，拓宽思路，从而提高学习效率，培养学生的实践能力。
（四）以适当的为学生布置专题作业为综合性学习的突破口，打造学生自我发展平台。我国的语文课程标准中，对一至六年级的小学生课外阅读量规定了 145 万字的要求，教师们也在一直鼓励学生们多多看书，最好是看成本的书，为了让学生开阔视野，不仅要求学生看文学作品，还应该广泛的阅读科普类，科幻类，历史，人物的传记等，在读书过程中，有一定的心得体会，在良好的阅读环境中，养成爱读书，读好书的习惯。
（五）对学生综合性学习实施多元化评价，多鼓励，激励，让学生体验成功的喜悦。在传统的应试教育的评价模式下，很大程度的削弱了学生学习的积极性，更侧重于对学生学习结果的评价，这种方式带有明显缺陷，评价仅由教师一人完成，阻碍了学生的全面发展，现在，新兴的评价理念要求，对学生的评价要具有多元化和民主性，通过学生自评，学生互评，家长与老师共同评价的方式，实现评价的多元化，评价更重要的是强调学生的学习过程，注重综合素质的形成，不能一味的只看学习结果，要注重观察学生的主动性，积极性，能动性和处理问题的科学性，进行综合评价，提高学生的整体素质。
总结
本文就目前小学生综合性学习仍然存在的问题进行了分析，应切实提出了解决措施。在对小学语文进行综合性的多元化的实践之后表明，教师们应基于教材，进而超越教材，善于捕捉实际，多元综合，发掘教材中更多的教育价值，依据每个学生自身特点和学习能力的水平上，培养学生搜集信息，组织策划，综合表达等各种能力，在参与体验中感受学习的快乐，而语文综合性学习同时又在教学理念，教学方式和评价方法上，为教育界扩大了教学领域，还要更积极的对其进行探索，使语文综合性的学习实现其最大价值。
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【关键词】作文教学;有效性;策略综合；实践活动
本文从研究作文低效的现状和原因入手，在提高作文教学有效性的策略方面进行了细致具体的探索。
1 通过综合实践活动，培养学生的写作兴趣
卢梭在旷世教育名著《爱弥儿》中提出关于良好教学(或教育)的一个基本原则:“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。”作文教学也应该激发和培养学生的写作兴趣，让学生主动写作，乐于写作，养成良好的写作习惯。通过综合实践活动，学生的写作范围大大地拓展了，原来是两点一线的狭窄空间，现在可以和同学组成小组到大自然中去，到社会上去，亲自去看、去听、去了解、去观察、去感受、去调查，从而获得一些弥足珍贵的写作素材。这些让学生感到熟悉、亲切的东西，学生写起来就得心应手，作文的积极性与兴趣也就自然而然地培养出来了。
比如综合性学习是“漫游语文世界’，，要求搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况，包括家庭成员之间、家庭成员与亲戚朋友、左邻右舍之间口语交际所使用的最新鲜、最活泼的大众化语言;过年时家家户户的春联，村镇上的集会、广播、布告所使用的语言;校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会、艺术节等活动所使用的语言――一这样的活动就需要学生分成小组，走上街头，处处留心。通过这一系列的活动，锻炼了学生策划、组织、协调、实施的能力，培养了语文实践的能力。更令人高兴的是，有的同学还主动在随笔中写下了参与活动的心得体会。这些都是发自肺腑的话语，都是真切的体会，可以说他们在实践中“悟”出来了。语文实践和写作、口语交际自然而然地结合起来，学生何需恐惧作文。心理学家也说:“兴趣是一个人能量的激素。”①只有对一件事物产生浓厚的兴趣，一个人的智能才会得到充分的发挥。可见，兴趣有一种神奇的力量，对它的培养与激发将会促进个体的有效发展。
2 通过综合实践活动，培养学生的观察能力
生活是作文的源泉，学生要想写好作文，就必须到生活中去，观察生活。培养学生的这种能力首先就要让学生学会看，也就是观察。叶圣陶先生就曾经指出:“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。……如果养成了，对于写文章太有用了。”
如有个学生对校园的香樟树叶片进行了观察，确定主题为“香樟树叶片在春天的生长”。观察记录:前两天香樟树的枝权顶端抽出了几片新叶，今天我们来看时这些新叶的数量增加了很多，好像突然冒出了好几节，叶片是嫩嫩的黄绿色，在阳光下是半透明的，一和老的浓绿色的叶片呈现完全不同的感觉。观察感受:朱自清在《春》这篇文章里描写春天的小草是“嫩嫩的、绿绿的“，现在我们看到的香樟树新叶也是这种感觉。春天真的有魔力，她让生命在她的季节里不知不觉就焕发出成长的气息。这次活动实践证明了在日常的作文教学过程中，就应该这样让学生进入世界或接触大自然，通过观察、探索、思考掌握宝贵的素材，为作好铺垫。
3 通过综合实践活动，培养学生的分析与思考能力
在写作过程中，需要学生的理性思考，不管是对素材的选择、对主题的提升还是对文章结构的安排。因此，教师在作文教学中，要重视培养学生的分析与思考能力。将综合型学习活动内容与作文教学相结合，可以引发学生对大自然、对整个世界、对家庭、对当今社会、对人生意义、对自我的分析与思考。
在活动结束之后，教师可以设计一些活动让学生在课堂上小组交流，班级讨论，让学生个性的思考充分得以碰撞。
4 通过综合实践活动，引导学生表达情感，树立正确的人生观作文可以让学生表达自己的心声，抒发自己的真情实感，从而得到倾诉的，也可以让学生学习做一个真实的人。在教学过程中，教师要注意引导学生表达真实的情感，引导学生说真话、抒真情。在综合实践活动中，学生还会遇上一些有关情感和人生观的活动，教师在进行教学设计时，要致力于引导培养正确的情感价值取向，使他们从小就有正确的人生观、世界观与价值观。这有利于学生健康人格的发展，使他们在以后的生活中做一个真人。
参考文献
[1] 叶圣陶.文章例话[M〕.上海文艺出版总社，1999年
[2 ] 杨斌.生命写作先须培育生命活力〔N〕.中国教育报
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在职教中心的语文教学中，采用了“综合性学习单元”，这表现出了“课程标准”的精神所在，对于职业技术中学的语文教学的改革是一个不错的选择。而在教材中，通过设置“综合性学习单元”，往往给语文课本的学习达到上升、拓宽，也为学生的自主、探究而创设了好的问题、情境、学习的空间等，由于语文的内容具有丰富的特点，使得学生的学习方法具有多样性，在学习过程中，不断去实践、学习而使得目标达到综合、多样的性质。
二、实施综合实践课的措施
（一）在课堂教学中，渗透综合性的学习
在课堂教学中，教师就要突破原本的学科的构架，让语文课程沟通、整合与其他课程中。而教师在课程中是进行研究、开发的人，所以，实现课堂教学的综合性特点，只有这样，才能提高语文综合素养。
（二）要在课外阅读中拓宽综合性学习
对于综合性学习，包括课外的课堂学习，所以，教师要积极引导学生在课外中进行学习，通过课外阅读而实现学生的课外知识，从而扩大学生的视野，这对学生扩大知识面来说很重要，对于课外阅读，其内容具有丰富而多彩的特点，对于其形式，也是多种多样的，而知识的综合性，往往很强。在进行综合性学习时，作为一个“练兵场”来进行。所以，在平时学习生活中，凡是遇到的问题，教师都要引导学生去思考，让其通过课外的阅读、查资料、网络搜索等方法，或者一起探讨来解决。对于课外阅读，使得学生的阅读、理解的能力得到提高，而教师这时要对学生进行指导，给予其课外阅读的方法，让其有兴趣去阅读，也让学生在读中去动笔记录，在读中去思考。
三、实施语文综合实践活动课要把握好的原则
（一）开放性原则
对于我们的课堂教学，要有开放性，而语文综合实践活动课，更具有开放性。其分为以下几点：
1、内容的开放性
在进行社会调查、进行授课时，尽量去达到学生的多方面需要，而学生往往发展水平是不同的，其兴趣爱好是不同的。
2、过程的开放性
在综合性学习中，比较看重的是过程中学生学习的体验、个性化的表现，对于过程，具有动态、变化的特点，所以，我们有必要进行调整、改变，在实施中结合学生的表现。
3、时空的开放性
我们不让学生只限于在课内进行学习，也需要加伸到课外，假期等。而学习的地点，可以是教室、图书室、村组、街道等地方。
（二）综合性原则
1、学习目标的综合
对于学习目标的综合，往往从识字、写字、阅读，写作、口语交际等方面达到综合，也在“知识与能力”“，过程与方法”“，情感与态度”等方面得到综合。
2、学习内容的综合
除了掌握语文学科知识外，还要对跨学科知识是把握，在生活中、在社会中都要学习。
3、学习方式的综合
其综合表现在：书本结合实践，接受结合体验，课内结合课外，个体结合合作等。
4、学习评价的综合
其表现在：定性评价综合定量评价，自我评价综合相互评价，口语评价综合档案评价等。
（三）、实践性原则
在实施语文教学的综合实践活动课中，教师要将“活动”作为自己的主要部分进行展开进行，引导学生进行“做”“考察”、“实验”、“探究”等活动，在相互之间的交流讨论中，学会知识，学生能够去发现、解决有关是问题，从而，让学生去社会、生活中体验。
四、实施语文综合实践活动课的做法
（1）有计划地开展语文竞赛活动
为了调动学生学习语文的积极性，通过竞赛来促进学生的学习。对于竞赛，范围可以不同，或者场合不同，可以及时进行，其形式、大小不必有太多要求。
（2）初中学生对课本剧、童话剧的表演
为了加深学生对课文的了解、记忆，我们可以在某些课文中进行有必要的设计，尤其是在情节的空白处、内容的浓缩处，让学生去进行丰富的想象，而在这样的、创造性的表演过程中，学生的想象力得到培养，从而促进其语言的发展，也增强学生学习的自信心。如：我们可以把《羚羊木雕》、《背影》、《老王》等都演成课本剧的形式。
（3）在课上，开展一些辩论会，调动学生的积极性
由于中学生具有好胜的心理，在辩论中，依据这一特点，学生经常为了处于胜利的位置，在辩论前，总是进行积极的准备，首先去编出所要的提纲，而在辩论中，增强自己的语言表达能力和锻炼自己的思维能力，培养与其他同学的合作交流的方式进行学习。
（4）进行研究性学习
采用这样的探究性学习，可以把老师和学生的距离拉近，同时也能够培养学生的各个方面的能力，增强他们学习的主动性和主观能动性的发挥，更好地适应未来的社会，以至于走上社会能够更好的为社会做出自己的贡献。
五、结语
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近年来，教育部一系列文件中提出要加强高等院校实践教学，提高大学生的实践能力。实践教学已成为高等院校教育体系的重要组成部分，而对综合文科教育专业而言，实践教学环节已成为教学体系的重要内容。
一、综合文科教育专业实践教学目标体系
科学、合理的教学目标是教学的出发点和归宿，科学制定实践教学目标，是保证实践教学质量的前提，因此，实践教学体系的构建，要依据人才培养方案确定综合文科教育专业的实践教学目标体系。综合文科教育专业的实践教学目标由素质结构、知识结构、专业能力三部分构成。
素质结构主要是指具有科学的世界观、人生观和价值观、社会责任感、合理的知识结构和一定的知识储备;通过学习政治学、历史学、地理学等人文社会科学的基本知识和基础理论，通过教育学、教学论等课程的学习与训练，以及教育实习，形成中小学教师的基本素质，具有良好的职业道德和职业操守、较强的组织观念和集体意识、良好的思想品德素质、终身学习的意识，在学习过程中丰富和完善科学知识和能力技能的职业素质。
知识结构主要是指外语、计算机及信息技术应用、写作等方面的工具性知识;人文社会科学知识、自然科学知识;具有教育学和心理学的知识、教育教学方法的知识、初步的教学研究的知识等专业技术基础知识;具有政治、地理、历史等人文社会科学知识、能够承担和所学专业相近工作的知识、中小学心理辅导员工作等专业知识。
专业能力是指有较强的自学和认知、表达、沟通能力、计算机及信息技术应用能力、一定的外语阅读和口语表达能力等职业基本能力;合理设计教学，正确处理教材的能力以及组织、实施课堂教学能力;教育、管理学生的能力等职业核心能力。
二、综合文科教育专业实践教学内容体系
我院自2009年开始招收综合文科教育专业学生，截至目前，已有了五届毕业生，经过几年的探索，我们已构建了有专业培养方案、与理论教学内容对应、具有内在联系的基础实践、专业实践、综合实践三方面教学内容体系。
(一)基础实践
基础实践是培养学生作为教师的基本能力和职业素质，由培养学生基础能力的实践教学活动组成，包括入学教育与军事训练、公益劳动、教师基本功训练、外语与计算机技能训练等。入学教育与军事训练包括军事训练、安全教育、专业教育，分课内外在新生入学后第一周至第三周进行。
公益劳动安排在三个学年每个学期，每学期不少于6学时，在课外进行，内容包括学院各单位组织的绿化活动、环境卫生清理、搬迁等公益劳动，勤工助学等，主要培养大学生热爱劳动、关心集体、保护环境的意识，引导学生热爱公益事业，养成良好的卫生习惯。
教师基本功训练包括两笔一话(粉笔字、钢笔字、普通话训练与测试)、讲课、说课三大技能训练，由学院、系和指导教师组织实施，分别在第二、三、四、五学期完成训练和考核，培养学生职业基本能力和职业核心能力。外语与计算机技能训练在前三个学期课内进行，结合理论开展技能训练，由任课教师指导与考核。
(二)专业实践
专业实践由培养综合文科教育专业实践能力的实践教学活动组成，包括模拟教学训练、教育见习与毕业实习、专业第二课堂活动三模块。这些实践活动对于培养学生专业能力尤其是职业核心能力不可或缺，在专业人才培养计划中占据重要地位。教育见习在教育学课程、教学论课程内进行，具体安排在第四、第五学期进行，时间分别为1天、2天，内容为观察记录史、地、政课堂教学全过程;观察学生在课堂上的反应、学习状态、思想状况;学校教育教学管理情况、教学改革情况。由任课教师和指导教师组织实施。毕业实习安排在第六学期，分教育集中实习和自主实习，教育集中实习时间为五周，自主实习时间为六周，由系实习指导小组组织实施。专业第二课堂活动在课外进行，主要包括月相观测、参观、教学技能大赛、综文大讲堂等活动，由专业指导教师和院、系组织实施。
(三)综合实践
综合实践是培养学生综合运用所学理论知识，从事实际工作能力的实践教学活动，包括假期社会实践(社会调查)、毕业综合能力训练与考核两大模块。社会实践(社会调查)安排在第二、第四学期暑期进行，主要包括社会调查、打工、家教、考察、社团活动等形式的假期社会实践，社会实践(社会调查)活动结束后撰写社会实践报告(社会调查报告)，由院系和社会调查指导教师通过跟踪指导，依据学生的参加活动情况和撰写的报告进行考核并评奖。毕业综合能力训练与考核安排在第六学期，为期4周，以完善综合文科教育专业实践教学体系，检验毕业生独立开展教育教学活动的能力和必备的教师职业素养， (下转25页) (上接16页)考察学生所学理论与方法转化为任教的职业行为方式，为实习和毕业后的教学工作奠定基础，训练与考核内容包括教学设计(编写教案)、多媒体课件制作、模拟教学，学生在指导教师指导下课外训练，最后参加系统一组织的考核。
三、综合文科教育专业实践教学的保障措施
(一)实践教学基地的建设
基地建设是实践教学的物质前提和保障。我院综合文科教育专业实践教学基地建设从两个方面进行。一是加强校内实验室建设，主要是通过加强微格教室、多媒体教室建设，改善了实验教学条件。二是建立校外实践教学基地。为保证实践教学活动的顺利开展，建立了多个实践教学基地，例如，有呼和浩特市区内的土默特学校、二十七中、三十五中、蒙古族学校等相对稳定的实践教学基地。这些基地的建设，既确保了实践教学的顺利进行，又对基地学校的教育教学活动发挥了重要作用。
(二)实践教学教师队伍建设
教师队伍建设是开展实践教学的基础和保障。在实践教师队伍建设方面做了以下工作：一是制定政策，鼓励教师承担实践教学工作，并将其作为对教师考核的内容之一;二是系、教研室定期开展的教研活动中，将实践教学研讨作为一项重要内容进行交流、总结、探索;三是建立校内指导教师和基地指导教师联合指导制度，在实习与见习期间由校内和基地的指导教师对学生进行全程指导和监督，适时进行交流与沟通，以确保学生的教育教学实践能力得到锻炼和提高;四是定期组织校内实践教学指导教师深入中学课堂，了解一线教学情况，以不断改善实践教学质量、提高实践教学效果。
(三)实践教学管理制度
完备的管理制度是保证实践教学正常运转的先决条件。因此，我们对于实践教学每一个环节都制定了规章制度。比如，实验教学方面，制定实验室管理办法、实验室工作人员职责、实践教学仪器设备管理办法;课内实践教学方面，制定课程实训指导书;社会调查、教育见习与实习、毕业综合能力训练与考核方面，制定完备的方案并每年进行修改以保证实践教学活动的有效性。值得注意的是，只有不断完善管理制度，才能保证实践教学有序开展。
综合文科教育专业作为高职高专院校的专科专业，既不能完全按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照本科教育培养研究型的人才。因此，综合文科教育专业只能将人才培养目标定位为应用型人才。培养应用型人才离不开实践教学，而科学的实践教学体系是培养应用型人才的根本保证，是综合文科教育专业发展的动力之源。
