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建筑设计学习内容范文1
建筑设计专业建筑结构课程特点
建筑结构课程是高职院校建筑设计专业普遍开设的一门必修课程。在众多设计课程中，建筑结构课程属于理论性较强的课程，其教学目的是使学生具有一定的建筑结构设计理论基础，在进行建筑构思和设计中，具有基本的结构件逻辑与体系概念，增强建筑设计中结构的合理性与可行性，做出比较经济合理、切实可行的建筑方案设计。
一座建筑物能够得以实现，结构往往具有关键的作用。在具体设计工作中，建筑设计专业需要同结构专业密切配合，建筑设计师往往需要具备相当深入全面的结构知识。所以，建筑结构课程对于建筑设计专业的学生而言，也具有极其重要的实践意义。
高职院校建筑设计专业建筑结构课程中存在的问题
1.课程定位
课程定位包含两个方面的内容，一是建筑结构课程在整个课程体系中的定位，二是建筑结构课程自身的定位。
在建筑设计专业的课程体系中，设计类课程是核心课程，技能类课程是建筑设计的基础，理论类课程则是建筑设计的支撑。在实际教授和学习的过程中，往往忽视了理论类课程的部分。过分的强调设计表现或者计算机操作，让学生在工作后很难掌握建筑设计工程性的本质。
在具体的教学定位中，只关注理论知识而忽视与实践结合，这样首先单纯的理论教学容易导致枯燥的教学氛围，其次过分强调力学计算等内容的应试教育会让学生错误地形成了“结构无用”的认知。
2.课程内容
在建筑设计工作中，具体的结构设计、结构计算、结构制图有专门的结构设计师负责。作为建筑师，需要在方案设计阶段有良好的结构逻辑，在施工图设计阶段与结构设计专业有效配合，在施工阶段能够及时与结构设计师一起解决现场问题。
传统意义上的建筑结构教学主要强调理论力学、材料力学、结构力学等内容的教学，忽视了结构构造、结构体系、结构比选的内容，缺少结构专业、结构图纸及结构配合等与实际工作密切相关的内容，一方面加大了不必要的学习难度，而且也导致了学习效果不好，实际应用不足的普遍现象。
3.课程教材
现有建筑结构教材大多数都是将土木工程专业的混凝土结构、钢结构、砌体结构等教材加以简单的删减和改写而成，没有考虑建筑学专业的学习目的和要求。教材中含有大量的结构计算，让建筑设计专业学生觉得难度大，不愿读。在现有教材中，大多数是内容过多，还涉及一些不常见的构件，和土木专业的课本区别不大。
同时，教材版本没有及时改版更新也是建筑结构教材存在的普遍现象。在优秀建筑设计作品层出不穷的当代，科学技术突飞猛进，新技术的产生往往先于教材的更新，很多结构设计非常优秀的建筑案例应该被采用到建筑设计专业的结构教材里来，与时俱进充分拓展学生的知识面，激发学生的学习热情。
高职院校建筑设计专业建筑结构课程的实践教学思考
1.兼顾课程体系的课程设置
建筑设计专业一般学习年限为5年，而高职院校学习年限为3年，想要充分完成课程体系适应市场需求，具有一定难度。所以应该在有限的时间内，兼顾整体课程体系，既让学生掌握必要的理论知识，同时与设计类课程保持良好的互动性和延续性。
在课程开设时间上，建筑结构课程应相对靠前，在学生经过一定建筑设计课程的学习后，这时学生已经对建筑设计具有一定的基础认知和设计需求，结合建筑结构课程的学习，对后续建筑设计课程起到积极的作用。
2.面向职业需求的授课内容
高职院校的教学有其职业需求的特殊性，建筑结构的授课内容也应紧密面向具体工作。从建筑设计的工作实际出发，建筑设计师所需要的结构知识主要在于结构设计、结构配合和注册考试等方面。高职学校建筑设计专业毕业生主要从事助理建筑师、建筑绘图员等工作，结构配合作为最重要的部分，决定了授课内容应该以此为主，着重强调培养学生的结构施工图纸阅读、结构专业图纸对接、建筑结构协同优化等能力。
另外，在教学内容的选取上，应按照“实用、够用”的原则，适量增加实践教学的比重。建筑设计本身是强调实践的工作，建筑结构的学习更应该注重实际运用。在教学内容上可以通过校企合作安排一定的实训操作、工地教学，丰富教学内容，增强学生的结构认知。
3.观念取代概念的授课理念
在大部分的理论课程学习中，概念推导、公式计算往往是课程的重点。从建筑设计师整个职业培养，职业规划的角度来看，传统的授课理念把建筑专业的结构教学视为土木专业结构教学的简化版，而没有真正认识到在现实工作中二者的相互配合，协调创造。不管是从助理建筑师、主创建筑师、主任建筑师等不同的职业阶段，还是方案设计、初步设计、施工图设计等设计阶段，具有结构观念往往比了解结构概念具有更普遍的意义。
在职业分工日趋细化的趋势下，具有结构观念的建筑设计师和结构设计师的配合是实现优秀建筑设计作品的前提，所以在以建筑结构为代表的理论课程授课理念中，应该在概念学习的基础上培养设计观念。这样不但能够在有效的时间内，充分体现高职院校教学的实践意义，同时对于专业本身设计能力的调高，工作素养的锻炼也能起到积极的效果。
结语
建筑设计学习内容范文2
【关键词】建筑设计技术 素描 造型能力
近年来，高等职业院校的土建类专业发展十分迅速，建筑设计技术专业作为其中的一个分支，也取得了很大的发展，专业点数和在校生人数不断增长。伴随着社会发展对这一专业教育要求的不断提高，专业教学需要根据社会的发展做出相应的调整。
建筑素描是建筑设计技术专业的一门基础课程，是本专业建筑造型教育和审美素质教育的重要组成，在学生的素质养成和职业能力养成中起着较为重要的作用。在以往的建筑素描教学中，我们的着眼点往往是在学科的角度，把其作为绘画造型相关学科的一个分支来思考并组织建筑设计专业的素描教学，在不自觉中向绘画造型学科方向看齐，追求素描教学的绘画学科价值。素描教学为建筑设计专业人才培养服务的意识不强，造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，教学效果不佳。虽然近年来有不少院校也在进行建筑专业的素描教学改革，但效果并不明显。在职业教育迅速发展的全新状况下对建筑设计技术专业的素描教学进行适当的调整，以适应社会岗位对人才素质的新要求，是一个十分必要并且很有现实意义的工作。根据社会对建筑设计技术人才培养的新要求，从职业能力构建的角度，笔者对建筑设计技术专业的素描教学提出一些个人的思考，以期引起更多的专业教师关注素描教学改革，更好地适应建筑设计专业人才培养的需要。
一、素描在建筑设计技术专业人才职业技能养成中的重要意义
按照通常的看法，建筑是一门关于造型的艺术，素描也是一门关于造型的艺术。①素描以其精谨的造型要求、简单的工具材料、丰富的表现手段及其独特的审美价值，在专业造型素质的构建过程中具有普遍意义，成为了在造型艺术学习过程中进行造型能力训练和审美素质养成的首选。素描与建筑艺术设计有着造型和审美上的密切联系，也成为建筑造型艺术的重要基础之一。
高等职业院校建筑设计技术专业的素描基础课程是从认知三维世界的角度出发，根据建筑艺术设计的空间造型需要而开设的一门必修课程。素描可以培养学习者精准的形态观察能力、活跃的空间思维能力、严谨的形态构造能力和丰富的绘画表现能力，还可以对学习者起到开阔艺术视野、加强艺术素养、提高审美情趣的作用。学好素描可以增强学习者敏锐的视觉感受能力，完善学习者的空间思维能力，提高学习者的空间建构能力，还可以提升学习者的形态表现能力，顺利地表达设计理念。
正是由于素描在能力培养方面的显著作用，使得素描课程在建筑设计技术专业的人才职业技能养成中具有非常重要的基础地位。
二、课程教学要以职业技能素质养成为核心
建筑设计技术专业的素描课程应该把握本专业培养的人才所具备的职业技能要求这一关键环节来组织教学内容，换句话说，教学应该为人才的职业技能养成服务，教学内容必须符合专业教学要求。
建筑设计专业的学生要具有建筑设计能力和造型表达能力，就必须具有一定的视觉感受能力、空间造型能力和审美能力。视觉感受能力包括接受视觉信息的能力以及视觉信息的分析处理能力。②空间造型能力是由空间形象的构想思维能力以及思维活动成果的形象外化表达能力所构成的。空间形象的构想思维能力我们称之为构思，思维活动成果的形象外化表达能力我们称之为绘画。简单地说，建筑设计技术专业学生的造型能力由两个部分构成，即构思能力和绘画能力。构思能力的素质要求指向空间构成的可能性与合理性，绘画能力的素质要求指向外化表达的准确性和有效性。审美能力包括审美主体对形式美感的认识与评价能力以及创造与表达能力等，认识与评价能力包括对美的感受力、对美的判断力，创造与表达能力包括对美的想象力、对美的外化表达。这三种能力是相辅相成和相互促进的关系，缺一不可。
建筑设计技术专业开设素描课程的目的，就是通过素描教学和训练有效培养并提高学习者的视觉感受能力、空间造型能力和审美能力。在这三者中，空间造型能力是建筑设计专业的核心技能，也是课程教学的重心所在，素描课程的教学应以空间造型能力养成为最基本核心，兼顾视觉思维能力和审美能力的养成。
三、基于专业特点和职业技能要求组织教学内容
目前，多数高等职业学校建筑设计技术专业的素描课程还是参照传统的绘画类专业教学模式确定的建筑素描课程教学内容。一般来说素描课程安排在第一学年的第一学期，教学课时大多控制在80至96个学时之间。教学内容大致是作为三部分安排：石膏几何模型写生（几何模型单体及组合体的写生、浮雕柱头花饰写生）、静物素描写生、建筑与自然风景写生。从这些内容来看，大体上是延续以绘画学科发展为目的的教学价值取向，以明暗（光影）写生为主要表现手段，以研究其形体结构、透视关系、质量感觉为主要目的，大量的时间用于探索如何真实地再现对象和相应的表现技巧上。这样的教学内容安排对建筑设计技术专业的教学来说是不恰当的。
建筑的三维空间展现是其最基本的形态特点，这一点和雕塑艺术有一定的相似之处，而与绘画相去甚远。即使是雕塑，与建筑对三维空间的塑造形式也是不同的，雕塑对空间塑造的重点在形体的空间存在形式上，注重的是形体的外在形式，而建筑对空间塑造的重点是形体空间存在状态和的内部空间构建并重，甚至更注重内部空间的构建。“虽然绘画中包含了几乎所有的艺术规律，但将它作为建筑的基础还是应有所选择。”③传统的素描教学力求造型诸因素的全面和完整，对建筑设计技术专业来说，在不到100个课时的学习时间内，让学习者掌握全面完整的素描学科知识和能力的做法是不现实的，更是没有必要的。作为建筑造型基础的素描教学，在内容上更应该凸显空间结构以及美感教育的重要地位，基于专业特点和职业技能要求组织教学内容。
把握建筑区别于其他造型艺术门类的特点，基于专业的职业技能要求来构建课程，以形体特征、空间结构、透视规律、形式美感为核心来组织素描的教学内容，形成以结构研究为主的结构素描和以视觉传达为主的表现素描两个内容模块。结构素描训练以几何体和几何体组合为主要内容，研究形体的基本结构以及形体在空间中的透视变化，研究不同形体组合结构的构造关系;表现素描训练以多种表现形式为主要内容，探索光影色调、质感表现、肌理感受、特征速写、精细描绘、意象表达、抽象表现等不同艺术表现形式的美感特征。通过两个内容模块的教学培养学习者的空间造型能力、形象表达能力和审美能力。
四、根据学习者状况进行有针对性的教学
建筑设计技术专业的学生美术基础普遍偏低，美术基础与高等学校建筑类专业对新生入学美术素养的要求相差甚远。这就需要从事建筑素描教学的教师根据建筑设计技术专业课程时间少、学生基础弱的实际状况有针对性地进行教学活动。
具体来说：第一，把形体和结构、空间与透视、体量与质感、光影和明暗等造型各要素分解开，有选择、有重点地进行专题性研究，力求在有限的时间内重点解决特定问题。第二，在学生具备一定的造型基础之后，进行不同表现形式的尝试，而不是一味地通过调节光影表现。对同一表达内容，寻求多种表现方式，可以是即兴速写式的寥寥数笔，也可以是写实式的精致描绘，还可以是兴之所至式的大笔挥洒等。教师要引导学习者观察并体会不同表现形式产生的不同情感变化和心理印象，促进学习者主动寻找恰当的表现形式。第三，针对特定的教学内容制作相应的教学器具作为教学的辅助，可以加快学习者的接受速度和理解程度。如讲解几何体在空间中的透视变化，就可以用画框绷平一张丝网，直立在学习者面前，让学习者透过丝网观察几何体，丝网纤维空隙构成为一个个的坐标方格，学习者马上就对透视现象有了最为直观的印象，并很容易就能理解透视变化的规律。第四，对于一些特定的教学内容，可以进行适当的临摹练习，通过临摹优秀的素描作品，学习者能够快速掌握一些素描的表现技法并开阔视野。
通过有针对性的教学活动，并“创造内容丰富、生动活泼的教学环境，让学生积极主动地学习”④，能够有效地在较短的时间内解决具体的某些问题，尤其是专题式的课题教学活动的教学效果较为显著。
建筑设计技术专业的素描教学，要以建筑设计技术专业背景为出发点，以本专业的职业素质养成为目的，借助但不拘泥于传统的绘画型的素描教学。依据教育教学规律和学科特点大胆进行尝试，探索适合建筑设计要求的造型能力养成与艺术表现能力养成的素描教学模式，并不断完善和革新，才能真正为专业人才培养服务。
注释：
①③郎绍君，刘树杞，周茂生.中国造型艺术辞典[M].北京：中国青年出版社，1996.
②④王中义，许江.中国美术院校教材：从素描走向设计[M].杭州：中国美术学院出版社，2002.
参考文献：
建筑设计学习内容范文3
关键词:多媒体技术;建筑设计;传统模式;软件应用
建筑设计专业是一项非常漫长的学习过程，建筑学知识体系庞大复杂，有一定的专业性。近年来，受市场经济的影响，我国建筑行业发展迅猛，人们对建筑设计的要求也越来越高。建筑设计者要努力提高自身的设计水平，设计出更多的、受人们喜爱的建筑。建筑设计教学本身有一定的专业性，建筑设计要向教育普及，在西方一些国家，通常在学生接受初等教育时就会开设一些简单的课程，灌输给学生，从青少年时期就开始培养学生的兴趣。所以，建筑设计教学的发展要与时代接轨，跟上发展的步伐，向多媒体领域进军，将多媒体技术应用到建筑设计教学中。多媒体技术应用于建筑设计教学中将打破传统的教学方式，给学生营造一个全新的建筑设计领域，让学生们爱上建筑学专业，为社会培养出更多优秀的建筑设计人才。
1多媒体技术在建筑设计教学中的优势
1.1弥补传统教学模式的不足
建筑设计专业不同于其他专业，它需要用人的直观去感受设计的好坏。在传统的建筑设计教学中，教师通常对学生进行理论知识的讲解，把课本内容当成重点，而学生在接受知识的传递过程中没有直观的感受，很难消化教师描述的建筑设计理论，脑海中也没有清晰的图像，只是通过教师的讲解来想象设计图纸，这对于很多想象力不丰富的学生来说确实较难。所以，传统的教学模式无法满足学生对建筑设计专业知识的学习，而将多媒体技术应用到建筑设计教学中就弥补了这一缺点。比如，在建筑设计教学中，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些设计良好的建筑案例及图纸，或是教师在进行理论知识讲解前，将理论知识与实际设计相结合，用文字与图片的形式直观的传递给学生，学生通过观看图片与文字清晰的理解所学内容，并在脑海中形成深刻的印象，这样的直观展示，远远大于教师一堂课的讲解。多媒体技术应用到建筑设计教学中，可以在一定程度上为教师减轻压力，同时，让学生更加透彻的掌握知识，学生不理解的地方可以直接与教师沟通。此外，教师还可以利用多媒体技术在网络上搜索一些建筑设计图纸，或是典型的建筑案例，让学生丰富课堂以外的知识，增长学生的见识。多媒体技术教学方式改变了传统设计教学中静态的教学理念，使教学的课堂氛围变得更加活跃，激发学生的学习兴趣，提升建筑设计的教学质量。
1.2激发学生的学习兴趣
培养学生的兴趣，激发学生学习的热情是最重要的。多媒体技术应用于教学模式中，给学生带来了极大的兴趣。用声音、图片和动画的形式来吸引学生，增强课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，这是传统建筑设计教学所不能满足的。在科学技术迅速发展的时代，多媒体技术在人们日常的生活中十分普及。学生在家里每天都会受到计算机技术和网络技术的影响，对于书本知识会失去兴趣，这是信息时代不可避免的现象。书本内容枯燥乏味，学生长时间的学习会产生厌倦心理，所以，应用多媒体技术的教学可以提高学生学习的积极性。
1.3突破时空教学的限制
传统的建筑设计教学中，受环境的影响，消息的传递较为闭塞，通常各个省份的教学方法和学习内容会有一定的区别，但受时间和空间的限制，要总结其他地区成功的教学模式，这种情况难以实现，学生也就没有了更多的学习机会。随着科学技术的不断进步，计算机技术的发展带动了网络传播，加之卫星技术的全面覆盖，将人们的生活带向信息时代，人们不再受时间和空间的约束，而多媒体技术应用在建筑设计教学中，使学校之间的资源共享，并且在第一时间进行传播，不受空间的影响，录音录像等资源的传递为建筑设计教学增添了一个新的学习方式。这些技术给学生的学习带来了便利，也促进了全社会的共同进步。
2多媒体技术在建筑设计教学中的应用策略
2.1注重PPT的色彩搭配
为了让学生在学习过程中更加清晰的理解所学知识，多媒体教学中一个常用的教学资源—PPT演示文稿，是利用投影仪或计算机进行演示的一个文件格式。这种演示文稿的使用把想要表达的图片传递到文档中，并对图片进行文字修饰，让学生更加清晰的把握所学习的内容。教师在制作PPT时，要注意文稿的效果，它可以直接影响教学的效果。在PPT的制作过程中要重视色彩的搭配，这是建筑学设计的基础，合理的搭配可以让建筑更具美感，同时，也要符合建筑设计的实际情况。搭配的色彩对建筑设计教学十分重要，直接影响学生的兴趣，并让学生设计出更加合理的作品。在设计中，对于色彩的搭配，最重要的是切忌搭配混乱，因为图片本身色彩就较为鲜明，千万不要让学生产生视觉疲劳，否则会适得其反。在建筑设计教学中PPT的制作效果尽量以黑、白、灰等色调作为背景颜色，这样，图片的搭配会更加稳重。
2.2注重与其他多媒体软件的联合运用
在建筑设计教学中，多媒体技术的应用不仅局限于PPT的应用，很多建筑设计专业用的软件都可以帮助学生更好地完成建筑设计的学习，所以，要注重与其他多媒体软件的联合运用。如在进行建筑设计时，想要360°的观看设计，就需要视频软件或动画制作软件，只有通过立体的观看，才能更清晰直观的感受到建筑设计的内在，这对建筑设计的学习有很大的帮助。通常建筑设计中常用的软件有CAD、草图大师或更专业的建筑设计软件，运用这些软件对建筑设计进行渲染，学生的感观会更加透彻，并会以欣赏的眼光去看待一项建筑设计。
2.3注重多媒体课件的开发
建筑设计教学与其他课程有所不同，在教学中教师通常会对建筑的工程图或效果图进行教学讲解，而传统的教学方法对这类图纸的教学效果不明显，不仅浪费资源，也是对时间的浪费。所以，教师要多注重多媒体课件的开发，利用多媒体技术去研究一些课件，让工程图和效果图的教学变得更加丰富。同时，对开发的课件要注意创新和素材的选择，选择合适的素材进行课件的研究，提升建筑设计的教学质量。
3结语
随着社会的不断发展，现代化和信息化教学方式逐渐应用到各院校的教育教学中，并渐渐演变成主流的教学手段，现代化多媒体教学就是在这样的大环境下应运而生。多媒体技术更加贴合学科的特点，而且也使得教学更加生动形象。多媒体教学有许多传统教学无法与之媲美的地方，可以化静为动，可以创设生动的情境，还可以有效激发学生的学习兴趣，所以，对其进行进一步的开发和利用势在必行，也是未来教育的重要发展方向。在科学技术飞速发展的今天，计算机技术和网络技术的普及，使多媒体技术应用到社会各行各业的发展中，无论是对人们的生活、工作，都有了极大的帮助。随着人们生活水平的提高，对生活质量也有了更高的要求，所以，良好的建筑环境可以促进社会的和谐稳定发展，多媒体技术在建筑设计教学中的应用为学校增加了动力，积极培养建筑设计人才是各学校建筑专业的当务之急。
参考文献:
［1］李春杰，吴秋华，李菊秋.多媒体技术在教学中的应用［J］．辽宁工学院学报，2003，(03):144－147.
［2］王建莉.多媒体技术在辅助教学中的应用［J］．内蒙古科技与经济，2004，(08):79－81.
［3］王金社，孙丽华.多媒体技术在计算机教学中的应用［J］．宁夏电力，2005，(02):116－118.
建筑设计学习内容范文4
关键词：居住建筑；实践性；
建筑学是一门实践性很强的专业，居住建筑设计原理作为高等学校建筑学专业的基本原理课程，是专业课中与实际生活联系最紧密的原理课程之一。同时，该课程与建筑学专业中的城市规划、建筑设计、室内设计等专业课程联系紧密，为后续学习奠定了基础，属建筑学专业的核心课程。
一、居住建筑设计原理课程教学现状及反思
1.学生对于居住建筑缺乏生活体验
居住建筑设计原理课程共32个学时，原理部分知识枯燥，信息量较大，大部分教学内容都与建筑设计的制度有关。课程未安排设计实践环节，在学习过程中，未参与过项目实践的学生对有些知识无法很好地理解。学生还没有独立生活，未曾亲身体验“人性化”的套型设计，缺少相应的空间感，对于住宅套型的功能、家具的布置以及室内空间常用的尺寸等缺少认识，不能将生活体验引入到学习中来。
此外，学生的建筑基础知识薄弱，低年级学生所做的设计比较简单，往往会忽略建筑技术方面的问题。作品设计中有关设备的布置、节能概念的应用也不够准确科学。
2.课程内容存在地域性，未能与时俱进
课程中原理部分的教学内容存在地域性，对北方平原的居住建筑内容及实例部分有所侧重，对寒冷地区和炎热地区的居住建筑设计原理及案例讲解较少，不利于学生学习理解不同地区特殊条件下的居住建筑设计，如对山地居住建筑等的设计特点的把握。课程中的案例选取有相对的滞后性，与现代生活联系不够紧密，不能及时更新，不利于学生与实际相联系。
二、课程改革中的实践性教学方案
目前，全国建筑类院校都在根据自身的办学特点和学生的实际情况进行课程的改革，并且已经取得了不少成功的经验。
1.强化学生的实践感悟
教学中采用学生熟悉的或者国外著名的建筑设计作为案例，进行知识点的剖析，深入浅出地让学生得到一种理性认识，并受到启发。课程设计中由学生分组进行优秀建筑设计作品赏析，之后学生之间相互讨论，最后由教师进行点评。选题方式灵活，这样可以更加开阔学生的眼界。
2.重视实践性教学在课程中的应用
（1）运用网络技术。信息技术的不断发展使该课程不单单着眼于课堂，着眼于理论讲述，网络空间交流平台的建设为教师学生提供了互动的交流平台。有关于实践性的案例，教师通过网络随时传递给大家。利用网络平台，教师可以为学生提供大量的学习资料，如建筑设计资料集、室内设计资料集、各种建筑设计规范和建筑设计实例以及教师课件中的重点内容。教师选取比较优秀的居住建筑设计视频资料，丰富学生的空间体验和认知。在交流平台中学生提出疑问，教师解疑答惑，颠覆了传统的一对一、面对面的教学方式，这样的平台可以加强教师和学生的互动，形成“课堂教学+课后网上讨论”的教学模式。
（2）建筑作品调查。鼓励学生进行实地调研。居住建筑设计原理教学中，针对套型设计部分，引导学生在调研基础上做案例分析。学生在进行外出调研中思维异常活跃，对教师讲解的知识点也会记忆深刻。通过调研最新楼盘的经典户型设计，让学生体验真实的户型布置、居住建筑的空间设计、家具的摆放，教师及时讲解课程中的有关规范，总结知识点，避免了“填鸭式”的教学弊端。在调研中，教师也是受益匪浅的，有一些精彩的实例内容可以补充到以后的教学中去，更好地实现教学相长。
（3）重视学生科研训练。创新训练项目为大学生科研训练提供基金，以立项方式资助本校本科在读学生完成专业人才培养方案中的课程任务，这样的科研训练有利于学生在动手动脑中体验并加深对建筑设计的认知和了解。结项后，将学生的设计方案、建筑模型陈列展览，对于开展模型教学来讲是一举两得。
在学生进行设计的过程中，教师要给予引导启发，指导学生查阅设计资料，掌握设计规范。在查找资料的过程中学生提高了设计能力，强化了规范意识，使居住建筑设计的成果更具有真实性和实效性。
3.严格考核制度
在以往的考核中，居住建筑设计原理期末考试占总成绩的70%，平时成绩占总成绩的30%，这样容易造成学生只注重结果而忽略了过程。因此，在考核方式上也应做出相应的调整，可将平时成绩提高到50%，出勤率和课堂表现各占10%，实践作业占30%，一草、二草、三草也有相应的分数，期末考试占50%。此外，建议考试内容添加注册建筑师的真题内容，为学生毕业后参加职业注册考试打下基础。
建筑设计学习内容范文5
收稿日期：2013-10-27
基金项目：湖南省自然科学基金项目（13JJ5022）；湖南省住建厅2012年科学技术项目计划（KY201205）；长沙理工大学教学改革研究项目（ZL1223）
作者简介：肖敏（1976-），女，长沙理工大学土木与建筑学院讲师，博士生，主要从事建筑技术研究，（E-mail）。
摘要：建筑构造课程是建筑学专业的一门重要专业课程，是学习建筑设计的基础课程。文章分析了该课程教学中存在的问题，阐述了理论与实践相结合的课程教学体系，探讨了建筑学专业学生建筑构造综合能力的培养。
关键词：建筑学；建筑构造；综合能力；教学研究；教学实践
中图分类号：G642.0；C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0064-04
建筑构造是一门综合性的建筑科学，主要研究建筑物的构造组成、构造形式以及细部构造。其主要任务是根据建筑物的使用功能，综合考虑建筑材料、结构、施工技术、经济和建筑艺术等诸多因素的影响，选择合理的构造方案，确定“实用、安全、经济、美观”的构造做法[1]。
建筑构造课程是建筑学专业的一门重要专业课程，与建筑设计课程相辅相成，是建筑设计相关知识的支撑与补充。建筑构造的综合能力是建筑学专业学生必须掌握的一项专业技能。因此，推进建筑构造课程教学改革，提高课程教学质量十分必要和迫切。
一、教学中存在的问题
（一）教材内容滞后
传统的建筑构造课程教材大多是将建筑物分为六大组成部分――基础、墙柱、楼地层、楼梯、门窗、屋顶，并以此编排教材章节和组织课程内容。然而，建筑领域的新材料和新技术不断更新，一些过时的构造做法已逐渐被淘汰，甚至随着新建筑技术标准和规则条例的颁布，一些“经典”教材的内容早已滞后于实际情况，有时学生还未出校门，其所接收的课堂知识就已经落后于实践了[2]。
（二）缺乏实践性教学环节
建筑构造课程课时少，内容繁多，实践性、技术性和综合性非常强。笔者所在学校建筑构造课程开课时间较早，在大学二年级就已开设。此时学生还未接触学习该课程需要掌握的很多专业基础知识，如建筑设计、结构、物理、设备等方面的知识，以及众多的设计、技术规范、技术规程和标准图集等。由于学生大都是从学校到学校，尤其是低年级的学生缺乏工程实践的认知和感性体验，对建筑物的建造过程不了解，所以他们对教师所讲的很多内容如材料和节点构造等很陌生，课堂感觉枯燥无味，课堂气氛较沉闷，许多学生在被“填鸭”式的灌输大量知识后，仍感茫然，不知如何下手，教学效果自然不够理想。
（三）建筑构造与建筑设计相关知识严重脱节
在传统的教学体系中，建筑构造与建筑设计互不联系，各自为政，学生难以掌握系统连贯的知识。而且师生往往都存在“重艺轻技”的意识，注重建筑功能组织、建筑空间布局和造型的训练和培养，而忽视建筑构造组成要素，学生脱离构造进行设计，使得设计方案流于形式，华而不实，脱离实际。而建筑构造课程则偏重于构造原理和节点详图的理论讲解，脱离设计讲构造，构造就成了无本之木、无源之水，使得构造课的教学处于被动的地位[3]。不少学生错误地认为建筑构造课程是纯理论课或技术课，与建筑设计课毫无联系，而且枯燥难学，因而消极厌学。
实际上，建筑构造设计是建筑初步设计的继续和深化，而不仅仅是绘制详图，因其技术含量高，与建筑设计是不可分割的整体，是建筑创新设计强有力的支撑和保障。因此，学生只有掌握了建筑技术和构造知识，在进行建筑设计尤其是高层和大跨度等空间造型，以及与建构体系联系紧密的建筑设计时，才不会导致形似而神不似，才能做到结构构造与造型的和谐统一。
（四）教学手段和方法陈旧
课堂上纯粹的技术图片和文字的讲述，对于未下过工地、生活中也很少接触工程的学生来说，是很难理解，更谈不上设计并创造新的构造形式。这种传统的“填鸭式”的封闭单向的知识信息传递手段和教学模式已完全不能适应现代教学的需求；学生也觉得构造课枯燥无味，难以调动学习兴趣和积极性，这对提高学生的学习积极性和后续课程的学习热情都会产生负面影响；同时也使得教师在教学中处于被动的地位。
二、课程教学模式的改革
建筑构造课程有别于其他建筑设计课，具有较强的技术性、实践性和综合性等特点，因此，教学改革中着力构建以理论+实践为培养目标的课程教学体系（见表1）。表1 以理论+实践为目标的课程改革具体改革内容传统教学改革目标改革的成效课程教学目的掌握建筑物的六大构造组成建筑构造与建筑设计的整合理顺教学思路，加强了与建筑设计专业课之间的横向联系课程教学内容建筑物的六大构造组成建筑各组成部分的构造原理和相互关系；新技术理论和建筑发展的前沿性知识调整了教学内容的设置，增强了与实践的联系课程教学手段以板书+讲解为主教师教与学生学的单向式教学课堂上以多媒体+讲解为主，课后依托网络教学平台开展教学交流互动，教师启发与学生思考+动手的互动式教学编写相关的多媒体课件；学生的主动性增强课程教学侧重点技术角度的教学结合建筑设计与构造设计的整合性教学调整课程作业设置课程教学课时课堂理论教学结合理论教学，阶段性的增加实践教学调整了教学课时计划，使之更合理课程作业各构造作业独立，不具备综合性结合建筑设计，布置各构造做法的综合性训练题培养学生综合解题能力，掌握各构造组成的内在关系课程设置与专业后续设计课程的关系建筑构造课程练习与设计系列课程教学脱节整合建筑构造与建筑设计，加强与建筑设计专业课之间的横向联系密切建筑构造课程与建筑设计基础及后续建筑设计系列课程的关系，做到学以致用，培养学生学习兴趣课程教学对学生创新能力的培养传统的技术理论类培养模式，缺乏实践工程的认知和感性体验结合建筑学专业特点来设置课程教学内容与课程练习作业，注重专业特点与特色的创新能力的培养结合专业设置课堂练习作业，培养学生的观察与实践能力课程学习方法的改变偏重于原理和理论的讲解重视学生的实践能力，组织现场教学多用鼓励与引导学生动手画图和制作模型的学习方法课程考核方式闭卷考试为主重视培养实际能力，避免死记硬背考试与作业相结合的评分方法 通过改变传统的教学体系和教学模式，引入新的手段和方式，强调课程间的横向联系，重视实践教学，使得教与学更科学合理，教学效果显著提升。
三、强化学生建筑构造综合能力的培养
（一）实施开放式教学，注重学生自学能力的培养
各种材料、技术和信息伴随着社会的进步而不断涌现，在时间有限的课堂上要把各种新知识和新技术全部传授给学生是不现实的。只有通过终生学习才能实现知识的不断更新，而获取新知识必须牢固掌握和灵活应用基础知识。因此，必须培养学生的自学能力，引导学生不断学习，自己钻研，帮助他们不断实现知识内容的更新和知识领域的拓展。著名教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”传统教学中教师处于中心、主导地位，而学生往往是被动接受的一方。因此，教师应积极转变观念和改变思路，从以往“权威的知识传授者”转换成帮助学生学习的引导者。
目前的材料和构造技术更新速度快，如果只掌握现有的构造节点详图，很可能在学生走上工作岗位时这些知识已不适用了。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。传给学生“金子”不难，而教会学生“点金术”才能真正让学生终生受益。只有掌握了建筑构造的基本原理和设计方法后，才能真正理顺构造设计思路，在日后的建筑设计中才能创新。教学中不只是给学生讲解建筑构造的做法，关键是要指导学生学习构造原理，对建筑构造做法进行系统和详细的比较和分析，让学生知其然，更知其所以然。教学既不应局限于课本，也不能封闭于课堂，应鼓励学生在课堂上积极发言，课后主动自学，以加深对课堂知识的理解。
（二）充分利用网络教学平台，加强教学互动，注重学生分析和沟通能力的培养
在课堂教学中，通过多媒体课件来呈现和演示教学内容；课后则通过网络教学平成作业的布置和提交，师生在线交流互动，从而形成混合式的教学模式。传统的课程答疑方式，即安排固定的时间和地点，师生见面答疑。对这种方式学生的主动性不高，往往收效甚微。在采用网络教学这种新的教学辅助手段后，教师的辅导和答疑不再局限于固定的时间和地点，师生之间以及学生之间可以在这个网络空间充分自由地交流互动，师生的积极性都很高，效果也明显好过传统的答题方式。
利用这个平台，学生可在网上实时提交学习中的疑难问题，教师则及时予以解答。教师也可将整理的问题放入“常见问题列表”，方便更多的学生随时查阅。这样的交流都是在公共区域进行，是双向互动、多方参与的，有别于以往师生在教室或办公室一对一进行答疑的状态。
另外，“课程讨论区”也可被有效地利用，教师可将学生提出的有争论性的问题转贴到此处，或随着教学内容的推进，组织专题讨论，鼓励学生积极参与交流互动。这一过程极大地丰富和拓展了课堂教学，能有效帮助学生重新梳理课堂知识并理解掌握，是一个充满创造性而且参与性极强的学习过程。
（三）强化实践，培养学生的专业技能
1.通过绘制施工图，培养学生分析和解决问题的能力及动手操作能力
为了增强学生的实践能力，在教学过程中分阶段布置课程作业，如绘制墙身节点大样、楼梯设计计算及节点详图、屋面排水设计及节点详图等。对学生作业中出现的问题，专门安排一次课集中给学生讲解，并共同分析错误的原因，找出症结所在。通过这样的教学过程，学生不仅巩固了所学的专业理论知识，增强了知识的系统性，同时也使学生分析和解决问题的能力及动手操作能力得到了加强。
2.加强课外实践，培养学生理论联系实践的能力
教学中引入对工程实例的调研与分析，以此引导学生深入思考，加深对基本理论的理解。从多年的教学经验来看，实践在建筑构造课程教学中起着重要的作用。虽然多媒体教学手段早已得到广泛应用，但仍然不如现场教学那样直观。另一方面，实习虽然能使学生获得比较直观的印象，但是理论与实践之间缺少密切联系，其结果是，所学的理论知识在很短的时间内便被遗忘。因此在课程教学中分阶段布置实践性教学任务，将实践环节与课堂教学穿行，使学生从理论进入实践，再从实践回到理论。
如学习建筑装饰构造后，要求学生对校园建筑或某个商业圈内的建筑进行调研，或针对某种装饰构造不限定建筑进行调研；在学习隔声和吸声构造后，要求学生自己选定建筑进行调研，分析并评价其隔声或吸声构造做法的优缺点，提出自己的解决方案。诸如此类的作业都要求学生提交调研分析报告，并制作电子讲稿，由学生自己进行讲解和展示，然后同学之间互评，最后由老师讲评。
传统的教学方法是教师讲，学生听，学生处于被动接受知识的状况，忽略了学生对教学活动的参与性。而今由学生自己来讲解，转换了课堂教学中师生的角色关系，让学生处于课堂主角地位，学生在此过程中思维非常活跃，选题灵活，往往不局限于教师给定的范围，作品的形式也不拘泥于传统，不少学生的成果常给教师带来惊喜。学生在走出课堂深入实践的过程中，接触到新事物，获得课堂上无法获得的经验，而且视野得以拓展，设计创作的灵感也更容易被激发。同时，学生对在实践过程中遇到的新问题，也会更主动积极地寻找方法解决。这种教学模式不仅激发了学生学习该课程的兴趣，也增强了学生对专业的热爱，并且学生的社交能力也得到了锻炼，总体综合能力得以提升，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础。
（四）整合建筑构造与建筑设计课程内容，提高学生的设计综合能力
建筑设计学习内容范文6
就建筑领域而言，建筑文化的日益丰富及其品位的不断提高，对建筑创作提出了更高的要求。时代呼唤建筑师要奉献建筑创作“精品”，而高文化品位的建筑创作必来自于高文化修养的建筑师。如何培养和造就这样的建筑师自然成为建筑学教育界关注的问题。我们认为高文化修养的建筑师取决于建筑学教育和建筑科学的更新，其中最为核心的是在建筑学科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”为基本内容来提高建筑师综合文化的素质和修养，而建筑设计与建筑历史课程的教学整合恰好有益于此。
1国内建筑学教育现状剖析
1.1学生学习方面的问题
我国建筑学专业基本设置在理工科院校，而其专业特点是具有艺术类性质并包含文科教学内容。由于学生素质的差异较大，特别是少数学生的学习目的只停留在实用技能的学习，导致学生只注重方案设计、表现图绘制，而忽视建筑文化的研究与思考。这种现象反映在对建筑历史的学习积极性不高，理解不深刻；建筑方案设计因没有深刻扎实的理论基础知识而经不起推敲。
1.2教师授课方面的问题
讲授建筑历史需要多方面的知识，讲授课程时教师还应触类旁通。讲授一个时期、一个地区的建筑内容，首先应该对其所处时代、地区、自然条件、历史沿革、文化、、政治、经济等内容加以叙述，这些与建筑有关的客观环境背景直接影响着建筑的最终结果。建筑历史涉及古今中外多方面的内容，反映在教学过程上表现为单一教师不能精通全部内容，需要各门课程教师在提高自身专业水平的同时，共同努力使课程内容相互联系、融会贯通；需要建筑设计老师有丰富的中外建筑历史知识和建筑文化知识。
1.3教学条件方面的问题
深入了解建筑历史光靠书本的内容来学习是远远不够的，建筑历史课程的教学特点是以理论教学为主，要求作到尊重历史、尊重史实，所以教学中需要辅以大量的图片资料及实物；建筑设计课中需要列举古今中外建筑，由于现有图书、图片资料、实物教具奇缺，尚不能满足教学需要，从而使教师授课单调乏味，学生学习时感到内容空洞、难于理解。
2建筑设计与建筑历史课程教学整合的目标
①培养学生掌握建筑创作的共性思考方法和设计原则。以了解建筑历史、设计基本原理为主要目的，对建筑思潮、流派、共性设计原则进行剖析，培养学生真正理解“理论源于社会、源于生活”这一真谛，掌握建筑创作的共性思考方法和设计原则。②通过积累建筑历史知识并初步掌握观察、分析建筑的方法以培养学生具备建筑师的基本素质。③通过现代教学手段培养学生对所学内容获得清晰、准确的感性认识。
3建筑设计与建筑历史课程教学整合的具体实施方案
①一年级“建筑初步”中辟有“中国建筑的过去与现在”及中外建筑史基本内容专门章节，教学中的建筑空间构成中引入“中国建筑空间构成”。②二年级在“建筑设计”课程中设置“传统建筑形态”课程设计，强调在平时学习中积累和认识古典建筑的造型语汇。③三年级开设系统的“中、外建筑史”等建筑史课程并进行古建筑考察与测绘实习。④四年级建筑设计是“一体化”整合的，集中体现为以“历史、文化、生态、技术”等为主题。⑤五年级建筑设计以讲座的方式进行“东西方文化比较与建筑创作”，使学生融汇贯通，最终建构有自身文化精神的中国建筑理论框架，在创作中走出自己的路子。
4建筑设计与建筑历史课程教学整合实施的效果
4.1在课程安排中增加一定数量的实践性教学内容，包括建筑测绘、模型制作等。学生在理性认识建筑内容的同时，增强了对建筑的感性认识。学生进一步熟悉了所学的知识，使理论内容具体化，了解建筑的空间组合方式、构件搭接，有效地培养了学生的动手能力，更好地完成建筑设计从而达到了整合目的。
4.2通过多媒体课件、制作模型、开展课堂讨论等方式，增加信息量，扩大知识面，开阔眼界。这种方式使学生充分的了解了建筑发展的规律和特点，有利于学生建筑理论观点的建立，并加深了对建筑历史理论体系的认识。
4.3教师在设计课上，除了培养学生的空间创造能力、形象思维能力和表达能力以外，还根据设计的内容讲授相应的建筑理论知识。建筑是生活的容器，建筑来源于生活，每一种建筑都有着它起源、发展的历史和一定的文化内涵，也有许多关于建筑里生活着的人的故事。这样，设计能力与历史修养在理论与实践上得到了统一与融合。
4.4开设实验课程，在教师的指导下让学生选择历史上比较有名的建筑，制作一些复原模型，加深了对知名建筑的印象，同时培养了学生的动手能力及空间想象力。
