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经济学网络课程范文1
关键词：环境生态学；BB网络平台；信息化课程；建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0193-02
《环境生态学》作为陕西师范大学旅游与环境学院环境科学专业重点建设的一门专业核心课，是我院为深化教学改革、推动本科教学工作创新发展而设立的重点建设课程。是本专业培养计划规定的9门核心课程之一，与环境监测、环境化学、环境土壤学等课程的教学内容有着相互衔接、承上启下的密切联系，对本专业环境科学应用系列方向课的学习起到知识储备和关键性作用。为进一步推进教学工作创新发展、提高和改善教学质量，充分利用多媒体技术、网络通讯技术和现代教育技术，对《环境生态学》课程进行信息化建设可为环境科学专业课教学起到良好的示范作用。
一、教学总体基本要求
1.通过该课程的学习使学生掌握环境生态学的基本概念、基本理论、基本方法、环境生态学的形成过程、发展动态及学科前沿在解决环境问题中的应用。
2.了解受损生态系统变化，掌握生态系统的演替规律以及修复对策，掌握生态系统管理和可持续发展理论。
3.在认识和掌握生态学基本规律的基础上，能够运用生态学理论，识别生态系统受损程度、保护和合理利用自然资源，恢复和重建受损生态系统。
4.熟悉文献检索方法、文I阅读技巧，拓宽学科视野、为生态系统管理、环境可持续发展提供技术支撑。
二、课程资源信息化建设
1.本课程的信息化资源。环境生态学是基于生态学理论解决环境问题的专业核心课，本课程基本教学资源来源于学校图书馆数据库、与生态环境保护相关的政府网站、高校网站和国家精品课程网等网络资源：（1）我校图书馆中英文常用数据库（CNIKI、万方、超星数字图书馆、读秀学术搜索，Web of Science、Science Direct、Springer、Wiley）；（2）国家精品课程网；（3）中国生态系统研究网络（http：///0index/index.asp）、中国植物图像库（http：///）、中科院各类信息开放平台；（4）中国环境监测总站环境质量实时监测数据（http：///）、城市黑臭水体整治监管平台（http：///）、环保部数据中心（http：///）、环保部图片库（http：///gzfw/tpk/hbzjpic/）、空气质量预报系统、美国EPA网站（http：//www3.epa.gov/）；（5）水利部全国水雨情信息（http：///）、中国水土保持生态建设网（http：//.cn/）；（6）中国林业数据库（http：///lysjk/indexJump.do？url=view/moudle/index）、中国林业图片库（http：///CommonAction.do？dispatch=index&colid=205）；（7）中国气象局环境气象信息（http：//.cn/product/Index/index/procode/YB_KQWR_24）；（8）“985”、“211”高校（如东北师范大学）环境生态学教学网站；（9）北京师范大学环境科学概论精品课程网（http：///xpe/portal/270863e5-1189-1000-8dc9-ac9d
ee625938？uuid=e499a018-1239-1000-8253-144ee02f1e73&objectId=oid：e499a018-1239-1000-8252-144ee02f1e73&
courseID=K090250）。另外，已有海河流域野外考察图片600余张；西部干旱区河谷型城市环境土壤采样图片200余张、陕北采煤塌陷区地貌、人工生态修复区先锋植被100余张，均以JPG格式全部归类保存，便于丰富教学内容。
2.课程信息化资源特点。课程资源形式多样、内容丰富。课程资源包括流域典型生态单元、生态脆弱区及生态破坏区野外考察及采样图片900余张、思考题100余个、推荐阅读核心文献200余篇；视频资源、专业知识拓展资源、专业技能训练资源及国内外知名专家讲座资源。课件制作过程中插入丰富的图片和视频，深入浅出、通俗易懂、信息量大，既能把握学科发展动态，又能活跃课堂教学气氛，取得了良好的教学效果。
3.课程教学方式信息化建设。本课程拟基于BB网络教学平台、微信、QQ、E-mail等媒介，在多媒体教室将课堂教学活动录制为视频，同时将每一章节教案、课件、课后思考题、拓展阅读资源等资料放在BB平台上供学生自学和复习。同时，采用微信、QQ及E-mail等手段与学生互动、交流，锻炼学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。
三、课程信息化建设模式及特点
1.教学活动。环境生态学信息化课程采用课堂教学、线上学习和线下学习三种方式。线上学习基于BB平台及教学大纲，按照学习要求预习基本教学内容，课后回顾和复习教学课件、结合自身学习兴趣点和疑点阅读参考文献，并结合问题与教师互动交流。
2.采用的教育技术。以学生为中心、以问题为导向，依靠信息化教学资源和平台，运用启发式、互动式、小组讨论、案例教学、小型学术研讨会的传统教学形式与采用多媒体网络技术线下学习、讨论相结合的系统方法。
四、网络教学条件
学校配备有设备先进的多媒体教室，配置有无线及有线网络，可方便地访问校园网及互联网，有专人维护，具备运行良好的硬件条件。本课程的教学大纲、教案、教学课件、参考教材、拓展阅读文献、思考题、图片及教学视频等相关教学资源齐备，具备进行网络教学的良好条件。
五、结语
环境生态学是环境科学与工程专业本科生专业核心课。课程教学内容涉及面广，包括了环境科学、生态学、恢复生态学、景观生态学、生态经济学、群落生态学、种群生态学等学科。同时，生态学研究的深度和广度也在不断地拓展，世界范围内的环境问题也呈现出复杂性和综合性的特点，环境生态学的学科范畴也在迅速地更新和发展，紧密追踪学科发展动态和前沿，丰富和完善教学内容需要依靠各类网络平台，而课程教学资源和教学内容的信息化也有助于提高课堂教学效率和提高学生的学习兴趣。在课程信息化建设中所积累的资源、探索出的模式和方法必将为环境科学其他专业课的信息化建设工作提供借鉴和帮助。
参考文献：
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[2]柳劲松，王丽华，宋秀娟.环境生态学基础[M].北京：化学工业出版社，环境科学与工程出版中心，2003.
[3]孙儒泳，等.基础生态学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]孙儒泳，李博，诸葛阳，尚玉昌.普通生态学[M].北京：高等教育出版社，1993.
[5]Mackenzie，A.，Ball，A.S.，Virde.S.R.Ecology.O儒泳，李庆芬，牛翠娟，娄安如，译.北京：科学出版社，Bios Scientific Publishers，2000.
[6]尚玉昌，蔡晓明.普通生态学[M].北京大学出版社，1992.
[7]金岚.环境生态学[M].北京：高等教育出版社，1992.
[8]李博.生态学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[9]李振基，陈小麟，郑海雷，连玉武.生态学[M].北京：科学出版社，2001.
[10]傅伯杰，陈利顶，马克明，王仰麟.景观生态学原理及其应用[M].北京：科学出版社，2002.
经济学网络课程范文2
一、网络课程中协作学习环境的界定
目前，关于网络课程协作学习环境还没有统一的定义。对于这个概念的解释可采用“学习环境协作学习环境网络课程协作学习环境”的逻辑分析思路。
学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者发展规定了学习环境存在／创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件；统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性条件实现统整的可能性和必要性。[1]协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。[2]
由此，协作学习环境是指能够促进学习者参与协作学习活动，通过协作的方式促进学习者主动建构知识和促进能力生成的内外部条件的统合。
网络课程协作学习环境也就是指在网络课程中能够促进学习者积极参与协作学习活动，通过协作的方式促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的内外部条件的统合。在本研究中，网络课程中协作学习环境分为物质环境、活动环境、心理环境和策略环境。四种环境相互联系，相互作用，共同构成生态化的协作学习环境。
二、网络课程中协作学习环境设计框架的构建
从学习环境的设计出发，通过研究比较权威的学习环境设计模型，结合网络课程中协作学习环境设计的理论基础，构建网络课程中协作学习环境的设计框架。
（一）学习环境设计解读
学习环境设计，是面向知识时代的教学设计框架建构的重心，是一种正在兴起和发展的教学隐喻，是教学设计范例正在发生转变的重要标志。[1]
教学设计理论分为以教为中心的教学设计理论和以学为中心的教学设计理论。以教为中心的教学设计的最主要的内容是通过教学分析进行教学事件的设计以及呈现教学事件的教学策略设计，把它归为教学环境的设计。以学为中心的教学设计的主要内容是通过学习者分析，设计学习资源和学习工具，设计学习活动，设计学习者自主学习和协作学习的学习策略及学习模式，把它归为学习环境的设计。因此，笔者认为以学为中心的教学设计就是学习环境的设计，学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点，很可能成为教学设计的一个发展取向。
建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性，由此可见协作的重要性。协作学习环境设计的目的是，方便学习者通过协作学习的形式促进知识建构。
（二）学习环境设计模型
国内外很多学者都进行过学习环境的研究，并提出了影响范围很广的学习环境设计模型，可以借鉴这些模型的设计方法，提出网络课程中协作学习环境的设计模型。
（1）乔纳森学习环境设计模型。该模型由六部分组成——问题／案例／项目、相关的实例（或个案）、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。[3]
（2）武法提学习环境设计模型——WELED模型。[4]他认为学习环境的设计可以从学习内容和教学策略两个方面分别进行。该模型的内容是首先定义学习领域，然后定义学习者特征，随后对学习资源、认知工具和教学策略进行循环设计。而后是教学模式设计，学习情境设计，最后进行评价和修改及系统开发。
（3）协作学习环境设计模型。柳素霞、武法提在《基于任务驱动的协作式学习环境设计及实验研究》（2006）一文中，提出了网络环境下基于任务驱动的协作式学习环境设计过程，认为协作学习环境设计包括资源环境设计、组织环境设计和策略环境设计。[5]该论文通过分析学习活动支持要素在学习环境中的作用，找出各要素间的关系，得到一个网络环境下基于任务的协作学习支持模型：组织环境、资源环境、策略环境对学习活动的支持和相互关系。利用教学设计原理设计一个基于网络的任务驱动的协作学习环境设计模型，包括教学目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、创建协作任务情境、资源环境设计、组织环境设计、策略环境设计、协作学习活动的实施、反思和修正。该学习环境模型设计的思路，对网络课程中协作学习环境的设计具有参考价值。
（三）网络课程中协作学习环境设计的理论基础
协作学习环境设计的复杂性决定了其审度视角的多元化。其中，心理学的、教育学的、文化的视角是最重要的。
从心理学和教育学的视角综合考虑，建构主义学习理论为网络课程协作学习环境设计提供心理学基础，情景认知理论对协作学习环境的设计有很大启发。文化基础则反映了学习共同体的主导性价值观。协作学习环境强调学习者的协作、交互、建构，维果茨基的社会文化理论正为协作学习环境的设计提供理论基础。协作学习也是一种特殊的活动，作为元理论的活动理论，应是协作学习研究的根本理论。同时，协作学习环境的设计，其本质是网络环境下的协作学习研究，因此，群体动力学理论必然作为其研究的理论基础。
经济学网络课程范文3
关键词：网络课程；以学为中心；学习环境；教学设计
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0220-03
作者简介：王善宏（1978-），女，广西师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为计算机教育应用。
1相关概述
1.1学习环境的定义
事实上，学习环境是一个动态的概念，它是对某种学习活动或行为的给养，包括学习发生的方方面面。学习环境的设计是围绕着如何支持学习者学习活动的设计，其内涵主要强调学习活动的主体是学习者，是以“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。本文引用建构主义对学习环境的定义：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。
1.2基于学的网络课程特点
基于自主学习的网络课程也就是学习者可以自主进行网络课程学习，自我组织、自主控制学习过程，根据自身需要自主地动态调整教学设计，并对学习结果进行自我评估。它为学习者提供庞大的资源库，并自主组织个性化的网络学习环境，学习者借助一定的协商交流工具，在任何时候、任何地点使用网页浏览器自主性地进行学习、交流。具有网络环境时空的开放性、学习资源的共享性、交互的便捷性和学习内容及学习形式灵活多样性等特点，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建。
2网络课程存在的问题
2.1重教学内容呈现，轻学习环境设计
从我国近十年来在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但仍存在实质性的问题，致使网络学习处于辅和边缘化的境地。大部分网络课程仍停留在“教”的层面，只注重知识的传授，一进入界面就是大量的学科教材文字信息或教师PPT课件的简单呈现，没有根据教学设计考虑教学目标的分析，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，有些只给学习者提供一些试题库，只一味强调知识的灌输，没有给学习者设置互动功能的学习情境，不重视学习主体在与情境相互作用的过程中主动建构知识的意义。
2.2资源不足，针对性不强
目前的网络课程主要面向成人学习。对学科基础知识较差的学习者来说，特别需要相关知识的电子资源库，而对于学科背景基础相对好的学习者来说，就需要提供大量的实践案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。很多网络课程设计的开发者无法预测成人学习者原有的知识结构和认知水平，没有分门别类地适用于各个层次的成年人学习者的专门资源库，也没有课程相关的教育资源超市，而只是提供一些简单的资源下载及知识链接。因此，资源看起来很丰富但缺乏针对性。
2.3忽视学习活动设计
在网络课程学习中，实现教学设计不能忽视学习活动的设计，在以教师为组织者、指导者、促进者的主导作用下，并不仅仅提供教学材料，不能只重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，还需要为学习者设计学习活动的环节，让其更好地对知识进行活用。设计学习活动的每一步都需要得到教师实时的精心设计、组织或非实时的指导，比如提供工具软件的使用；学习者有疑问，应得到教师的答疑；同伴们的实践活动作品的共享与分享，也需要教师的组织参与。
2.4交互平台不够健全
课程交互平台是网络教学环境不可缺少的一部分，能够让学习者通过持续不断的交互来促进知识的建构。然而，目前很多的网络课程都是静态教学内容的呈现，没有注重交互性。一般的设计都是学生与学习资源之间的交互，缺乏学生与学生之间及学生与教师之间的人际交互，还有探讨问题的动态交互。可见，在这种学习环境下，很难实现以教师为辅、学习者互动为主的以学为中心的学习模式。因此，在网络学习环境中，重新建构教与学的相互作用情境至关重要，教师应启发学习者并及时回答学习者的提问，学习同伴要积极发起问题的讨论圈。
2.5缺少评价与反馈
很多网络课程都缺少评价与反馈的设计。一方面，在网络教学的评价方式上仅局限于教师对学习者的评价，缺少对学习者自身的评价、同伴之间的评价，而本身及同伴的评价正是学习者获得成就感的正强化；另一方面，在课程评价形式上缺少反馈问题的设计，一般是客观的填空题、选择题和主观的简答题，缺乏案例和问题解决型的练习或实践作品点评题，有些网络课程直接给出答案，没有给出适当的解题技巧、分析、评语，如果是系统软件改卷，学习者不能及时得到反馈信息，从而降低了学习者的学习热情。
3基于自主学习的网络课程学习环境设计
3.1学习内容的设计
3.1.1选取适用于对象的学习内容
在进行基于自主学习的网络课程制作时，要对网上学习者的认知程度、文化和知识水平、学习类型、学习方式、学习能力以及学习支持服务系统有所了解，还必须根据学习者的学习过程和结合实际教与学的需求以及网络环境下学习的一般过程来对学习内容进行选取，设置合理适用对象的课程指南、课程内容、课程支持。
3.1.2注意整合相关的知识
网络课程与传统课程相比，具有跨越时空的开放性、多点对多点的交互共享性、教与学时空分离等特性。因此，我们在利用教学设计理论指导网络课程开发前，对知识内容进行组织结构设计时需要将各章节、知识点以及相关概念进行逻辑组织。在具体的设计中将课程的内容分解为若干个彼此有联系的媒体元素组成但又相互独立的各个子单元的学习，子单元又由更小的学习子单元构成，使所包含的学习单元能以不同的组合形式出现。在组织每个供学习者单独选择的单元内容时都要由浅入深逐层递进，做到知识讲解有层次，注意相关知识的整合，引导学生逐步掌握相关技能，这样可以做到根据学习者知识背景差异选择不同的学习内容，进而满足不同学习者的不同需求，有助于学习者把所学的课程内容整合到自己的知识体系中，学习者完成学习单元的学习并达到学习单元的学习目标，就完成了该课程的学习。
3.1.3设计良好的导航系统
基于自主学习的网络课程设计和开发需要重视教学内容的动态化设计原则，这样可以随时扩充新的学习内容。网络课程信息页面的关联是非常复杂的，如果导航系统含糊不清，就不能很好地引导学习者快速获取学习内容和课程资源，就会在网络课程的学习中迷失方向。因此，在学习环境设计中，网络课程的导航结构要遵循“少”、“全”和“醒目”的标准。应当让学习者知道自己在课程网站的哪一级网页上，如何到达下一个目标，并提供一条简单清楚的通向其它页面的路径，且在每一页上都提供返回主页的路径。对于学习内容的框架，建议采用“树”型结构或“蒲公英”式结构，即所有的主要内容分别展开，主要内容之间相互链接，使界面设计清晰、层次结构简洁。需要注意的是，一定要按教学结构顺序为学习者提示学习方位。
3.2学习资源模块的设计
3.2.1提供丰富的学习资源
设计以学为主体的教学内容需要相关教学资源的支持，这样有利于促进多面性思考，满足众多学习者的个性化需求。这是一种基于资源的课程设计，为学习者提供音频、视频、多媒体课件等，与学习单元相关联，与课程教学目标、课程内容密切相关的丰富素材资源。这些多样性资源应当具有不同的阐述角度，在内容的深度上也应有不同的层次，以满足不同认知层次的学习者的需求。
3.2.2设计有针对性的学习资源
设计有针对性的学习资源，应尽可能地为学习者提供涉及到各重要知识点的资源，以方便学习者遇到问题时查询与课程要点联系密切的资源，最好分门别类存放，便于及时查找，如文本资源、视频资源、动画资源、课件资源、网站资源等。除此之外，围绕所确定的学习单元、主题和任务，应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价，鼓励沉浸式的合作交流。
3.2.3筛选优质的学习资源
互联网的兴起极大地丰富了信息资源的数量，也增强了它的可用性，但同时冗余的信息也充斥在网络的各个角落。目前，网上的网络课程教学资源参差不齐，改变资源无序堆积状况，要求资源设计不应仅仅停留在学科内容的基本建设上，而是要向互动和谐的学习环境过渡，为学生营造一个能够引起学习者注意、培养学生的学习兴趣、激发学习的积极性、引导学生将学习进行到底的环境。因此，在设计之前首先要重视内容信息的优质筛选，既不能将纸质教材的内容照搬，也不能认为资源越多越好，尤其要选择能够对课程起到支撑作用的资源，并设计良好而有效的导航链接功能，使学生能够及时获取资源。
3.3学习活动的设计
学习环境与学习活动是共生共存的，在网络课程活动设计时，可以从以下4个方面来探讨学习活动的设计。
3.3.1确定学习活动的目标
学习活动是以目标为导向的，即学习活动是为了达到特定的学习目标而设计的。首先，在分析教学内容和学习者特征的基础上，设计者要根据学科内容知识的类型来确定学习的目标，不同类型的知识理解和掌握的目标是不一样的。网络课程的界定是在教学中要使学习者了解和理解哪些观念、关系或问题，以及要达到何种程度。只有引导者具体地指出希望学习者理解什么、达到什么要求，才能够比较容易地设计出一些值得学习者学习的活动。学习活动的目标还要注意分层分级地进行，且目标之间要相互关联和不断深入，这样才能引导学习者一步一步地达到对知识的全面理解。
3.3.2设计学习活动的任务
在学习活动的设计中，活动任务是所有其它活动要素的主导。网络课程的活动过程建议通过让学习者观看实验指导、实验演示、专家视频等方式来进行，活动的目的只是让学生去明确已经验证的实验结果，活动的任务必须设计一个问题情境，活动的过程必须渗透探究性学习的理念，活动任务设计要围绕激发学生问题意识、帮助学生形成假设、引导学生收集分析整理资料、诱发学生得出结论，并在学习活动之后提交相应的任务成果，撰写研究报告、制作个人作品和小组协作作品等任务来得出正确知识，从而在实践中理解知识。
3.3.3确定学习活动的形式
网络课程的学习活动就是利用学习资源和学习工具完成学习活动任务，达到学习目标的过程。那么在学习活动设计中采用案例分析探讨、分工协作、虚拟实验、交流讨论、反思等学习活动形式，让学习者与学习伙伴之间进行“探究”、“反思”、“合作”。
3.3.4给予学习活动的评价
评价对于学习者在交互过程中同化形成内在的知识起着非常重要的作用，同时可以帮助学习者清楚地了解学习活动的效果，也能够让学习者了解他们自身对知识的理解情况。由于学习者的特征不同，他们对不同的知识目标、活动任务以及活动成果的理解也不同，所以必须采用多元化的评价方式给予学习者全面、客观的评价。可以采用系统自动测试的评价方式，也可以采用电子文档对学习过程进行追踪记录，实现对学习者学习过程的评价。除此之外，最好能采用互评、自评、教师评相结合的评价方式。
4互动空间的设计
4.1创设交互学习环境
据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为3种类型：学习者与学习内容之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与学习者之间的交互（Moor，1989）。笔者认为，实现网络课程中的交互设计不要使用静态网页，必须使用动态网页效果，如BBS、虚拟白板、MOO聊天室等模块，提供学习者和教师、学习者与学习者之间的各种交互环境，如专题讨论区、在线答疑等模块，尽可能为教学双方以及学习伙伴之间的相互交流创造便利，使学习者可以方便地发表自己的见解，寻求帮助和相互讨论，有利于培养学习者的高级认知能力以及合作精神，为网络课程学习创造一个良好的交互环境。
4.2构建民主学习共同体
学习是在学习者与虚拟学习环境的有效交互中进行的，在课程的网络学习环境中，应为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。当学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登录BBS参加讨论、发表意见，也可以用E-mail进行非实时交流，还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。同时，教师或专家要及时根据学习任务及学习者的特点通过公告栏信息、开展讨论和答疑，在学习中发挥群体动力作用。因而，在网络课程学习环境中构建民主的学习共同体可以增强学习者的“共同体”意识，让学习者民主化地敞开交谈，形成一致的价值取向和偏好，让他们在共同体中具有归属感、认同感、尊重感。这样的结构和过程实际上为学习者提供了一种“隐形”课程，学习者学到了有关正义、力量、尊严和自我价值的真正内涵。
4.3评价反馈的设计
4.3.1设计有效的评价
很多的网络课程几乎都没有关于课程评价的说明与介绍，只在导航中列出一些教师评价，而作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略和评价。因此，网络课程教学的评价依赖于网络教学评价系统的实现，评价的因素有定性指标和定量指标，评价包括对学习者的自我评价、形成性评价、总结性评价、成就性评价和学习者之间的相互评价，其最关键的是对学习者学习过程的有效评价，评价的内容应包括学习者在协作学习过程中的积极性、个人职责的完成情况、帮助他人的情况以及整个小组的协作学习过程等。在设计评价的标准时，应使学习者不感到有压力，并且能客观地、确切地反映出每个学习者的学习效果。
4.3.2提供及时反馈
在网络学习环境下，提供及时的学习反馈可以促进学习者的发展，为学生找到自己能力的增长点，能够让学习者及时了解自己的学习状态，有利于激发和维持学习动机，提高学习兴趣，从而更好地改进学习。在网络课程的学习模块中设置及时的反馈系统，让学习者利用网络工具和方法进行测试和反馈，参加在线测试、在线自动判卷，并及时给予信息的反馈，然后在留言版块上把反馈意见留下，有助于助学者及时给予点评、诊断。这为帮助学习者在网络课程中进行自我练习、自我评价，并适时加以强化提供了指导性学习建议，也便于教师及时了解阶段教学的效果和学习者在学习过程中存在的问题及进展情况，以便及时调整和改进教学。
参考文献：
[1]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003.
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经济学网络课程范文4
摘要：计算机网络是经管类电子商务和信息管理专业重要的基础课，它为学生后续课程的学习及今后的工作奠定坚实的网络基础，在教学中如何提高教学质量、培养学生的应用能力是计算机网络课程教学的重点。文章分析了计算机网络课程的教学现状，从教材建设、CDIO教学模式应用、实验环节等几方面出发，对计算机网络课程的教学作了深入地探讨。
关键词 ：经济管理；计算机网络；CDIO；教学研究
在我国高校的很多经管系都开设有电子商务和信息管理专业，了解和掌握计算机网络知识及具备相应的应用能力对于这两个专业的学生非常重要。计算机网络本来是属于理工科课程，计算机专业学生学习起来相对比较轻松容易，但在经管系，电子商务和信息管理专业都是属于交叉性学科，学习的内容包括管理学和计算机学科的综合知识，学生大部分是文理兼收，因此，对于经管类学生学习计算机网络课程必须根据他们的具体情况作出适当调整。
1、计算机网络课程教学存在的问题
1.1 教材雷同，内容差异化不足。
由于因特网的普及，计算机网络技术得以普遍传播，相关教材层出不穷，但大学教材，大部分重理论，轻技术、轻管理，缺乏重工程设计、重网络管理的实用性教材。
1.2 实验设备欠缺，学生实验活动受限。
虽然很多学校重视实验教学和实践实训活动，但是由于实验条件的不足导致实验不能开设或者能够开设但却不能完全满足实验要求的情况十分普遍。计算机网络实验需要很多实验设备的支持，如：多台服务器、PC机、路由器和交换机以及大量的光纤等，由于学生人数多，一般院校无法满足实验需要，学生进行的实验活动明显不足，学生动手能力的培养受到限制。
1.3 教学模式落后，能力培养难以实现。
传统的、过时的教学模式依然深深地影响着现代大学的教学活动，上世纪50年代的以知识点灌输的教学模式不能适应现代社会发展的需要，科技的快速发展和社会的多元化需求使得现有教学计划落后于时代、落后于社会的情况常常出现，教师教学针对性差，缺少案例支持，学生的学习能力、发现问题、分析问题的能力得不到锻炼和培养，学生也认为学习的东西脱离社会、脱离需求，因而主动性、积极性差，学习的效果大打折扣。
2、解决问题的方法
2.1 推进教材改革，编写适合实际应用的教材。
为了解决计算机网络通用教材理论性强，案例介绍少、项目管理缺乏的问题，应该编写适合经济管理类学生学习的教材。新编教材必须重视实际工作需求，强调技术与工程、技术与管理的结合，针对常见的实际应用，从工程师和管理者的角度来介绍计算机网络基本知识，能够满足既具有计算机网络基础知识又具有网络系统管理的复合型人才培养的需要。
2.2 采用CDIO工程应用教学模式，增强学生动手能力。
2.2.1 CDIO教学模式
CDIO是由瑞典皇家工学院和美国麻省理工学院于2000年10月合作创立的新型工程教育模式，其构想来源于产品、过程的“构思、设计、实施、运作”生命周期，即构思Conceive、设计Design、实施Implement和运作Operation，它创建以项目生命周期为工程教育的环境，改变学生的学习方式，建立实践课程之间的有机联系。工程教育理念继承和发展了发达国家教育改革的理念，参照工业界的需求提出了系统性的能力培养、具有可操作性的实施指导、实施过程和实施结果检验的标准。
2.2.2 CDIO培养目标
CDIO模式要求适应工程领域的发展，培养适合企业需求的素质和能力全面发展的工程人才，这种目标特别适合我国高校当前正在提倡的培养高级应用性人才的需求。
通过走访跨国公司、大型国企和民企，召开专业指导会和行业专家研讨会，分析已毕业学生的反馈信息，明确企业用人要求，确定了电子商务和信息管理专业人才培养目标，即培养符合具有管理学、市场营销学和计算机科学的复合型高级应用人才。
2.2.3 CDIO模式的能力构建
根据社会发展的需要，CDIO要求现代大学生应该具备三大基础能力：第一是专业基础能力，第二是专业核心能力，第三是专业拓展能力，不同的专业对这三种能力有不同的要求。以信息管理专业为例，三大能力又可细分为不同的能力构成，见表一说明：
从表一可以看出，CDIO的教学培养模式具有鲜明的专业特色和实际应用导向，其三大能力是专业培养方案中所必须考虑的，以前的教学模式也常常提到能力培养，但未对此做出明确的规定和说明，至于这三大能力的内容则根据不同的专业和社会时代要求设计，随着社会的发展而变化。
对于表一中的能力构建，需要由相应的理论课程和工程实践做支撑，特别是实践项目必须贯穿到每一个细分能力的构建上，如表二所示，学生需要具备的信息技术应用能力知识点包括计算机网络体系结构、局域网、广域网、因特网、网络安全、网络管理、网络系统规划与实施，这些知识点可以通过实验项目如局域网、TCP/IP、VLAN、DHCP以及DNS等学习和练习。
所以，知识点的掌握最后归结到实践项目的实施，而实践项目的完成有赖于实验实训工作的开展。
2.3 计算机网络课程CDIO的实验设计
计算机网络实验目的在于培养学生信息技术应用能力和技术创新能力，加深对计算机网络理论知识的理解与掌握，帮助学生把学到的基本内容应用到实际中。在CDIO教学中，要求学生在教师的帮助和引导下，围绕一个任务或实践项目，通过自主探索和互动交流的学习，完成对既定知识的掌握。
如何设计实验内容，合理部署和提供实验场景，是目前计算机网络教学中的重要课题，学生多、实验设备不足是高校存在的普遍情况，可利用思科公司的模拟软件Packet Tracer模拟网络环境解决这一问题。在Packet Tracer的中模拟具体的实践项目如企业网络、社区网络等，使学生带着问题、带着真实的感觉学习IP地址、路由器、LAN、VLAN、光纤等知识，让学生亲身感受实际网络建立的过程，熟悉服务器、网络拓扑、交换机和路由器的特性，掌握网络设备连接的方法，解决了实验设备不足的难题，让更多的学生能够从实验中学习、从工程中学习计算机网络的相关知识。
3、总结与展望
根据实际情况和社会对人才培养的需求，从教学理念、教学方法、教学软件进行探索研究从而提高教学质量、培养优秀人才是我们的责任。编写适用教材、采用CDIO工程教育模式、引进实验软件等措施都是为履行我们的职责、完成我们的任务做出的努力，并因此取得了很好地效果，也得到了同学们的积极响应和社会的认可，证明将CDIO教学模式引入到高校经管类计算机网络教学中是成功的、有效的，广泛地采用CDIO教学模式是我国高等学校教学改革的新途径、新方法，必将为培养实用型和创新型人才做出更大的贡献。
参考文献
[1] 谢希仁.计算机网络[M]电子工业出版社，2013-6.
[2] 邓礼全.计算机网络及应用[M]科学出版社，2014-2.
[3] 李金平.信息工程专业CDIO培养体系的研究[M]北京交通大学出版社，2013-6.
[4] 周丽雅.多层次的计算机网络实验体系研究与设计[J]，计算机教育，2010-7.
经济学网络课程范文5
关键词：教育技术工作者 网络课程 教学 理性分析
一、 认清现代教育技术的重要地位，加强网络课程建设
（一）现代教育技术是深化武警院校教学改革的突破
现代教育技术特别是信息技术的发展为院校教育的发展提供了物质条件，多媒体计算机和网络技术的发展改变了院校的教育方式，从而院校教育资源的优化配置更加现实，同时为教育技术发展蕴含了广阔空间。我们要以发展现代教育技术为突破口，积极推进武警初级院校教学建设和改革，努力探索新形势下院校教育的特点规律，按照新时期武警部队跨越式的要求，改进教育的内容、方法和手段，以教育技术的现代化促进武警院校教育的现代化。[1]
（二）现代教育技术是提高武警院校教育教学质量的重要保障
大力运用现代教育技术，对提高教育教学质量具有明显的效果，已日益成为教育教学质量的新的“增长点”。特别是对于武警初级院校起步较晚，采用教育技术对促进教育改革有重要的推动作用。现代教育技术可以充分调动教与学两方面的积极性，优化教学信息的组织和管理，提高教员和学员之间信息交流的效率与质量，从而真正实现教学相长；现代教育技术还可以促进教学手段和方法的更新，推动教学样式的多样化发展，从而真正实现因材施教。
（三）加强网络课程建设是教育技术工作者的责任
根据武警初级院校的实际情况，坚持“教学第一，一切以教学为中心”，把现代教育技术渗透和融合到学院教育和教学的各个环节，促进教学过程的在整体上进行优化组合，是教育技术工作者的重大责任，只有继续发挥其重要作用，增强网络课程建设，对有效提高教学质量、提升教育层次将起到主导作用。
二、武警院校网络教学过程中暴露的一些问题
（一）观念落后，以传统的课堂教学模式替代网络教学模式
院校网络教学，由于受传统观念的制约，限定了网络教学新技术的开发与应用，传统的教学模式仍未被打破，日常教学仍然以传统教学经验为主，没有按照网络教学的要求进行“系统的、有针对性的、整体的”设计，设计者更多地是从教员的角度去考虑课程的开发，误以传统的课堂教学模式代替网络教学模式，“课堂搬家”、“教案搬家”的现象普遍存在，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化的学习内容很少，未发挥网络的优势。这样使网络课程的许多优势得不到充分的发挥，对提高教学质量影响甚少。
（二）设备落后，网络水平不能满足教学需要
网络教学突出的特点是在系统上具有智能性，以网络的形式实现教学内容、实施手段和知识体系的智能化转换，使学员从多方面、各角度接受知识，充分享受网络化系统教学的优势。虽然有些网络课程都对辅助教学和管理做了积极的尝试，但总体水平不高，不能有效实现智能化，满足实际教学的需要。
（三）课程资源缺乏，难以实现资源共享
资源共享是网络教学的基本要求，目前，有些网络课程缺少必要的与之配套的学习资源，开发者往往只注重内容的精彩，而因设计不够，共享系统欠缺，不能满足学员学习需要。目前资源共享的网络优势发挥不够，各个院校各自独立，造成低水平的重复建设及人力、物力、财力的浪费，即便在一个院校内部这种现象也同样存在。
（四）信息反馈不够，评价环节不健全
教学信息反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教员对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两方面对于学员获得学习成就感非常有效。评价的形式一般是客观题（选择题、是非题）和问题式的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习[2]。网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法，使学习者不能及时得到反馈信息的指导，在一定程度上降低了学习者学习的热情。
（五）院校所属人员的信息素养不高，影响了网络教学
主要表现在：第一，利用各种信息资源的欲望不强，不能自觉将各种信息工具和信息资源应用于教学实践。第二，缺乏信息技能。不能熟练地利用计算机、网络和通讯技术进行文字、数据、图像、声音等信息的检索、识别、获取、控制、加工、存储、提取、变换、显示和传输等操作。第三，利用新技术实施网络教学还没有形成气候，没有合理的制度和机制能够使网络教学应用于实际，仅仅满足于现状，一定程度上受传统思维影响。[3]这些问题的存在都直接影响了网络课程教学的实施和组织。
三、对策研究
（一）加强组织领导，统一规划，系统地进行网络教学建设
院校信息化建设不仅需要巨大的人力、物力、财力的支持，还需要各级部门的密切配合协调。如果没有领导和机关的重视支持，网络教学的目标就很难实现。同时总部要统一规划网络教学。在总部领导组的指导下，制定武警院校网络教学的统一规划标准，设计实现建设目标的实施方案，明确建设思想，使院校网络教学形成“一盘棋”， 集中组织专家具体研究和确立网络教学的技术规范及衡量标准，保证各个院校有统一平台，实现资源节约，平台标准，符合实际的基本要求。[4]
（二）完善和丰富网络系统功能
网络系统功能通常指教学网络平台具有完备的性能和系统的技术支撑，能够满足网络教学的需要和支持，从而实现网络信息技术应用的自动化能力。主要是依靠现代信息技术，突出系统功能的创建开发，发挥网络教学的效能，提高教学质量，推动院校信息化建设。主要在以下几个方面下功夫：检索系统、资源系统、交互系统、反馈系统、安全系统等。
（三）充分发挥教员和学员在网络教学过程中的作用
1、必须发挥学员的主体作用。学员通过操作电脑，浏览教员精心设置的教学内容，和其他学员进行讨论，接受教员的辅导，只有在网络氛围中自主学习，主动学习，才能成为学习的主人。
2、教员仍然是主导。网络教学中，教员的教学设计、学习指导、对学员的讲评提高等主体作用丝毫不能减弱，只是教员由场上的“主演”改变成场外的“主导”，教员对学员的直接灌输转变为积极的启发和引导，教员大量的准备工作、组织工作反而大大增强，每一个教学环节若要取得理想的学习效果都需要教员的精心设计和准备。
（四）增强互动效应
网络教学过程中形成了师生交互、人机交互、学员与学员的交互三位立体的交互模式，这也真正体现了网络课程的特点。通过在课程网页上设定的小调查、练习、讲评等内容，使人机、师生、学员进行互动、互学、互评，并设计反馈统计功能，学员根据自己的学习需要选择，然后点击提交，马上就可以了解到当前互动的结果，教员也能迅速了解到学员的学习动态，并对有争议问题进行分析、引导和讲评，通过互动效应使师生双方发挥能动的教与学双边作用。在互动过程中，为调动各方积极性，还可利用网络平台建立若干个相关学科网站，增大信息量，使知识信息进行横向和纵向延伸，不受课堂和教室的时空限制，学员通过网站选取信息平台进行学习，交流互动，使网络教学发挥更强的交互优势。
（五）大力加强教学资源数据库建设，真正实现资源共享
1、加大对资源建设的投入。在财力投入上，重点要放在电子百科、电子报刊、软件工具、音像资料及多种多样的网上信息等可利用的信息资源上；在人力投入上，重点放在为教学设计的多媒体课件、教学软件和网络课程素材上。
2、加快实现院校间及整个武警部队的网络互通。网络教学的范围是无限的，目的就是充分运用信息资源，充分运用信息资源的根本表现是资源共享，而实现网络互通是实现资源共享的基础条件。因此，当务之急要把武警总部综合通信网和校园网接通，依托武警综合通信网，连通武警院校教育网，逐步接入全军军事训练信息网。
3、整合利用现有资源。充分挖掘现有资源，有计划、有组织地对现有资源进行筛选、梳理，并形成分类数据库。具体而言，一方面可以依托图书馆，把图书馆建成院校的教学信息中心，将搜集的可利用的信息资源集中起来，给予合理的编目、索引，进行信息共享；另一方面建立学科专题网站，为网上专业教学提供服务；同时利用校际间的网络，达到各院校的教学信息中心和专题网站的资源共享，形成信息群，实现武警部队甚至更大范围的网络化教学。
参考文献：
[1].推进军事训练向信息化条件下训练转变.在全军军事训练会议上的讲话.2006。
[2]余胜泉.网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯,2000（10）。
[3]朱如珂，等.现代军校教育新论[M].北京：海潮出版社，2003。
经济学网络课程范文6
一、利用网络资源，丰富信息技术课堂教学内容
现代网络中有取之不尽、用之不竭的资源，师生可以方便、迅速、快捷地从网络中获取各种想要的文字、图片或视频资料。在初中信息技术课程教学中，教师和学生都要善于利用网络这一海纳百川的宝贵“资源库”，收集更多的信息、资源来丰富课堂教学的内容。具体而言，教师和学生都要善于运用各种网络搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通过关键词搜索快速找到我们需要的网页资料、图片资源或者视频资料。比如，学习《动画制作》这一章时，就可以充分利用网络资源来丰富教学内容。教师可以鼓励学生通过搜索引擎，搜寻网络中的动画视频，进行欣赏、评价，初步认识Flas；还可以通过关键词搜索主题性动画，比如移动的太阳、可爱的喜羊羊、旋转的风车等，搜索出精美的动画来。通过这些网络动画视频，学生欣赏到动画成品的趣味性和美感，增加了对本课学习的兴趣与积极性。此外，还可以利用网络搜索出更多制作Flas的方法与技巧，比如更简便地进行形状补间、动画补间，如何将静态事物设置成动态形式，如何修改绘制七色板时出现的相邻板块同色问题等。总之，充分利用网络资源，可以获取更多具有时效性、现代化及实用性强的信息内容，为课本教材提供及时有益的补充，丰富初中信息技术课堂教学的内容。
二、借助网络平台，开展学生自主探究式学习
信息技术是一门理论与实践相结合的课程，要求学生具备较强的实际操作和动手能力。为此，在教学过程中，教师要引导学生充分借助强大的网络平台，开展自主探究式学习，以培养学生的动手能力。
一方面，教师可以将需要思考练习的操作题目通过网络发送到学生的计算机上，让学生进行自主操作和练习。比如学习完《Flas制作》后，教师可以将涉及操作步骤的内容设计成题目，并将这些题目发送给学生，让学生独立思考和探索完成，并尝试着进行自主实践与操作练习。另一方面，教师应引导学生借助网络平台，在网络上开展自主学习与探究式操作实践。比如，学习《从因特网获取信息》这课时，教师让学生在网络上进行搜索练习。如通过不同的方法搜索重阳节的来历、重阳节的传说、重阳节的习俗及重阳节的诗词等，学生就可以运用全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎分别进行操作。这样，学生运用网络平台，可以充分发挥学生自主学习的主观能动性，培养学生探究学习能力。
三、创设网络情境，培养学生沟通合作能力
现代教学理念要求师生转变角色关系，教师要从台前退居幕后，由教学的演讲者变身为引导者和鼓励者；学生则由幕后活跃到课前，成为学习的主人。在初中信息技术课程教学中，师生的这种关系转变尤为重要。教师要利用网络工具为学生创设生动形象的网络情境，鼓励学生在情境化中学习、思考、操作和练习，鼓励学生在网络化情境中开展合作学习，培养学生的沟通协作能力。
例如，学习《制作封面和封底》这课时，教师首先借助网络工具创设一个网络情境。通过多媒体联网，播放一些精美的图书封面、封底的图片，让学生欣赏各种精美绝伦的图片。然后选取一两个经典的封面封底，供学生进行小组讨论和思考，分析它们是如何制作而成的，运用到哪些制作技巧和方法，它们的色彩是如何调配的……就这样，利用网络创设出一个生动的情境，营造出一个活跃的课堂氛围，有效鼓励学生参与到小组讨论与交流活动中。不仅给师生提供了一个交流的平台，也给学生的合作提供了一个探究的平台，可以有效锻炼学生的合作意识和沟通能力。
四、整合网络教学环境，实现校园资源优化与共享
