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能源经济专业范文1
1 工业部门能源消费与碳排放时序变动分析
1.1 工业部门能源消费趋势分析
为了便于能源消费时间序列上的对比分析,本文将煤炭、焦炭、原油、汽油、煤油、柴油、燃料油、天然气等常用能源参考《中国能源统计年鉴》[17]颁布的折算系数折算成标准煤(t)。结果显示,自20世纪80年代以来,中国工业部门能源消费总量增长快速(图1),工业生产消费能源由1980年的38 986×104t增长至2007年的190 167×104,t年均增长率为6. 25%,其占全国能源消耗总值的比重保持为61. 49%左右,可见,工业生产部门能源消费的持续增长是中国能源消耗总量增长的主要驱动因子。此外,世界各国工业部门的能源消费一般只占能源消费总量的1/3左右[18],而在中国工业能源消费占近70% (图1),可见,中国工业能源消费所占能源消费比例必然存在较大的下调潜力。
1.2 工业部门碳排放趋势分析
按照IPCC温室气体指导方针目录中有关碳排放总量的估算方法[19](公式1),估算中国工业部门碳的排放量,结果见图2。Ct=∑Ci, t=∑iECi, tefi(1)式(1)中,Ct为t时期各种类型能源消费导致的碳排放总量(104t);i为能源消费类型,如煤炭、石油和天然气等;ECi为i能源消费总量(104t标准煤);efi为燃料i中的含碳量,即碳排放系数,本文根据美国能源情报署公布的数据(http: //eia. doe. gov/)和文献[20]对碳排放系数进行调整,以控制误差合理范围(表1)。 伴随中国经济的高速发展,工业部门的碳排放总量由1985年的35 578. 82×104t增长到2007年的145 803. 80×104,t年均增长6. 76% (图2)。同期,经济改革开放的深化促进了中国能源消费效率的提高,工业碳排放密集度(即单位工业GDP所致碳排放量,单位t/万元)由1985年的15. 05 t/万元降低到2007年的7. 14 t/万元(图3)。
1.3 工业部门各行业碳排放趋势分析
参照《中国能源统计年鉴》[17]中工业部门分类,将工业部门分为采掘业、制造业和电力煤气及水生产供应业3个门类。由图4可知,制造业碳排放所占比例、采掘业碳排放所占比例呈下降趋势,电力煤气及水生产供应业碳排放呈现增长趋势。其中,制造业碳排放量最大,平均约占工业部门碳总排放量的60%;其次是电力煤气及水生产供应业,碳排放约占30%;采掘业碳排放量最低,约占工业部门碳总排放量的10%。可见,当前中国在大力发展现代化制造业的过程中,降低传统制造业能源消费、提高能源利用效率是迫在眉睫的关键问题,也是推动节能减排政策实施和地方行动响应的关键环节。此外,电力能源消费量的逐渐攀升反应出人口增加、社会生产对电力能源的巨大需求潜力。
2 地区工业部门能源消费与碳排放空间变动分析
本文分别采用1995年和2007年中国各省区(、台湾、澳门和香港数据缺失,未做研究)能源平衡表中工业最终能源消费数据[17],分析中国工业经济转型过程中各地区能源消费、能源消费强度和碳排放空间变动特征,以期明确各地区能源资源利用效率空间差异性。
2.1 地区工业部门能源消费空间格局
本文将各类能源折算成标准煤(t),并按照当年全国能源消费量平均值的0. 5倍、1. 0倍、1. 5倍把各省份归入能源低消费地区、能源中度消费地区、能源较高消费地区、能源高消费地区4种类型,以此确保不同时空尺度下各省区能源消费数据的标准性、可比性。结果如图5所示。(1)能源高消费地区。1995年环渤海地区的河北、辽宁、山东是中国工业高能源消费集中区。其中,辽宁省工业能源消费量高达4 143×104,t工业能源消费量居全国第一,河北(3 979. 80×104t)、山东(3 495. 14×104t),能源消费量居全国第三、第四位,此外,江苏省工业能源消费(4 087. 17×104t)居全国第二,远高于同属长三角地区的浙江省(1 914. 81×104t)和上海市(1 808. 47×104t)。同期,中国能源高消费地区工业生产平均能源消费量超过或接近4 000×104t。2007年,该类型区域中辽宁省降低为能源较高消费地区类型,而河南省(7 268. 11×104t)工业能源消费量高居全国第二位。该区工业生产平均能源消费量超过或者接近9 000×104t。(2)能源较高消费地区。1995年此类地区主要集中于中国中部地区的山西、河南、湖北、湖南、四川、安徽、黑龙江、吉林8个省区,东部地区的浙江、上海和广东3个沿海省、市。同期,此类地区工业能源消费量约2 262. 44×104t。2007年,吉林、上海和黑龙江省、市降低为中等能源消费地区类型。较高能源消费地区工业生产平均能源消费量较1995年增长至4 800×104t。(3)能源中度消费地区。1995年集中于中国西部地区,包括内蒙古、广西、贵州、云南、陕西、甘肃、新疆7个省区,此外,东部地区的福建、北京、天津和中部地区的重庆、江西5个地区也属此类地区,该类地区工业能源消费量约1 090×104t。2007年,在1995年能源消费地区分布格局的基础上,吉林、上海和黑龙江降低为能源中度消费地区类型。此类区工业能源消费量约为2 040×104t。(4)能源低消费地区。该类地区主要集中于海南、青海和宁夏等经济落后地区,其工业能源消费量平均值由1995年的147×104t增长至2007年的470×104t。
2.2 地区工业部门能源消费强度空间特征
能源消费强度,即单位GDP所消费的能源量(t/万元),可以体现经济生产的能源利用经济效率。本文按照当年全国能源消费强度平均值的0. 5倍、1. 0倍、1. 5倍将各地区能源消费强度分为低、中等、较高和高等4种类型。1995年以来,中国工业能源消费强度省区差异极大,如图6所示,工业能源消费强度低的省区多分布在沿海地区(包括福建、海南、广东、浙江、上海、北京、天津等),且更趋集中;工业能源消费强度高或较高地区多分布在中部资源型地区和重工业区,如山西、宁夏、贵州、河北、青海、云南、湖北、湖南、甘肃、安徽、吉林、新疆等, 30 a间其空间格局整体上并无较大改变;但整体上来看, 1995~2007年期间,大多数高工业能源消费强度地区的能源消费强度普遍下降,下降最快的省区是山西、内蒙古、陕西、吉林、江西、湖南等能源富集地区,下降幅度为3. 49~5. 34 t/万元。
2.3 地区工业部门碳排放空间格局
按照式(1)碳排放总量的估算方法,估算各地区工业生产过程中碳排放量,并按照按照当年全国工业部门平均碳排放量的0. 5倍、1. 0倍、1. 5倍将各省区分为低、中等、较高和高等4种碳排放地区类型。结果如图7所示。
(1)高碳排放地区。与能源消费格局相比较,高碳排放地区除集中在高能源消费地区外,还集中于山西、湖北等地区,并呈现出向东部经济发达地区转移的趋势。这类地区主要是煤炭生产地和经济发达的地区,能源自然禀赋和经济发展需求是影响地区碳排放的主要因素。其中, 1995年辽宁工业能源消费所导致的碳排放高达3 147. 50×104,t居全国工业碳排放量第一位, 2007年,河北省以8 689. 15×104t碳排放量位居全国榜首,同期,广东作为中国工业发展速度最快地区,其工业碳排放量(4 445. 54×104t)进入高排放方阵。
(2)较高碳排放地区。1995年该类地区与中等能源消费地区空间分布相似,主要集中于中国中部地区。伴随“振兴东北老工业区”、“中部崛起”和“建设广西北部湾经济区”等国家战略的日益实施与深入,逐步增强了中部地区、东北地区、北部湾地区经济生产能力、精品原材料基地建设、产业结构调整、综合交通体系构建,其内部工业碳排放得到有效控制,到2007年,东北、中部和北部湾区域内绝大省份退出较高碳排放类型区。
(3)中等碳排放地区。在1995年的空间分布格局上, 2007中碳排放地区新增四川、福建、浙江、安徽、吉林和黑龙江6个省区,同时由于奥林匹克运动会的召开对北京和天津工业能源消费和气候条件的要求,北京、天津碳排放量迅速降低,与江西省一并降低至低能源消费地区行列。
(4)低碳排放地区。1995年该地区除包括海南、青海、甘肃、贵州、新疆和宁夏6个欠发达地区外,还包括沿海经济发达地区福建。2007年,这一空间结构在保持原来格局的基础上,增加了北京、天津、陕西、重庆、广西、江西6个地区。
能源经济专业范文2
【关键词】血液滤过；肾透析；护士；急救培训
血液净化技术不仅能使终末期肾功能衰竭患者得以继续生存，同时也是对危急重症患者进行抢救、挽回其生命的重要辅助治疗[1]。血液净化中心是维持性血液透析患者进行血液净化治疗的场所，是急性中毒、急性肾功能衰竭、部分免疫系统疾病、多器官功能衰竭进行抢救和治疗的特殊医疗场所[2]。血液净化中心收治的患者病情通常较重，且变化快，影响环节多，对设备的依赖性较强，加之血液净化治疗技术复杂，因此容易发生医疗风险，因此就要求血液净化专业护士需具备较高、较强的急救意识，应急综合素质，判断能力，以及护理技能水平[3]。本研究通过科室急救能力培训小组的组建，制订出急救流程及考核计划，实施理论授课及实训操作后，对医生、护士急救能力进行评价与考核，效果较好，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本研究开展时间为2015年6~9月，参与研究的对象为本院血液净化中心医生、护士共计16名，年龄21~41岁，平均（23.2±3.5）岁。其中包括副主任医师1名，主治医师1名，医师1名，主管护师2名，护师9名，护士2名。；本科学历12名，专科学历4名；从事血液净化工作年限低于3年的5名，大于或等于3年的11名。
1.2方法
1.2.1研究方法首先需要对急救能力培训及考核小组进行组建，急救能力培训及考核小组的成员共2名，分别由科主任、护士长组成，均通过专业培训并考核合格。由该培训及考核小组对血液净化急救培训流程及考核细则进行制订与实施。本次急救能力培训的目标：对基础生命支持的基本技能进行掌握；对急救药品的知识进行掌握，能够正确、合理地使用急救药品；在突况下（如猝死等）对心肺复苏、气道异物处理方法进行掌握。培训的具体方法：（1）对医生、护士进行急救基础理论知识培训。组织本科室医生、护士按时参加医务处、护理部组织的基础生命支持课程，该课程每月举办1次，为了科室工作的正常进行，每次参加培训的人数为4~5人，分批次进行培训，所有人员必须参加，如当期有事不能参加，可与其他人员进行调配，培训周期为3个月。急救基础理论知识培训的课程主要包括：对心脏复苏的知识及技能进行更新，掌握心电图相关知识，使医生、护士能够对致命的心律失常进行识别，围绕胸外按压、快速除颤理论进行培训，对气道管理技术进行培训，对常用的抢救药物的用法用量，以及所能发挥的功效，及其不良反应知识进行培训。（2）对血液净化中心医生、护士进行急救专业理论知识培训。每月进行2次，授课方式为多媒体授课及实践操作相结合的方式，授课的内容主要包括：血液净化专科知识和血液透析中常见易发生的急救知识，如血液净化所包含的分类、适应证，以及在治疗过程中可能发生的并发症及其相应的处理方法、要点等[4]。（3）对医生、护士进行急救流程的培训。急救流程的内容由科主任、护士长进行培训，每月进行1次。培训的内容主要包括：在对危重患者的治疗过程中，对其体征进行观察的流程；在对患者的治疗过程中，如其突发心律失常、低血压休克、心脏骤停，对其进行处理的相应流程，以及在突发意外情况时，进行急救汇报的流程。（4）对医生、护士进行急救操作技能的培训。在培训过程中，将急救操作技能分为两类：一是急救操作技能的熟练掌握，如单人徒手心肺复苏术、双人徒手心肺复苏术，电除颤术技能的操作。二是急救设施的使用技能。针对简易呼吸机，多参数监护仪、心电图机，除颤仪及负压吸引器等急救设备的操作方法教授给参与培训的医生、护士，使科室的每一位医生、护士能够对急救设施的操作方法及注意事项进行掌握，同时急救设施定点放置，专人每周对其进行充电，并做好仪器检查工作，保证急救设施能够正常及时得以使用。对于抢救所用的药品实行专人管理，定点放置，有效期登记，同时护士进行班班交接，做好交接记录，人人对急救药物的作用、剂量及不良反应进行掌握。（5）急救模拟情景训练。针对治疗过程中患者可能出现的某种紧急情况，设置模拟情景，使护士对各种风险预案、突发事件的处理程序及处理方法熟悉掌握，同时开展演练、模拟训练等，使其印象得以加深。比如可选择血液透析治疗中常见的急救病例（低血糖昏迷、透析首次使用综合征、突发呼吸心搏骤停、透析中发生低血压休克等），采用案例剖析，情景再现，问题思考等，开展模拟性训练。即在指定的事件中，比如透析时突发火情，护患纠纷，无肝素透析发生凝血，意外停水、停电、停氧，透析用水细菌超标等，对护士发现问题、分析问题、处理问题的能力进行训练[5]。对护士的应急反应速度进行培养，同时使护士的病情观察能力及应急配合能力得到有效提高。1.2.2考核指标于研究开展前后对参与本次研究培训的医生、护士进行急救理论知识、操作技能及急救综合能力考核，各100分。参考现代临床专科护理操作培训手册，对心电监护、气管插管配合、中心吸氧、电动吸痰、简易呼吸囊的运用5个方面进行考察。评分内容包括操作准备（10分）、操作过程（70分）、效果评定（15分）、相关理论（5分）。应急预案处理评分内容包括病情判断（10分）、应急能力（20分）、执行处理（50分）、护理记录（10分）、相关理论（10分）。综合急救能力评分内容包括病情观察（20分）、急救配合（30分）、协调组织能力（30分）、病情记录（10分）、医护评价（10分）[6-7]。
1.3统计学处理应用
SPSS17.0统计软件进行数据分析。计量资料以x±s来表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1培训前后考核成绩比较
经过全面的培训后，医生、护士的急救理论知识、急救操作技能及急救综合能力得分均高于考核前，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2培训前后血液净化相关护理风险管理质量比较
培训后血管通路血液外渗、血液透析长期留置导管相关感染、血液透析中低血压发生率均低于培训前，差异有统计学意义（P<0.05）。而培训前后内瘘阻塞发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。
3讨论
能源经济专业范文3
【关键词】：高职院校 双核能力 培养 途径
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分。近年来，我国的职业教育迅猛发展，为我国的经济社会发展培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高级应用型人才。但是，随着日益激烈的就业竞争，高职生的就业压力也与日俱增。为了加强高职生的竞争能力，高职院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业能力。高职学生在学校学习期间除了必须掌握会计专业上岗所必需的从业专业知识和技能,即应具有“专业核心能力”外，同时，还应该着重培养学生可迁移的、从事任何一种职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场持续能力。
一、什么是“双核能力”
“双核能力”指“专业核心能力”和“职业核心能力”。
（一）专业核心能力
专业核心能力是指指完成某项工作所需的专业技能和知识，是从事一项职业所必须的能力。每个专业都有自己本身的专业核心能力，专业不同，专业核心能力就不同。会计专业的专业核心能力就是会计方面的专业知识和技能。高职院校首先应培养学生的专业核心能力，因为这是学生就业的基础，是学生找“饭碗”的本钱，只有具有自己所学专业的知识和技能，才能从事自己专业的工作。比如会计专业的专业核心能力就是会计方面的专业知识和技能，若没有这方面的知识，我们的学生毕业后，就不能从事会计工作。
（二）职业核心能力
职业核心能力是人们职业生涯中除具体的岗位专业能力之外的基本能力，即超出职业技能和知识范畴的能力。它是从事任何职业活动都需要的，伴随人终身可持续发展的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力按其内涵和特点分为方法能力和社会能力两大类，共8个大项，称为“8项核心能力”。 包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等。
职业方法能力主要是主要基于个人的，指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段，是劳动者的基本发展能力。包括“8项核心能力”中的前三项，即“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，它既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活动中必须具备的基本素质。包括包括“8项核心能力”中的后五项，即“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
二、高职院校会计专业开展“双核能力”培养的途径
当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，社会在要求劳动者掌握专业技能和知识的同时，还要求具有除专业能力以外的能力。传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，立足职业人才的全面发展，加强“双核能力”的培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。那么高职院校会计专业应该如何开展“双核能力”的培养，有哪些培养的途径呢？
（一）解放思想，更新教育观念
我们要认识到“专业核心能力和职业核心能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面，二方面都同样重要，不能只顾其中一种。但目前大多数高职院校是只停留在注重会计专业核心能力的培养层面上，对职业核心能力中“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力没有引起足够的重视，没有明确的培养途径与方法，导致会计专业的学生这些方面能力普遍较弱。从人才招聘会调查了解，现代企业在招聘会计人才时，他们不仅要测试学生会计专业技能，同时也非常关注的学生的职业核能力，这也说明了高职院校会计专业加强“双核能力”培养的重要性。在当今这样一个迅速变化的世界里，让学生只学习专业技能，具备专业核心能力，为某一特定行业做准备是不够的，他们应该掌握一定的职业核心能力，到职场中工作有变化时才不至于措手不及。因而我们要改变偏重于教学生会计“专业技能”的倾向，要在教会学生会计“专业技能”的同时，还应教会学生如何“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等职业核心能力，进而建立起“双核能力”培养的特定模式。
（二）提高会计专业教师的“双核能力”
在“解放思想，更新教育观念”后，紧接着我们就应该提高会计专业教师的“双核能力”。学生的“双核能力”是要靠我们教师来培养的，若我们自己的能力都欠佳，试想，能培养出高素质的会计专业人才吗？因而高职院校应该加强对会计专业教师“双核能力”的培养。在提高“专业核心能力”方面，我们可以采取一些方法，比如让会计专业教师带薪进修，到高一级学校学习提高专业技能；到企业真正的从事会计工作，顶岗锻炼等等；在提高“职业核心能力”方面，我们可以让会计专业教师参加了国家职业核心能力师资培训，聆听专家讲座、先进经验介绍，培养教师对学生职业核心能力培养的教学水平。
（三）在会计专业教学过程中贯穿“双核能力”的培养
在专业教学方面，我们不能只注重会计专业核心能力的培养，而应加强专业核心能力与职业核心能力的整合，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面让两种能力相互渗透。特别是在专业课程的课堂教学中，更应将职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中。比如我们在上《基础会计》中“供应生产过程”的实训课时，可以设计这样一个简单的情景：生产部门提交采购计划交采购部门审核后，采购部门到财会部门领取款项采购。为让学生搞清楚在这个过程中，各个部门的责任，我们就可以把全班学生首先分成几个组，一个组为本企业的财会部门；一个组为本企业的采购部门；一个组为本企业的生产部门等等。我们可以设计这样一个简单的采购过程：生产部门提交采购计划交采购部门审核后，采购部门到财会部门领取款项采购。在这个过程中，我们首先将学生进行了分组，各个组之间有业务往来，这样就培养了学生与人合作的职业核心能力。生产部门的同学在做采购计划的过程中，就培养了他们解决问题的能力。采购部门的同学在做出该不该采购，财会部门的同学在判断该不该付款的过程中，就培养了他们独立思考的能力、对各种信息进行处理的能力，同时还提高了学生实际解决问题的能力等。这样一来，我们就既培养了学生的专业核心能力，又培养了学生的职业核心能力，在会计专业教学过程中贯穿“双核能力”的培养。
总之，培养会计专业学生“双核能力”的途径还有很多，在此不再赘述,我们一定要牢记，加强“双核能力”的培养，将促进我们职业教育事业持续、健康的发展，有利于培养高职院校学生的综合竞争能力，为学生就业、创业打下基础，进而推动社会主义和谐社会的不断发展。
（备注：本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“和谐学校文化建设与课程教学的关系研究”子课题《和谐学校文化建设中职业院校“双核能力”培养的研究（DHA09018962）》阶段成果之一。）
参考文献：
1、高等职业教育核心技能培养：意义、现状、策略.吴建设 丁继安.学研资讯来源：中国高教研究.2007-01-24
2、加强职业核心能力培养 不断提升职校学生的综合竞争力， 陈帆 ，青年与社会?中外教育研究，2009（6）
能源经济专业范文4
关键词 高职院校 国际贸易专业 职业技能 人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.023
Vocational College International Trade Professional
Students' Professional Skills Training Path
WANG Xin
（Hu'nan Biological and Electromechanical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410007）
Abstract International Trade Majors in Higher Vocational Schools vocational skills has caused great concern in the community. The current international trade in the cultivation of students' vocational skills， there are still many outstanding problems， including inadequate teaching practice， training methods suited to the requirements， the ability to pay attention to the application inadequate. Therefore， higher vocational colleges should in-depth analysis of economic and social development for international trade professionals in vocational skills requirements， through the implementation of modular teaching other measures to improve their professional skills and practical ability.
Key words vocational college; international trade professional; professional skills; talent training
近年来，高等职业教育改革已经成为社会高度关注的重要话题，培养应用型高技能人才，摆脱传统人才培养观念的束缚，积极探索提高学生职业技能的有效模式，已经成为高职院校的必然要求。因此，高职院校国际贸易专业应当积极探索国际贸易专业人才培养模式改革，加强学生职业技能培养，不断提高学生的理论知识和实际应用能力，努力增强学生的就业竞争实力，把学生培养成为技能应用型的专业外贸人才。
1 当前高职院校国际贸易专业学生职业技能培养存在的问题
根据外贸行业的发展需求状况，高职院校国际贸易专业在人才培养过程中，要注重学生实际操作技能的训练，将理论学习与外贸实践工作结合起来，引导他们在掌握一定理论知识的基础上，参加国际贸易专业的实践锻炼与职业训练，从而为顺利开始自己的职业生涯奠定坚实的基础。但是，我们应该看到，当前很多高职院校的国际贸易专业对于学生职业技能的培养中还存在着很多突出问题，主要表现在以下方面：
（1）实践教学不够完善。由于国际经济贸易专业很多课程的理论性较强，专业教师为了提高学生对于专业知识的理解力，重视采用实践案例教学方法，但是，由于该方法缺乏系统性及针对性，教学效果不太理想。尤其是在教学过程中，因为部分教师缺乏经贸工作的实际经历，他们选择的实践教学案例与国际经济贸易专业的理论知识没有有效结合起来，造成学生难以深入理解国际贸易专业知识，不仅课堂教学质量不高，而且无法培养学生独立思考的能力。
（2）培养方法不适应要求。培养方法指的是在一定教育思想的指导下，按照特定的人才培养目标和要求，实施人才教育的方法或手段。当前我国经济社会事业的快速发展，对国际贸易专业的人才培养方法提出了更高的要求，传统的教学观念及教学方式已经很难适应社会以及学生的要求。例如，很多教师沿用传统的教材，沿袭传统的教学方法，不仅讲授的知识陈旧过时，而且无法有效调动起学生的学习积极性和学习兴趣，无法真正激励学生积极主动参与教学活动。
（3）对应用能力重视不足。由于受到各种因素的影响，很多高职院校国际贸易专业的课程安排以学科性课程为主，对综合性课程以及职业性课程不够重视，尤其是忽视国际贸易专业突出的实践性，无法有效培养国际贸易专业学生的实际应用能力，学生无法适应外贸企业工作岗位的要求。尽管有些高职院校在人才培养方面注重学生实际操作技能的训练，但是这种训练只是针对某一具体岗位进行的，学生的综合技能训练不足，使学生难以适应毕业之后社会的发展要求。
2 高职院校国际贸易专业学生职业技能培养的基本思路
2.1 实施模块化教学
模块化教学作为一种以现场教学为主的强调技能培训的教学模式，要求专业教学以社会需求为根据，以市场为导向，按照岗位技能要求为目标来制定课程方案。因此，高职院校国际贸易专业在开展教学过程中，要大力实施模块化教学，根据岗位需求状况进行专业教学及成绩评估。
具体来说，要把国际贸易专业学生的职业技能模块划分为专业基础类模块及专业岗位类模块。其中，专业基础类模块指的是国际贸易专业理论知识及技术要求的专业课程，使学生具备从事国际贸易工作中比较通用的能力，使学生能够胜任外贸及相关岗位工作的能力。高职院校国际贸易专业基础类模块包括经济学基础、基础会计、商务英语、国际商法、世界文化与地理及商务谈判等。专业基础类模块的教学，应当加强国际贸易专业学生从事相关工作所必需的基础性理论及普遍性知识的学习，提高学生的专业技能及转岗能力，引导学生掌握国内外经济形势及经济政策的分析能力、企业财务处理能力、外语应用能力以及应用国际金融知识的能力等，为学生未来职业的发展奠定必要的知识基础。
而国际贸易专业岗位类模块主要是以具有完整性、综合性以及代表性的工作任务为目标，科学划分相应的专业领域，引导学生通过若干专业领域的学习，使学生能够完成某一领域内的综合任务。一般来说，国际贸易专业岗位类模块包括国际贸易理论与实务、国际市场营销、外贸单证实务、报关实务、国际货运实务以及进出口实务等。专业岗位类模块应当遵循“行动优先”的原则，根据岗位实际需求状况安排教学，强调学习内容的针对性及应用性，把国际贸易专业的培养目标更加具体化与个性化。在教学过程中，要借助于典型案例及工作任务的要求，开展针对性训练，使学生逐步具备国际市场调研及预测的能力、市场信息获取及处理的能力、成本预算核算与定价能力、进出口单证处理的能力以及外汇申请与核销的能力等。
通过实施模块化教学，在巩固国际贸易专业学生专业认知，引导学生树立正确的职业理想的基础上，培养学生从事国际贸易相关的岗位工作技能，进而根据国家外贸职业资格的标准以及外贸企业的实际需求，提高学生与专业方向高度吻合的岗位技能。另外，鼓励学生在掌握外贸专业基本技能的同时，考取至少一项职业资格证书，为以后从事外贸行业打下坚实的基础。
2.2 运用多媒体教学手段
由于国际贸易专业的很多专业课程具有实践性、应用性强等特征，因此，在学生职业技能培养过程中，为了提高学习效果，必须要运用一定的教学手段。例如，国际贸易实务课程，由于一笔贸易业务从其成交到交易结束，涉及到很多环节及相关机构，包括保险公司、海关以及商检等。在教学过程中，为了引导学生更加清楚地了解相关机构的职能及其在外贸工作中的作用，可以拍摄或者挑选一些反映外贸行业业务及流程的录像资料，在搜集补充相关资料的基础上，运用相关软件，制作出内容丰富、形象生动的多媒体教学课件。通过采用多媒体教学手段，提高专业课程教学质量。借助于多媒体课件，可以直观展示出与国际贸易业务有关的机构及其职能。借助于多媒体教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流与沟通，营造出积极的课堂教学氛围，而且使学生掌握了有关知识，熟悉了与国际贸易相关的业务，为他们以后从事外贸工作打下了基础。
2.3 根据市场需求安排教学
近年来，随着我国经济社会事业的快速发展，对外商业交流更加频繁，对外贸易不断发展，国际贸易行业对于专业人才的需求极为旺盛。因此，高职院校国际贸易专业的人才培养就应当深入分析市场需求状况，合理确定人才培养的市场定位，有针对性地开展教育教学活动。只有这样，国际贸易专业的学生才能掌握扎实的基础理论知识，熟练运用实用性的专业技能强，在毕业之后就能直接上岗开展工作。例如，在海运教学模块中，海运提单是一种重要的物权凭证。在教学过程中，不仅要让学生了解海运提单的功能及其作用，更重要的是要让学生熟知海运提单栏目内容以及制作样本提单的要求，使他们明确审核船公司签发的正本提单是否符合信用证的要求等。根据市场需求状况开展教学活动，使教学内容始终以提高学生的实用操作技能为目标，突出教学工作的实用性与实践性特征。
2.4 锻炼学生实际操作能力
在国际贸易专业学生职业技能培养过程中，要高度重视学生实际操作能力的培养与锻炼。首先，要重视专业课教师的实际操作经验，优先选聘具备一定从事外贸工作经历并获得相关专业技术执照的教师作为实践教学的指导教师。对于那些缺乏实践经验的专业教师，应当安排进入相关企业进行实践培训。其次，高职院校要组织开展国际贸易相关的职业技能竞赛，鼓励并支持学生参加各类各级相关的专业比赛。通过鼓励学生参加技能竞赛，强化学生获取专业知识提高操作技能的自主性。最后，要重视学生参加校外实践活动。例如，不同高职院校国际贸易专业之间开展联合教学，互派专业课教师到合作院校开展学术交流活动，吸收对方学校在国际贸易专业教学以及职业技能培养方面的好经验好做法，不断完善国际经济贸易专业实训实践体系。
2.5 加强模拟操作训练
高职院校的国际贸易专业在教学模块完成之后，要积极开展模拟操作训练。通过训练，使学生能够将所学的基本知识、基本理论与操作技能融合起来，提高学生的动手操作能力。首先，高职院校国际贸易专业要重视实训基地建设，通过与外贸企业开展合作，对学生进行订单式培养工作，不但解决了学生的动手操作以及专业实习等问题，而且增加了学生毕业求职的机会。其次，要加强实验室建设。通过建立国际贸易专业实验室，借助于相应软件的支撑，模拟相关公司或者某些交易环节，不仅可以引导学生了解国际贸易的环节以及相关流程，而且掌握实际单据的填写以及商业谈判中应当注意的问题等，通过模拟训练，提高学生的实际操作技能。
3 结语
近年来，随着我国国际化进程的加快，很多企业重视开拓国际市场，国际贸易活动更加频繁，对于国际贸易专业人才的需求更加迫切。因此，高职院校国际贸易专业学生职业技能培养引起社会的高度关注。在教学活动中，必须要加快转变教学观念，对国际贸易专业的实践教学方案进行及时更新与调整，采取针对性措施，重视并加强学生职业技能的培养，使其适应现代经济社会事业的发展需求。
基金项目：湖南生物机电职业技术学院课题“高职学院国际贸易专业人才培养模式改革研究”的阶段性成果（13QN08）
参考文献
[1] 傅东平.国际经济与贸易专业实践教学模式创新研究[J].法制与经济（下旬），2014（5）.
能源经济专业范文5
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为，学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期，教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用；加之学龄前儿童的识字量很少，大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达，幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见，幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力，笔者结合多年的教学实践，进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。
二、高职院校学前教育专业口语教学的现状
《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后，国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程，教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业，幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道，但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。
（一）教学目标偏误，弱化技能训练
幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标，培养的重点应该结合其未来工作的实际需要，让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解，目前，大部分高职院校（包括我校）的学前教育专业开设的口语课程，将教学重点放在普通话训练上，甚至，有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标，弱化了幼师职业口语的训练，使“口语课”形同虚设，势必阻碍了教学进度，难以保证教学进度的完成，也更难提升学生的口语表达能力。
（二）学生方言严重，影响教学质量
高职院校学生大都来自农村，加之学生在中学阶段受的应试教育的影响，重视阅读写作忽视听说能力训练，导致学生不仅方言明显，而且胆怯、保守、不善言谈。为此，我对我校近两年（2010级、2011级高中起点）500多名学前教育专业学生进行了基本的调查，进入本校之前，坚持用普通话表达、交流的只占16%；入校后通过普通话课程的系统学习和训练，一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状，严重影响了课堂教学的质量。
（三）教学模式单一，缺乏职场演练
目前，高职院校的幼师口语课，重理论轻实践的传统模式仍然存在，学生训练时间少，课堂互动氛围弱。这种现象，有两个原因：一是教学设备简陋，二是一般的教室虽然都配置了多媒体，但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式，这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性，不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练，最终，课堂训练没有落到实处。
三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径
达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件，可通过以下构想和路径来实施口语教学，以促进学生口语表达能力的达标。
（一）转变教学观念，提高课程认识
从《幼儿园教育指导纲要》中可知，学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标，课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此，实际教学中，应转变观念，不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础，可以贯穿始终；幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化，有着承前启后的作用；幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入，教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练，要求学生增强用语的规范意识，要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动，并能对幼儿的口语进行指导。
（二）明确课程标准，增加课时总量
《课程标准》明确规定：《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。
高职院校学前教育专业的口语课程设置，必须立足学生实际，真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置：普通话训练安排在第一学期，每周2课时，训练内容是：声母、韵母、声调、语流音变；幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期，每周2课时，训练内容是：文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事；幼师职业口语训练安排在第三学期，每周2课时，训练内容是：幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进行系统的普通话训练，顺利通过普通话水平测试，又可以让学生熟练掌握幼儿教师教育教学口语技能，为在高年级见习实习等实践工作中奠定理论和实践基础。
（三）改进教学方法，丰富教学手段
传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性，忽视了学生的主体参与作用。作为专业技能课的《幼师口语》课，教师应从全方位、多途径入手，改进教学方法，确保技能训练的质量。
1.激发学习兴趣，培养积极的心理状态
兴趣是最好的老师，因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。可以通过观摩和欣赏活动，要求学生对优秀幼师的语言教学案例进行审美和效仿，激发学生的学习兴趣；可以开展赛事、社团等活动，提高学生的自信和口语交际能力；还可以建立良好的课堂和语言环境，活跃课堂气氛，培养师生及学生互帮互助的习惯，不断巩固学生积极的学习情感和自信心。
2.设置情境训练，提高口语技能
精心设计课堂教学的环节，往往能取得事半功倍的效果。在口语课的教学中，要根据具体的教学内容，模拟幼教职场，让学生扮演“幼师”或“幼儿”，进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练，既可强化学生的职业意识，也能提高学生的口语运用技能。
3.拓宽教学资源，增加课堂信息量
口语教学中，应充分利用多媒体资源，丰富教学手段，增加课堂教学信息量。可以通过文字、图片、录像等多种媒体对学生的视觉、听觉器官形成共同作用，产生示范效应；也可以通过让学生录音、录像等练习方式，充分调动学生的学习兴趣，激发学习热情，提高教学效率。
4.凸显反思教学，变革学习方式
传统的教学路径一般是理论认知、练习实践，而笔者认为，幼师口语运用技能是在理论认知的基础上，通过练习实践，再加上信息反馈和内心反思提炼而成的。这几个环节是一个整体，缺一不可。反思提炼，指对自己或他人的语言运用过程和结果进行监控和反思，并提炼运用规则。反思之后是新的学习与实践的开始。以课前三分钟练习为例，每堂课先安排两位学生分别作三分钟的口头练习并用多媒体录音存档，然后即时播放，让其他同学对其进行评价、分析，这种评价就是对他人实践的反思。课堂教学中，也可根据教学内容进行案例研习、反思讨论，以取得更佳效果。
5.寓教于乐，拓展课外实践
著名教育家杜威曾指出：“学校里最大的浪费就是他不能运用他在学校所学的东西。另外，他也不能把学校所学的东西运用到实际生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。”在口语教学中，更应该注重口语技能的实践训练，可通过多途径、多形式，让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语。如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等。只有这样，才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验，快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力。
（四）完善考评机制，量化考核标准
在常规教学中，考评虽然是最后一个环节，但不是最终的目的。只有恰当地运用考评手段，以考促练，正确引导学生围绕考核目标进行强化训练，才能达到预期效果。在制订考核目标时应着重于两个原则：全面、量化。
1.坚持全面的考核原则。幼儿教师口语表达能力是一种全面能力，在组织课程考核时，应适当贯彻全面考核的原则。无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试，都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求。这种考核结果，能真实、客观的反映学生的综合口语水平，也强化了考试的导向作用。
2.制定细化、量化的考核标准。围绕教学大纲，分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案，强化考核的针对性。无论是对学生普通话水平进行考核，还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评，都要制订具体、细致的考核标准，将考核内容一一分解为若干项目，每一项都进行等级量化，并对应制定水平等级和实际要求。为了保证考核的真实性，每次考核都按照考核标准，精心准备若干套试题，学生随机抽题，即兴应考。教师对学生应考情况量化记录，对应等级。
实践证明，只有根据高职院校的学生特点和教学条件，制定一套完整的口语教学体系，并配之具体可行的实施方案，才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.13-23.
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003，（1）.
能源经济专业范文6
关键词：焊接专业 技工院校 高效低耗
焊接涉及众多行业，包括船舶、汽车、工程机械和钢结构等行业，在各行业中的发展不平衡。由于焊接人才的培养周期长、工作寿命短等特点以及学生选择焊接专业的意愿较低、培养成本过高导致学校不愿开设该专业等原因，出现了用工缺口很大的现象。如何高效低耗地培养出大批符合社会需求的高水平、高素质的焊接技术人才已成为技工院校人才教育急需突破的瓶颈。
高效即在尽可能短的培养周期内培养出适合企业需求的高素质学生；低耗即通过各种合理手段降低培养成本。而传统的焊接教学一方面基本上是采取理实分开的教学模式；实习课主要以焊条电弧焊为主，不仅与企业的需求相脱节，而且实习环境差、劳动强度大，学生抵制情绪较高，招生数量下降。另一方面，由于焊条电弧焊耗材太多，培养成本过高，很多院校不愿意开设焊接专业。这显然是与高效低耗的要求相违背的。
结合多年教学的经验和走访本地多家企业，笔者认为可以从下几个方面进行改革。
一、改善实训项目顺序，节约使用焊接材料
传统的焊接实训项目顺序是平焊立焊横焊仰焊。笔者通过多年一线教学的深入观察，发现在经过初步的认识实习后，首先进行立焊的实训项目更有利于学生练习单面焊双面成型技术。这样的安排顺序还能进一步压缩其他项目的训练时间，提高学生技能水平。
循环使用焊接材料也可以降低实习成本，例如：上届学生用于焊接角焊缝的试件，可以继续用作下届学生练习平焊的材料；另外注意焊条头的保存，不得随意丢弃。每学期末再将没有使用价值的废铁、焊条头和焊渣变卖废品，可节省实训费用。
二、突破传统教学观念，改革焊接实训教学计划
焊条电弧焊是实训基本功，但不是其全部的内容。目前企业广泛需要CO2焊、氩弧焊、自动焊甚至新兴的激光焊、搅拌摩擦焊及操作焊接机器人等。如前文所述，焊条电弧焊具有多项缺点，严重降低焊接招生人数，直接造成未来焊接人才匮乏。改革焊接实训教学计划，一定要全面、准确、快速。本文分别从焊接方法、接头形式、焊接位置、焊接试件的顺序介绍。
1.焊接方法的顺序
在经过焊接认识实习（含安全教育）后，可以安排CO2（MAG）实心焊丝的实训练习；随后可以穿插CO2药芯焊丝的实训练习；在讲授过焊条电弧焊及焊条选择的相关理论后，再安排换条电弧焊实训练习；最后进行TIG 钨极氩弧焊的实训练习。不仅打破传统的实训顺序，并且大大压缩了焊条电弧焊的课时比例，降低成本的同时又增加了其他先进焊接技术的练习时间，与企业的要求相接轨。
2.焊接试件的顺序
遵从由简到繁，按部就班的练习顺序：即先练习板状试件，然后练习管板状试件，最后练习管状试件；难度也应循序渐进，先练直径管然后逐渐减小管的直径。
3.焊接位置的顺序
从最简单的船型焊开始过渡到立焊，然后是平焊和横焊的练习，再次由仰焊练习过渡到45°斜固定无障碍焊练习，最后进行固定加障碍焊练习。
4.焊接接头形式的顺序
在熟悉了T形接头后进行外角接头练习，然后练习搭接焊练习，最后重点练习对接焊：在熟悉双面焊后进行单面焊双面成型练习。
三、更新教学理念，采用“巡回指导”教学法
整合理论知识以够用为准。结合实践操作进行讲解，实现理论与实践融会贯通。鼓励建设校外实训基地，通过校企合作，在生产性实训车间为企业生产产品，将教学成本转移到生产成本中，既降低了能耗，又使学生有了实战经验，实现产教结合并培养了学生吃苦耐劳的精神，有利于提高其综合能力。
实训中的“巡回指导”教学法，有利于教师及时发现学生的问题并予以纠正，从而避免材料的浪费和做无用功。“授人以鱼，不如授人以渔”，实践中学生往往出现蛮干却忽视了开动脑筋的情况。教师多培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，使学生增强自信，增加学习的热情和动力。
四、小结
本文通过分析，阐述了在焊接教学过程中应采用理实合一的教学理念，采取建立校外实训基地、更新教学观念，改变实训项目顺序等措施，尤其是不再坚持以焊条电弧焊为主的传统思路，坚持高效低耗的学生培养方针。总之，以企业的需求作为学生培养的标准，实现技工院校为社会、为行业和企业服务的办学宗旨。
参考文献：
