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启发性教学的重要性范文1
关键词：启发式教学；传统教学方法；提问方法
在声乐课上教师通常以范唱为主，学生靠“听”来模仿学习，这种以教师为主体地传统教学方法到现在还占有主要地位，学生在被动的情况下学习知识，不仅没有了主动性和积极性，还会影响他们的独立思考和创新能力，教师应该要改革教学方法，尝试着用科学的方法来教学！
启发式教学是现在较为科学的教学方法之一，它是教师在教学中根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发式诱导办法传授知识，调动学生的学习主动性和积极性，自觉地学习掌握知识。
“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐述了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。在古代，就有人认识到启发对学生学习的重要性了，著名的教育理论家曾明曾说过：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”可见启发式教学方法在教学中有着重要的地位。
由于声乐本身的抽象性，教学中教师不能给出具体实物让学生模仿学习， 如我们常说的气息问题、连音练习、跳音练习等等，它们看不见摸不着，增加了学习的难度，只要我们采用提问、启发的方式让学生主动思考、学习，发展学生的逻辑思维能力，相信学生能较轻松地掌握知识技能。
许多学生很长时间气息都吸不下去，歌唱时气息一直浮在胸口，但说到“气沉丹田”“横膈膜下沉”这些专业术语学生又都很熟。怎样把气吸下去呢？我们要学生举出生活中气息下沉的例子，之后再做对错的评价。其实这样的例子很多，像打哈欠、惊吓后失声尖叫，它们发出的声音与平时说话有很大不同，可是很少人留意这些声音是怎么产生的？提出这样的疑问让学生做这两个动作，反复地练习、体会，自己找答案。教师再进行指导和总结。通过自己思考得到解决的问题，学生的印象会更深刻。
练声是学习发声技巧的一个重要途径。由于练声曲多是单调的上下行音阶组成，缺少歌唱性，学生在练声时也是机械地、程式化地完成，高音区练习更是阻力重重，有的学生甚至有“高音恐惧症”，带着心理负担来演唱，效果可想而知了。例如跳音音阶是较难的一条练习曲，很多学生存在“跳不动”的现象，如果再让他们无方法地练习就会很容易挫败他们的积极性，这时老师可以让学生休息会，要他们思考跳音像什么？可以比喻成什么？
很多人会想到球类的东西，在弹跳的乒乓球或皮球，这个比喻很形象贴切，学生刚练习时就不会像唱连音那样断不开，对于跳音的气息运用我们让学生练习“狗哈气”来体会，有了这些生活化的参照物就容易模仿学习了。
以上的技能知识学习，我主要用的是提问的方法来启发学生，让他们积极主动的思考问题，举一反三，这种快乐民主的教学氛围使得学生的思维更活跃，学习效率更高。
声乐课中，怎样让学生“声情并茂”的演唱是长期的训练目标。歌曲的演唱是要通过语言、声音、情感三者的表现才能感染观众，然而，“只有声没有情”“孩童背书”是学生演唱时普遍存在的现象，那么这种现象是怎么出现的呢？是因为学生对声音技巧的重视高于情感抒发，认为声音技巧好就是衡量一切的标准。改变学生这一观念不难，难在怎样让学生用情歌唱？
首先，学生要知道什么是情？情是歌唱者经过对剧中人物的理解之后所体验提炼的感情。演唱歌曲前我们可以分几步引导启发学生。
第一步，在演唱歌曲之前我们要求学生认真地读歌词、理解歌词，确定歌曲的情感方向是喜悦是忧伤还是悲愤，确定好了歌曲的整体风格和基调后我们就可以要求学生做更深入的分析了。
第二步，教师可采用提问方法，让学生简单的分析节奏，曲式的变化，知道了这些不同点演唱时才能有层次对比。
启发性教学的重要性范文2
关键词：传统教学法；重要性；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-312-01
一直以来，传统英语阅读课的教学法就是以老师为主体，学生被动接受填鸭式的教学。在这种教学模式下培养出来的学生就是高分低能型的哑巴英语的学生，即我们平常所说的不能学以致用。传统英语阅读课的弊端已不能适应当今时代的发展，这就要求我们必须进行教学改革。英语新课程改革要求初中毕业生毕业时要达到五级目标，即能在日常生活中就简单的话题与别人用英语进行交流，能读懂简单的报刊和读物，能根据提示起草和修改小作文，能利用多种资源进行学习，进一步增强以文化差异的理解与认识。这样的要求说明了我们教师在培养学生的英语阅读对学生的身心发展有着很大的有效，是新课程改革的必然要求。因此，英语阅读课的改革势在必行。
初中英语课本中阅读课占着很大的篇幅，这足以说明了阅读课的重要性。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把阅读课当成是语法和翻译的载体，在教学中过于看重语法的讲解，忽略了对语篇内容的理解与分析。以前的阅读课教学一般是逐字逐句地阅读，这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓阅读速度，而且使学生很难理解文章的整体意义。因此，作为一名英语教师，要适应新课程改革的要求，就要改变传统的阅读教学方法，明确阅读课的两个“重要”。那么，什么是两个“重要”？
一、获取信息是阅读课的最重要的要义
有人说“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”也有人说“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”我很赞同这样的说法。因为阅读的目的就是为了获取信息。因此，如何通过阅读教学来指导学生提高获取信息及处理的能力，进而提高学生的阅读能力，便成为教学中亟待解决的问题。教师在英语阅读中，应注意学生信息获取及处理能力的培养。对不同的课文体裁要用不同的教学方法，从而让学生在阅读课中获取有用的信息。
二、获取语言经验是阅读课的重要任务
英语阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识，文化知识和背景；二是给人们带来乐趣。培根曾经说过这样一句话“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生把握语言的情趣，洞察语言的精髓，从语言阅读中习得语言。然而，良好语感的形成不是一两天就能形成的，而是在感知、体会、体验和思考的语言训练中形成的。
既然英语阅读课时如此的重要，那么如何在英语课堂中实施我们的教学方法？我认为有四个步骤：
1、在阅读课之前，教师可以利用多媒体像放电影一样播放与阅读课有关的内容，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，同时激发出他们的求知欲。为了促进学生对课文的理解，在这个阶段，教师可以引导学生根据电影所反映的问题进行讨论并预测课文的内容。这样既是热身活动，也为下面的细读奠定了基础。
2、让学生进行略读。既然是略读，就应该限定较短的时间，一般是五分钟。在这一环节，教师要引导学生自主学习，略读课文，逐句读而不是逐字读，还可以通过上下文猜测生词的意义，也可以让学生分组对无法猜出的生词进行讨论，这样可以促进不同学习水平的学生“各取所需”。略读这一环节可以培养学生的快速阅读的能力。也可以让学生理解文章的表面意义。
3、让学生进行寻读。在寻读阶段，为了激发学生的求知欲望，教师可以针对课文内容适当的提问。通过提问，学生可以展开想象，同时思维也活跃起来。一般的提问都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同时通过五要素的提问来让学生理解文章的中心思想。要对不同层次的学生进行提问，围绕中心思想来问是最好的。古人说“学起于思，思起于疑。”所有的学问都是从思考开始的，而所有的思考又是从疑问开始的。培养学生的思维能力要从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
启发性教学的重要性范文3
关键词：德育教育；人才培养；德育教学；方式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-036-01
德育教育贯穿在我们教育教学的整个过程中，是每一位学生在学习阶段逃避不开的一个基本课程。德育对于一个人甚至对一个群体来讲，具有重要的作用，整个社会如果能够形成良好的风尚，那么和谐社会的构建，小康社会建设的步伐也将大大加快，人与人之间的关系也将变得更加友善与和谐。
一般来讲，当我们去社会上应聘的时候，品学兼优者往往是各单位的首选，而如果一个人的能力卓越，但是却在为人处事上缺乏教养，这就使得企业在录用的时候有所顾忌，甚至选择不予录用；而与之相反，一个人的能力平平，但是却因为其思想品德高尚，为人踏实肯干，这样的人往往会比较容易被接受。这实际上就是在告知我们德育对于一个人的重要性，思想品德高尚的人往往具备好的人缘，为人处事方面做得比较到位，拥有比较好的人际关系。思想品德比较差的人即使个人工作能力很强，也难以拥有比较好的发展前景，而且如果行为比较恶劣、思想比较极端，甚至有可能做出危害国家利益和社会安全的事情。因此，高尚的思想品德对于一个人来讲，就显得至关重要。
那么，作为教师，我们又当怎样更好地将德育教育落实到实处，使得学生们能够具备比较好的思想品德观念，能够在学习及其生活中更好地培养和提升自身的思想品德意识，成为对社会有帮助的人呢？接下来，笔者将主要就此谈及自己的几点观点和看法，希望对大家接下来的教育教学有所帮助。
一、将信息技术更好地与德育教育相结合起来
信息技术广泛地应用到教育教学领域在当前的教育形势来看是非常有利的，信息技术与教学的合作，能够使得我们的教学形式变得更加丰富多彩，使得我们的教学开展变得更加便捷，有助于拓展学生的知识体系和知识面。当然，信息技术与德育教学的结合，最使得我们感觉便捷的地方还是多媒体教学设施的创建。多媒体在课堂教学中的运用，使得学生能够通过视频画面观察到更多的教学案例，既有助于节省教师的板书时间，为师生互动和沟通提供了有利的环境支撑。同时，多媒体技术在教学中的运用，也使得我们的学生们可以声情并茂地了解和观察相关的案例，可以更为直观地了解教师授课的思路和知识体系，便于学生自身对于知识内容的掌握和理解。
较之于传统的德育教学模式，多媒体技术的参与极大地节省了教师的授课时间，丰富了教师授课形式，同时，多媒体技术的应用，也可以使得学生能够通过网络技术了解到更宽泛的知识，以便于更好地填充自身的知识体系，学到更多的科学文化知识，增强个人的学识和素养。
二、加强师生之间的沟通和交流，建立平等友善的师生关系
传统的教学环境下，师生之间开展德育教学的形式更多的是以教师传授，学生被动接受为主的教学模式。这种教学形式主要迎合的是传统教学及考试制度的相关需求，教师对学生的学习所负的责任主要是知识内容的传递，对于学生个人能力的提升和培养则没有给予过多的关注，师生之间在课堂上几乎很少有互动，纵使互动也是简单地以教师对学生学习情况的检查和检测为主，几乎没有比较平等地重视和沟通道德品质的教学。而新课改的实施，使得我们的教育教学形式面临着被动改革的局势。
在新形势下，我们要培养的是那种社会实践能力和思维创新能力二者皆强的高素质人才，而传统的教学模式难以贴合当前人才培养的要求。因此，为了更好地使我们的学生能够在更好的环境下学习和提升自己的道德水平和认知，我们必然要对自身的教学形式进行调整和改良。教师要积极地加强与学生之间的沟通和交流，努力培养和谐的师生关系，全心全意为引导学生的重视道德建设，这些都是我们为了学生的发展需要做到的基本方面。为此，我们需要积极地与学生之间展开互动，与学生之间培养友善的关系，了解学生的个性及其兴趣爱好，针对学生各方面的表现整合出适当的教学方法，这对于新课改下的德育教学是非常有利的。
三、搭建自由开放的教学环境，开展丰富多彩的德育教学活动
如辩论会、知识竞答等活动，加强师生之间的互动，培养学生们的问题意识和自主辨别的能力。德育教学的有序开展离不开有利的教学环境和丰富多彩的课堂教学环境的帮衬，较之于闭塞和严肃的课堂教学环境，学生们往往对自由而活跃的课堂教学氛围报以欣喜之情。因此，在比较自由而宽松的教学环境下，学生们可以暂时放下内心的紧张感，从而在教师的引导下，积极地展开讨论和探究，这对于学生思维能力的开拓和发展，及其语言组织能力和表达能力的锻炼都是非常有利的，从长远来看，对于学生个人学习自主意识的提升和学习自觉性的养成都是非常有帮助的。当然，丰富多彩的课堂教学活动，也是我们在教学中必不可少的内容，德育能力的培养和发展，不仅仅依靠教师一个人的讲解，还离不开学生个人的领悟和理性的辨别能力。
启发性教学的重要性范文4
关键词：音乐课;课堂语言艺术;音乐教师
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0009-02
在我们音乐教学中，常常会有这样的感受：同样的教学内容、教学结构以及教学的方法，但是不同的音乐教师授课却会产生不同的教学效果。有的教师把音乐课上得生动感人，紧紧吸引学生，教学效果很好；而有的音乐教师课上得却是平平淡淡，学生没有兴趣去听，教学效果可想而知。用美的语言向学生展示教学内容的美，用美的语言感染学生，使学生去感受美，追求美，进而去创造美。营造好这样的氛围，是上好一堂音乐课的前提。
第一章 音乐教师课堂语言的重要性
课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具。它是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流，这是任何教学媒体都不能替代的。在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其他各学科最有共性之处的就是语言表达。语言的美更能突出音乐学科的美育教学。
1.启发性原则
在音乐教学中，运用积极的启发性语言来引导学生进行正确的思维，是提高教学质量的一个重要环节。积极的启发性教学语言能激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，并能开拓思维境界，有助于学生的智力开发，提高教学效率。启发性教学语言还能促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转化为学生的能力，因此，教师要运用启发性的语言引导学生进行积极思维，正确领悟知识的内涵。这样，才能达到学习的目的。
教师运用启发性教学语言，不断引导学生"举一反三"、"触类旁通"，充分调动学生学习的主动性，不断激发他们的求知欲和探索精神。例如在唱歌教学中，教师可以运用启发性的语言，引导学生根据歌曲内容感情需要选择适当的力度、速度来延长，把枯燥的乐理知识学习与生动活泼的唱歌练习融合到一起，可以收到事半功倍的效果。启发性教学语言一般包括：情景启发、比喻启发、类比启发、对比启发、设疑启发、讨论启发、描述启发、悬念启发等等。
2.形象性原则
形象性的语言是活泼风趣、生动直观的，它可以把抽象的定义具体化，将枯涩的概念浅显化，用通俗易懂、深入浅出的语言来再现教学内容。毋庸置疑，形象、风趣而又生动的教学语言能够使教学活动充满趣味性，这样容易提高学生的学习积极性。而要做到语言的生动形象，关键在于教师领会教材的深浅，只有深刻地钻研领会了教材，并融入教师自己的思想感情，这样提炼出来的教学语言才富有说服力、感染力。例如在音乐欣赏教学中，运用生动活泼的形象性语言，能使学生产生"如临其境"、"如见其人"、"如闻其声"、"如睹其色"的感觉，这样大大有助于学生理解音乐，并能在无形中激发起学生的学习兴趣。
3.和谐性原则
教学语言的和谐性原则，即是讲究教学语言的语音、语调美。教学语言的语音、语调运用得是否准确得当，直接影响着知识信息的传达。一般来说，教学语言的和谐性原则表现在以下几个方面：其一，普通话语音准确。这是对教学语言的基本要求。发音要准确，吐字要清晰，切记不要将方言带入教学语言。其二，适宜的语调、语速。应根据教学内容的要求来确定语调，对于主要知识、定义与概念、重点与难点，语速应稍慢，语调要高亢，一句一顿，必要时还可以适当反复，以便给学生较强的刺激，使其加深印象；而对于那些非重点的知识，或是学生容易理解的知识，语速可以适当加快些，语调平直，一带而过。其三，音量适度。教学语言的音量过大过小，都会影响学生听课的效果。因此，须将语言音量调整到适当的响度，让每一个位置上学生都能清楚地听清老师讲的每句话，并且耳朵感觉舒服。其四，善用重音和停顿。重音是讲话过程中对某些关键词语加重语气给予突出的现象，适当运用重音有助于更好地表达知识内容。
第二章 音乐教师课堂语言的艺术性
1.课堂语言的文学色彩
音乐课教学语言有着自己不同于其他学科的特色和个性。这是因为音乐作为一种艺术语言，学生对其的理解、评估能力还不具备，需要教师把音乐艺术语言转换成具有文学色彩的课堂教学语言，十分准确十分到位地把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现展现在学生面前，让学生在教师教学语言的引导下，充分联想和想象，去感受歌曲或乐曲所表达的思想感情，去体验音乐作品中具有的表现力和感染力。这里，教师的范唱和讲解是重要的，尤其体现在教师课堂教学语言的组织上，体现在音乐课教学语言的文学性和艺术性上。生动准确的教学语言一定能激发学生爱好和兴趣，一定能把学生带进令人神往的音乐殿堂。相反东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由缰的音乐课必定会削弱美育教育的功能，破坏音乐作品完整性，淡化学生学习兴趣。
2.课堂语言的音乐色彩
音乐作品是通过旋律、节奏、和声、乐器等因素来塑造艺术形象的。而语言用来表达情感、塑造人物、烘托气氛等则是靠语言、语速、语调、音量来表现的。音乐课堂上，其教学语言氛围应与音乐氛围相互交融，浑然一体。音乐课堂语言应该讲求节奏和韵律感，并和音乐作品在轻重、缓急、高低方面保持一致。教学语言的节奏感、韵律感，把握的恰如其分，才能使音乐作品塑造的艺术形象更加丰富、鲜明，才能使音乐课教学取得最佳效果。
第三章 幼儿音乐教师和中小学音乐教师的语言运用
音乐与语言一样，都是一种艺术。不同的年龄阶段学生的教学，要运用不同的语言技巧。下面就以幼儿和中小学为例来具体阐述。
结语 教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的音乐课堂充满情感，使语言美和音乐美达到完美的统一。作为音乐教师，在花大力气研究教学的同时，一定别忘了对教学语言的研究。如果我们每位教师都能在教学语言上多下功夫，那么，音乐教学就一定会更受学生的喜爱和欢迎。
参考文献:
启发性教学的重要性范文5
[关键词]教学情境 趣味性 现实性 启发性 积极性 学习兴趣
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-019
为了让学生全身心地投入到学习中，使课堂四十分钟时间获得高效，创设情境这一教学手段已成为教师教学中常用的法宝。根据《数学课程标准》的要求，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设合适的情境，引导学生进行观察、交流、操作等活动，使学生掌握数学的基础知识和基本技能。下面，我结合自己多年的教学经验，谈谈如何巧妙创设情境，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习新知。
一、创设趣味性情境，提高学习积极性
情境教学，其实就是把学生从枯燥、单一的课堂教学中解放出来，将学生置于问题情境中，引导学生深入分析问题、提出问题、研究问题，并通过思考来解决问题的一个过程。这样学生才会对所学的知识感兴趣，也才能调动起学生的学习积极性，使学生主动参与整个教学过程。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣对学生学习的重要性。有了兴趣，学生就会主动参与学习，快速地进入学习的最佳状态并激活思维，紧随教师的讲课速度进行思考。所以，课堂教学中，教师要用心创设趣味性情境，调动学生探索知识的主动性，激发他们的求知欲。例如，教学“圆的周长”一课时，我先给学生展示多媒体课件：“一只猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，可是只有圆形轮子的车子不仅行得快，而且平稳，其他轮子的车子都不行。”看着猴子骑各种轮子的车子在路上颠簸，甚至差点摔倒的滑稽样子，学生哈哈大笑。于是我根据情境，问学生：“车轮为什么要设计成圆形？”问题的提出，调动了学生的学习积极性，在这样的状态下，学生的学习效率不言而喻。
二、创设现实性情境，培养学习兴趣
“数学源于生活，用于生活”，可如何让学生在生活中感知数学，认识到数学无处不在呢？这就要求教师在创设教学情境时，要从学生的实际生活出发，选取实际生活中的素材，让他们产生亲切感、熟悉感，从而激发学生的学习兴趣。如：“小明的爸爸要买一辆5800元的摩托车，按规定要缴纳10%的车辆购置税，小明的爸爸一共需要准备多少钱？”学生一听这个问题就来了兴趣，因为这个问题在自己以后的生活中可能会遇到。学生经过思考，有的说“一共需要的钱数=摩托车的价钱+购置税”；有的说“购置税=摩托车的价钱×购置税率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要准备5800+580=6380（元）钱”。这样看似在解决一个具体的问题，其实在学生的心里，他们已经想到如何运用已学的知识在以后的生活中解决类似的问题。这样进行教学，让学生在不知不觉中体会到数学的魅力，学会用数学的思维方式观察、分析、解决生活中的问题，从而大大提高了学生学习数学的兴趣，使学生体验到数学的实用价值。
三、创设启发性情境，拓展学习思维
问题是数学的灵魂。所以，在课堂教学中，教师除了引导学生发现问题、解决问题外，还要启发他们思考、发现、探索。作为数学教师，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合具体的内容，给他们设置一些具有启发性的数学问题，拓展他们的思维。例如，教学“体积概念”之前，教师可让学生熟悉和了解《乌鸦喝水》的故事，并提出这样一个问题：“乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？”学生肯定会说：“是因为放入了石头。”教师追问：“那么，问题来了，放入的石头与水位升高有什么联系？”此时学生虽然对体积没有概念，但是他们知道石头放入水中，水面会升高。听了这样的故事与提示，学生心里肯定产生一个“为什么”，而这个“为什么”会使学生对这一现象充满好奇，他们在开动脑筋思考的同时，急切地想知道为什么水面会上升。在这样的情况下，教师再对体积的知识加以讲解、分析、拓展，学生会很快进入积极的学习状态。
启发性教学的重要性范文6
关键词：准确；科学；启发性；严密性；直观性
小学数学教学的语言不同于语文教学的语言，有时抑扬顿挫，有时情绪激昂，有时抒情优美，需要具有一定的感染力。小学数学教学的语言有其特殊性和狭隘性，要求表述严谨准确、形象生动。数学语言从形式上可以分为文字语言、符号语言和图形语言。例如：“某数除以几得多少？”“a+b＞c”“过直线外一点做已知直线的垂线”等等。
数学本身具有高度抽象、理论严谨、应用广泛等特点，因此，小学数学教师的教学语言应在以下几方面给学生以启发点拨作用。
一、小学数学教师的语言要求准确、科学
作为数学教师，须以普通话语音为标准，读准字音，读准每一个数字和算式，不能含糊其辞，模棱两可。如果一个数学教师的语言表述不清楚，学生对概念的理解和做题思路就谈不上清晰明了。如在讲梯形的概念时，不能说成“有一组对边平行的四边形叫做梯形。”这里丢掉一个“只”字就把平行四边形、梯形等图形的共性认成了个性。在讲到“读数写数”时要特别强调“位数”和“数位”“计数单位”等概念。“位数”指的数是由几个数字组成，则就是几位数，而“数位”指的是一个数中几个数字的排列位置。“计数单位”则指个、十、百、千……，如981是三位数，8在十位上，表示8个十。还有些数学教师把通常数和“数字”混为一谈，“数字”只有10个，数是由一个个“数字”组成的。
二、小学数学教师的语言要富有启发性
语言缺乏启发性必然会导致课堂气氛沉闷、呆板，教师授课吃力，学生也会听得枯燥乏味。如果教师能在课堂上用生动活泼、发人深省的语言授课，就会激发学生的学习热情，吸引学生全神贯注地开动脑筋跟随教师的思维活动，从而振奋了学生的神经，激发了学生深入思考的兴趣，这样的课堂教学对学生才会像磁石一样产生浓厚的吸引力，才能开启学生的思维和心智。
启发性语言还表现在教师的语调变化方面：高低起伏，快慢适中。教师适当的时候在语气上反问一下，形成抑扬顿挫的语调，这样就会使学生沉浸在一种婉转美妙的音乐旋律之中，使学生在愉悦中自然而然地分享知识的甘露。如果教师音调一味高亢，容易使学生疲劳；音调过低学生听不清楚，注意力分散，效果也不好。
三、小学数学教师的语言要讲究严密性
小学数学教师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨、简练，绝不能表达模糊不清，每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。这就要求数学教师的语言功底、表达能力都必须扎实丰富。小学数学教师要求语言表达必须精辟，简练，不能拖沓，重复唆，词不达意，同时要求数学教师在平时的课堂教学中要有意识地强化训练，宁可说慢说准，不能说快说不准。
四、小学数学教师的语言要有直观性
小学生认知和接受事物的心理尚未成熟，不能像成人那样透过事物的理性来了解事物的本质，往往凭借直观感性判断好恶。教育学理论也认为形象比抽象更易于被大脑接受。同样，形象性的语言比抽象的概念更易于让小学生接受。从而让学生对抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。因此，数学教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的直观形象中，多举些例子，多打些比方，只有这样才能直接激发学生的主动参与性，使小学数学教学有声有色，效果显著。
