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回顾历史，欣赏佳作
龚振兴老师讲授的《书法简史与书法欣赏》让我们回顾了历史文化，了解文化的发展，在历史的长河当中，看到了人类文明的发展和对其坚持不懈的探索精神。欣赏了书法家们的作品，了解了不同字体的书写风格，在感受到了书法文化的魅力的同时，激发了对于书法的学习之情。
端正规范，赏心悦目
骆孝滨老师讲授的《新教师钢笔字楷书书写技法指导》指出了书写钢笔字的明确目标：端正、规范、美观。这也是我们在日常写字时对于自身的要求，从写好每一个字开始，字到妙处就蜕化成书法，让字端正规范是我们的目标，让字赏心悦目是我们的追求。
临摹创作，精益求精
田毅铭老师讲授的《粉笔字临摹与创作》让人明白粉笔字书写也有独特的技巧，从写字的一笔一划入手，对于细节的要点精细的讲述，让你对如何写好粉笔字一下有了更清晰的认识，通过系统的讲解和反复的练习，让板书更加的生动。
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[关键词]新疆贫困地区；双语教师；普通话问题；对策
为了提高新疆贫困地区少数民族教育质量，促进少数民族中小学汉语教学工作，教育部语言应用管理司、国家民委文化宣传司委托新疆教育厅、自治区民族语言委员会在新疆伊犁师范学院举办了新疆困地区少数民族双语教师普通话培训班。下面笔者就根据我院的培训情况及自身的教学实践，对新疆贫困地区中小学少数民族教师培训中出现的问题，粗略地谈谈自己一些不成熟的看法。
一、我院开展少数民族双语教师普通话培训工作的现状
为了认真贯彻落实教育部语言文字应用管理司在新疆举办少数民族双语教师普通话培训的文件精神，根据我院的实际情况，我院党委及培训部门专门制定了相关的培训方案。下面笔者以2011年第九期培训情况为例作一简单介绍：
此次培训为期35天，参加培训的双语教师共40名，其中哈族37人，维吾尔族1人，蒙古族2人。培训班学员都来自北疆基层的偏远贫困地区，有阿勒泰地区、塔城地区、伊犁州等地。来自乡、村一级的中、小学教师占总人数的85%，现正从事汉语教学的学员为92%。
根据学员的汉语水平、语音面貌实际情况进行分班教学，并且在入学前及培训后对其普通话水平进行了测试评定，现将有关数据统计如下：
通过调查显示，培训对于普通话水平的提高是显而易见的，其中有65%的学员提高了5-10分，22.5%的学员提高了10-15分，提高15分以上的有2位学员。当然还有2位学员的成绩不太理想。另外，在课程安排上进行了精心策划，主要以普通话训练为主，包括语音发音训练、听力训练、朗读训练、会话训练和汉字书写训练五个部分。同时开设了政治思想理论和现代教育理论课，包括民族理论与民族政策、教师职业道德与修养、汉语作为第二语言教学理论与实践等相关课程。同时，聘请专家开展讲座（汉语文化、中小学教师素养、中国小说鉴赏等），实践课程有普通话水平测试辅导、汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉字板书比赛等各种文艺活动、座谈会等。
二、少数民族双语教师普通话培训存在的问题
（一）少数民族双语教学定位模糊，不了解国家相关的语言政策
少数民族地区双语教学中存在的问题很多，其中之一就是双语教学的定位问题。这不仅包括一部分学生，甚至有些老师对学习汉语都存在抵触情绪和排斥心理。因此，在少数民族双语教师普通话培训前，一定要正确解读国家语言政策，这是开展好双语教学的前提。
（二）少数民族双语教师专业技能不高，汉语水平有待加强
随着全国双语教学的开展和普及，新疆各地对少数民族双语教师的各项能力也提出了更高的要求。在培训中发现，一部分参训的双语教师经过培训，汉语水平虽然有了明显提高，但语言表达能力仍不尽人意，难以达到专业要求。所以，双语教师必须要不断提高自身专业素质的发展，不断获得新的专业知识，才能更好地在学科领域和教学领域取得优异的成绩。
（三）语言环境差，不利于学习
我院培训的学员大多来自新疆贫困地区，他们所在单位和所生活的区域，由于经济相对落后，交通不便利，方言等多种因素的影响，语言环境较差，教师授课虽然是汉语，但并不是标准的汉语，尤其是语音极不标准。再者，在培训期间，我院的大学生已经全部放假，虽然学员们从四面八方聚集在这里，进行封闭式的集中培训，可是课堂时间有限，课下学员们仍旧使用本民族语进行交流，这也不利于他们学习普通话。
（四）奖惩机制不健全，培训效果不明显
目前，伊犁师范学院接收少数民族双语教师普通话培训的学员都是北疆偏远贫困地区的在职教师，因为这些教师都有较稳定的工作和收入，故不存在就业方面的压力，加之参加培训的费用都是国家或地方的财政支出，因此在培训过程中都有相应的补助，所以在经济方面，没有后顾之忧，学员对培训没有引起高度重视。另外，各地各单位及培训学校也没有建立相对完善的培训奖惩机制，参加培训的教师学得好坏不与任何指标挂钩，使得他们没有危机感，积极性不高。不仅如此，有些还把少数民族双语教师培训当成是假期的一种放松、旅游。参加培训的也并不都是在一线从事双语教学的老师，有些老师甚至汉语水平很低，这也使得培训效果不理想。
（五）培训课程的内容相对单一，致使培训效果不佳
少数民族双语教师在普通话培训过程中存在的一个比较普遍的问题就是培训课程单一，主要强调提高其普通话水平，而忽略了教师自身的综合素养，如汉语教学的技能、双语课堂的规划设计及目标完成的能力等，因此培训的针对性较差，这也导致了参加培训的教师学习积极性不高。
三、提高少数民族双语教师普通话培训的对策
（一）在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重
首先，认真解读教育部语言文字应用管理司颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》，要让工作在一线的少数民族双语教师切身体会到，学习汉语与各少数民族语言并不矛盾，它们之间是相辅相成的关系。学好汉语，不仅能够更好地进行各民族之间的文化交流，同时对于本地的经济发展、社会稳定都有很重要的影响。再者，双语教学并不仅仅是要开设两种不同语言的语文课，它更应该作为一种交际工具，运用到其他学科学习当中。因此，要让少数民族教师及学生对学习汉语有一个科学正确的认识。
（二）提高少数民族双语教师的工作能力和教学水平
我们要明确双语教学定位，加强对少数民族双语教师培训的认识，积极转变教育教学理念，使教学理论与教学实践相结合，提高学科专业知识，树立汉语教学与学科知识共同发展的办学思想，形成知识水平与专业能力齐头并进的办学观念。
（三）创设一定的汉语言学习环境，改进双语教学方法
双语教师所在学校应该创造多元化的校园文化，让学生处处能看到汉语，随时能听到汉语，耳濡目染地使用汉语，循序渐进地让汉语成为师生、学生间交流沟通的主要语言。其次，教师不仅要经常在课堂上鼓励学生使用汉语，而且在课外也尽量用汉语进行交际，尽可能地为学生创设一个良好的汉语学习环境。再次双语教师运用多媒体课件授课，可以更灵活地进行直观教学，这不仅能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，也能提高课堂教学效果。
（四）各地相关部门应加大对双语教师普通话培训的支持力度
首先，少数民族地方教育部门应认真贯彻教育部语言文字应用管理司的教育精神，结合当地的具体实际情况，利用高校教师在教师培训方面的优势，加高校与中小学校的联系与合作，加快双语培训基地建设。同时，随着互联网的发展及计算机的普及，利用互联网拓宽培训渠道，形成一种高效、不受时空限制的持续性的学习方式，增强培训效果。再者，教育行政部门应适当加大少数民族双语教师培训经费的投入与政策的倾斜，保证双语教师的普通话培训工作能够长期有效的顺利进行。一方面，有关部门应该加大宏观调控力度，适时进行干预和监督，使双语教学工作真正落到实处；另一方面，有关部门应该根据当地实际酌情采取优惠政策，吸引和鼓励大中专学生到这些贫困的少数民族地区工作，尤其是鼓励本地区考出去的并且熟悉本民族语言的学生回乡任教。
（五）制定奖惩机制，引入竞争机制
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教育领域中信息通信技术的应用在非洲尤其重要，因为非洲正在努力增加教育机会，而非洲的教师数量比较少。信息通信技术与教育高效、适当地整合将带来很多成功，解决很多问题。
在对教师进行信息通信技术培训的时候，我们可以参考使用联合国教科文组织的《教师信息与通信技术能力框架》。该框架可以帮助大家了解如何对教师进行信息通信技术方面的分阶段的培训。
我们所采取的框架叫做《数字学校框架》。该框架主要是为校长进行职业发展的培训。要想促进信息通信技术在整个学校系统的使用，必须获得校长等管理层的支持。该框架还注重方法和流程，即在为学校进行规划的时候，应从学校的具体情况出发。任何好的战略都需合作才能得以很好地实施。因此，战略制定者应与校长磋商，获得校长的支持，从而整合信息通信技术在学校教育中的应用。该框架与我刚才提到的《教师信息与通信技术能力框架》一样，是分阶段进行的。最初为初级阶段，然后进入比较成熟的整合阶段，最终促进数码学校的建立。这是一个总体框架。
我们实施了一个为期两年的项目，项目规模不大，大概有20所肯尼亚的学校、20所坦桑尼亚的学校参与。最终，我们打算将该项目扩展至200所学校。目前，很多大学更关注对教育中信息通信技术应用所带来的效率方面的研究。持续的评价、测试非常重要，即信息通信技术在促进学生学习过程中的效果不是通过一次考试就能展现的，而是一个持续的过程。
今天，我们探讨的议题是构建开放的学习环境。无论背景有何差异、课堂教学规模有多大，信息通信技术的应用存在于各种环境中。在21世纪的学习环境中，我们应多考虑信息通信技术的使用。信息通信技术在教学中的使用潜力无限，也是一个逐渐发展的过程。拥有较强教学能力、掌握相关技术技能的教师可以更好地帮助学生使用开放的学习环境。
我们应不断拓展学校以外的学校环境，并鼓励年轻人在一些项目上开展合作。这种类型的学习和教育将会真正帮助年轻人适应21世纪的环境。在这种情况下，我认为教师之间的合作非常重要，包括在一些示范项目，以及一些面对面地使用信息通信技术的活动中，教师之间的沟通和交流，对其教学有很大的促进作用。
通信技术培训范文4
尊敬的各位领导：下午好！
近年来，我公司在不断深化企业内部改革，狠抓业务发展和为用户提供完善服务的同时，时刻不忘国防建设和拥军工作，在市委、市政府的正确领导和亲切关怀下，在市双拥办等有关部门的精心指导下，按照“大力支持部队科技练兵，广泛开展科技拥军活动”的要求，充分发挥电信通信企业的专业优势，积极参与科技拥军工作，并把这项工作作为我们义不容辞的责任，贯彻并落实于通信发展的各项工作之中。
下面就近几年来分公司开展双拥工作，谈几点体会：
一、领导重视是落实科技拥军的关键
多年来，我分公司始终把拥军优属和科技拥军工作作为一项事关全局的政治任务列入党委和行政工作的议事日程，分公司为此专门成立了拥军优属工作领导小组，主要领导亲自担任领导小组组长并负总责；在领导小组之下专门设立了由各职能部门负责人参加的科技拥军工作办公室，并明确了日常工作的主管部门和各基层部门的责任人。分公司科技拥军办公室全面负责企业内部拥军优属各项政策的检查落实及科技拥军工作计划、制度、措施的制定并负责督促基层各部门进行有效落实。分公司党委明确要求：必须在全体员工中明确并增强忘战必危的忧患意识，切实增强科技拥军的责任感和增强国防力量的紧迫感。企业内各部门、各专业都应积极为部队的现代化建设提供尽可能多的科技服务，为实现科技强军多作贡献。
分公司领导曾多次明确表态：部队的困难就是我们的困难，部队需要什么，我们就支援什么。每年初，分公司主管领导都要召集领导小组成员及各有关主管部门开会，研究和制定本企业拥军优属及科技拥军工作计划，并督促下设工作办公室根据年度计划编制季度实施方案，并要求办公室主动与市双拥办和部队联系落实科技拥军的具体实施工作。分公司领导还亲自带领人员到部队驻地，与部队领导进行沟通，了解部队军事训练、生活等情况，并认真倾听部队同志的意见和建议，当场为部队解决通信方面的实际问题，受到了部队的好评。
在日常的拥军工作中，分公司拥军办按照年初制订的工作计划及季度实施计划要求，将开展双拥宣传教育、落实政策、兴办实事等目标任务一一细化量化，做到了责任到部门，责任到个人。各部门立足实际，将拥军工作任务层层分解落实到了每一个基层班组。组织部门、班组通过政治学习和出黑板报等形式，注重对职工的拥军优属工作的政策法规和对职工的国防教育，积极开展形式多样、内容丰富的拥军优属和科技拥军宣传、服务活动，努力营造科技拥军的浓厚氛围，有效地推动了分公司拥军优属和科技拥军工作的顺利开展。
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关键词 高职教育；教学企业；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）10-0163-02
1 通信专业组建教学企业的重要意义
由于通信行业技术和设备更新快、投入大、门槛高，仅依靠学校的资源来培养行业一线的高技能、高素质人才是远远不够的，因此与企业深度合作，搭建互利共赢的平台十分重要。广东科学技术职业学院通信专业在建设国家骨干高职院校进程中，与行业内知名企业共建教学企业作为“校企双主体”人才培养模式的载体。
教学企业是由学校和企业共同建设，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集专业教学、实训实战等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。由于现代通信系统是一个庞大的分散网络，通信专业实践教学地点不固定，难于规模化集中安排，因此，构建通信专业的教学企业需要考虑的问题更多，难度更大。经多方比较、反复论证，最终选择与中兴通讯、珠海移动深度合作，采取“设备共投、人员互聘、过程共管、人才共育、成果共享、责任共担”的模式，构建校内教学企业――现代通信技术培训中心（3G教学企业）。此外，与珠海世纪鼎利通信科技股份有限公司合作共建校外教学企业――“广科鼎利网规网优”教学企业。
为了保证教学企业的正常运转，充分发挥其教学功能，为专业人才培养提供有力的支撑，成立了校企合作理事会，对专业人才培养方案进行论证和修订，在探索和实践过程中不断完善“三段递进式”人才培养模式以及与之配套的教学组织方式。
2 依托教学企业的“三段递进式”人才培养模式的构建
依托教学企业的“三段递进式”人才培养过程 “三段递进式”的人才培养模式是依托教学企业，校企专家共同遵循知识的认知规律及学生的成长规律，依据学生职业能力及职业素质的形成规律，参照企业内部员工培训方式（岗位新手―岗位成手―岗位能手），将学生的培养划分为三个阶段（职业认知期―职业成长期―职业成型期），由企业专家和教师共同组成专业教学团队，根据三个培养阶段的岗位能力及素质要求共同研讨建立相应的课程模块，三个模块课程按不同的教学组织方式实施，从而完成对学生“三段递进式”的培养过程。职业认知期也就是岗位新手（第1～2学期），主要培养基本岗位技能；职业成长期也就是岗位成手（第2～5学期），主要培养岗位中级技能；职业成型期也就是岗位能手（第5～6学期），主要培养岗位高级技能。
通信专业“三段递进式”课程体系及教学组织方式 针对职业认知期、职业成长期、职业成型期的技能培养要求，设计与之相适应的由基本技能、专业技能、综合技能三个模块组成的教、学、做一体化的课程体系。与行业企业专家一道，从工作项目到工作任务再到职业能力，整理出基于工作过程导向的基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块的课程与三个阶段相对应，通信专业“三段递进式”课程体系如下。
职业认知期（第1～2学期）：培养学生的知识理解能力、基本技能、公民素质，课程类型为基本技能模块（公共基础课程和专业基础课程），主干课程为大学英语、应用数学、计算机应用基础、电路分析、电子电路调试与应用、单片机程序设计、通信原理等。
职业成长期（第2～5学期）：培养学生的知识应用能力、专业技能、专业素质，课程类型为专业技能模块（专业核心课程），主干课程为数据通信网络及其设备配置、程控与宽带交换技术、光通信线路及设备维护、移动通信技术与网络优化等。
职业成型期（第5～6学期）：培养学生的知识迁移能力、综合技能、职业素质，课程类型为综合技能模块（专业综合与拓展课程），主干课程为无线基站开通与维护、移动通信终端设备原理与维修、移动通信终端程序开发、通信工程制图与概预算等。
根据三个阶段的培养目标和课程特点，由校企混编的师资队伍采取不同的教学组织方式实施课程教学。
第一阶段职业认知期的公共基础课程教学内容全校统一，专业基础课程中尽量引用企业实际案例，加强学习的针对性和实用性。该阶段课程实施主要在课堂，部分实训环节（如专业认知）安排在教学企业，让学生感受企业文化，调整自身角色，增强职业意识。
第二阶段职业成长期主要开设专业核心课程，全部在教学企业内进行（以校内教学企业为主体），由校企混编的师资团队联合执教，采用校企合作编写的工学结合教材，以典型工作任务或项目为载体实施课程教学。专业核心课程实行课证融合，课程标准参照行业标准制订，教学内容与行业发展同步更新。
第三阶段职业成型期的专业综合实践与专业拓展课程，以校外内教学企业为主体，以校外实训基地为补充，企业教师承担主要教学工作量。将专业综合实践与职业拓展课程的开设与学生专业倾向、就业方向结合起来统筹安排，专业综合实践可以在校内也可以在校外教学企业或实训基地完成。职业拓展课程学生可根据自己的实际情况采取选修或课程置换的方式完成。
依托“教学企业”组织教学应注意的几个问题
1）完善“教学企业”各项运行制度。校企双方一起制定教学企业的章程、教学组织与实施管理细则、员工守则、教学企业教师工作规范、教学企业学生工作绩效考核与成绩评定办法、知识产权保护协议等制度性文件，保障各项教学活动有章可循、有序运转。
2）采取有效途径提升双师素质。双师素质不仅指学校教师具有技师或高级技师证书，更重要的是对行业发展的把握、对行业的专注与热忱、从事本行业的经历和经验。对高职教育来说，一个能点燃学生专业兴趣与学习热忱、激发学生求知欲望、有丰富实践经验的教师，比起满腹经纶、照本宣科的教师更受学生（学员）的欢迎。双师素质的培养除了下企业锻炼、参加企业培训等形式外，更有效的途径是制定激励措施，让学校教师主动承担企业培训和为企业提供技术服务，指导学生参加全国职业院校职业技能竞赛。
3）采用课程置换、学分互认等灵活的课程考核和评价方式。在教学企业中学习的学员由于要参与企业运营，因此就存在岗位差异、时间差异，工作地点差异等因素，企业出于工程质量和效益考虑，也会对接受真实任务的学生进行挑选，因此学生的学习方式是有所不同的，因此要制定课程置换与学分互换的细则，在课程考试、技能考核、职业技能认证、技能竞赛、参与企业研发项目或实际工程之间搭建互通的桥梁。既要根据教学企业的运营情况实施灵活的教学组织安排，又要保证专业人才培养质量。
3 依托教学企业的“三段递进式”人才培养模式的实践与成效
广东科学技术职业学院通信技术专业依托校内、外教学企业，开展“三段递进式”人才培养的实践。两年来，教学企业运行情况良好，对专业人才培养质量的促进和提升功能初步凸显。
开发了多门精品资源共享课程与工学结合教材 依托教学企业，融合校企双方的优势教学资源，通信专业与中兴通讯、珠海移动、珠海世纪鼎利、深圳康佳等企业紧密合作，共建通信原理与信号传输、电子电路调试与应用、移动通信终端设备原理与维修、移动通信技术与网络优化等四门校级精品资源共享课程，合作编写《数字电子技术》《手机原理与维修》《移动通信基站工程与测试》《LTE移动通信系统及测试技术》等四本工学结合教材。此外，与合作企业共同开发教学资源库，教学资源库与行业发展同步更新，不断充实企业典型案例，实现教学资源与企业培训资源共建共享。
学生在技能认证和技能大赛中获得佳绩 依托现代通信技术培训中心，与中兴合作开展NC认证，截至目前，已有48人获得程控交换助理工程师证书，124人获得光传输助理工程师证书，53人获得TD-SCDMA助理工程师证书，认证通过率达到93%以上。其中209人获得工信部的电信机务员、光通信机务员或移动通信机务员四级证书，实现专业核心课程的课证融合。在2014年全国职业院校技能大赛高职组广东省选拔赛中，通信专业学生在基站建设维护和数据网组建项目中获得三等奖，在三网融合与网络优化项目中获得二、三等奖，并获得此赛项参加全国比赛的资格。
专业的社会服务能力显著增强 专业教师通过教学企业的锻炼，双师素质明显提升，两年来专业教师依托教学企业完成“基于Android系统的无线示波表设计”“联通手机应用软件‘沃家园’（Android版）的开发”等横向课题11项，获得“LTE MIMO室内光纤分布系统”等专利12项，每年为企业培训员工超过600人次，在专业服务产业和社会方面取得可喜的成绩。
4 结语
通过校企融合创建校、内外教学企业，施行“三段递进式”人才培养模式，显著提升了通信专业的人才培养质量。该模式可作为高职院校同类专业校企合作和人才培养的参考与借鉴。
参考文献
[1]黄兰，秦文胜.通信工程监理专业人才培养模式的探索与实践[J].南方职业教育学刊，2014（4）：74-77.
[2]蔡丽芬.高职院校建立“深度融合”校企合作长效机制的研究与探索[J].中国教育学刊，2012（1）：170 -171.
[3]郭亚庆，黎正祥.通信行业校企合作培训模式探讨[J].价值工程，2012（1）：244-245.
[4]谭永明.通信工程专业校企合作培养模式探索[J].东莞理工学院学报，2013（10）：108-110.
通信技术培训范文6
关键词：控制系统；工业以太网；自动化培训；S7-1200
1 概述
随着社会经济的不断发展，人们对物质文化的质量需求日益提高，这就需要社会生产力能够快速发展，而我国社会生产力发展的核心是装备制造业的发展。据了解，目前我国装备制造业主要存在着“加工能力强、创新能力弱”“单机制造能力强、系统集成能力弱”[1]等等一系列问题。制约我国装备制造业发展的因素有很多，其中之一就是当前工业自动化技术的迅速发展与相关专业技术人才的日益缺乏之间的矛盾。因而工业自动化技术培训变得非常有必要。工业自动化技术一般由三部分构成，分别是工业自动化硬件设备、工业自动化软件设备与工业自动化系统[2]。本文介绍了一种基于S7-1200 PLC的生产物流培训系统，属于工业自动化系统培训领域。
2 目前工业自动化技术培训存在的问题
一般地，对于工业自动化相关技术的培训，包含以下内容：常用低压电器、电机与驱动技术、传感器与检测技术、可编程控制器、上位机监控、工业网络通信技术等，其中又以可编程控制器（PLC）为核心技术。这一点我们从一个典型的PLC控制系统结构框图（如图1所示）就可以得出。
随着我国工业生产自动化领域的扩大，国外PLC厂商纷纷进入中国，尤其是近几年运动控制（速度、位置等控制）得到了飞速发展[3]，很多运动控制产品甚至试图将控制部分和驱动部分逐步融合。为了让用户更好地了解最新的控制技术和熟练地使用自动化产品，各职业院校、产品厂商、培训机构都开设了自动化系统培训课程。由于缺乏良好的试验设施，其培训质量受到了影响。
目前市场上相关的培训系统大致分两类：一类是单项技术培训系统；另一类是综合技术培训系统。培训机构或者培训学员在选择培训系统时，如果选择第一类培训系统，往往不能保证技术培训的全面性，而只能是多次选择不同的单项技术培训系统，最终培训成本很高，且培训效率低下；如果选择第二类培训系统，则系统本身成本较高，而且在使用时不可能同时将整个培训装置的所有组成部分都利用起来，因而利用率低，此外，由于设备集成了太多的相关技术，造成了学员不知道从哪儿下手，最终容易产生望而却步的思想。此外，由于需要对可编程控制器以及触摸屏等进行编程，所以一般都是一套培训系统配置一台计算机。因此为了保证培训效果，也只能是一名学员使用一套培训系统，这样培训成本昂贵。
由于以上各个因素，最终造成了目前许多培训机构及培训院校在对学员进行工业自动化技术培训时，过多的进行“纸上谈兵”：即讲授过多，学员练习过少。即使是练习，也只能是少数人动手练习，多数人只能看看，这种情况培训效果极差，完全不能保证工业自动化技术的发展对相关技术人员的技术技能需求，因而不利于整个社会的生产力发展。
3 基于工业以太网的生产物流培训系统的网络结构设计
为了解决工业自动化技术培训领域中昂贵的培训费用与低下的培训效率之间的矛盾，关键问题在于如何实现一套培训装置同时被多名学员练习使用。为了能够实现一套培训装置同时被多名学员练习使用的目的，采用以下思路实现：
（1）首先将所有的工业自动化相关技术进行划分，然后再将相关技术进行有机重组，然后设计出一种生产物流培训系统，将所有的相关技术融入到不同的培训模块中去，即首先保证了相关技术的全面性。
（2）培训系统中的核心控制器（可编程控制器）与上位机（触摸屏）等部件均采用工业以太网通信的方式，这种方式的好处在于系统中的可编程控制器与触摸屏可以与所有的编程计算机连接在一个交换机上，这样可以实现一套培训系统配置多台计算机的配置模式，也可以实现多套培训系统配置多套计算机的模式（如图2所示），从而可以有效提高培训装置的使用效率，降低整个培训装置的成本。
（3）将每套培训装置划分为不同的模块，每个模块再由不同的控制器进行控制，这样各个模块可以分别进行使用，从而可以有效提高各个部件的使用效率。
4 单套培训系统的结构框图
对于一个典型的工业自动化控制系统，小型模块化PLC+触摸屏的组合控制系统无疑是这类工艺系统的最佳控制解决方案[4]。经过反复比选，最终选择的控制器为西门子S7-1200 PLC，人机界面为西门子新一代精简触摸屏KTP700 Basic PN。
Simatic S7-1200 是西门子公司于2009年推出的一款面向中小型自动化的模块化控制器，它具有集成Profinet通信接口、强大的集成工艺功能和灵活的可扩展性能，为各种工艺任务提供简单的通信和有效的解决方案，可满足控制各种各样设备的自动化需求[5]。S7-1200 PLC的性能可与S7-300系列PLC媲美，而其价格大约只有S7-300系列PLC的2/3，不失为一种高性价比的中小型控制器。而Simatic KTP700 Basic PN是西门子公司于2014年才推出的新一代精简面板，该面板除继续秉承精简系列面板的传统优点外，还新增了USB接口用于将数据存储到U盘中，还可外接鼠标、键盘或条形码读取器，集成Profibus或Profinet接口，其功能更加强大。
图3为生产物流培训系统设计结构框图。
本系统设计包含直流电机、直流电机驱动装置、步进电机1、步进电机1驱动装置、步进电机2、步进电机2驱动装置、入库推送气缸、托盘下放气缸、位置传感器，以上各个部件由S7-1200 PLC1负责控制；包含伺服电机、伺服电机驱动装置、货物推送气缸、机械手、编码器、位置传感器，以上各个部件由S7-1200 PLC2负责控制，触摸屏负责监控PLC1和PLC2中的数据；还包含直流电源24V、交流电源220V、压缩气源等，负责为整个培训系统提供电源和气源。系统中触摸屏与PLC1、PLC2之间通过工业以太网实现通信，工业以太网又可以通过交换机与计算机进行连接。在使用时，PLC1与PLC2既可以分开使用，也可以联机使用，分开使用时一套培训装置就可以当成两套来使用，联机使用时，又可以训练学员的工业网络通信技术应用能力。而且无论是分开使用还是联机使用，系统都可以通过交换机与不同的计算机进行编程控制，也即达到了多个学员同时使用一套培训装置的目的。
5 结束语
本系统采用网络化与模块化的设计理念，模拟现代生产物流系统，在工业自动化专业的实训提高、专业技师培训、教师教学应用等方面有突出的作用，工业自动化的相关核心技术几乎都可以基于此设备进行培，目前已经在一些职业院校中有所应用。设备使用时，将所有工业自动化的相关技术进行有机重组，在培训时由浅入深，由简单到复杂，使用效果良好。
参考文献
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[2]丁允伟，李明达，何汉文.工业自动化技术的特点及工业自动化的重要性[J].电子技术与软件工程，2017（1）.
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[4]吕品.PLC和触摸屏组合控制系统的应用[J].自动化仪表，2010（8）.
