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浅谈课堂中的教学情境范文1
高中政治课堂中，存在一种普遍的现象：缺乏生气，效率不高。一个重要原因，是思想政治课理论性强且比较抽象，让大多数学生感觉枯燥乏味。我感觉,在政治课堂中尝试运用情景教学法，符合学生认知特点，对于激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，有比较明显的效果。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，因而精心选择素材、恰当选择时机、精妙创设问题情境至关重要。
1.创设情镜，精彩导入，激起学生探索欲望
"良好的开端等于成功的一半"。导入时，巧妙创设情境，能极大激起学生好奇心，激发学生的求知欲，发展学生的情境思维，真正调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生变被动听课为主动求索，提高课堂氛围，提升教学效果。
导入方式是多样的，如教师可以通过讲与本节课有关的故事、寓言、笑话等，导入新课，激发学生兴趣和求知欲。我在讲哲学矛盾观时，为了改变学生对相关抽象问题的不自信心态，以一个笑话导入：说，有人问一男子，在家是你当家还是老婆当家，男子回答说，当然我当家，大事都是我说了算，小事才是老婆说了算。请问，该家庭谁真正当家？学生们几乎是相同的回答："该男子当家。"我接着讲："该男子还没把话说完，他说，结婚几十年了，他家从来没发生过任何大事――到底谁是该家庭真正掌权者？"同学们大笑，并相互间讨论，课堂气氛到达第一个。我趁热打铁，导入新课：这夫妻二人谁是真正掌权者地位的转化，说明了什么问题？这种转化需要条件吗？顺势利导，引出矛盾的含义，学生也已经对矛盾这一抽象概念产生了兴趣。
2.创设情镜，巧妙设疑，培养学生思辨能力
提高学生能力，是新课改的一个重要目标。创设情境，能使学生在情境中充分展示自己的语言表达能力、逻辑思维能力、及思辨能力。尤其是创设情镜，巧妙设疑，对培养学生思辨能力效果明显。在"矛盾的同一性和斗争性"一课的教学中，对于教材漫画《悬挂在山崖上的两个人》，学生一直认为不敢烧，因为"矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中"。这和教学参考书上提供的参考答案是一致的。但我接着问："他真的不敢烧吗？"然后我举了一个敢烧的情境：如果他烧了之后，以最快的速度抓住另一端呢？学生愕然，小声议论了一下后，说可以。我追问："这是否与刚才引用的教材那句话相矛盾？"学生有思考、讨论，做出正确解释。我没就此罢休，刺激着学生思辨的神经："你还能说出几个他敢烧的情境吗？它们各自的矛盾双方是谁？"我这种通过创设情镜，层层设疑的方式，引发了学生会的逆向思维，激发了学生学习兴趣，提高了学生的思辨能力。
3.创设情镜，贴近学生，实现学生自我教育
和其他学科教学相比，政治课教学中更要求教师在实现教学的知识目标的基础上，非常重视学生能力的培养及正确情感态度价值观的树立，更要求贴近学生、贴近实际、贴近生活，突出学生的主体地位，为促进学生的终身发展着想。这就要求政治课教学中，教师要创设贴近学生生活实际的情境，让学生进行积极、有效、全方位的参与，并在参与中加强自我反思，达到自我教育的目的。例如，在进行必修一第三课"树立正确的消费观"这一课的教学中，学习到消费心理时，某教师把他课前做的一个关于本校学生买手机的原因、理由的统计结果展示了出来，要求学生讨论、分析，指出它们各属于那种消费心理，并作简要评价。这样，通过非常贴近学生的情境设置，实现了教材与生活的对接，使可能枯燥的课堂教学渗透着知识、思维、情感的参与，充满着尊重、质疑、宽容、微笑。也正是在对自己生活实际的思考、探究、讨论中，学生的积极性得以充分调动，自主学习与合作探究能力得以提高，合作意识得以培养，正确的消费心理和消费观得以进一步树立，也让学生在对自己生活实际的反思中实现自我教育。
4.创设情境，画龙点睛，提升学生道德情感
浅谈课堂中的教学情境范文2
关键词：兴趣；音乐；体验；情境
“情境”是指教师有目的地提供一些以形象为主体的具体生动的场景，以便激起学生兴趣，从而使学生能更好地进行音乐学习。那么，如何在音乐教学中结合小学生的年龄特征，创设适当的情境，使学生在轻松愉快的气氛中有效地获得知识呢？我在日常教学中是通过以下方法进行的：
一、多媒体带领学生走入情境
小学生年龄特点决定了他们活泼好动，乐于接受新奇的事物。而新生的多媒体技术就具有能够设计生动、新颖的动画教学情境，让静态变为动态的功能。所以更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。因此，在音乐教学中，我根据教学内容特点和学生的心理特征，根据本节课要学习的内容和每个班学生的学习实际，巧妙运用多媒体的特点，带领学生跟随多媒体课件进入情境中，让学生能进入最佳学习状态。
如，在教唱歌曲《数蛤蟆》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的池塘里，有只小青蛙蹲在荷叶上，一会儿接二连三蹦来了几只小蛤蟆。看到这儿，我适时引导：“同学们，蛤蟆们在做什么？你们猜猜看。”学生立即有了兴趣，大胆猜测起来，课堂氛围非常和谐，很自然就引入到新课的学习中。
通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、问题的创设带领学生体验情境
学习的过程就是一个不断思考、质疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧凑活泼、生动有趣、和谐美好的理想学习气氛。
如，在教唱《大鹿》这一课时，在处理歌曲环节，我设疑：“大鹿形象是怎么样的，速度要怎样呢？小兔的心情是怎么样的，那他的速度又怎么样？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”我根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，立即就解决了两角色的速度与力度的运用。学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪，于是很容易投入到歌曲的演唱中。
三、角色扮演带领学生深化情境
在课堂中如果让学生进入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音乐书上的没有生命的个体，而是变成了有活力的学生自己了。这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于表演这一形式特别适合小学生的特点，这种生动的形式更能提升课堂气氛。
如，在教学《猴子蒸糕》一课时，从歌曲曲调上看起来稍显平平，有点说唱的感觉，但歌词特别有趣。根据这种情况，我先给学生介绍了歌曲的内容，然后找两个学生分别扮成猴子和小狗，随着旋律、听着歌词进行表演，并让学生发挥主观能动性和创造力，自行进行对话设计。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后在学生情绪高涨时进行歌词教唱，学生轻松愉快地学会了这首歌。
又如，在教唱《动物说话》时，让学生用已知经验描绘小鸡、小鸭等小动物特点，再把表现这几种小动物的音乐旋律拿出来让学生哼唱，熟悉主题音乐。再要求学生听到小鸡音乐形象就学小鸡跳，听到小鸭音乐形象就低头做小鸭摇摇摆摆的动作，学生觉得非常有趣。在体验角色的特点时自然就全身心地投入到音乐欣赏活动中了。
四、学科融合带领学生再创情境
音乐教中有许多音乐形象是学生无法在课堂上体验的，但为了使学生能更深入了解歌曲所表达的艺术形象，我总是及时有效地进行学科间的融合，让学生把音乐与美术、品德等结合起来，找到适合儿童的音乐形象达到乐于接受、易于理解的目的，从而充分感受形象，进入情境，引起学生的共鸣。
如，在教唱《小雨沙沙沙》时，学生很容易便能学会歌曲的旋律，但是“落在田野里、落地花园里”等语句中学生所表现的感情还是不到位。于是，我便请学生用自己的画笔画出自己想象中雨点落在田野、花园、小溪等不同地方的画面，并请学生说出自己的感受。学生在创作中不知不觉地就把音乐形象升华到一个情感的空间，再来演唱时那丰富的画面就会呈现在他们脑海中，情感表达就会更真切。
浅谈课堂中的教学情境范文3
关键词：小学语文；情境教学法；有效教学
《小学语文新课程论》中要求：在小学语文课堂教学中，贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，结合具体的教学实际，给学生创造具体的、可观的教学情境，使学生在可见的、可触摸的教学环境中感受语文学习的乐趣，从而不断提高学生的学习成绩。在传统的小学语文课堂教学中，教师采用传统的讲授模式，即在上课之前根据课程标准进行备课，在课堂上根据目录进行讲解。这种教学模式根本不会激发学生的学习兴趣，更不会提高学生的学习成绩。所以在新课改背景下，必须改变这种教学现状，引进情境教学法，促进有效教学。本文通过分析小学语文二年级课堂中的情境教学法，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。
一、引导学生布置课堂，展示具体情境
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还不高，学生之间的学习差异比较大，所以教师在课堂教学中，需要发挥自己的想象力，给学生创设具体的可观的教学情境，使学生在具体的情境中感受语文学习的魅力，不断激发学生的学习兴趣，从而促进教师的有效教学。
例如，在讲小学语文二年级上册（人教版）第一课《秋天的图画》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，并且引导学生分析、体会课文，描述自己眼中的秋天并且学会珍惜农民伯伯的劳动成果。在本课教学过程中，教师让学生提前准备好各种颜色的彩纸、胶带、木板、彩笔还有小刀，在课堂上自己动手画出或者制作出自己眼中的秋画。同学们在教师的指导下，做出各种各样的秋天的图画，其中有“高粱图、小麦图、黄色的树林、丰收图、秋风图”等，同学们都发挥自己的想象力和创造力，在课堂上展现了一幅幅栩栩如生的秋天图画，接下来教师带着学生的秋画进行本课的学习。这个时候学习本课的生字词“灯笼、高粱、挂、露、翻、举”等就变得轻而易举。同时引导学生找出自己的学习伙伴，创编出一个秋天的童话，升华了本课的内容。这样的情境教学法提升了学生的整体兴趣，同时增加了课堂的感染力。
二、结合具体课程，引导手工制作
在小学二年级阶段，由于学生整体上比较好动，所以教师在语文课堂教学中可以积极引导学生结合具体的课程目标进行相应的手工制作。这种制作手工的方式一方面可以使学生对课文内容有更深的理解，另一方面可以让学生体会一切来之不易。
例如，在讲小学语文二年级上册（人教版）第七课《一分钟》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握“钟、零、欠、元”等生字，分析理解文章，体会元元后悔的心情，并且了解时间的宝贵性，学会珍惜时间，严格要求自己。由于本课的课文内容和时间有关，所以教师在课堂进行之前，先组织学生自己准备好小木板、钉子、画笔和胶带，在课堂上先自己制作一个自己心目中的钟表，并且同伴之间相互比较一下。在这个过程中，认真体会整个制作过程，用心体会一分一秒来之不易。在教师的指导下，开启课文的学习。教师先在黑板上写出一个“1=20？”并且询问学生这个等式是否成立。学生自己阅读课文之后，都会明白“由于元元同学在早晨本应该起床的时候多睡了1分钟，结果上学迟到了20分钟”的道理。整个教学过程就是要教会学生认真把握生命中的每一分钟，珍惜时间就是珍惜生命。这样的手工制作并结合具体情境，使学生对课文理解得更透彻。
三、结合“感恩”情境教学，完善学生人格
小学生是祖国的未来，语文教师在进行课堂教学中，积极启发学生的“感恩”情怀，培养学生为社会服务的本领，把所学的知识更好地用于实践当中，促进自己全面发展。
浅谈课堂中的教学情境范文4
关键词：创设情景;课堂教学;重要作用
【中国分类号】G623.5
近年来我担任小学数学教学课程，体会到数学知识相比其他的学科较为枯燥、机械，且数学教学模式单一，学生的学习兴趣不高，主动学习数学的欲望不强，对数学学习不够重视。但数学学习是培养学生思维能力的重要学科，因此要改革教学模式，加强对学生的培养。文章分析目前数学课堂教学的现状和存在的问题，探究情境教学在数学课堂中的作用，加强情境教学模式教学。希望对小学数学教学的发展有所帮助。
一、小学数学教学的现状
小学数学课堂教学，经常是老师讲学生听的乏味灌输教学。学生与老师之间，学生与学生之间都缺乏交流互动。往往呈现出这几种现象（1）学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界。（2）旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去。（3）中等生、学困生和优等生相比，缺少交，我们要想从根本上改变这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。
课堂上缺乏有效沟通，分析其中的原因是学生缺乏数学学习的兴趣，没有探索研究数学学习的求知欲望，使有些学生在课堂上总以旁观的态度学习。老师教学中不能将数学知识与生活实际相联系，提不起学生的学习兴趣。学生感觉数学是看不到的抽象东西，学习起来会比较困难。因此老师要改变教学模式，运用情景教学，将抽象的数学知识与现实联系在一起。
二、情景教学在数学课堂中起着重要的作用
数学知识机械枯燥，要想把机械枯燥的数学知识传授给学生，使学生便于理解，就要用学生喜闻乐见的方式将数学知识与实际联系起来进行教学，最为适用的教学方式为情景教学，创设不同的教学情景，引导学生学习数学知识。情景教学在课堂中的作用，主要表现在以下几点：
1、创设生活情景，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于创设生活情景，通过各种手段激发学生的学习欲望，兴趣是最好的老师，学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣才能够积极主动的投入到学习活动中。为此，教师在导入新课时，可借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情景等，创设引人入胜的生活情景，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。例如：我在教学《数花生》100以内数的数法时，我用“猜游戏”的情景导入，“猜猜老师袋子里装的是什么？”“愿意和我玩猜花生的游戏吗？”这一话题的提出，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习做好铺垫，找准了课堂教学与生活的最佳结合点。
2、创设生活情景，引发学生的求知欲
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。创设情景，吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心，是尤为重要的。我在观察物体的教学中，设计了观察书包的问题情景，由此让学生进一步明确了物体的正面、上面和侧面。运用所学的方法和知识解决简单的问题，让学生身临其境，在进行的活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，以此激发学生的求知欲望。让学生在身边的生活小事中发现与数学相关的联系，引发学生的求知欲望。小学生的特点就是对事物存在强烈的好奇心，不喜欢机械重复的事物，当将学生们认为机械枯燥的数学与生活联系教学时，学生们会主动去观察联系其中的道理，既掌握了应该学习的数学知识，有提高了自主学习的能力。课堂上运用情景教学，创设合理联系生活的情景是非常必要的。让学生的求知欲望从数学课堂本身延伸到实际生活中。
3、通过情景教学引导学生主动的探究，培养学生的思维能力
在探究新知识时，教师创设学生熟悉的生活情景，把问题蕴涵其中，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情景中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化。生动的问题情景，使每个学生有尝试探究的兴趣，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现、去创造。例如：在教学“两位数加减”时，设计了买东西的问题情景，引导学生尝试探究适合自己思维习惯的计算方法。这时学生的思维方式很活跃，想出了很多的计算方法。这样的教学，不仅使学生乐于计算，同时也有利于培养学生的实践生活能力。使学生真正的成为课堂的主人，成为学习的主体，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣。
总之，所有的情景教学，都是为了更好的进行有效的学习。只有重视情景设计，关注学生主动探究、强化知他们深识应用，才能使学生即掌握了数学计算的知识技能，又培养了学生的创新能力，使学生在情景中获得新知，使深体会到生活和数学的关系是密不可分的，为认真学好数学课打下良好的基础，情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，有趣的数学真正的走进学生的生活。
参考文献
[1]程广文.数学课程提问研究[D].华东师范大学,2003
[2]赵淑英.创设情景激发兴趣――浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].教育革新,2007,09:65
浅谈课堂中的教学情境范文5
中职英语情景教学策略英语课堂中的情景教学，就是教师结合教材内容，创造一些语言实际运用的真实情景。具体来说，就是首先学生应对所创设的情景中语言有所了解和准备，然后安排学生在课堂上根据准备的情景语言进行演练，从而帮助学生在掌握教学内容的基础上能够对英语具有一定的实践能力，从而建立全面系统的语言知识和能力。情景教学作为一种有效的英语教学模式，应该不断普及和广泛应用于中职英语课堂教学中。
中职学生进行英语学习有其自身的特点，首先，大多数学生英语基础薄弱，水平大多较差。因此，部分学生英语学习的积极性不高，学习能力不强，在英语课堂上的专注力不够。其次，中职学生大都比较重视专业知识和实践技能，在英语学习方面表现为，他们比较注重英语的实用性和英语实践水平的提高。
一、中职英语教学现状
1.现阶段，中职英语的教学模式还主要局限于传统教学模式之内。大多数教师还无法走出传统的英语教学模式，课堂教学大都是由教师在讲台上传授知识，学生在台下听和记，在教学过程中教师是知识的传授者，教学的绝对主导者，学生是知识传授的对象。而英语教学更是历来以教师为中心。这种传统的教学模式老师占绝对的支配地位，忽视了学生的主体作用。
2.教材是教学的基础。教师根据教材内容来决定课堂教学内容，学生只能被动地学习教师所讲，成为前人知识的活“容器”。这种以教师为中心的教学模式，教师的讲解多于学生语言的应用，学生缺乏用英语交际的机会，也忽略了学生自主学习能力的培养和发展。
二、情景教学的作用
1.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。作为外语教学，在英语教学课堂上，教师能否营造生动活泼的课堂教学气氛，创造良好的语言学习环境，与英语课堂教学的成败息息相关。要真正激发中职学生的英语学习兴趣，拥有强烈的学习动机，教师就应该对学生的语言学习需求有明确认识。教师应该针对中职学生英语学习的特点，在进行英语的系统性知识教学过程中，要结合教材内容创设学生进行英语交际的真实情景，让学生不仅能够学习英语，还能在课堂上与同学说英语。
2.提高学生课堂主体性。在外语的学习过程中，语言基础知识的积累是一个必不可少的过程。同时，对所积累的语言知识进行应用也是学习外语的重要步骤。它有利于提高学生进行语言表达的自主性，提高学生句法处理能力以及表达的语篇技能等。传统的以教师为中心的课堂教学，由于缺乏英语的实践运用，充其量也只能使他们的语言系统性知识得到一定的发展，而不能使学生英语实践技能得到发展。英语情景教学能够活跃课堂气氛，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂活动参与度，让英语学习的各方面都得到锻炼，从而通过实际英语练习发展语言实践技能。
3.提高学生的思维能力和表达能力。语言是交际的工具。在现实的语言交际中，双方的根本目的是传达自己的交际信息。在中职英语教学中，即便一些掌握了相对完善的语言知识，也并不能保障他们在实际的交际环境中能够成功交际，主要表现在语言交际停留在概念化层面和表达不畅两方面。情景教学能够为学生创设运用英语的真实情景，教师充分给予学生运用语言的自由度。要顺利完成情景交际任务，学生首先必须明确语言情景中自己的交际意图，然后可以在大脑业已形成的语言知识表征中检索出相关的语言形式，最后再课堂交际中表现出来。这一系列的心理过程和口头仿真练习，能够使学生学习英语的思维能力和表达能力得到一定提高。
三、情景教学模式应用
1.利用实物。运用实物开展教学，是创设教学情景最直接和最有效地手段。它能使英语课堂教学形象化，趣味化。如在进行英语课堂教学时，可以结合教材内容，运用日常用品，纸巾，糖果，口香糖等充当道具巧设情景。具体来说，可以根据课文需要让学生扮演具体的角色，进行情景对话。学生在角色扮演中既能够通过对话练习课文单词和句型，还可以在情景中自编对话，互相交流，养成用英语的习惯。通过这些语言环境的创造，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维水平
2.利用多媒体。运用多媒体创设教学情景，有利于激发学生的学习兴趣，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感是一定的情景中产生的。运用多媒体创设教学情景，能够生动地将教学信息多方面的展现在学生面前。运用多媒体具有图文并举，视听结合的优点，教师在实际的课堂教学过程中，可以对每个单元听力和对话内容利用多媒体进行演示。在进行听力训练时，教师可以在多媒体上调整听力速度，添加停顿，又可根绝学生情况进行重复，从而为学生营造色彩缤纷，声像同步的教学情景，既可以使枯燥的教学内容变得形象生动易于接受和掌握，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.进行课前表演。老师可以把英语课前十分钟规定为英语表演时间，要求学生每人至少演一个节目，节目形式自由，包括用英语讲笑话、演讲、话剧、唱歌等，既能鼓励学生展示自己的英语水平，又能创造轻松有趣的学习氛围。同学表演时应该声音响亮，速度适中，难易程度适中。表演完后，还可以让学生提几个和话题有关的问题，让学生回答。教师应该在最后做简要总结，鼓励表扬某些学生，还可以进一步扩展话题，如根据话题讲解一些相关的英语课外知识等。通过课前表演，不仅能使学生的听力和口语得到锻炼，还能使学生心理素质得到加强。此外，还可以以小组形式进行课前表演，内容可与课文有关，也可原创。表演完后，观看者和表演者之间可以相提问或辩论。这种方式趣味性强的活动能够极大激发学生的参与意识，提高学生学习效果。
在运用情景教学模式进行教学的过程中，教师也应该注意一些问题，如情景教学应该是一个以学生为主体的教学模式，教学应尊重学生的差异，鼓励他们进行自我的充分展示，把课堂变成他们的舞台。此外，情景教学也是一种互动性教学，老师应该引导学生主动参与课堂教学，积极进行交流互动，在相互的交流中提高英语的学习能力和水平。
参考文献：
＼[1＼]唐红霞.中职英语课堂中的情景教学＼[J＼].湖南科技学院学报，2011，（09）.
浅谈课堂中的教学情境范文6
关键词：初中数学；课堂；情景教学
初中数学情景式课堂教学在实际的教学活动中，能够激活或者唤醒学生对于数学学习的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。现阶段的初中数学课堂教学的情景创设是教学策略的重要研究内容，即以新课程理念和现代教育理念为基础，适合中学生心理特征的课堂情景教学模式已成为新课改要求下数学教学的主要领域。
一、初中数学课堂情景教学的现实意义
新课程改革要求下，初中数学教学不仅仅要考虑数学这门学科的特点，更重要的是初中学生的心理特征，这也是数学课堂情景式教学的基本原则。课堂情景式教学的基本原理是，将情景认知理论与情景学习理论的基本观点与课堂教学相结合。教师根据数学教学计划，有目的地创设形象生动的教学情景，帮助学生正确理解教学内容，并且让学生真正得到发展。课堂情景式教学的关键在于为学生学习创造良好的学习氛围，将课堂教学内容与学生的实际学习紧密结合，激发学生的学习兴趣。创设与教学内容相一致的课堂情景教学，不仅仅可以帮助学生掌握基本的数学基础知识和基本方法，还可以让学生真正参与到课堂教学之中，感受数学的内在魅力，进一步提升学生的学习自主性和积极性。
二、现阶段初中数学课堂情景教学中存在的问题
1.教师对情景教学的认识存在误区
在实际的教学过程中，大多数的教师对于数学课堂情景教学的认识不够深入，只是将情景教学作为引出数学课题的一种手段，为知识的讲授以及习题的训练活动做铺垫，情景教学并没有全面落实到整个课堂教学的过程中，因此，课堂情景教学的作用也受到很大程度的限制。另一方面，教师在实际的教学过程中缺乏运用情景教学的意识，有一部分原因来自于课程的局限性，但是更多的是教师意识的淡薄。教学情景与学生的实际学习生活脱离，学生实际解决问题的能力和水平没有得到有效的改善。
2.教学情景的创设质量不高
数学教学情景的设置大都依赖于现有的课本，新课程要求教师要充分地利用教材，但是大多数教师对于教学情景的设置出现了两种极端，过分依赖教材或者完全脱离教材。多数情况下，教材上设置的教学情景可以很好地帮助教师完善教学情景，但是并不是所有教材上的教学情景与实际的教学内容都是相适应的，这就对教师的自身素质提出了较高的要求，要求教师能够独立创设教学情景。教学情景的设置不能完全与教学内容相符合，教师与学生将过多的经历放在教学情境之中，必要的数学知识、数学思想被淹没在教学情景之中，偏离了原本的教学方向。
三、初中数学课堂情景教学策略
初中数学教学情景要具有的一定的挑战性，在教学中能为学生提供一些具有挑战性和探索性的问题情境，激发学生的数学学习热情。课堂教学还要注重对学生思维能力的培养，在教学情景的创设过程中重视学生的实际动手能力，引导学生主动感受，动手操作，不断丰富学生的理性思维能力。特别是在新课程改革的推动下，将新型教学媒介与数学课堂教学联系在一起，为学生提供了丰富多彩的教学环境。
1.联系学生的实际生活，创设教学情景
数学原理来源于现实生活，是生活事例的高度抽象，因此，数学教学也必须与学生的实际生活相联系，根据学生的生活特点、心理特征，设置初中数学情景教学才能真正调动学生的学习兴趣。在教学情景的创设过程中，将抽象复杂的数学理论原理，还原到学生的实际生活中，让学生从学习生活中的数学开始，再加上多媒体技术的帮助，将枯燥的数学原理直观形象地展现给学生。
2.加强师生之间的交流沟通，创设开放性的教学情景
传统的教育教学模式下，学生与教师之间没有必要的沟通，学生群体在教育过程中的作用没有得到真正有效的发挥。与传统的教学方式不同，新课程将教学活动不仅仅定义为一个知识的认识过程，更是一个相互交流合作的过程。教师设置的教学情景必须要为学生主动学习提供一个开放的活动空间、宽松的学习环境，这样学生的主体性才能得到体现，才能促进学生专业技能以及社会技能的发展。开放性的教学情景要求转变过去以教师讲授为主的教学模式，改革课堂教学形式，为不同阶段的学生提供良好的学习环境。
3.带入课堂实验，完善教学情景设置
学生亲自动手实践的过程，是主动探索知识、寻求真理的过程。一般来说，学生对于教学实验的兴趣远远大于对于单纯理论知识的兴趣，这也是将课堂实验引入教学情景的重要支撑。在实际的教学过程中也不难发现，实验教学的效果明显好于普通的课堂教学。课堂实验的内容不仅仅局限于数学领域，可以将其他学科的知识引入数学教学，丰富教学活动，不同学科之间的相互渗透、巧妙结合可以更好地帮助学生掌握基本知识。实验可以最大限度地激发学生的学习热情，让学生在试验的乐趣中完成对知识的掌握。
总之，现阶段初中数学课堂情景教学处于初始发展阶段，已经取得了一定的效果，但是在实际的教学过程中还存在有一些误区，还需要进一步的研究与完善。
参考文献：
1.罗连慧.初中数学教学创新情景探索[J].中国科教创新导刊，2010（9）.