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科学研究的作用范文1
关键词：辅导员；科研能力；学生管理；作用
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）25-0119-02
高校大学生已经成为社会未来发展的主体，同时高校大学生的发展也是检验高校质量发展的一个重要因素。当我们的大学生群体随着知识的不断更新、教育环境的改变、社会因素的影响，他们的心理呈现多样化、复杂化趋势，学生管理工作将不再是一成不变的模式，而对于学生工作管理主体的辅导员来说，只能通过对科研素质的培养，科研能力的提升强化大学生思想政治教育工作的开展。
一、辅导员的科研能力现状
（一）繁杂的工作使得辅导员无暇科研
辅导员工作在高校管理中起着举足轻重的作用，而辅导员所充当的角色也越来越多，面对各项体系考核、多样化的学生思想、不同的行政职能部门，各项工作都得面面俱到。而充实的事务性工作已经占去了大量的时间，使他们不能静心也无暇顾及自身的学习和科研能力的提高，当辅导员满怀青春的激情而不断忙碌，可当激情殆尽时，工作的积极性是否还能存在，工作的斗志是否还能存在。
（二）科研意识的薄弱使得辅导员无心科研
高校辅导员多以年轻教师为主，比较重视组织能力、管理能力和执行能力的提升，缺少把问题形成理论化进行研究的意识，更谈不上科研意识的提升。大多高校辅导员凭借经验和感觉做辅导员日常工作，没有把辅导员的日常工作条理化、系统化的分解，更谈不上把经验进行理论化和实践验证，每日重复同样的工作，缺乏把问题和规律进行探索研究的意识，因此大多辅导员过上了“当一天和尚撞一天钟”的生活，没有科研意识，也就提升不了科研能力。从另一层面来讲，部分辅导员搞科研也是为了职称的评定，当职称评定结束后就无心科研，对学生管理工作方面的最新学术成果并不关注，致使高校辅导员学术研究的氛围不浓。
（三）地位不高，无心考虑科研
高校辅导在工作中承担着“临时家长”“专业保姆”的责任，无形之中给高校辅导员带来了巨大的社会期望压力，特别是现阶段高校辅导员配备不足、辅导员队伍专业化建设不完善的条件下，高校辅导员没有更多的时间和精力做好学生的各项工作，满足不了社会的期望和家长的托付，无形中给高校辅导员带来了不可预见的压力和挑战。辅导员整天忙于各种事务的处理和档案材料的整理工作中，根本没有多余的精力静下心来思考科研问题。
（四）高校对辅导员科研能力的培养不够重视
“‘教育部24号令’对辅导员的发展方向做了明确规定，但辅导员一般处于最低的地位，缺少关注度，申报课题和科研没有相对的优势，政府和高校没有单独的倾斜政策，又缺少指导，质量层次较低，导致十年政工两手空空，这是不少辅导员的真实写照。”在辅导员培训上，主要针对岗位、能力、具体工作等培训，缺少辅导员科研意识、科研能力培养讲座，导致辅导员不知道从何处着手进行科研意识的培养和科学研究的探索[1]。
二、辅导员科研能力提升的必然性
（一）辅导员科研能力的提升促进大学生思想政治工作的开展
辅导员工作是以学生思想工作为主线，以培养社会有用人才为目标，而辅导员只有具备一定的科研能力，通过对知识和技术的研究、开发与应用， 才能掌握国内外教育、管理方面前沿的知识，以新的管理理念了解新时期学生的思想、心理动态，以此来提高服务学生的质量，增强自身的吸引力，走进学生的心中，培养出受社会欢迎的应用型人才。
（二）辅导员科研能力的提升加速辅导员队伍建设的专业化进程
当辅导员具备一定的科研素质后，会主动学习和研究与学生工作相关的各项理论与方法，不断加强自己的工作能力。通过对学生工作的全面的认识，将工作经验与科学研究相结合，以理论指导实践，并从实践中总结经验，以此提升对辅导员工作的热爱。在学生成长中能够主动关注学生的思想，研究学生专业的发展，引领和指导学生的职业生涯规划，探索学生成长成才的途径，这样的辅导员在工作的同时也提升了自身的专业化建设[2]。
（三）辅导员科研能力的提升有利于增强职业幸福感
高校辅导员工作是一项变与不变的工作，不变是服务学生的主题，变的是要在常态工作中不断创新，实现飞跃。高校辅导员在实践中通过科学研究深入思考、分析、总结、归纳以往的工作经验，总结出规律，进行理论升华。在具体事务工作和科学研究中，逐步培养成既熟知学生事务工作又有科学研究造诣的专家，使岗位工作与个人成长和谐统一，从而产生职业幸福感。
三、辅导员科研能力提升在学生管理中的作用
（一）辅导员科研能力提升有利于探索学生事务工作规律
通过科研能够正确把握学生工作事务工作的规律，科学合理地开展工作，有利于提高辅导员工作效率。教育研究专家杨德广教授倡导高校辅导员要坚持“工作、学习、研究”的六字方针，即围绕日常事务工作而努力学习，对工作出现的问题及时进行探索研究，再用研究的科研成果指导实践工作，形成“实践―理论―实践”的良性循环。科学研究的指导使辅导员轻松地完成日常的繁杂工作，为继续科学研究指导日常工作，探索学生管理工作的规律提供时间的保证。
（二）辅导员科研能力提升有利于研究大学生思想政治教育理论
大学生的思想政治教育复杂化和多样化的特点，要求高校辅导员树立“工作中学习、学习中工作”的理念，要不断学习和积累自己的理论基础，提高政治素养。要求辅导员要具备扎实牢靠的理论基础，才能担负起引导大学生健康成长成才的重要使命，才能够引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样才能高效解决工作中涌现出的新问题，才能树立博学多才的辅导员形象。在辅导员的日常工作中，通过开展网络培训、专题讲座、沙龙座谈等形式的学习，提升辅导员综合素质，增强科学研究的学习意识，提高政治的洞察力、鉴别力和敏锐性，提升自身的理论知识水平和思想政治觉悟[3]。
（三）辅导员科研能力提升有利于促进自身专业化发展
辅导员科研的目标是提升学生事务管理工作的效率，把科研成果进行推广和应用，提升辅导员队伍的职业化专业化能力。高校要将辅导员的科研情况与其职称评定、职务晋升、评优评先相结合，不仅促进其科研主动性，也为高校辅导员科学化、理论化发展奠定基础[3]。鼓励和支持辅导员以主攻方向为基础组建学生工作研究室，学校为其提供科学研究的经费开支和场所，邀请专家指导，鼓励从事务管理工作的应用开展理论研究。设置学生事务工作专项课题，增强辅导员科学研究的积极性和主动性，推动辅导员以科学研究的思维在高校思想政治教育领域中不断探索，将工作的热情和经验累积转化为科学理论成果进行推广应用，实现大学生思想政治教育科学化和理论化。
（四）辅导员科研能力提升有利于提升辅导员工作成效
面对当前多元化的文化背景和95后大学生个性鲜明的特征，辅导员面临的教育对象也呈现多元化的趋势，辅导员工作日益呈现出复杂性和挑战性的新局面。对于大学生思想呈现新的变化特征，仅凭辅导员满腔的工作热情和有限的工作经验，是很难做好学生的思想政治教育工作的。提升辅导员的科研能力，让辅导员带着问题去开展工作，成为“问题的探索者”，会大大提高他们在各项事务中的主动性，激发工作动力，提高工作成效。高校辅导员工作在大学生思想政治教育的最前沿，更加需要紧跟新形势，分析新问题，通过科学研究潜心钻研，不断探索，创新学生工作的方法，解决学生学习生活中遇到的新问题，认认真真地开展大学生思想政治教育工作。
四、结语
高校辅导员的工作是一个具有探索和创新的工作，要求辅导员通过科学研究来掌握和运用思想政治教育的规律，增强教育效果和工作实效性。不断强化辅导员的创新管理能力和科研能力，在实践工作中运用新理论和新方法，去探索和解决学生管理工作中的新问题。
参考文献：
[1] 骆文俊.高校辅导员队伍职业化和专业化建设[J].中国校外教育，2013，（7）：56-57.
科学研究的作用范文2
关键词：科技社团 校企合作 订单培养
随社会经济的迅速发展，用人单位不仅要求高职人才具有扎实的专业知识和实践技能，还要具备包括职业能力、团队协作、社交应变和组织协调能力在内的综合素质。仅仅依靠高职学生在学校课堂的学习和训练不能满足综合素质的提高要求，需要校企合作共同努力提高人才培养质量。科技社团在校企合作中作用主要体现在科技社团加强了高职院校专业教师与企业的联系，培养了企业的潜在骨干，实现中小企业微订单人才培养，保证学生与企业的零距离就业，有助于教学进度及内容的整合，提高在校生顶岗实习针对性。
1 科技社团加强高职院校专业教师与企业的联系
职业技术院校的科技社团不同于其他社团之处在于它的专业性。职业技术院校专业设置大多与高职院校所在地区域经济产业联系密切，因此，往往科技社团所涉及专业技术也与高职院校所在地区域经济产业联系密不可分。由于专业性强，社团成员需要在专业教师必要指导下提升自身技能、技术水平，这对专业指导教师提出要求，不仅要求指导教师熟悉本区域某产业发展状况、技术水平，还促使专业教师积极投身于相关产业的生产一线，参与企业的生产活动，增进专业教师与企业工程技术人员的交流合作，提高了专业教师特别是新指导教师的实践水平，提升了专业服务产业发展能力。
2 科技社团培养了企业的潜在骨干
中小企业受限于自身条件不足，很难提升本企业从业人员技术水平，借助高职院校完备的基础设施、先进教育理念和较高的技术理论水平，通过与高职院校签订用人订单，共同制定教学目标和培养方案，甚至企业员工带着问题加入科技社团，在高职院校的帮助下针对性地学习，不仅提高企业现有技术力量，还能够引领社团成员深入企业顶岗实习、发现问题、解决问题，为企业输送新鲜血液培养后备人才，能实现教学过程与生产过程的对接，做到校企双方的互惠双赢。
部分科技社团发展方向和社团成员专业方向并不吻合，也没有得到企业的定向支持，但社团成员兴趣使然，在专业指导教师的引导下，科技社团成员独立规划自己的发展方向，调整工作对象，确定职业规划，汲取专业知识为毕业后工作和创业奠定基础。科技社团“X光观片机”组的X光观片机项目获沧州市首届青年创业活动初创项目组三等奖，智能制冷热饮水机项目、智能车载语音杯项目获河北团省委、省委宣传部、省教育厅、省科技厅等12部门联合发起的“青年创业・中国强”为主题的中国（河北）青年创业创新大赛优秀奖，其中X光观片机项目和智能制冷热饮水机项目组获国家实用新型专利。这些项目组的成员。通过几年科技社团活动，具备了一定独立自主地分析问题和解决问题能力，树立了信心，掌握了方法，养成良好工作态度，成为新企业创始人或技术骨干的潜在力量。事实证明，科技社团成员到企业后，相对其他本专科学生，对所属工种基本技能掌握快，工作态度好，受企业领导重视，成为企业重点培养对象。
3 科技社团实现中小企业微订单人才培养，保证学生与企业的零距离就业
科技社团为中小企业微订单人才培养提供了平台，是订单班补充和延伸。学院以各系部为主，安排企业和企业所需专业有意向到该企业工作的在校生双向选择达成协议，组建科技社团。由企业提供必要的设备和资金，由学院提供场地和技术，供科技社团成员训练和学习，承担科技社团企业顶岗实习。社团成员则在毕业后优先到该企业工作。例如国内某专业从事电线电缆故障探测及专业探测设备制造、销售于一体的企业与沧州职业技术学院电气系共同组建了科技社团“DIY电子爱好者协会――电缆故障探测方向”，向电气工程系交付该公司电线电缆故障探测设备用于培养几名有到该公司就业意向的学生。最后五名毕业生从顶岗实习阶段就开始到该公司工作，不仅能熟练使用公司故障探测设备探测电线电缆故障，维护维修探测设备，还积极参与检测设备创新性研究，提出多项合理化建议，受到公司领导的好评。
4 科技社团促进教学进度调整及内容整合，提高在校生顶岗实习针对性
科技社团成员对其专业方向或兴趣方向的求知欲强，投入的精力较多，加上指导教师的额外指导，往往是这个方向的学习尖兵，学习进度超前，而且无论从态度、知识，还是技能方面均比其他同届学生略胜一筹，因此通过科技社团全体成员对教学内容、教学进度、教学方法及顶岗实习等环节的状态与表现进行分析，可以大致推断出大多数学生掌握情况，适时对教学环节进行调整和修订。例如课改课程《基于MCS51的自动化单元应用》最早为学生讲解ATMEL公司的AT89S51微处理器，但后来进行市场调研时发现深圳某公司的STC单片机与MCS51兼容，而且性价比高，于是课程组与科技社团联系，首先在科技社团进行试验，经一年多的实验后推广到整个系的教学。
总之，高职院校的科技社团在校企合作中起到重要作用，但在科技社团建设中仍存在机制不完善、指导不充分、经费不足等问题，容易出现定位不准、目标不清、组织松散，缺乏向心力、凝聚力等现象，甚至部分科技社团形同虚设，流于形式。探索高职院校科技社团如何建设以充分发挥科技社团的作用亟待解决。
参考文献：
[1]伍亚泰.大学生科技社团促进高校学风建设的方法研究[J].考试周刊，2012（28）.
[2]王晖，王吉进，周佳权，高雁.大学生科技社团在高校学生培养中重要意义的探索与研究[J].教育教学论坛，2013（24）.
[3]吕冬诗，陈万海.大学生科技社团建设在创新教育中的作用[J].边疆经济与文化，2005（06）：05.
科学研究的作用范文3
关键词：合作学习法，羽毛球，高校教学研究
1.前言：
体育课学生自主选项是高校体育教学改革成果之一，是高校体育教学培养学生终身体育思想的重要内容。羽毛球课就是在体育教学改革中产生出来的项目，是深受广大学生喜爱的项目。从我校几年来体育课学生自主选项的情况来看，羽毛球课每年都是第一时间选完，这足以说明羽毛球运动在大学生心目中的喜爱程度。本人在教学实践中，以现代教学理论为指导，将合作教学法运用到羽毛球课教学中，以期达到全面培养学生的能力。
合作的特征是：目标一致性、行为共同性。合作学习法是以学习目标为先导，以相互配合为基础，以小组活动为主要形式，通过一系列学生与学生之间相互帮助，教师指导等相关交互作用，利用教学动态因素之间互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生在认知情感和态度上的积极发展。合作学习法的共同目标是：增强合作能力、建立自信心、体现学习成就感、促进组织能力与交际能力。
2.研究对象与方法
2.1研究对象：大连理工大学2005、2006级羽毛球专选班138人，其中男生96人、女生42人，共4个班。
2.2研究方法：
2.2.1实验法：随机抽取4个班其中2个为实验班、2个为对照班。实验班采用合作教学法进行教学，对照班采用传统教学法进行教学。教学实验为一个学期。
2.2.2数理统计法：对数据作常规统计学显著性检验，将所测数据进行实验班与对照班的重新归类统计整理。
2.2.3访谈法：对4个班部分学生进行访谈，了解他们对教学方法与评价的看法。
2.2.4文献资料法：查阅了相关著作、文件和期刊等文献资料。免费论文参考网。
3.研究结果与分析
3.1合作学习法对学生体育兴趣的影响
3.1.1合作学习法满足了学生体育需要，刺激了学生的体育欲望。学生的直接体育需要是指：学生被某项体育活动本身所吸引而探究或参加的一种愿望，学生一旦有了这种体育需要，就会对渴望学习和参与的体育活动产生浓厚的兴趣，表现出极大的学习参与热情。例如：我校体育课采用网上学生自主选课，网上选课系统刚开通10分钟，所有羽毛球课就全部被选完。这说明大学生对羽毛球运动的渴望和积极参与的兴趣，也说明了在羽毛球教学中采用合作学习法的优势。
3.1.2灵活多变的教学方法，强化了学生的体育乐趣，学生对体育课的乐趣归根到底就是：在课堂上获取运动乐趣和成功体验的多少。免费论文参考网。免费论文参考网。所以，合作学习法采用灵活多变、切实可行的教学方法，让学生自定目标、自我评价，即可以自主学习又可以合作学习。这些方法即让学生充分展示自己的能力，又让学生感受到一种新鲜感和快乐感。
3.2合作学习法对学生运动技术、技能的影响
3.2.1合作学习法是以小组活动为基本形式，实行组内合作、组间竞争方式，小组内成员之间相互合作与鼓励，相互补充共同达到目标。例如：在练习对拉球时，需要每个组内成员之间默切配合相互补充鼓励，发挥每个成员最大潜能来共同完成目标，同时超越其他组的数量，这样即能促进技术技能的提高，也能活跃课堂氛围。
3.2.2运动技术是指能充分发挥运动员的身体能力，合理有效地完成动作方法。运动技能是指按一定技术要求完成动作能力。合作教学法对学生运动技术、技能的影响是重要内容之一。
表1 实验前学生技术技能指标技评
项目 实验班 对照班 T P 发前场球 5.838 5.792 2.651 ＞0.05 挑后场球 5.028 5.132 3.357 ＞0.05 劈吊球 4.216 4.187 3.524 ＞0.05 放网前球 3.522 3.631 3.745 ＞0.05
科学研究的作用范文4
关键词：激发兴趣；丰富体验；创新意识；独立思考；优良品质
一、可以激发学生的学习兴趣
在新课改前，学校传授知识的主要方法是“讲解式”，评价学生、老师的惟一价值尺度就是成绩，为了达到这一目的，最常用的办法就是搞题海战术，其结果是学生晕了，教师也累了，效果却不尽如人意，原因是在“教学过度”的情况下，学生缺少兴趣。
兴趣是成功的基础，也是学习不竭的动力，但兴趣不是与生俱来的，它是学生在亲自体验的基础上产生的，要有直接的情感体验就要接触生活、接触社会，研究性学习正好能解决传统学习方法脱离生活、脱离社会、脱离实际的不足，因此，学生都很有兴趣。
二、有利于丰富学生的学习情感体验，增强社会责任感
传统的思想品德课，老师通常是利用讲解知识、概念来传授知识，学生通常是用背诵、练习来作为学习方式，在这种教学环境下，学生都缺乏感性的体验，具有空洞性和单一性，极大地抑制了学生的学习情感体验和学习积极性、主动性。研究性学习通常是围绕某一课题展开，以亲自的调查、参与为过程，以解决问题和表达、交流为结果，因此，在研究性学习中，学生不知不觉会提高自己参加社会实践的能力、与他人交往的交际能力、以及和伙伴合作共享的能力，它们无疑会给学生非常丰富的情感体验——不仅在这种学习方式中获得了知识，还使自己的情感在学习中得到无形的升华，从而学会做人、学会生活、增强自己的社会责任感。
三、可以培养学生的创新意识和创新精神
“诺贝尔奖”是世界著名的大奖，但从创立到现在，还从来没有一个土生土长的中国人获得过自然科学方面的奖项，但是，在中学生奥林匹克物理、化学、数学等竞赛中，却有不少中国的学生摘得桂冠。究其原因，除了设备、资金投入的差异外，最主要的是教育体制和教育环境造成的。许多外国国家的教学形式侧重于开放式，给学生较多的时间和空间，重点培养学生的动手能力和实践能力，因此，他们的学生有较强的创新能力。研究性学习强调的是通过调查、实践来培养学生的分析能力、动手能力、创新能力，这种学习方式正好弥补了传统教学方法的不足。
四、可以培养学生竞争、合作与共享的优良品质
研究性学习的进行并不是一个人能完成的，通常是通过几组或一组成员的分工合作才能最终达到目的，因此，在研究性学习过程中，只有小组之间、小组成员之间紧密合作，学会资源共享，才能提高效率。比如，在《对策》这一课题的实施中，我们把学生分成三组：
第一组同学去访问调查当地老人20世纪60-70年代学校周边的植被、水质、水土流失、污染等环境情况。
第二组同学实地调查当地的环境现状。
第三组同学去镇、县有关部门查阅相关的数据。
最后，把三组的材料汇总分析，才能得出引起环境现状的原因是什么并提出相应的对策。同时，在研究性学习过程中，小组和小组之间，小组成员之间也会存在竞争，分工合作中的态度、能力等正是他们的竞争内容，由此可见，竞争与合作这些优良品质在研究性学习中才能得到培养。
五、可以提高学生独立思考的能力
大部分思想品德课的教学目的只有两种：一种是搞好课气氛，让学生喜欢听，解决的办法是多讲些有趣的实例来引起学生的共鸣。第二种是求实效，努力提高学生的成绩，对此，解决的办法更简单，只要在教材中找出重点、难点，并让学生多读多背，便可以如愿以偿。无论是出于什么目的，学生都处于被动地位，都不能很好地开拓学生的思维能力。但是，研究性学习就不同了，首先，它要求学生接触他人、自然、社会，学生必须要对接触中得到的感性或理性材料进行研究思考。其次，研究性学习中老师只起到辅导作用，学生才是主体。很明显，在思想品德课中开展研究性学习，能提高学生的独立思考和综合分析能力。
科学研究的作用范文5
关键词：自主学习；课件
中图分类号： G434 文献标识码：A 论文编号：1647-2117（2015）05-0140-02
自主学习是以学习目标为依据，通过教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主协作型课件正是基于自主学习的理念，在教师的指导下，学生借助课件画面的引导，通过自主学习，自己去发现问题，协作解决问题的一种新型教学方法。
符合现代教育新课程改革的新理念，辅助教学优势鲜明
在新课程背景和现代教育条件下，自主协作型课件与传统课件相比，有许多不可比拟的优势：第一，转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。第二，自主协作型课件链接的网络资源具有开放性，使课件能容纳大量信息。只要网络没问题，一些比较大的图像、动画、音频、视频素材都可以轻易地组织起来。第三，情境创设的趣味性充分调动和激发了学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的氛围中通过与同学交流协作完成学习任务，有助于其增强学习信心。
体现以学生为主体的新教法，构建高效课堂作用巨大
1.能充分发挥学生的自主性，有利于培养创新人才
根据建构主义教学理论，学生对新知识的理解是建构在他们所掌握的知识和材料上的。通常我们制作课件所选择的材料，都是围绕着一个主题思想展开的，这就不可避免地使材料的选取呈现局限性、单一性，会影响学生对问题的了解。自主协作型课件可以从不同角度了解同一问题，有利于学生把握问题的实质；其中大量的、多元化的信息可以帮助学生展开丰富的联想，能对学生的思维方式起到潜移默化的影响。
2.不仅是课件形式上的转变，更带来了教学方式的改变
自主协作型课件往往具有网络资源链接，这样使教学内容得到补充和延伸，课堂教学方式倾向于自主协作互助式学习方式和发现式学习方式，这两种学习方法一方面可以培养学生的探索精神和协作能力。另一方面，学生的主体作用得以充分体现，加强了学生的自主意识，能够更大程度地调动学生的学习热情。
3.在学生主体作用体现的同时，教师的主导作用也更明确
在学生借助网络资源学习的过程中，教师起着帮助和引导学生自主学习的作用，引导学生全面地观察分析问题，借助网络查阅搜集信息、解决问题，这个引导过程同时也是培养学生辩证思维能力的过程。
4.提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展其知识经验空间
课件中链接了很多资源的标题及网址，这些能让学生学会在因特网快速搜寻信息的方法。另外，学生把从网上查找到的信息下载并归纳整理，又练习了计算机的操作技巧，同时锻炼了学生的阅读能力、分析辨别能力和归纳综合能力。
成为学生体验式学习载体，促进学生综合信息能力提升
在网络环境下的信息技术课的教学，能运用自主协作型课件把学习的目标任务以包含众多超链接的多媒体画面形式呈现出来，学生通过画面提示点击浏览，自主协作参与、体验任务活动，探究并完成学习任务并评价交流学习过程。下面笔者以《因特网上获取信息》一课为例，展现学生的自主学习过程。自主协作型课件首页如下图。
1.营造民主和谐氛围，激发自主学习体验的欲望和兴趣
通过创设民主交流的学习气氛，促进学生间互相学习，教师的主要任务是引导学生自主协作完成学习目标，鼓励学生积极主动参与探究式学习。在进行《因特网上获取信息》一课教学时，正值西安世界园艺博览会期间，西安“世园”公园著名景点和美不胜收的宜人风光成为群众热议的话题，人们无不心向神往。借此话题，笔者在教学时引导学生网上游“世园”公园，激发了学生参与探究活动的欲望和兴趣。
2.创设学习情境，让学生在自主实践活动中掌握学习方法和技能
知识与技能的情境性是当前建构主义学习理论高度关注的一个维度，学习环境中的情境要有利于学生对所学内容的意义建构。例如，学生要想网上游“世园”公园就要知道网上冲浪工具――IE浏览器的用法，懂得了如何使用IE这个工具之后，教师提出问题：上网能帮我们做什么？在网上能搜索到什么？对问题的解决促使学生在实践操作中掌握了IE浏览器和搜索引擎的使用方法。
3.自主协作学习，探究解决情境问题，培养自主学习能力
解决问题并借助问题探索体验掌握网上获取信息的方法和技能，是本节课的学习目标。在学生掌握IE浏览器用法后引导学生根据课件导航问题提示，自主搜集“世园”公园著名景点和“世园”会吉祥物的相关资料，要求学生获取相关的文字、图片等信息并相互学习交流，学生的积极性被调动起来，请教高手、上网搜索、比比看看……在自主探究的过程中学生3人一组进行网络环境下的协作学习。协作学习中学生先自行分工，如一人搜索文字资料，一人搜索图片资料，一人搜索音视频资料等，这样体现了学生学习的独立性。在搜索到结果后大家一起整理研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的协作性。这个环节充分利用因特网资源，让学生独立自主地搜集信息，并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师巡回进行个别指导，帮助学生克服探究过程中的困难和问题，增强自主学习的信心和能力。
4.交流评价，自我激励，体验成功，促进发展
科学研究的作用范文6
关键词：学生；听评课；作用
中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0048-02
教师听评课活动是教师之间交流教学观念，点出优点，指出不足，提供改进策略，提高教师教学水平的主要途径之一。不可否认，教师是这个活动的组织者与主要参与者，也是我们关注的主要对象，但我们往往会忽视到另外一个不可以忽视的人群――学生。
1学生角色
课堂教学是教师和学生双边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”[1]。学生作为课堂教学的主体，他们即是教师课堂教学活动开展的受体，也是教师教学效果的体现所在和最终目的，学生对教师教学水平的提高有不可估量的作用。总结学院近几年开展的教师听评课活动经验，我们发现在教师听评课活动中学生的作用也是不可忽视的。
2教师听评课活动的开展过程
教师听评课是学院对听评课制度的坚持执行，对教师教学技能的提高有很大的作用，特别是对青年教师，能有效促进其成长。听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容，如下图1.评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。[2]
听评课制度本着“以人为本”的精神，从实际情况出发，结合教研室、教学团队的环境，创造条件，寻找最佳的新教师成长的途径。在听评课活动的开展中，结合其他教学制度进行细节把握，形成教学团队共同合作与竞争的良好氛围，有效解决新教师工作伊始出现的问题，不断培养其发展意识，促进成长，保障学院整体教学质量。[4]
3学生在教师听评课过程中的作用
教师在听评课中除了同行教师以及专家的指导建议与意见外，还需要学生这一课堂主体的反馈与评价才能综合各方面的信息、了解自己的不足与优点，有效进行全面改进。学生的作用主要体现在四点：
3.1课堂互动与课堂教学效果体现。
课堂互动是指在课堂教学中，构成教学活动的人（即教师与学生）之间通过信息传输而形成的具有稳定依赖性的教学交往活动，[5]它是教师的教与学生的学开展的有效形式。课堂表现是教师听评课活动的教师的主要表现，教师通过课堂中与学生的互动向专家或同行教师展示自己的教学理念，技能，是其他教师听课的主要内容，也是他们评课的基础。通过教师与学生的互动，可以看出教师对学生、对课堂的整体把握，反映出优势与不足。
同样，通过学生的课堂反应以及对学生用进行问卷调查（《教师课堂教学质量评价表》），从观察与调查两方面来了解学生对这堂课教学的成效反馈，是听课教师从课堂中获得的主要信息与评价来源。
3.2交流。
随着网络发展多样化，教师与学生的课后交流方式越来越多，网络课堂是由学校提供平台，教师在上面为学生提供课程的基本信息、布置课后作业、进行问题交流讨论，是教师与学生课后交流的一个主要平台，也可称为是“第二课堂”。
课后交流被教师应用于被听课之前、被评课之后，被评课之后是关键。教师上课之前通过网络课堂公布课堂教学内容，让学生做好课程预习工作，便于开展教学活动。在被评课之后，授课教师结合其他教师对自己的评价与建议，考虑新的思路，酝酿与实施新的策略，然后通过课后交流，在教室里与学生面对面的讨论课程教学方法与策略的有效性与可执行性；在平台上，通过网络平台与学生特别是部分不喜欢当面交流的学生展开对话，了解他们的想法与建议。同样，各种课堂外的继续教学方式如讨论题、思考题也通过天空教室或者课程网站的课后交流这一环节来开展。
3.3教材评价。
教材是教师开展教学活动的基础，选择一本适合授课对象的教材，对教师教学内容的有效授予是十分有效的。教材是专家或同行教师对被听课教师评价的主要内容之一，通过授课教师对教材选择的实用性和适合性，以及课堂授课过程中，对教材的运用能力与表现来评价教师，也是反映教师对课程的理解与把握情况。
学生对教材的评价，是教师在专家或同行教师教材评价之外的主要信息来源，主要通过教师当面交流与发放教材评价表进行，从学生的角度来评价教师对教材选择的适合性以及运用的有效度。
3.4信息反馈与评教。
教学信息反馈是每周学生对教师上课信息的课堂表现通过文字叙述表达出来，经教务处收集、汇总分类发送至各教师所在学院，最后到教师，这是学生对教师课堂表现，上课效果的有效、及时地细节评价以及对他们需要待改进的地方提出建议和意见。任课老师可以针对反馈信息提出解释，在下次课堂上与学生进行交流。有效地做到一次课一次反馈与沟通，保障了本门课程的教学与学习效果。在听评课活动中，教师通过学生教学信息反馈，做好备课准备，在被评课环节结束后，可以根据教师建议和意见结合学生的意见与建议，做出有效的改进，提高教学水平。
学生评教是学生总结教师在对该门课程一学期授课的总体情况、效果，而做出的最终的量化的评价，是教师听评课活动评价的效果最直接、最客观的指标之一。
4结语
我们知道课堂教学的重心不是教而是学，听评课不仅要听评教师的课堂教学得失，更重要的是通过评价学生的课堂学习效果来评判、引导教师的教学 。在教师听评课活动中，我们不仅要关注教师的反应与收获更要学生的作用，以及他们在听评课活动中的的收获与成长。
参考文献
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