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课堂教学的问题及建议范文1
【关键词】:中学 语文 教学 措施
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0108-01
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容,这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点.作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律.掌握它的特殊性,才能为提高教学质量找到正确的方法。
一、认真备课,因材施教
现在的初中语文教材,是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章。单元前都有”单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求,这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求,在熟悉单元每篇文章内容的基础上,围绕总目标、总要求,确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确,重点突出.在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何.某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此,认真备课是上好每一节课的前提。
二、学生预习,强化训练
上新课前,教师有意识地指导学生预习,在学生预习的基础上,然后讲授新课,可以节省课堂大量时间,增加课堂教学容量,扩大学生接收信息的总量.从而提高语文课堂教学效率。课前预习,一是要提出明确要求。比如:在阅读时圈点字词,划出重点语句,最好做点旁批,概括文章内容.体会文章内容所表达的作者的感情,试看解答书后训练题,提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生,使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了,预习得怎么样,要有布置,有检查,决不能流于形式。通过检查,了解情况,心中有数,养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
三、有的放矢,主体教学
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心和求知欲,使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围,充分调动学生的积极性,把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法,灵活运用多种教学方法,如启发式、导读式、探究式、讨论式等,激发学生学习的主动性,从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导,能力点的训练设计要有点石成金之功,方法指导要有举一反三之效,以达到提高听说读写能力,培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化,找准教学重点和切人点,要有所教有所不教,使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上,也要做到有的放矢,即布置的内容一定要具体,让学生力所能及;检查的方法也要具体,让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显,毫无考虑学生完成能力.无从考察完成情况。虽然出发点很好,但效果会非常差。
四、重视课堂,师生互动
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者,学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”,促进学生的”学”。以师生的互动,提高课堂教学效率。
教师的“动”,体现在课堂教学情境的设置.教学手段的选择和运用.教学内容及进程的控制:教学重点、难点的点拨.课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”,体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手,能积极思考、踊跃发言。
师生的互动,活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在”动”的过程中.学习热情得到释放和鼓励,学习欲望得到增强和体现。除了师生互动,学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时,答案正确与否,教师不急于表态,而让更多的其他同学发表意见,进行讨论,参与评判,得出结论。学生间的这种互动热情越高,说明学生参与学习的积极性越高.说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道,这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动.学生间的互动,是提高课堂教学效率的重要因素。
五、坚持练笔,培育写作
作文是考试中必不可少的,也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目,就觉得无话可写,脑子里一片空白;有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通,结果是文不对题,分数当然是不会高的。针对这些问题,我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记,日记的内容非常自由,学生可以看到什么写什么,想到什么写什么,愿意写什么就写什么,实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来,这样学生会没有顾虑,也没有任何负担,日积月累,学生的语言表达能力,语言感受能力都会有质的飞跃。第二,让学生坚持每周练笔二至三次,重视实践,不拘形式,讲求实效。刀要常磨才锋利,曲要常唱才上口,笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样,或者将观察所得,记叙几行;或者因读书报有感,评论一番;或者描写一段眼前景物;或者抒发几句胸中情愫:或者作些作文开头的片段训练,文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练:或者作些学生口述练笔训练,也可以教师不失时机的作文示范指导。第三,鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”,学生写了作文初稿后,或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时,免不了学生对作文稿反复朗读,在朗读中体会,在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交。
六、课后布置,作业适当
课堂教学的问题及建议范文2
1坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
2数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
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一、在小学数学教学中多媒体技术教学的现状
（一）一些老师没有养成使用多媒体教学的习惯
数学这门学科具有较强的抽象性和系统性，而且在小学阶段学生并没有养成良好的数学思维，因此对其直接开展抽象性的数学知识教学有一定的难度。这时老师应该采用多媒体技术帮助学生进行理解，吸引学生的注意力，帮助学生形成数学的思维模式。但是在实际教学中，很多老师觉得多媒体技术教学操作复杂，只能对数学教学起到辅助作用，导致很多老师不愿意对此花费精力，仍然将教学重心放在传统的教学方式上。
（二）没有掌握好多媒体与传统教学之间的比例
在调查中发现，一部分老师在使用多媒体课件进行教学时，并没有掌握好多媒体教学与传统教学之间的使用比重，有时甚至在教学全程一直使用多媒体进行教学，这样的教学方式是能够暂时提高学生的学习热情，但长时间使用会让学生逐渐对其失去兴趣。而且没有传统教学的讲解，会导致数学教学流于表面，无法真正提高学生的数学学习能力。
二、提高多媒体教学的应用策略
（一）转变老师的教学观念
老师在对小学生进行数学教学时，想要得到良好的教学效果，首先就要改变自己的教学观念，明确自己在教学的位置，凸出学生在学习中的主体地位；其次要对本班级学生的数学学习情况进行详细了解，并以此为根据设计教学计划；最后要改变以往沉闷的教学形式，使用问题情境等新颖的教学方式进行教学。老师要正确认知多媒体在教学中所发挥的作用，并将其运用到课堂教学中，实现数学教学质量的有效提高。
（二）合理安排传统教学与多媒体教学比例
传统的教学方式与多媒体的教学方式各有各的优势，在进行教学设计时，老师要明确两种方式的优缺点，扬长避短，合理安排两者的教学比例，并提高使用的灵活性。以《长方体和正方体的认识》一课为例，首先，老师利用多媒体播放长方体和正方体的图片，并对学生提问：“同学们觉得他们与长方形和正方形有什么区别呢？”从而引入本课的知识教学。老师此时要使用传统的教学形式对本课的知识点进行讲解，之后再以“同学们你们观察一下长方体和正方体都是由几个面、几条棱及几个顶点组成的呢？”“这些面及棱之间又有什么规律呢？”引入更深层次的教学。此处也是运用传统的教学方式来讲解的，并提出：“在生活中你们见过与之相似的物体吗？”让学生找到在生活中的物体，像书本等，帮助学生巩固和理解本课所讲的内容。这样传统和多媒体相结合的教学方式，既能让学生牢固掌握理论知识，又能利用多媒体教学的优势帮助学生理解和加深对知识点的印象，有效提高数学课堂教学质量。
（三）清楚认知运用多媒体教学的目的
课堂教学的问题及建议范文4
关键词：大学英语教学；翻转课堂；问题；发展建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0248-02
随着经济全球化的发展，大学英语教育在高校教育中的地位也越来越重要。作为一门公共基础课，大学英语在教学过程中存在着两大难题：（1）传统教学模式使学生缺乏英语学习兴趣。对于英语基础相对薄弱的非英语专业学生来讲，英语学习本来就有些枯燥；同时，传统的填鸭式教学模式使得学生更提不起兴趣学习英语。（2）有限的课堂时间减少了学生课堂运用英语的机会。作为非专业课，大学英语每周课时仅有4节。为了紧跟教学进度，在教学过程中，教师能提供给学生互动学习、自主学习的时间太少，导致了学生没有充足机会利用英语进行交流。一种新兴的教学模式――翻转课堂（The Flipped Classroom）有助于帮助大学英语教学走出困境。该教学模式不仅把学习主动权交给了学生，有效地提高了学生的自主学习能力，而且把英语学习拓展到课堂之外，给学生提供了更多学习英语的机会。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂最初是由美国科罗拉多州的两位高中教师――乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯所创立。他们将PPT演示文稿的播放及讲课声音制作成视频，以便让缺席学生在家观看视频自主学习。这种教学模式很快受到了学生的广泛欢迎，并被越来越多学校采用。
所谓翻转课堂就是将传统教学模式中的教与学进行翻转。课前，教师制作视频并上传；学生自行观看并记录不懂的内容。课堂上，在教师的指导下，学生进行交流并解决问题。翻转课堂教学模式分为三个基本环节：（1）教师引导环节。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。（2）学生学习环节。学生课前自行观看教学视频进行自主学习，掌握相关知识。并根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录自己在该课自主学习中遇到的问题。（3）问题解决环节。在课堂上，教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。教师对于学生不能自主解决的问题进行讲解并帮助学生进行知识的归纳和总结。
翻转课堂不是简单地教师制作视频，学生观看视频，其真正意义在于对传统教学模式的翻转。其翻转具体体现在三个方面：（1）师生角色的翻转。不同于传统教学模式中教师占据课堂主导地位，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂活动中处于主体地位，教师在学生学习中仅充当引导者和促进者。（2）教学过程的翻转。在传统教学模式中，教学活动仅仅发生在课堂上，而在翻转课堂教学模式下，知识传授提前到课前，课堂上，在教师的引导下，学生相互交流合作完成学习。（3）学习环节的翻转。在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识传授，而知识的内化和吸收则留给学生课后完成。在翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看教学视频进行知识学习，在课堂上在教师的引导下通过与同学交流合作完成知识的内化和吸收。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1.课前准备，制作教学视频。教学视频的内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。教师要根据教学大纲、教学目标及本课重难点制作符合学生基础的视频。制作视频的过程中，要充分利用丰富的网络资源，筛选出与本课相关资料并与课本内容相结合进行教学素材再加工，为学生制作吸引力强、重点突出的教学视频以供学生进行学习和思考。同时，教师在视频中应提出几个问题，以便学生在观看视频学习后可及时进行自我检测，发现问题。研究表明，学生在学习时的注意力集中时间一般是15分钟，因此教学视频不应太长。教学视频制作后可以反复播放，重复利用，但教师不能有一劳永逸的想法。在录制教学视频后，教师要跟同事相互探讨，进行改进。同时，在每次使用教学视频前根据不同的学情进行改进、完善。
2.课堂吸收，组织自主学习。在课堂上，教师对学生观看视频学习后发现的问题进行归纳总结，并引导学生进行交流合作，解决问题。大学英语是一门重要的课程，但同时，英语更是一门语言，因此教师在引导学生进行交流合作时，可以根据教学内容安排不同形式的小组合作任务如角色扮演、辩论赛、演讲等，以便给学生提供更多运用英语进行表达的机会。翻转课堂课堂活动主要包括以下几个环节：（1）小组合作。教师根据学情将全班学生分为若干个小组。小组根据教师安排任务进行交流合作，共同完成任务。（2）分享展示。完成小组讨论之后，各小组要根据教师的要求对本小组的讨论成果进行展示。通过这种方式，学生不仅相互分享了所学知识，更加锻炼了自身综合能力。（3）总结反馈。在学生展示完成后，教师要根据展示情况进行指导反馈，并对该课内容进行总结，以帮助学生进行知识吸收和内化。
三、翻转课堂在大学英语教学应用中存在的问题
1.教师教学中遇到的困难。翻转课堂是一种教学模式的革新，要求教师在课前制作视频以供学生观看，因此其更是一种技术的革新。虽然网络上有很多相关视频和资料，教师还是需要对这些资源进行整合自己制作视频。为了使这些视频具有趣味性和吸引力，教师还需要添加一些图片，甚至动画。这些相应的电脑技术并不是每个老师都具备的，对大部分教师来说是个巨大的挑战。相比技术上的困难，更难解决的是教师自身教学理念的转变。很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，已经形成了他们自身的教学模式和风格。同时，翻转课堂还改变了教师在课堂上的角色。学生代替老师成为课堂的主导者，而老师只能转变为课堂的引导者和推动者。这种教学模式和角色的改变是很多老师都拒绝尝试和接受的。
2.学生自主学习能力的欠缺。学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键，因为在翻转课堂教学模式下，学生需要课前自行观看视频，发现问题；课堂上与同学进行交流合作解决问题。这种教学模式从传统以教为主的模式转化为以学为主的模式。在教学过程中，学生变成了学习的主导者。这就要求学生在学习的过程中充分发挥主动性，严格跟随教师的步伐，自主发现问题解决问题。如果学生自主性不强，对教师教学要求的执行大打折扣，翻转课堂的效果就不能完全达到。因此，在翻转课堂教学模式下，学生要高度参与教学活动，其自主学习能力也特别重要。但是，大学生正是一个严重缺乏自主学习能力的群体。他们经历多年传统教学模式的洗礼，已经习惯于教师的填鸭模式。因此他们懒于更不习惯于提前预习，独立思考，合作解决问题这种模式。
3.硬件设备和网络平台的不完善。要实现翻转课堂，学校就应该对硬件设备和技术提供支持。但是，目前大部分高校在提供免费计算机给学生使用方面都存在困难。学生在使用手机进行观看视频会造成高额的流量费，增加了学生的学习成本。除了硬件上的缺失，一个有效的网络平台也必不可少。目前，网上各种学习系统及网络平台都是由网络开发公司制作，其质量难以保证。
四、翻转课堂在大学英语教学应用中的发展建议
1.教师能力的提高和教学理念的转变。作为课堂的引导者，教师教学能力是翻转课堂成功与否的重要因素，因此要加强对教师的培训，提高其在翻转课堂教学模式下的教学能力。首先，教师需要掌握制作视频的技术。教育部门和学校应安排专业团队对教师进行视频技术培训。同时，教师必须更新自身教学理念。教师要学习如何组织并吸引学生参加教学活动。只有通过系统培训和自身的努力，教师才能快速掌握视频制作技术，转变教学理念，以便更好地引导学生进行自主学习。
2.评价体系的完善。在翻转课堂教学模式下，学生有了更多课堂表现的机会，因此传统的以考试成绩为主要评价的评价方式不再适用。要根据学生自主学习及课堂表现等方面对学生进行评价，通过这种方式，不仅能够更加客观地评价学生的表现，更能充分调动学生的自主学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力。另外，翻转课堂同时强调学生之间的交流与合作，因此，应该把学生的合作能力与组织能力加入评价内容。
3.资源设备的优化和整合。针对国内高校设备不足的情况，应该从以下方面进行整合优化资源。（1）充分利用校园现有资源设备，如计算机机房、英语语音室、学校英语学习平台等资源为学生提供学习环境。（2）充分利用现代信息技术，发挥学生手机的用途，可在学校范围内达到无线网络全面覆盖，使学生能够使用手机进行观看教学视频学习。另一方面，教育部应组织专业技术人员开发统一、高效的网络平台，以便达到全国高校资源共享，各个高校更好地开展翻转课堂。
五、结语
翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中还处于起步阶段，也存在许多问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师、学生及学校需共同努力克服困难，并不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014，12（6）.
[2]陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，（3）.
[3]赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用[J].安顺学院学报，2014，16（6）.
课堂教学的问题及建议范文5
关键词：初中英语；低效；原因；对策
尽管我国基础教育课程改革的教育理念已经被普遍接受，但是关于教育方法的创新仍旧是困扰我们许多教师的主要问题。尤其是在农村的英语教学中，“教师教得辛苦，学生学得更辛苦”的现象屡见不鲜。那么，如何让教师寓教于乐，如何让学生寓学于乐，彻底解决课堂教学低效率的问题就成为了我们初中英语教师必须面对的课题之一。
一、目前农村初中英语课堂教学低效的原因
（一）教学理念较为陈旧，课前准备工作不充分
不难发现，一些教师的观念还停留在应试层面，片面地认为只有英语语法知识及阅读文本的分析最重要，仍旧推行“满堂灌”和“填鸭式”的讲授模式，这不仅限制了英语教学质量的总体提升，而且在很大程度上制约了学生英语综合语言运用能力的提升。尤其是在日常口语的教学过程中，教师只是让学生过多地进行听力和写作的联系，导致很多高分低能的“哑巴”学生出现。此外，由于教学观念陈旧，直接影响了教师对于英语课堂教学内容的深度和宽度的把握不准确。比如，迫于中考升学的压力，一些教师一味地围绕单纯的英语语法知识，而缺少对于相关文化背景知识的传输，使得课堂索然无味，更谈不上对于学生创造能力的启发作用了。
（二）班级容量大，学生参与课堂活动的积极性不高
由于资金投入等一些因素的影响，农村的师资力量还是有限的。目前，在农村的中学，一般一个教学班级有五六十学生，这也是造成英语课堂教学低效的直接原因。由于班容量过大，在教学环节和教学情境的设置上，教师不可能顾及每一个学生，更谈不上有充足的时间进行针对性的辅导。比如，经常是一些学习成绩优异的学生能够有机会参与到教学活动中，而学习基础不好的学生根本就没有参与的积极性。
（三）课堂教学评价内容简单，评价方式颇为单一
在课堂上，教师一般只是简单地用“good，excellent，welldone”等词语给学生的回答作出评价。比如，在进行讲授“Howtoplantaseed”这一课时，教师分小组让学生进行主题讨论，并以小组的形式进行结果展示。这个教学模式本身是好的，但是往往由于教师吝啬于评价，缺少对每个小组进行深入的指导和建议。总体来说，考试和测验已经成为了初中生进行英语能力考核的主要形式了，课堂评价的内容也仅仅集中于对英语知识和技能的评价，而缺少对学生主动性和创造力的综合评价，尤其是缺少对学生处理真实情景问题的能力评价。这种评价方式的结果就是造成英语教学的主客颠倒，导致学生的主体地位受到威胁，学生学习受到一定程度的限制。
二、若干改善农村初中英语课堂低效问题的措施
（一）树立有效性教学理念，给予英语课堂教学最充分的准备
新课程标准改革，要求英语教师在具体讲授过程中，仅仅围绕教学目标，将情感、态度及价值观进行三维结合和渗透。对于英语教学来说，要改变传统英语课堂教学低效或无效的问题，就要求教师重新审视和反思自己的教学，在进行英语知识传授的同时，重视培养学生的学习能力和创新能力。树立有效性新理念，并在实践中努力践行，具体需要：结合新课标的教学需求，坚持以学生为主体；充分挖掘教材内容，精心设计教案，实现师生的积极互动，通过学生的自主学习和合作学习来有效地完成教学任务；必要时还需要对英语教材的内容进行相应的补充和调整等。
（二）有效避免班容量大的弊端，不断创设课堂活力
为了有效克服和避免因班容量大带来的教学弊端，建议：第一，多组织活动，比如，朗读比赛、话剧表演等，来让学生多说英语，多读英语。第二，创新教学模式。第三，通过多种多样的表现形式，创设英语教学情境，从而不断活跃课堂氛围。比如，借助多媒体辅助教学，精心设计课堂提问，并有效掌握提问的方式和时间，这样让学生不仅能够理解和掌握英语的基本语法知识和应用技能，而且还可以拓展学生英语文化的相关知识，从而具备真正的英语交流能力。
（三）实施多元化的综合评价办法
可以说，教学评价是初中英语课程教学重要的组成部分之一，直接关系着英语课程目标能够实现。具体策略包括：第一，由于新英语课程标准对英语教学提出了全新的评价要求，尤其强调应实现教学评价主体的多元化以及课堂评价形式的多样化。为此，建议采用形成性评价和终结性评价并用的教学评价方式，关注学生对于英语的综合运用能力。第二，为了有效摆脱农村英语教学评价过于单一和简单的问题，需要增加对英语课堂教学的过程评价。第三，建议教师借助网络、多媒体等信息平台，合理设置课堂教学评价通道，从而让学生能够第一时间了解教师对自身的教学评价，以便及时作出整改。
三、结语
综上所述，目前在农村初中英语教学中，虽然英语新课程标准已经实施了多年，但是确实存在着低效甚至无效的现象。就目前初中英语课堂存在的问题分析，文章提出了若干改善英语课堂教学效率低的建议，但是农村初中英语课堂实现有效教学是一个系统工程，需要各方面的通力合作，需要学校不断加强对英语教学的重视和支持，需要英语教师不断提高自身的综合素质，更需要学生积极主动的配合。
作者:冯立燕 单位:河北省昌黎县朱各庄镇初级中学
参考文献：
课堂教学的问题及建议范文6
语文教材中的选文大都是古今中外经典之作。课堂教学的一个最主要的内容就是教师与学生共同学习研读这些范文。教师应引导学生真正进入文本，读好范文，与文本对话，与作者对话，通过品味作品的语言，体会作品的深层内涵，体会作者写作的意图和作品的思想感情。教师必须树立起强烈的语文意识，不可把教材甩在一边，以免造成语文本体的缺失。在用好教材的同时，语文教师必须充分认识到，教材又是重教师和学生实施课程标准的重要资源与凭借，应从学科标准出发，从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，创造性地运用教材。要在明确教材编排意图、教材要求的基础上，适当、合理地引进相关的课程资源。
二、课堂教学建议
1. 课堂教学应成为促进学生发展的过程，而不是仅仅完成教学设计或程序的过程。在对课文整体理解和重点研究把握的基础上，确定学习课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的目标，根据不同的课文需要设计教学内容的重点和难点。教师可以根据学生在课堂学习中的实际表现灵活调整教学设计，包括重点、难点、进程和速度，一定要关注课堂的生成。
2. 精心设计教学活动。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。教师根据学生的认知水平，已有的经验和兴趣以及可能出现的问题精心设计各种教学活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。
3. 真正落实学生的主体地位，实现自主学习。要真正做到信任学生，让学生有更多自主思考的空间和自主学习的时间，保证学生有充足的时间读书，有充足的时间思考。杜绝“满堂灌”和“一言堂”。要满足不同学生对语文课学习和发展的需要，尤其要关注基础较差的学习“困难生”，要更多地鼓励他们，要给他们更多的学习信心和表现机会。教师可以从实际出发编制自主学习的问题，学习自我提问，自我回答，对学习过程自我监控。
4. 提高合作学习的有效性。教师对合作学习进行精心指导，分组要合理，操作要规范，任务要明确，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。合作学习应在自主学习的基础上进行，不能把合作学习等同于小组讨论，要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师是合作学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。
5. 探究学习中要培养和激发学生的探究欲望，给学生探究的时间和空间。要引导学生仔细地研读课文，深入地思考推敲。问题的设计一定要落在学生的“最近发展区”。尽可能地设计一些探索性和发散性的问题。探究学习必须有充分的自主学习的时间，它是探究的必要条件。
三、教学能力与策略建议
1. 教师应具有课程开发意识，能结合各篇课文的不同特点，创造性地使用教材，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。
2. 要有较强的教学内容，教学语言和教学活动的组织能力；要善于创造民主、和谐、活跃、亲切的课堂教学氛围；教师的教学语言和肢体语言要富有激发、富有感染力，要设法让学生把精力投入到课堂教学中来，形成良好的互动性教学。
3. 要正确理解新课程标准关于教师少讲的要求，对无关紧要的不讲，学生不需要的不讲，可讲可不讲的不讲，学生能够讲或应该是学生讲的不讲。对学生难以或者根本无法品析，感悟到的内容必须讲，要以自己的讲教导学生掌握方法，要以自己的讲促进学生学习，要以自己的讲激励学生表达。
4. 调控能力。教师是学习活动的组织者和引导者，教学中要体现学生的主体地位，同时教师根据课堂教学进展与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。
5. 应变能力。课堂教学中教师能对学生的各种意见，提出自己的评价，并能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源；恰当处理课堂突发事件，能体现良好教学导向和教学机智。
6. 导学能力。创设新颖的教学情境，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，以激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探究，依据学生差异，设计具有层次性、开放性、实践性的问题或练习，以达到巩固知识，拓展提高的目的。
7. 反馈和评价。课堂教学要对学生的学习情况进行及时反馈和评价。学生学习情况的反馈和评价主要包括六个方面，即：进入学习状态情况、专心学习情况、提出问题情况、回答问题情况、合作探究情况和作业完成情况等。课堂学习情况的及时反馈和评价，有利于帮助学生及时发扬长处、克服不足。
四、教学流程建议
语文课堂教学不是一个静态的实体，而一个动态的进程。从语文教学的全程思考，这个动态的活动过程也是一个基本的流程。依据新课程的理想、结合语文教学的特点及规律，可以研讨下面的教学流程：
（1）整体——部分——整体，作为阅读教学的基本流程。整体（初步整体感知）——部分（抓住重点、难点、特色研读）——整体（感受领悟写法、学法升华）。
（2）课前准备——课中活动——课后拓展，作为全程语文教学的基本流程。课前准备：教师搜集、整理信息。课中活动：教师和学生在课堂互动的过程交流、研讨信息。课后拓展：教师和学生在课堂交流、讨论信息的基础上，根据个体的感受、总结、积累自己感兴趣、有启示的相关信息，并在今后的学习和生活中巩固和应用。
