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初中心理健康方案范文1
初中学校是中等教育体系的主要组成部分，其校内管理工作也关系着我国教育事业的发展水平。新时期教育部门对初中学校班级管理工作给予了宏观性的指导，要求初中学校坚持以人为本的思想观念，及时调整现有的学生管理模式，为学生提供更加优越的校园学习与生活环境。初中学校作为中等教育中不可缺少的一部分，着重于培养学生的文化课程知识，为中学生未来接受更高层次知识的学习做好准备，保证了初中班级管理达到预期的成效。社会主义科学发展观提出之后，初中学校也开始对校内学生管理工作进行了调整，“以人为本”思想在初中班级管理改革阶段发挥了重要的引导作用。
1.“以人为本”的基本内涵
“国家发展靠人才”，教育是培养各类人才的主要方式，不断完善中等教育体系是加快人才培养的最佳路径。中学生是初中学校提供教育指导的主要对象，只有学生参与到专业课程教学中，才能充分体现出初中学校的教育价值，倡导“以人为本”是初中学校学生管理的重要思想。对于初中学校来说，“以人为本”则是“以学生为本”，学校一切的教育活动必须依赖于学生，“一切为了学生，为了学生的一切”，这便是“以人为本”思想的具体体现，也是未来初中学校教学改革的主要趋势。
2.初中学校学生管理工作的综合策略
基于信息化管理平台下，我国初中学校学生管理有了先进的技术为支撑，这为“以人为本”教育思想的实施提供了诸多帮助。初中学校学生管理工作的改革创新，应充分利用上述有利的条件，以校内学生管理实况为基础展开工作，这样才能发挥出最佳的学习管理成效。我认为，初中学校学生管理的主要对策：
（1）秩序方面。
教育部门宏观指导下，学校文化课程教学开始进入新一轮的改革阶段，各类文化课程均面临着不同程度的教学调整，旨在为中学生提供更为优越的专业学习条件。学科评估是初中学校教改里的重要内容，经过学科教育评估创建多元化监督体系，督促教师时刻反省当前教学模式存在的缺陷，朝着文化课程创新教学方向发展。
（2）培养方面。
初中学校要以培养人才为中心，按照国家教育方针，遵循教育规律，不断提高教育质量，将管理与加强教育相结合，不断提高管理水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。初中学校要全面推广技术型应用人才培养的战略模式，与企业建立良好的合作关系，保证专业人才的职业价值得以实现。
（3）校规方面。
班级管理是教育部学位与研究教育机构共同提出的学科教改活动，安排专业教育研究人员或学者从事课程的评估活动，以获得最为公正、专业、可靠的班级管理结构。“以人为本”是科学发展观的核心思想，倡导了“人”在一切社会实践活动中的主体作用，必须尊重人的主体地位才能做好每一件事情。教导学生遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《初中学校学生行为准则》，遵守学校管理制度，养成良好的道德品质和行为习惯。
（二）加强学生心理问题的辅导
1.初中学校学生心理健康问题的成因
新时期教育部对人才教育工程给予了足够的重视，要求各地初中学校拟定切实可行的教改方案，着重解决学生在初中教育期间遇到的问题和困难。心理问题逐渐成为困扰中学生的难题，易受到多种因素干扰而出现异常心理状况，进而影响了其校园的正常生活。异常心理对于中学生而言，不仅是心理上的异常状态，更对学校生活及学业造成干扰，严重影响学生正常的课程学习。初中学校必须深入分析造成学生心理问题的因素，重视和加强对中学生进行心理健康检查。
2.初中班级管理中心理辅导的对策
初中心理健康方案范文2
随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化迈进，并日趋规范化和标准化。故本文将研究对象定位在具有数据采集、存储并通过专业软件进行统计分析等功能，为心理健康教育评估提供参考的非演示类心理学仪器—心理辅导室专用仪器（以下简称“心理学仪器”）上。研究者走访了多所上海市普通中小学，通过问卷调查、仪器试点等方法，对普通中小学心理学仪器的配备进行多方位探究，希望借此进一步推动心理辅导室建设工作，使其更科学、有效地服务于心理健康教育。
一、心理学仪器配备的功能定位
学校心理辅导室是组织和实施心理健康教育，提供心理健康辅导的专门场所。它能帮助使用者学习心理健康基本知识，掌握一定的心理保健常识，进而促进学生树立心理健康意识，增强心理适应能力，形成健全的人格。从这一基本点出发，配备在心理辅导室中的心理学仪器应具备如下3方面功能。
1.维护学生的心理健康，促进学生自我成长
借助心理学仪器能帮助大多数学生正确认识常见心理现象，并将所掌握的心理健康基本知识灵活运用于学习和生活中，以优化自身心理品质，提高身心健康水平，促进学生的自我成长。
2.开发学生心理潜能
在普遍促进学生自我成长的基础上，通过发展性心理辅导，使用适合学生年龄特征的心理学仪器帮助学生了解自身在认知、情绪、人格等方面的一些心理特点，为教师因材施教、实施心理辅导提供依据，用以进行针对性培养和训练，提高学生学习和人际交往等综合能力。
3.初步筛选学生心理行为问题
即发现少数具有学习困难问题、人际交往问题、情绪问题、常见行为问题的学生，并对其开展针对性的心理矫治与辅导。
二、心理学仪器配备的需求分析
在明确了心理学仪器的功能定位后，为了使这项配备工作能更科学、深入地开展，研究者对上海市19个区的小学、初中、高中等三类学校的心理辅导教师作了问卷调查。这类来自心理健康教育一线的教师是学校中对心理学仪器认知最专业，也是最有发言权的群体。通过对他们的调查研究发现，当今的心理健康教育普遍重视学生品质的培养，智力类、学习类、情绪类、个性类、人际类和健康类等能综合促进学生全面素质提高与发展的仪器及测量工具受到了普遍欢迎。
1.心理辅导教师对学生心理品质的重视情况
调查心理辅导教师对学生心理品质的重视情况发现，教师对学生的注意、情绪、意志、记忆、思维、观察想象等方面都很重视。总体来说，注意是所有类型学校的心理辅导教师都很关注的心理品质
对心理品质的重视情况图
2.心理辅导教师对心理学仪器使用价值的认识情况
调查中，研究者将使用价值从高到低依次分为：有很高价值、一般、没有，分别赋分值3，2，1。3类学校的心理辅导教师的总体平均分为2.56分，其中，小学平均分为2.5分，中学为2.46分，高中为2.71分。这表明：目前心理辅导教师对相关的心理学仪器使用价值的认同都很高，高中心理辅导教师相对更重视心理学仪器的使用。
3.心理辅导教师对心理学仪器的类别需求情况
关于心理辅导教师对心理辅导相关仪器的需求调查表明，教师对情绪类、人际类、学习类、个性类和健康类的仪器及测量工具都表现出较高的需求，50%以上的教师认为这些仪器是学校心理辅导很需要的器械
对心理学仪器及测量工具的需求情况图
三、心理学仪器配备的方案初拟
根据心理学仪器的功能定位及使用者的需求，研究者从不同学年段学生的心理发育特点和教师主要关注的心理品质出发，为小学、初中、高中的心理学仪器分别提出了建议方案。
1.小学心理学仪器配备需突出游戏活动性
小学心理学仪器的配置要符合游戏化、操作化的特点。小学儿童身心发展迅速，对未知世界充满认知兴趣，其学习心理表现出强烈的好奇、探究和好问等特点。因此，研究者建议小学阶段可配备如下心理学仪器
小学阶段心理学仪器配备建议
2.初中心理学仪器配备需突出体验性
初中心理学仪器的配置主要体现活动性（辅以实验操作），突出对学生品格修养的辅导，指导他们顺利度过青春期。因此，研究者建议初中阶段可配备如下心理学仪器（见表2）。
表2 初中阶段心理学仪器配备建议
3.高中心理学仪器配备需突出自主探究性
高中心理学仪器的配置以突出学生的自我体验（推理、解析）为主，满足学生自我发展的需求。因此，研究者建议高中阶段可配备如下心理学仪器（见表3）。
高中阶段心理学仪器配备建议
四、心理学仪器配备的方案试点
为进一步了解师生对心理学仪器的态度，以及心理学仪器对师生心理辅导工作的作用，研究者在上海市普陀、徐汇、闵行和浦东4个区，对包括小学、初中、高中在内的13所学校按上述建议配备方案进行了为期3周的仪器现场试点工作。研究者收集了大量数据，并对其进行了科学地统计和分析，得出如下结论。
1.心理学仪器的使用有效促进了学生科学素养和自我认识水平的提高
根据学生自评问卷，研究者对实验组和控制组学生分别进行了测试，试图了解心理学仪器的使用是否会对学生的科学态度及自我认识产生影响。根据735名学生的1470份问卷的统计分析结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生的科学态度的形成和发展，自我认识水平有显著提高。
（1）心理学仪器的使用有效促进了学生科学态度的形成和发展
实验组和控制组学生科学态度提高程度的比较
为了了解心理学仪器的使用对促进学生科学态度形成和发展的作用，研究者计算了学生自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为衡量科学态度提高程度的指标，对两组被试的提高程度进行T检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生科学态度的形成和发展（如图3所示）。
（2）心理学仪器的使用有效提高了学生的自我认识水平
为了解心理学仪器的使用对提高学生自我认识水平的作用，研究者同样计算了自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为自我认识水平提高的指标，通过比较实验组和控制组在自我认识水平上的提高程度，对两组被试的提高程度进行T检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了学生自我认识水平的提高（如图4所示）。
实验组和控制组学生自我认识水平提高程度的比较
2.师生对试点仪器一致好评
为了了解师生对试点仪器的总体态度，研究者通过仪器试用反馈表的8个问题了解师生对仪器使用的便捷性、趣味性、安全性和价值等方面进行评分，满分为5分，分数越高，表示评价越高，分数越低，表示评价越低。同时，研究者还进一步通过仪器试用报告了解了教师对仪器试用的态度、认识和意见及建议。
（1）学生普遍表示喜欢本次试点仪器
此次试点工作共发放学生反馈问卷385份，收回374份，回收率为97.14%。所有仪器的平均得分都在4分以上，表明学生对于每台仪器都比较喜欢。
（2）心理辅导教师对本次试点仪器评价较高，与学生的反馈一致
教师试用反馈表和学生试用反馈表内容一致。共发放教师反馈表13份，回收13份，回收率为100%。所有仪器的平均得分都在4分以上。结果表明：教师认为试点仪器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映学生相应的心理品质及有助于学生心理品质的提高，和学生评价结果一致。
五、心理学仪器配备的意义
以上一系列对心理学仪器配备所做的理论及实证探究，皆证实了为上海市普通中小学心理辅导室配备专用仪器切实可行。有了这些仪器，心理辅导室的实用价值和心理健康教育的科学性都能得到进一步提升。
1.配备心理学仪器能较好地提升心理健康教育的科学性
心理健康教育工作需要心理辅导教师能根据心理学的规律开展相应工作。但仅凭教师的观察无法对学生的这些心理品质做出科学判断。而相关的心理学仪器则可以帮助使用者获得标准化数据，并永久记录下来作进一步分析。它们更科学地满足了教师了解学生相应心理品质的需求，并能在此基础上有效引导和促进学生心理品质的改善。
2.配备心理学仪器能显著地改善学生的科学态度和自我认识水平
某些心理学仪器的测试结果和学生的学业成绩有显著关联，如速示仪、反应时仪等，可在一定程度上反映学生的学习能力，个别仪器如速示仪还具有促进注意力集中的作用。这些心理学仪器有助于改善学生的科学态度，提升他们的自我认识水平，并能在一定程度上反映学习能力，促进某些心理品质的提升。若合理使用，还能帮助学校根据学生的不同特质，有针对性地开发他们的潜能，为学校因材施教提供依据。
3.配备心理学仪器能有效地促进心理辅导教师的专业发展
据研究者对上海市普通中小学心理辅导教师的问卷调查统计，上海市目前有85%的心理辅导教师具有本科及以上学历，心理学专业毕业的占27%。58%的心理辅导教师取得了心理辅导专业资格证书。由此可见，上海市大部分心理辅导教师已经能在一定程度上操作基础的心理学仪器，并具备一定的分析能力。但是，由于缺乏系统、专业的培训和直接使用仪器的机会，他们仍无法精通相关仪器的操作。如果学校能在心理辅导室配备心理学仪器，不仅能为教师提供使用的机会，促使他们在做中学，提高教师有效使用仪器的能力，同时也能提高教师进行心理辅导工作的科学性，促进心理辅导教师的专业发展。
六、心理学仪器配备的后续建议
心理学仪器配备之后，还有许多问题值得深思。研究者从后续的仪器使用培训、开发、教材编制这几方面提出建议，希望对发挥心理学仪器的科学效用有积极作用。
1.加强心理辅导教师在心理学仪器使用方面的培训指导
问卷调查显示，学校心理辅导教师虽对心理学仪器配备有较大需求，但许多教师对仪器的具体用途及数据如何分析尚不清楚，这必将降低心理学仪器使用效果。因此研究者建议，在为心理辅导室配备心理学仪器时，还应加强专业人员对心理辅导教师在仪器使用、数据分析、数据解释及维护等方面的培训，并编制相关教材。有条件的学校应定期请专业人员（工程师、心理学专家等）对教师进行指导，随时解决使用中出现的问题，为仪器的科学合理使用提供保障。
2.加大心理学仪器开发研究的力度
当今社会的发展日新月异，随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化、规范化及标准化的方向迈进。教育装备部门应当顺应发展形势，积极组织业内厂家不断革新技术，设计、生产出更多符合未来中小学需要的心理学仪器。本次现场试点的心理学仪器以认知类、动作技能类为主，但从教师的试用反馈来看，他们也需要能力、气质和性格等方面的相关心理学仪器，试图更全面地了解学生，从而全方位推动心理辅导工作的科学化。因此研究者建议，在引进上述试点仪器之外，还可以根据不同学校的特点和不同年龄学生的心理特点，考虑进一步为心理辅导室配备其他心理学仪器。
七、结束语
普通中小学心理辅导室是直接服务于学校心理健康教育工作，促进学生人格健康发展和潜能充分开发的。心理学仪器配备作为心理辅导室建设至关重要的环节，其价值与意义远远超出了仪器本身的作用。由此所营造的关心学生、以学生发展为本，尊重科学、事实求是的氛围为学校心理辅导工作的进一步科学发展奠定了良好基础，也在教学一线播撒了科学心理学思想的种子，这将在更深远的意义上促进上海乃至全国的心理健康教育工作水平的提高，为“素质教育”的深入开展打下扎实的基础。
参考文献
[1] 杨治良.仪器在心理学研究中的作用：兼评介美国心理学仪器[J].心理科学，1984（4）：60-62.
[2] 蔡可.心理学仪器在中学心理健康教育体系中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
初中心理健康方案范文3
近几年来，北京市第十九中学校一直在这方面做着探索，积极心理健康教育稳步推进。
两年前一次采访校长余晓灵时，他曾满怀信心的谈到“打造研究机构与中学合作的新模式，为首都的基础教育事业做出我们应有的贡献。”两年过去了，5月24日、25日由北京市学习科学学会心理专业委员会主办，十九中学承办了在积极心理健康教育所取得的成果展示活动，我有幸受邀与来自全国的兄弟学校分享了他们在积极心理健康教育上所取得的成功经验。
24日活动内容丰富而紧凑，首先是课堂展示：积极心理课《积极主动式回应》、学科渗透课《项脊轩志》《孔乙己》、心理班会课《幸福快乐的班级之最》，几节课全方位地展示了在幸福课堂、幸福班级工作方面取得的进展。下午以“幸福课程、幸福人生”为主题的高一年级学部年级会精彩纷呈，有民乐团演奏、穿越剧、诗朗诵、歌曲、街舞、短片、游戏、采访等各个环节。通过年级会，展现了年级开展积极心理健康工作的成果和同学们的精神面貌。
北京师范大学芦咏莉教授以《为了孩子的幸福，我们能做什么》为题，对年级会做了指导和点评。
5月25日是全国大学生心理健康日，学校利用这个契机，安排的活动是全天为名家工作坊时间，学校请来了清华大学心理系副主任樊富珉教授开设《我真的很不错》优点训练工作坊。
初中心理健康方案范文4
关键词：初中 班级管理 方法
初中是学生接受文化知识教学的重要阶段，学好文化知识课程对学生未来发展具有推动作用。传统教学观念约束了学生思维的发挥，重视教师的讲解，师生在课堂中缺乏必要的互动交流。基于初中班级管理机制改革下，如果能够找出班级管理中存在的问题，创建符合中学生学习需求的班级管理模式，那么将能大大改善师生之间的关系，使师生之间相处融洽，共同努力完成各项文化教学指标。
一、初中班级管理中存在的问题
（一）初中班级管理方案相对落后
教师对班级管理方式过于单一，不仅影响初中班级管理活动的开展，也降低了初中生学习文化知识的成效。新一轮初中教育质量评估结果显示，一方面，我国初中学校文化课程教学取得了优异的工作成效，中学生文化课程理论知识水平有了很大的提升；另一方面，文化课程教学也存在着一些明显的弊端，尤其是学生应用文化课程知识的能力薄弱，影响了课程知识使用价值的体现。
（二）初中班级缺少民主意识
班级管理制度应该是由教师与学生共同参与制定。但是目前班级管理的现状是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理体制。虽然在班级中设置班干部的目的是为了培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理，但是很多初中班级的班干部相对固定，使一些学生形成了“干部作风”，自认为“高人一等”，而多数学生却缺少锻炼机会。
二、提高初中班级管理水平的方法
构建和谐的班级自主管理体系，不仅需要教师的主导作用和学生的积极参与，同时还需要家长的配合、相关教育部门的大力支持、学校配套规章制度的修订和完善。如何管理好一个班级并让学生的身心在其中得到锻炼，个性和创造性得到体现和发展，是教育工作者特别应该思考的问题。
（一）坚持“以学生为本”的管理思想
初中学校是中等教育体系的主要组成部分，其校内管理工作也关系着我国教育事业的发展水平。新时期教育部门对初中学校班级管理工作给予了宏观性的指导，要求初中学校坚持以人为本的思想观念，及时调整现有的学生管理模式，为学生提供更加优越的校园学习与生活环境。初中学校作为中等教育中不可缺少的一部分，着重于培养学生的文化课程知识，为中学生未来接受更高层次知识的学习做好准备，保证了初中班级管理达到预期的成效。社会主义科学发展观提出之后，初中学校也开始对校内学生管理工作进行了调整，“以人为本”思想在初中班级管理改革阶段发挥了重要的引导作用。
1.“以人为本”的基本内涵
“国家发展靠人才”，教育是培养各类人才的主要方式，不断完善中等教育体系是加快人才培养的最佳路径。中学生是初中学校提供教育指导的主要对象，只有学生参与到专业课程教学中，才能充分体现出初中学校的教育价值，倡导“以人为本”是初中学校学生管理的重要思想。对于初中学校来说，“以人为本”则是“以学生为本”，学校一切的教育活动必须依赖于学生，“一切为了学生，为了学生的一切”，这便是“以人为本”思想的具体体现，也是未来初中学校教学改革的主要趋势。
2.初中学校学生管理工作的综合策略
基于信息化管理平台下，我国初中学校学生管理有了先进的技术为支撑，这为“以人为本”教育思想的实施提供了诸多帮助。初中学校学生管理工作的改革创新，应充分利用上述有利的条件，以校内学生管理实况为基础展开工作，这样才能发挥出最佳的学习管理成效。我认为，初中学校学生管理的主要对策：
（1）秩序方面。教育部门宏观指导下，学校文化课程教学开始进入新一轮的改革阶段，各类文化课程均面临着不同程度的教学调整，旨在为中学生提供更为优越的专业学习条件。学科评估是初中学校教改里的重要内容，经过学科教育评估创建多元化监督体系，督促教师时刻反省当前教学模式存在的缺陷，朝着文化课程创新教学方向发展。
（2）培养方面。初中学校要以培养人才为中心，按照国家教育方针，遵循教育规律，不断提高教育质量，将管理与加强教育相结合，不断提高管理水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。初中学校要全面推广技术型应用人才培养的战略模式，与企业建立良好的合作关系，保证专业人才的职业价值得以实现。
（3）校规方面。班级管理是教育部学位与研究教育机构共同提出的学科教改活动，安排专业教育研究人员或学者从事课程的评估活动，以获得最为公正、专业、可靠的班级管理结构。“以人为本”是科学发展观的核心思想，倡导了“人”在一切社会实践活动中的主体作用，必须尊重人的主体地位才能做好每一件事情。教导学生遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《初中学校学生行为准则》，遵守学校管理制度，养成良好的道德品质和行为习惯。
（二）加强学生心理问题的辅导
1.初中学校学生心理健康问题的成因
新时期教育部对人才教育工程给予了足够的重视，要求各地初中学校拟定切实可行的教改方案，着重解决学生在初中教育期间遇到的问题和困难。心理问题逐渐成为困扰中学生的难题，易受到多种因素干扰而出现异常心理状况，进而影响了其校园的正常生活。异常心理对于中学生而言，不仅是心理上的异常状态，更对学校生活及学业造成干扰，严重影响学生正常的课程学习。初中学校必须深入分析造成学生心理问题的因素，重视和加强对中学生进行心理健康检查。
2.初中班级管理中心理辅导的对策
鉴于心理问题对中学生健康水平的不利影响，初中学校需结合所得的原因进行分析，拟定针对性的心理健康教育方案，引导学生重视心理健康教育，增强中学生的心理健康和提高心理免疫力。
参考文献：
[1]李宏友.班级管理之我见[J].现代教育科学：中学校长，2009（5）.
[2]张亚男.班级管理贵在常抓不懈[J].内蒙古教育学院学报，2011（1）.
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初中心理健康方案范文5
关键词：小教本科生；心理教育；能力培养
小学阶段是学生心理快速变化和发展的关键时期。加强小学生心理素质教育，提高其心理健康水平，已经成为当前小学教育面临的新任务和新要求。心理教育能力作为小学教师教学能力的一个重要反映和指标，不仅能有效地影响学生良好心理素质的形成，还有利于教师自身健康和专业成长。我国小学教育本科专业历经十多年的建设，已取得了突破性进展，但是如何培养小学教师心理教育能力的工作尚处于探索阶段，没有现成的可供我们直接参考的培养模式，诸如培养途径、阶段任务等问题都亟待我们去探索和研究。因此，本文将对这一问题作一蠡测。
一、培养小教本科生心理教育能力的意义
我国中小学心理健康教育自20世纪70年代末兴起，经历了80年代初中期的自发探索阶段、80年代中后期的积累成果阶段、90年代以来的推广普及阶段，一路迤逦至今已有了明确的教育目标和内容体系，但在具体实施过程中却没有达到理想的教育效果。教师教育能力相对薄弱成为问题关键所在，主要表现在两方面：一是心理健康教育人才匮乏；二是心理健康教育教师专业性不强。导致在心理教育实践过程中存在着很多问题，如心理教育能力普遍不强、参差不齐等等，已成为制约中小学实施心理健康教育的“瓶颈”。以山西省晋中市师资力量相对较好的榆次区为例，中学心理健康教育情况要明显优于小学，60%以上小学出现心理健康教育专职教师岗位空缺的现象[1]，“学校每800～1000名学生配备1名专职心理健康教育教师”的教学承诺更是难以实现[2]。即便随着社会发展达到这一要求，也只能满足部分个体咨询的需要，我们现在提倡的是面向全体学生的以开发潜能、培养乐观、向上、阳光的心理品质为主的心理健康教育，单靠一名专职教师根本不能实现。在这种现状下，作为小学教师主要来源的小学教育专业学生，如果能在校学习期间接受全方位的心理健康教育能力的培养，走入工作岗位后，就有能力主动配合专职教师开展工作，从而改善小学心理健康教育现状，提升小学心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式
1. 构建知识体系
晋中学院自升格为本科院校以来，积极致力于开发建设校本课程，针对小学教育专业现有课程开设情况，开发小学心理健康教育校本课程、教材，加大了小学心理辅导技能技巧课程的比例,适当增设小学生心理教育课程教材教法、小学团体心理辅导、小学生心理技能训练、小学生心理教育课程设计、小学心理健康教育活动实践等课程。同时，将小学生心理健康成长作为教材编写的价值取向，根据小学生的实际问题确定教学内容，编写出一套适合于全市小学生的心理健康教育系列教材。如《小学社会心理教育》以小学生心理发展规律为出发点，内容选择贴切小学生社会生活经验，且专栏新颖，有利于学生准确捕捉信息，勾勒出形成小学生社会道德行为规范的初步框架；《小学科技心理教育》则从科普教育与科技活动中寻找心理规律，从心理教育的角度去提升科学教育的实效，加强小教本科生对小学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法等科学品质的重视。目前，该系列教材已经出版并投入使用。通过理论知识体系的学习，学生首先打下了良好扎实的理论功底。
2. 搭建成长平台
（1）设立中小学心理健康教育研究与指导中心。晋中学院积极与晋中市教育局沟通协商，于2011年7月成立了晋中市中小学心理健康教育研究与指导中心，中心挂靠在晋中学院教育科学与技术学院。该中心利用学院的人才和资源优势，通过心理技能辅导、团体心理辅导、心理健康教育讲座、心理健康教育研讨会、专兼职心理教师培训等心理健康教育实践活动，广泛吸纳本科小学教育专业学生、心理健康教育专家和优秀心理健康教育实践工作者，并为其搭建培养、提升心理教育能力的平台。除定期开办的心理健康教育活动外，中心还开通了专家咨询热线，月刊《晋中市中小学心理健康教育》增置了《心育能力培养》栏目，理论联系实际，及时发现、解决小教本科生在培养心理健康教育能力过程中存在的问题，着力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生开展的小学心理健康教育课程赛讲6场，校外服务活动53次，指导小教本科生心育论文44篇，有小教本科生参与并取得科研成果5项；开展中小学心理健康教育专题讲座80场，个体心理辅导18例，小教本科生在老师指导下独立进行团体心理辅导124个班次（均有备案），取得了良好的教育成果和社会效益。
（2）成立中小学心理健康教育研究会。晋中市中小学心理健康教育研究与指导中心打破了传统小教本科生心理教育能力的培养方式，但是还存在学生参与机会较少、学生学习主动性不足等问题，随后成立了晋中市中小学心理健康教育研究会。研究会是以晋中学院教科院教师为主，小学教育专业全部本科生及致力于晋中市心理健康教育事业的各阶层成员广泛参与，集学术性、群众性、服务性于一体的社会组织。目前已拥有编辑部、宣传部、咨询部、策划部、调研部、信息部六个部门，拥有室内250㎡活动场地、室外900多㎡的拓展基地。在研究会里，学生们有了更大的舞台，他们组织论坛、参与学术交流、中外前沿研究成果，进社区、进学校进行心理健康小知识宣传，客观上讲，研究会的成立为小教本科生搭建了更多的实践平台，激发了学生参与心理教育活动的兴趣和动力。
3. 组建科研团队
大学生创新创业项目训练计划是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，晋中学院2009年出台了“大学生创新性实验计划项目管理办法”，积极鼓励大学生参与科研项目，并率先组建了小教本科生心理健康教育方向的科研团队，形成以大二大三为主，大一积极参与的稳定梯队，并设立了院级大学生科研创新项目，形成了“省—校—院”三级评选模式，使三级科技创新项目互相促进和推动。通过组织科研讲座，引导学生申报课题，两年来学生团队在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主观幸福感与心理健康的关系研究”、“山西省晋中市榆次区公交司机心理压力源调查”、“山西省中学心理辅导室的现状及存在的问题”、“晋中市大学生村官心理健康与应对方式的相关研究”四个省级项目，“榆次区中小学心理健康教育教师队伍现状调查”、“晋中市社区公共心理健康服务体系现状的调查”等10个校、院级项目。学生依托项目、科学调研、得出结论、提出建议，这样实践育人有了重要载体，成为学校素质教育的有效途径。
4. 打造品牌基地
通过对部分城区和农村中小学心理健康教育工作及教师状况的调查发现，目前制约中小学心理健康教育快速发展的关键因素是从事心理健康教育工作的教师在数量、人员整体素质上存在问题。晋中学院主动与当地政府协商沟通，在全市城区、农村教育实习基地中各选取了10所小学，由具备国家二级心理咨询师证书的副教授带队，以小教本科生为主力，配合该校心理健康教育教师，率先在这20所小学开设心理健康教育课程。由于小学生以体验参与活动为主，一般需要1.5～2小时，他们在课程设置上进行改革，并在心理辅导室建设上提出心理辅导机构设置标准化、设施科学化、师资专业化、管理制度化、监督工作具体化，以及高度重视解决心理辅导老师的职称待遇问题；在心理健康教育讲座等方面进行了八个专题的积极有益的探索，成效不断显现出来，已逐渐成为心理健康教育品牌基地，这不仅对当地其他学校开展心理健康教育起到示范作用，而且对小教本科生的心理健康教育能力有了质的提升，实现了双赢。
三、小教本科生心理教育能力的分阶段培养
1. 注重意识培养，制定学习计划
一年级重点围绕心理教育意识的形成。其教育的侧重点在于：
加强心理理论知识学习。通过“心理学”、“教育学”等课堂教学的途径, 加强心育内容，激发学生自觉培养心理教育能力的动力。
吸纳学生成为晋中市心理健康教育研究会成员。利用研究会的资源优势和便利条件，组织学生观摩、分析小学优秀教师的教学活动，分享小学教师教学活动的乐趣与经验，使学生充分认识心理教育在整个教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；帮助学生树立正确的心理教育观，提高自身的心理教育能力，制定学生心理教育能力的培养方案。
2. 加强技能训练，提高综合素质
二年级重点围绕心理教育技能的培养。独立地确立心育目标、准确地理解教材，根据小学生身心发展特点组织心理教育教学活动，初步掌握心育效果的评价方法。其教育的侧重点在于:
开设小学心理教育课程教材教法、小学生心理技能训练、小学生心理教育课程设计等，
以适应小学普遍开设心理教育课的需要。增设艺术类选修课程，提高学生的艺术素养，满足小学生身心发展和素质教育的需要。
发挥心理健康教育研究与指导中心的作用。针对小学不同年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困惑，开展多方面的心理健康教育活动，譬如户外心理素质拓展训练、开设小学生心理教育专题(系列)讲座、举办心理教育座谈会、出版心理健康教育刊物、建立心理教育网站等，使学生在高度认同、积极参与、感受心理教育氛围的同时提升心理教育的实践能力。
开展心理教育实践活动。开展小学心理教育课程教学竞赛，并制定奖励机制和鼓励措施，在活动中提高心理教育技能。同时，学院还注意提升实践的层次，比如在专职心理教师的指导带领下, 引导学生参与相关课题的立项和研究。
3. 调试心理状态 做好心理准备
三年级重点围绕心理状态的调试。加大技能的培训与考核，指导学生做好见习实习的准备工作，在学科教学和见习实习中加强心理教育能力的形成。其教育的侧重点在于：
开设小学各科教材教法选修课。以专题活动形式进行，每周1次；周一公布活动主题，周四下午在多媒体教室进行主题活动。选修课教材为校本研发，通俗易懂，有案例、有作业、有思考题，针对性强，有利于对学生学习过程进行全程指导。
加大心理实践课程比例。教育实习期间要求每个学生试教一定比例的心理教育课，使学生在综合运用知识的能力、创造力、组织管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明显成效；参与学科心育和活动课心育的实验，探索心育规律。
4. 实现角色转换，强化职业能力
四年级重点在于角色转换。强化技能训练，通过顶岗实习，提高学生职业岗位适应和竞争能力, 促进学生步入社会、走向教师岗位的角色转换。其教育的侧重点在于:
开展仿真性的社会实践教育。在低年级心理教育和专业教育的基础上,组织学生深入实践岗位完成毕业实习工作。毕业顶岗实习是一个重点环节, 它是检验小教本科生心理教育能力高低的重要标尺。
开展心理教育专题活动。举办小学生心理健康教育讲座，邀请专职心理教师、优秀小学教育工作者对心理教育的相关问题进行讲解与分析。积极参与心理教育实验，定期撰写心理教育论文，注重自我教育能力水平的提高。
参考文献：
[1] 刘月红. 小学教育专业“四位一体”实践教学体系的构建研究[R]. 晋中学院，2011.
初中心理健康方案范文6
〔关键词〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究报告
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)04-0016-03
一、课题研究背景、目的和意义
实施新课程改革以后,开展对学生的心理健康教育已成为中学教育工作的一项重要内容。中学是人生变化最快、最具有决定意义的阶段,是正确的人生观和价值观形成的关键时期。学校如何在心理健康教育运行系统中发挥其应有的功能,如何塑造中学生完美的创造型人格是当前基础教育面临的一个重大课题。本课题正是以心理健康干预对中学生人格形成的影响为研究目的,以2006年9月入学新生为观察样本,运用观察、调查、测量等研究方法,探讨如何塑造学生的创造性人格。
二、研究方法
1.调查研究法:采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法,对不同年级的学生可能存在的心理问题进行科学的调查研究。
2.文献资料法:搜集与本课题有关的理论基础和信息资料,拓宽思路,提供更完善的方法。
3.案例分析法:围绕典型活动及经过筛选的学生开展系统性的心理咨询、团体心理训练等教育活动,对样本开展纵深研究,以寻求有效的对策。
4.统计分析法:通过分析揭示现象的矛盾及规律。对大量零星的、杂乱无章的调查信息进行简缩、概括,使其显现清晰的特征和规律。
三、研究的主要内容
1.研究不同年级的城市中学生可能存在的人格障碍或人格缺陷、形成原因及其危害;
2.探讨中学心理健康教育途径,通过合理的方式开展心理健康教育,培养中学生健全人格;
3.注重教师队伍的心育观念更新,探寻心理健康教育与学业教育之间的协调发展之路;
4.增强家长的心理健康教育意识;
5.建构适合城市初中的心理健康教育基本模式。
四、研究过程概述
(一)前期准备(06年3月~06年9月):对取样班级学生进行心理健康水平测评,并通过调查,分析其心理障碍的成因(学生、教师、家庭三个维度),制定具有针对性的心理健康教育方案。
(二)实施干预(06年9月~09年4月):矫正研究阶段,通过长达三年的心理健康教育(七年级、八年级、九年级三个层面),干预取样学生的人格形成,进行跟踪测评,分析干预效果。
(三)总结阶段(09年4月~09年6月):对取样学生进行最终测评,与入学测评进行数据对比,分析其心理健康成长水平,将取得的成果、经验、教训一一总结,构建适合学校心理健康教育的基本模式。
五、研究成果
(一)构建了“三维三层三步”的学校心理健康教育模式
所谓“三维”,指从学生自身、教师、家长三个层面关注学生的心理健康教育,在开展中学生心理健康干预时,注重三维之间关系的协调处理;所谓“三层”,指进行心理健康教育时,关注到学生自身所处的受教育层次,对于初中生而言,可以理解为三个不同年龄阶段面临的主要心理困惑及解决方式;所谓“三步”,指在进行心理健康教育的过程中,紧密注重心理健康教育的长期性和时效性,通过“测评筛选―心育干预―跟踪反馈”三个步骤开展研究和教育,力图实现尽早关注学生心理障碍,及时落实心理健康教育措施,全面解决学生的心理困惑。
图 1 “三维”释义图
如图1所示,通过学校心理健康教育的实践,本课题组成员认为,要从学生、教师、家长三个维度关注心理健康教育,这一责任必须由学校担任。图中①处只有师生两个维度,②处只有学生、家长两个维度,③处只有教师、家长两个维度,④处为三维交叉点。在开展学校心理健康教育的初期,往往更着眼于①处,随后,才慢慢发展到③处,进而延伸至②处,这一普遍规律说明,心理健康教育的主体是学生,教育的目的是使中学生具备健全的人格和良好的心理素质,为此,一切心理健康干预的手段必须经由教师、家长去共同影响学生,进而转化为学生的自身需求。从这一意义上,课题组得出了“三维”教育这一模式,并做了许多具体而有意义的工作。
图 2 “三层”释义图
如图2所示,心理健康教育一个显著的特点是具有发展性,不同年龄阶段的孩子面临的主要心理问题有差异性,为此,课题组在开展研究之初即确定了根据学生所处的年级和实际年龄,采用不同的心理健康干预方式。例如:针对普遍存在的交往问题、入学适应问题等,学校在七年级以“心语社”这一课外学生社团的方式,开展了团体性的心理适应性训练;针对八年级出现的男女生情感问题、学困生挫折、因青春期叛逆产生的家庭问题,采取一对一的面询方式;针对九年级出现的升学压力、职业选择问题,开展了主题研讨会。
图 3 “三步”释义图
如图3所示,“三维”“三层”面向的是大部分学生,而“三步”则是侧重于对经过前期测评后具有严重心理障碍甚至是人格问题的学生进行干预。这三个步骤的核心步骤是干预。此处的测评筛选一般是指入学检测,也不排除因出现特殊症状而进行的针对性测评。而跟踪反馈是指在经过一段时间(至少3个月至6个月)的心理健康教育干预以后进行二次测评,根据测评的结果考虑是否中止干预。
(二)搭建学生心理健康成长平台,营造和谐的校园心育氛围
1.“心语室”――心理健康教育的主阵地。在合肥市初中率先成立心理咨询室,由已取得心理咨询师证的五位心理师和德育专业教师担任心理健康教师,每周一到周五轮流值班接待来访学生,同时接受家长、教师咨询。
2.网上心灵驿站――三维交流的快速通道。在学校的德育在线网站上设立论坛,针对学生的问题,进行网上点对点的直接咨询,网站的留言反馈版块和校讯通平台同时接受家长的咨询。通过这种方式,一些涉及学生隐私的话题能够有效地收集到心理教师处。
3.心语社团――学生喜爱的心灵家园。心语社是学校心理健康教育的新生力量,它的成立为对心理学感兴趣的学生提供了一个平台,学生在此学习初步助人自助的技巧,在完善自己的同时将心理学知识传递给更多的人。
(三)学校心理健康教育水平明显提高,教师心育能力有了可喜的进步
实施课题研究的三年多时间,是学校心理健康教育从无到有,逐步发挥出实际效果的三年,也是培养教师树立心理健康教育意识、掌握心理健康教育技能的三年。学校于2007年12月承担了合肥市首届心理健康教育工作研讨会,课题负责人曹秋敏校长作了题为《从“心”沟通、共创和谐》的工作汇报;2008年安徽省中小学心理健康教育研修会上,课题负责人曹秋敏校长应邀参加会议,并详尽地介绍了我校自心理健康教育课题申报以来,围绕课题工作开展的一些工作,得到了上级主管部门和与会兄弟学校的高度肯定;课题组成员先后参加省级立项课题研究工作检查暨成果交流会、省心理学会年会、第三届21世纪学校心理健康教育论坛等,向大会递交研究论文,多人分获不同等级奖项数次;课题组主要成员杨梅艳老师主讲的一节心理健康教育课,作为安徽省初中的示范课,受到中小学心理健康教育研究会理事陈虹博士的高度评价,学校的心理健康教育工作也刊登在《中小学心理健康教育》杂志的安徽专刊中。
六、存在问题
1.心理健康干预方式较单一。目前,我们主要采用测评、筛选、约谈的方式对部分学生进行心理健康咨询与教育,这一方式的好处是有科学性和针对性。然而,在实践过程中,我们也感到,其实许多心理问题在学生中具有广泛性。下一阶段,我们将结合学生的心理特点,开展一系列教育面更广、互动性更强的心理活动课。
2.咨询室潜在功能待挖掘。心理咨询室成立至今,在学生中的影响不是很大,只具有阅览室和个体咨询室的功能,如果能进一步地充分利用这一空间,多方位、多时段地对学生开放,在布局上更有趣味性,对学生们会更具有吸引力。
