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解决问题的教学方法范文1
一、从生活中感知“解决问题”
数学问题的解决要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索中，真真切切地感受到数学就在我们身边，体验到学习数学的价值，从而激发学习兴趣。以此为手段，促进学生对解决问题关系的分析。
例如，三年级有这样一道解决问题：三年级有男生22人，女生18人，平均分成4组，每组有几人？平均分成8组呢？解决这道问题之前，我先组织学生进行学具操作，每组摆两堆小木棒，一堆摆22根，另一堆摆18根。然后提问：要把这两堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根数都一样多，你们会分吗？怎么分？动手试试看？学生对这类操作活动很感兴趣，当学生把这两堆小棒合在一起再进行平均分时，教师及时提问：这些小棒是怎么得到的？为什么要把原来的两堆小棒并在一起呢？具体的学具操作，能把求平均数的算理简单明了地反映出来，给学生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，学生的思路就会豁然开朗。然后，引导学生开动脑筋，使其积极主动地把诸多感性材料内化为自己的知识，促使学生对新知识的理解。
二、在自主探索中寻求解决问题的途径
在新课堂教学实践中，我们要以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实行自主探索教学。
1.学生独立思考
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。自己尝试做一做。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，做一做让学生记下自己的解决方案，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
2.小组内交流、质疑、解疑
在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把自己的解决方案和小组的同学交流，没有解决的问题一起讨论。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与解决问题的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发学生深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3.汇报中评价
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会；然后让学生汇报自己小组的结果，生生互评，师生互评，正如课程标准所述：对数学学习的评价是关注学生学习的结果，更是关注学生的学习过程。教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成师生解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中是一位引导者。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但绝不可能代替学生思考，而要让学生真正成为学习的主人。
三、在开放性问题中，挖掘学生的潜力
开放式解决问题可以调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，是培养学生创新意识和创新精神的有效途径。开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，我始终鼓励学生自主地尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把思考的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
解决开放性问题，其实对教师要求提高了。教师要有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。课堂上，学生的思维一旦被真正调动起来，他们提出的问题就会各种各样、千奇百怪，有些问题教师的确难以解释，但有些学生的解答也会令教师意想不到。所以，开放式解决问题要求教师不仅要研究教材，还要研究学生，实则是对教师的要求更高了。开放式解决问题教学还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师可以引导学生课外去解决。
解决问题的教学方法范文2
根据新课改标准及要求，小学阶段的数学教学，应注重培养学生的数学思维逻辑能力与运用数学知识灵活解决问题的能力，在教学过程中，应有意识地培养学生的创造力、想象力、自主探究问题的能力，保证学生始终处于教学的主体地位，并充分发挥教师的主导作用。当前，在教学过程中让学生学会利用多样化方法解决问题，对于现阶段教学目标与教学任务的实现，具有重要作用。
一、小学数学中解决问题多样化方法教学的意义
（一）保证了学生在教学中的主体地位
传统的教学模式中，教学课堂忽略了学生的主体地位，教师一味地进行填鸭式、灌输式、生搬硬套式的教学活动，学生在传统教学模式中仅仅只是听众，对教师的依赖性很大。这种模式严重阻碍了学生自学能力的培养，不能积极调动学生的兴趣，使得学生创新能力受到严重制约。在解决问题多样化方法教学中，学生积极参与课堂教学，是课堂中的主体。进行课堂教学时，能够充分调动学生的创造力、想象力，通过课堂展示自身的能力。在发挥主观能动性和积极性的同时，能够积极地掌握数学知识。通过教师的引导，采用多种方法解决问题，培养学生主动发现、分析、解决问题的能力，学生变被动为主动，营造出运用、讨论、交流共存的良好学习氛围。
（二）促进教师与学生的共同成长
在小学数学中解决问题的多样化方法教学，需要教师和学生共同完成教学目标。教师在教学过程中需要不断地扩充自身知识范围和知识储备，还需根据小学数学的课程内容以及学生的学习习惯，不断地调整和创新原有的教学方法和教学策略，在此过程中教师的专业素质与教学技巧都能够得到大幅提升。同时，学生在学习和掌握解决问题的多样化方法，对其学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。学生通过积极主动的学习，对于数学知识的理解更加深刻，对于数学知识的运用更加熟练灵活，这极大地提升了学生对于知识的实际应用能力。
二、小学数学中解决问题多样化方法教学中存在的问题
（一）对解决问题多样化方法的认识过于片面
在小学阶段数学教学中，部分教师对于解决问题的多样化方法的认识过于片面，导致在教学过程中教师过度追求解决问题方法的多样化，或刻意要求学生利用多样化方法解决问题的现象普遍存在。这显然违背了解决问题多样化方法教学的初衷和本质。例如，在教学过程中，一个问题在小学阶段学生已有能力范围内没有其他的解决方法，但教师忽略了这一点，依然要求学生思考并给出其他解决问题方法，长此以往，会严重影响学生学习的自信心，进而造成学生学习兴趣与学习积极性下降，甚至产生厌学、弃学的思想。对于解决问题多样化方法教学的认识片面，教学准备不够充分，教师必须重视这一问题并进行反思和改进。
（二）缺少鼓励和有效引导
在对学生进行解决问题多样化方法的教学过程中，教师应首先做好充足的教学准备，根据学生学习习惯与学习特点，结合教材内容，适时地引导学生提出新的思考方式、解决办法。无论学生提出的观点、方法、思路正确与否，教师都必须给予适当的鼓励和赞赏，以保护学生的学习热情和积极性。目前，在实际教学过程中，部分教师由于教学准备不足，或对学生的学习习惯和特点的把握不足，在教学过程中无法有效地引导学生思考问题、发散思维，对学生的回应不及时，缺少必要的鼓励，这些问题都严重制约着教学质量与效率的提升，限制了学生能力的发展。
（三）教学连续性不足
数学思维及数学能力的培养是一项长期性、连续性的教学工程，解决问题的多样化方法教学的连续性或延续性不足，学生很难形成多样化的数学思维，以及利用数学知识灵活解决问题的能力。教学的连续性不足，有主观因素的影响，如，教师的教学理念、教学方式、教学手段不足以保证教学的连续性；也有客观因素的影响，如，W校布置的教学任务多，对学生和教师的评价考核方式单一，教师承受的教学任务多，教学压力大，没有多余的精力和时间引导帮助学生对问题进行思考。
三、小学数学解决问题多样化方法的教学优化策略
（一）教学理念的优化
小学数学解决问题多样化方法的教学首先需要优化教师的教学理念，正确认识解决问题多样化方法的内涵。解决问题多样化方法在精而不在多，即提出一个问题，并不是要求必须要从多个角度、利用多种知识、使用不同方法解决问题。解决问题多样化方法的教学在于要让学生了解一个问题往往不止有一种解决方法，让学生学会从不同角度看待问题、思考问题，培养学生开放性的思维。进一步而言，解决问题多样化方法的最终目的是让学生学会从不同方法中探寻解决问题的最佳途径。关于这一点，教师必须转变教学理念，才能够真正发挥解决问题多样化教学的作用。
（二）教学内容的优化
解决问题的教学方法范文3
关键词：生物教学;创新;独立思考;解决问题
教师在生物课教学中应不断引导和指导学生去主动探究，寻求解决问题的方法，让学生把解决问题的方法成为学生的一种学习习惯。在课堂教学中如何有效地引导学生解决问题的方法进行生物学科的学习，促进整个教学过程的发展。笔者对此进行了探究，收到了较好的效果。
一、生物教学中存在的问题
（一）急于创新，忽视循序渐进的过程。
在整体教育改革的大背景之下，许多生物教师迫不及待地对自身的教学方法进行大刀阔斧的改革。殊不知“冰冻三尺非一日之寒”，教师突然毫无铺垫转折地改变自己组织教学的方式，使得学生一下子难以适应。有的教师的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面对的教情学情和发展需要。学生“思而不学则殆”，对于这种生硬低效的教学滋生反感和厌烦情绪，结果自然是适得其反。
（二）追求形式化，忽视教改的本质和目的。
许多教师往往只着眼于相对易行的表面化的改革，对于教学方法并没有进行过深入的探索和研究。例如，有的教师特别钟情于“启发式教学”，就在教学过程中频频采用，但仅仅表面化地将“启发式”变成“疑问式”，仅仅将启发式教学的形式――对于学生提出问题这一环节进行模仿，忽略了启发式教学中环环相扣的、启发学生不断思考的过程，那么这种毫无逻辑甚至毫无目的性可言的提问，必然使得学生产生“思考的疲劳”，最后对课堂产生倦怠，使得课堂学习效果大大减弱，完全忽视了教改的目的。
（三）.教学重点不突出，教学难点未突破。
一些教师过于将课本内容神圣化，喜欢一字不漏地将课本内容讲授给学生。一味地整本灌输，使得学生无法明确、掌握学习的重点，对于一些教学难点也无法突破。这种模式持续下去使得学生在复习时同样抓不住重点，产生一种整本书皆为重点却又都不是重点的错觉。长此以往，不仅使得学生的学习成绩不理想，而且会使得学生对于教师产生不信任感，这种不信任感反过来必然会严重影响学生听课效率、学习效果，形成恶性循环。
（四）.忽略对学生综合能力的培养。
在教学过程中，受应试教育思想的影响，教师形成了模块化、僵硬式的教学模式，严重挫伤了学生探究学习的积极性，忽略了对学生综合能力的培养，长此以往，不仅学生的应试能力会有所下降，生活中的应变能力也会下降，最终让学校成为“批量生产的工厂”。这种模式与当今教育所提出的新型人才的培养标准相去甚远。
二、针对存在的问题提出的教学策略
针对以上生物教学中出现的问题，结合我在近几年教学中的一些经验提出以下对策。
1.创新的同时必须结合实际进行教学。
教师在响应国家教育政策的号召时，要结合自身实际，制定出适合自身、适合学生的行之有效的教学方式。例如，在学习光合作用的原理和应用时，由于该反应过程较复杂，对于基础较差的学生，在教学过程我会以讲解为主，着重学生对于知识点的理解记忆及巩固，强调抓牢基础;对于基础较好的学生，我会提出一些较有难度的问题促进其思考，在教学方法上重于引导，让学生自己寻找真正的答案，让学生在探索和思考的过程中加深对知识点的理解，提高学生的思考能力和自学能力，使学生“更上一层楼”。
2.教学过程中确保重点突出，难点突破
教师在教学过程中不能过度依赖课本，应该基于课本而不囿于课本。在对课本熟知之后，将课本中应当重点掌握的知识点列举出来，作为授课要点。例如，减数分裂的教学中，虽然整体内容复杂，难度系数高，不易掌握，但仍有轻重难易之分：分裂过程为重，其他为轻;形成的过程为重，形成卵细胞过程为轻;中染色体、DNA变化为重，其他变化为轻。理解并区分减数第一次分裂和减数第二次分裂的实质为难点，对过程的记忆则是基础;依据分裂相判别细胞种类为难点，正向叙述阶段变化特征相对容易……突出重难点这类基本教育规律上的东西，千万不能因聚焦教改而忽略。
3.学加强对学生独立思考能力的培养。
在教学过程中，教师不应当只盯着成绩，还要注意培养学生独立思考的能力，加强学生创新思维的锻炼。例如，在做完某一题后，可以接着给出变式题和关联题，让学生从不同角度看问题，鼓励学生深入思考，发散思考，帮助学生举一反三，达到融会贯通的效果。值得注意的是，思考是很难的事情，为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师一定要采取恰当的鼓励思考的方式。
4.在课堂上深度剖析解题中的错误。
教师除了要教授学生知识点以外，还要对学生出现的错误进行深刻分析，找出错误的原因。只有从最根本的地方入手，才能彻底纠正错误。随后对此类知识的缺陷进行综合整理，全面补漏，避免造次。只有通过这样的深刻解析，才能在练的过程中让学生不断进步，最终使得学生深入理解、全面掌握知识。
5.开展与生物相关的活动，提高学生的学习兴趣。
为了提高学生对生物学的兴趣，激励学生对生物学深入学习，我们可以展开与生物知识相关的课外活动。例如，认识校园植物，进行生物课外实验，组织生物课外知识竞赛，参观生物科研场所，等等。还可以结合研究性学习，发动学生、指导学生展开生物学方面的课题研究。通过这些活动的开展，拓宽学生的生物学知识面，提高学生生物学的认知层次，激发提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
6.以评价为导向，引领学生学习。
学生在寻找问题之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据;鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑;用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语;避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
三、结束语
在生物教学活动中，我们应该牢牢把握理论与实践相结合，激发学生学习的兴趣，使生物学科真正成为培养学生了解自然，了解科学的基础学科。生物教学对学生问题解决方法的引导不是一朝一夕可以完成的，在生物教学实践中出现问题也是必然的，它不是一个人两个人的问题，而是需要广大生物教师共同面对的问题。勇敢地面对问题，积极地改进教学方式方法，不断提高自己的生物学教学理论水平，不断提高生物学教学执教能力。
参考文献
解决问题的教学方法范文4
关键词：小学数学；问题解决；能力培养
一、影响小学生解决数学问题能力提升的因素
1.学生能否有提出问题的意识
正常情况下，小学生如果遇到问题，肯定会去观察了解问题，以此获得对于解决问题有用的信息，而且要综合几个方面的条件，运用自己的想象力和独立思考的能力，主动自觉地试着解答这个问题。但是完成这个过程的必要条件是，小学生必须发现问题出在哪里，哪里有问题，这也就得出，学生需要拥有对问题的强大分析能力，发现隐藏在其中的规律，进而发现问题的实质，把问题进行初步的解答。
2.将实际问题与数学结合并且进行转化
像这样将问题进行数学化处理，大致可以分为两个方面，第一点是每个学生必须要有一定量的数学知识，具有一定的数学基础，知道该如何用数学来解决实际的问题；第二点则是学生要有较为完善的数学抽象思维与抽象思考能力，这就需要不停地挖掘学生解决问题的天赋，加以多次练习才能够完成。拥有了将实际问题与数学结合的能力，才算是具有了解决简单问题的能力。
3.学生要有缜密的数学逻辑思维
数学上的逻辑思维属于抽象思维，和我们日常所见到的现实存在的物体存在很大的差别，但是，就怎样解决问题来说的话，数学逻辑思维恰恰是最能够减轻思考负担的最佳方式。学生形成了数学逻辑思维能力之后，完全可以使用常见的数学定理、公式来思考与计算，找到最为简单的解决问题的方法。
4.学生是不是有着强大的计算能力
数学中的计算能力不单单是把一堆数字堆起来算出最后结果，最为重要的是必须运用经常用到的非常特殊的符号，把各式各样的琐碎信息进行合适的处理，类似于证明、判断等，以此来得出最终的结果，当然，不仅仅是计算的步骤，同样也是学生进行思维运作的方式。具有强大的数学计算能力，就更能将问题数学化，并且快速得出解决问题的方法，最后把问题解决掉。
5.拥有评估问题的能力
是否正确无误地解决问题，是否合理恰当地解决问题，所运用的思维方式是否合适，得到的结果是不是最科学、最正确的，全部需要进行恰当合理的评估。对解决问题进行评估是一个自我反思的途径，而且可以发现自己在处理问题时所有的不足之处，从而进行经验的总结与反思。所以，评估能力是非常重要的。
二、如何在小学数学教学过程中培养学生解决问题的能力
1.养成发现、思考、解决问题的习惯
第一是为学生设置合适的意境，通过教师的诱导，让他们自己发现问题所在。培养学生自主解决问题的能力，最主要的是培养他们对于实际问题的解决能力，所以在小学数学课堂上，任课教师必须创设合理的问题意境。教师通过合理问题意境的创设，把实际与课堂联结在一起，创设出一个引人入胜的问题意境，可以让学生自己发现问题并且独自解决。第二是让学生学会如何把现实问题与数学问题相互转化，将二者一定程度地融合。这样在某种环境下，问题可以和小学数学的教学内容形成完美的融合，教师通过适当地指导让学生回忆小学数学课本上的知识点，寻找有用的信息。第三点也是最重要的一点，培养学生用多种方法来解决问题，而且要给出正确的评估。相对于成年人来讲，小学生具有较为活跃的思维，想象丰富。教师就要激励学生时刻展示自己的能力，说出自己的想法，积极找到解决问题的多种途径。即使每个教材上都有标准答案，然而在实际的生活中，解决问题不单单只有一种方法，对于提高学生的多方位思考能力来说用多种方法解决问题是一个很好的途径。
2.将现有的教学模式进行优化
首先，制定合理的培养目标，培养小学生多种方法解决问题的能力，这是小学数学教学中一个极为重要的环节，就好比整个小学数学教学要设立一个合适的目标。有了目标，教学中的相关工作才能够顺利开展，学生学习的动力才能够被挖掘，知识转化率才会提高。其次，进行科学的规划，制定科学的方案。由于学生的知识储备不尽相同，所以教师在进行相关的培养时也要注重因材施教，教学方案要量身订制，让学生得到更好的培养，促进他们在小学数学中多种方法解决问题能力的提升。
总的来说，每个学生的思维方式不同，必须采取多元化、科学的教学方法，才能快速提升小学数学教学中学生解决问题的能力。也要给予学生必要的鼓励，让他们获得学习的成就感，从而提升教学效率，进而培养他们多种方法解决数学问题的能力。在小学数学教学中，教师必须充分调动学生的积极性，从而提高学生的数学成绩，有利于提高小学数学课堂上的教学效率，教师可以用以上措施来提高学生对数学的兴趣，促进小学数学教学活动的顺利开展。
参考文献：
解决问题的教学方法范文5
【关键词】小学语文 课堂教学 存在问题 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.039
作为一名小学语文教师，我们应该清楚地认识到目前小学语文课堂教学质量得到了有效提升，这值得教师骄傲。但是在取得成绩的同时，目前小学语文课堂教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，这就要求教师在教学的过程中，积极的分析存在于小学语文课堂教学中的问题，并采取有效措施加以应对。
一、目前存在于小W语文课堂教学中的问题分析
新时期的教学要求教师能够更加有效的对学生进行指导，进而在提升学生学科水平的基础上，更好的促进学生的发展。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中，也积极地将多种多样的教学方法运用于课堂教学，希望能够更好的提升课堂教学的有效性。而就目前的小学语文课堂教学而言，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人首先对目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行分析：
（一）过分贪图课堂教学的热闹度
现代教学要求教师为学生的学习营造良好的环境。作为一名小学语文教师，在实际的教学中营造活跃的课堂教学氛围十分必要，既有助于激发学生的学习积极性，同时又与小学生的特点相适应。而目前小学语文教师在授课的过程中，虽然营造良好的课堂教学环境的积极性较高，但是存在过分贪图课堂教学热闹度的情况。教师为了营造热闹的课堂教学氛围，会将一些学生较为感兴趣却与语文学习关系不大的例子等引入课堂，会在一定程度上影响课堂教学的有效性。
（二）对通过教学促进学生的全面发展没有引起重视
培养具有高素质的人才，是现代教学的一个重要指导思想，同时，也是更好的促进学生发展的要求。为了达到这一教学目的，要求教师在新时期的教学中能够将培养学生的多种能力渗透到课堂教学中去。而目前小学语文教师在授课过程中存在的不足之一，就是没能通过语文课堂教学有效地促进学生的全面发展。教师将注意力集中于通过课堂教学引导学生掌握更多的知识点，结果学生的知识水平得到了有效提升，却影响了学生综合素质的有效提高。
（三）课堂教学难以有效的与小学生的特点结合起来
作为小学语文教师，在教学的过程中，不仅要与语文学科的特点结合起来，还要与小学生的特点结合起来 ，这样才能收到良好的教学效果。而目前小学语文教师在教学过程中存在的不足之处，就是教师在授课的过程中，将学科教学与学生的特点结合起来方面做得还不足。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可能不注重提升课堂教学语言的生动形象性，依然采用较为平实的语文对学生进行知识点的讲解，当然，如果采用该种方法对学生进行知识点的讲解，也能够使学生有效的掌握知识点，但是较之于教师采用生动形象的语言，难以更加有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
（四）在使用多媒体辅助课堂教学过程中存在问题
运用多媒体辅助课堂教学，是目前小学语文教师展开教学的一个重要手段，虽然通过多媒体的应用，更好地提升了课堂教学的有效性，然而小学语文教师在运用多媒体辅助课堂教学的过程中还存在一些问题。例如：部分教师在制作课件过程中下的工夫还不够，如果教师直接从网上下载相关的课件，结果就会与教师的教学思路不符，这样不仅影响了教师教学的有效性，也影响了学生更加高效的掌握知识点。当然，除此之外，教师在运用多媒体辅助课堂教学的过程中还存在多种多样的问题，应该引起教师的高度重视。
二、解决存在于小学语文课堂教学中问题的有效措施
针对上文中分析的目前存在于小学语文课堂教学中的问题，要求教师引起重视，积极地采取有效措施加以解决，并在解决存在问题的基础上，使小学语文课堂教学质量更上一层楼。这对上文中提出的问题，本人提出如下应对策略：
（一）将营造良好的课堂教学氛围与课堂教学结合起来
针对目前小学语文教师在教学的过程中，难以将营造活跃的课堂教学氛围与知识点的讲解结合起来，导致出现片面追求课堂教学的热闹度的情况，要求教师引起重视。本人在实际的教学中，往往将营造活跃的课堂教学氛围与知识点的讲解结合起来，为了达到这一目的，本人在备课阶段下了较大的工夫，本人积极地将一些既有助于提升课堂教学的热闹度，同时又有助于学生进行知识点学习的素材穿插到课堂教学中去，在备课阶段积极地寻找该类资料，这样在授课的过程中才能游刃有余。
（二）将促进学生的全面发展渗透到实际的教学中去
针对目前小学语文教师在授课的过程中，难以将促进学生的全面发展渗透到课堂教学中去的情况，要求教师在授课的过程中，要转变传统的教学理念。本人在实际的教学中就积极地通过课堂教学促进学生的全面发展，通过实际的教学本人发现，教师通过一些教学手段的运用，将促进学生的全面发展渗透到实际的教学中去，不仅达到了提升学生的综合素质的目的，而且对学生的语文学科学习也有很大的促进作用，收到了良好的教学效果。
（三）从小学生的特点出发展开课堂教学
针对目前小学语文教师在授课的过程中，在从学生的实际情况出发展开教学方面做得不够到位的情况，要求教师在新时期的教学中，能够积极的从小学生的实际情况出发展开教学。教师可以阅读一些与小学生的心理特征相关的书籍，加强对小学生的认识，同时教师在实际的教学中，也要对学生的实际情况有清楚的把握，为更加有效的开展课堂教学奠定基础。
（四）有效使用多媒体辅助课堂教学
解决问题的教学方法范文6
1.经济差异
在我国绝大部分地区都开设了体育课，经济条件不同，教学思想以及教学条件便会有很大差别，各个地区间的开课率和具体体育教学时长都有所不同，就这一情况而言，城市开课率和开课节数多于农村，较为发达的城市多余一般城市。尤其在一些贫困山区，开设体育课几乎是一种难以完成的任务。另外，中学的每个学期都有应达成的学习目标，但是在这些目标的实现上各个地区也有所不同，大多数学校能够按照大纲要求安排学习课程，实现相应的学习目标，但是受到经济条件限制，一些学校无法切实的实现大纲要求，使很多中学生无法接受到系统的体育训练。
2.升学压力
受到中考的压力，很多学校都减少了体育课的课时，甚至相当比例的学校在学生初三的时候便取消了体育课，改成各种“主科目”，为学生“争取”更多的学习时间，提高学校的升学率。但是这一切都是在牺牲学生健康的前提下达成的，最终培养出了一大批高分数低能力的学生。
3.条件限制
受到教学资金投入的限制，很多学校将有限的资金投入到了主要科目。而体育课本身对器材有着较大的需求，教学器材和场地的缺失使很多学校的体育课无法顺利开展。
二、发展我国中学体育的新思路
1.加强中学生课外体育锻炼，提高学生体质
新课改对学校提出了新的要求，要求学校培养学生各方面的素质，使学生得到全面发展。对此，中学学校的管理者应该注重学生在体育方面的锻炼，每个年级和班级都应该按照课程的要求加强体育教学，确保体育课时学生能在操场上由体育教师根据课程安排进行体育教学。各科教师不得以各种理由强制占用体育课。另外，学校要加强对体育教学的重视和关注，在开展一些课余活动时，应该注重加强教师对体育活动的带动性，特别是各年级班主任要发挥其在班级的带头作用。学校应该不定期举办一些丰富多彩的课外体育活动，让学生在轻松愉悦的环境下强健身体。同时，学校要积极相应国家号召，在各班级积极推广一些适合团体运动的体育项目，保证中学学生能够每天锻炼至少一小时，。
2.多方联合努力，加强体育设施建设
目前，不发达地区的中学中体育设施较为缺乏，学生在体育课上就是在操场上奔跑，没有其他的活动项目。为解决这个问题，就需要国家教育部门联合多方力量完善学校体育设施建设。在相对落后的农村地区可提供简单化、实用化和多样化的体育器材；而城镇地区应该为学提供更加规范化和丰富的体育设施。同时，提倡中学自制体育器材，如毽球、沙包、拔河绳等器材，保证中学生的正常体育实践的需要。另外，对于学校的体育设施建设不能全部按照其他学校的模式进行建设，应该根据学校自身特色和办学条件，立足于实际，充分利用学校各方面的资源，以最小的花费建设最优质的体育设施，做到让每一个学生都能享受体育所带来的快乐。比如，少数民主居多的学校开展像藤球、打布鲁等少数民族趣味运动。
3.提高体育教师素质
要提高体育教师的素质，首要做的就是建立必要的管理机制，加强对体育教师的管理和培训，确保中学体育教师达到教学水平高、教师数量充足、分布合理的要求；关于教师培训方面，学校需要联合有关部门根据我国新课改的要求不定期培训体育教师，并进行教育水平考核，培训不过关的教师应该进行更深一层次的进修，从而提高体育教师的整体素质，使教师走上制度化和规范化的轨道。
三、结语
