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初中心理健康的总结范文1
1. 培养学生心理健康的重要性 心理健康是学生全面发展的基础。从人的发展来看，身心健康是基础，身心不健康就无从谈发展。另外个人全面发展学说的重要思想是指人的身体和精神的全面发展。这说明心理健康是人全面发展不可缺少的重要内容。初中生正处在身体发育和心理发展并行并存的时期。其身心的发展相互交错，相辅相成，忽视任何一方面，都不利于学生的全面发展和成长。
心理健康是学生顺利学习的必要条件初中生心理的主要特点是半幼稚和半成熟。较旺盛的精力和较低的能力，独立性和和依赖性，自觉性和冲动性等各种矛盾交错产生。教学应针对学生的心理特点才有效。
心理健康是素质教育的重要内容。素质教育的主要目的之一是培养学生良好的心理素质。他是学生将来适应环境的必要条件，是形成发展和优化社会文化素质的基础。良好心理素质的主要标志就是心理健康。
2. 培养学生心理健康的途径与方法 创设愉快而又有秩序的学习环境。教师要善于给学生提供一个稳定而愉快的学习环境，造成一种好学上进、互助友爱、讲究文明的集体气氛。在这中集体中，大家和睦相处，相互关心和支持，没有猜疑和敌意。任何一个人的好成绩都会给集体中的全体人员带来快乐，个人的失败也会给集体带来不安。在这样的集体里，有统一的意志和行动，又有个人显示创造力的充分机会。这样的集体和气氛，不仅能满足学生的归属感，而且能给他们带来安全感和自豪感。这无疑会对学生的心理健康带来巨大的影响。
建立良好的人际关系。良好的人际关系不仅可以满足学生交往的需要，发展他们的安全感和友谊感，而且能培养同情心和合作精神。因此，他是学生健康成长的一个必要的环境因素。
教学中，教师应鼓励学生主动帮助别人，特别是帮助体育特长和有才能的学生。让他担当体育小组长，使她们的体育特长和才能有表现施展的机会，以利于提高他们在同伴中的地位和自信。同时坚决抵制对体育后进生进行嘲笑、挖苦、讽刺的不良行为。通过练习中保护别人，帮助别人和团结别人的行为改变学生中存在的（特别是独生子女）自我中心意识，学会关心、爱护、团结互助。
制定合理的要求，以成功的经验培养学生积极的自我观。体育教学中，对学生提出的要求与其能力水平，实际情况相适应。如果要求过低，会失去对学生的激励作用，要求过高，学生频频失败，会导致自卑自弃的消极情绪。因此，教师应根据区别对待的原则，不同的学生学习重点不同，在原有基础上都有获得成功的机会，体验到成功带来的满足和愉快。成功与否并无一定的绝对标准，应引导学生正确认识学习的成功。
引导学生承受挫折。由于体育是通过身体联系练习这一特殊手段使学生承受一定的心理和生理负担，因此，教师在教学过程中应通过不同的教学方法和手段。
对学生施加心理影响。具体地说，就是在教学过程中，设置一些困难挫折环节，在原有的练习内容，结构，方法和要求等方面提出更高目标，使学生做出相应的努力来克服这些困难和障碍，从而培养学生承受挫折能力。
提高教师的教育修养。教师必须加强教育修养，讲究教育的方法和艺术性，克服教育上的粗暴行为，特别是那种当中羞辱之类严重伤害学生自尊心的做法。
3. 培养学生心理健康应注意的问题 平等的态度。教师应以平等的态度对待自己的每一个学生，初中生特别敏感，如果感觉到教师对自己不公平，那么它会对老师产生反感。一个学生反感的老师，即使他水平很高，学生也会因感情上的障碍而不愿意真心听讲。
及时总结。对于学生学习过程中的心理现象，应充分利用课堂小结进行总结。
正确评价，从而激发学生的学习激情，矫正不良的学生行为 要有积极的情绪感染力 。
教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。因此，教师应很好地利用自身的力量，以积极的情绪感染力去感染学生，使学生在求知的过程中形成一种积极的、健康的心理。
在教育教学的过程中，当教师向小学生提出某种行为和活动的要求时，教师通过情绪感染，使他们体会到愉快和成功，并引起他们主动模仿或重复这一类行为和活动的意向。教师热情的赞扬，使他们感受到了教师对他们真诚的关心和爱护。从而，学生的学习兴趣变得浓，心里轻松，无压力，身心也得到健康地发展。
通过积极的情趣感染也能使学生容易产生正面情绪、体验。提高学习效率，并且增强他们解决问题的勇气，摆脱由于挫折而产生的心理压力和消极情绪。
要充分发挥自己积极的情绪感染力。一方面要正确学会正确控制自己的情绪，不面若冰霜，不凶神恶煞，不表露不快。另一方面要学会正面表达自己的情感，也就是我们平时所说的教态自然、语言亲切。
4. 要充分利用课程资源 新一轮课程改革的显著特点是开设了艺术课和综合实践活动课。特别是综合实践活动课，它充分体现“以人为本”的教育理念。活动的内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个方面，同时也将班队活动、学校传统活动、学生心理健康活动容入其中。
初中心理健康的总结范文2
[关键词]初中生；切牙分类法；错耠畸形；中国中学生心理健康量表；心理影响
[中图分类号]R783.5
[文献标志码]A [文章编号]1008-6455（2016）02-0071-04
错牙合畸形是口腔科常见病，尤其是前牙区的错牙合畸形在而部通常是显著的，它可以引起不良的社会反应和不良的自我概念形成。微笑是而部审美印象重要的一部分，而牙齿是其最重要的一部分，有理由认为牙齿的外观会影响一个人的心理状态。口腔情况会对患者的心理、社会和功能方而产生重要的影响，这些心理、社会和功能方而的影响被称为口腔健康相关生活质量嘲。既往有研究显示，错牙合畸形对患者生活质量的主要影响在于心理方而，而不在于功能方而。但是，错牙合畸形对患者生活质量的影响所获得的关注远少于其他口腔常见病的影响。国外就错牙合畸形对初中生心理健康影响的研究较多，而国内较少。本文旨在采用中国中学生心理健康量表（Mental Health InventorV of MiddleSchool Students，MMHI-60）初步调查和探讨错牙合畸形对初中生心理健康的影响。
1 材料和方法
1.1 调查对象
五家渠市有两所中学，即五家渠第一中学和五家渠第二中学。第一中学初中部有37个班，共1850名。第二中学初中部有18个班，共630名。2015年45月，在这两所中学的初中部随机抽取了9个班级，其中在五家渠第一中学初中部每个年级随机抽取2个班，在五家渠第二中学初中部每个年级随机抽取1个班。共390名，其中男193名，女197名，年龄11.49-16.55岁，平均年龄为（14.08±0.84）岁，均为汉族。
排除标准：①唇腭裂等而下1/3严重畸形者；②前牙缺失、冠折、龋齿、牙周病及有修复治疗史的患者；③有正颌及正畸治疗史，正在接受正畸治疗者；④患有精神心理性疾病，如强迫症、躁狂症、抑郁症、焦虑症、神经衰弱者。
1.2 问卷调查表
一般项目表：包括姓名、性别、年龄、族别、编号。中国中学生心理健康量表（MMHI-60）：此量表是我国著名心理学家王极盛教授根据我国中学生特点编制的，针对性强，能有效而准确地测查中学生心理健康状况。量表包括10个因子，共60个项目。10个因子包括强迫症状因子、偏执因子、敌对因子、人际关系紧张与敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、学习压力因子、适应不良因子、情绪不平衡因子、心理不平衡因子。采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。各因子的因子分计算方法：各因子所有项目的分数之和除以因子项目数。1-1.99分，表示该因子不存在问题；2-2.99分，表示该因子存在轻度问题；3-3.99分，表示该因子存在中等程度的症状；4-4.99分，表示该因子存在较重的症状；5分，表示该因子存在严重的心理症状。总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。1-1.99分，表示不存在心理健康问题；2-2.99分，表示存在轻度的心理健康问题；3-3.99分，表示存在中等程度心理健康问题；4-4.99分，表示存在较严重心理健康问题；如果5分，表示存在非常严重的心理健康问题。
1.3 调查方法
首先，进行预试验调查，检验调查内容是否可行，调查表设计是否完善，检验诊断方法的准确性，以便进一步修订。两名检查者经过严格而统一的口腔检查及调查标准培训后，向被调查者讲解本调查的目的、意义及具体填写问卷方法和其他注意事项后，请被调查者填写问卷，在规定时间内填写完成后收回。然后，在自然光线下，由两名口腔正畸专业研究生对被抽取的9个班的初中生进行口腔检查，并采用个别正常牙合标准、错牙合畸形切牙分类法记录被调查者正常牙合及错牙合畸形情况。
错牙合畸形切牙分类法标准：①第1类：下切牙切缘咬在或位于上切牙舌隆突之下；②第II类：下切牙切缘位于上切牙舌隆突之后，又分为以下两个分类，第1分类：上中切牙前倾，超合大于正常。第2分类：上中切牙内倾，超合常减少，但覆牙合通常大于正常；③第III类：下切牙缘位于上切牙舌隆突之前，超合小于正常或呈反牙合。
个别正常牙合标准[们：有轻微错牙合，但对于生理功能并无明显妨碍，且个体之间又存在一定的差异，所有符合这一正常标准的个体牙合，均属于个别正常牙合。 调查前两位检查者均经过专门培训，统一调查标准，并进行标准一致性检验。调查过程中随机选择50名初中生由该两位医师之间交换检查，进行调查者之间的临床意见一致性检验（Kappa检验），结果显示两位医师对错牙合畸形判断的一致性较强（Kappa=0.95），诊断结果可靠。
1.4 统计学分析
将所有数据录入Excel表格，用spss 19.O统计软件进行统计分析，采用等级资料的秩和检验。切牙I类组、切牙III分类组、切牙112分类组、切牙III类组和个别正常牙合组这五组间比较时，检验水准为双侧a=0.05，统计值为x?。切牙III类组依次与切牙I类组、切牙III分类组、切牙Ⅱ2分类组、个别正常骀组进行两两比较时，共进行了4次比较，笔者采用Bonferroni方法调整检验水准，其处理方式为：以公认的检验水准除以多重比较次数作为调整后的检验水准应用于多重比较。故切牙III类组依次与其他四组进行两两比较时，检验水准调整为双侧a=0.0125。
2 结果
量表的完成率为100%。在心理健康总均分方而，个别正常牙合组、四个不同类型错牙合畸形组这五组间的差异有统计学意义（X?=9.671，P=O.046），见表1。
切牙III类组和其他四组比较，除了切牙III类组与个别正常牙合组心理健康总均分差异有统计学意义外（P<0.0125），切牙III类组心理异常的比例比个别正常牙合组高。与其余组比较均无统计学差异（P>O.0125），见表2。
在该心理健康量表的10个因子分中，切牙III类组和其他四组比较的强迫症状、敌对、人际关系紧张与敏感、焦虑、学习压力和情绪不平衡方而的心理异常差异均无统计学意义（P>0.05）。
在偏执、抑郁、适应不良得分方而，个别正常牙合组、四个不同类型错牙合畸形组这五组间的差异有统计学意义。切牙III类组和其他四组比较，除了切牙III类组与个别正常牙合组心理异常差异有统计学意义外（PO.0125）。
在心理不平衡得分方而，个别正常牙合组、四个不同类型错牙合畸形组这五组间的差异有统计学意义（X?=21.332，P=0.000），见表3。
切牙III类组与其他四组比较，心理异常差异均有统计学意义外（P
3 讨论
英国学者所提出并倡导的切牙分类法，是从诊断的直观性和对治疗的指导性上分析，在临床应用方而有其独特的优点：切牙分类法属于牙合形态学分类法，在反映错牙合的概念上相较其他分类法更加形象；切牙分类法以前牙咬合关系为基础进行分类，相较其他以致病机制为基础的分类法有美学上的意义，而错牙合畸形的概念本身就带有较强的美学色彩；切牙分类法是对同一类前牙错牙合表现的的归纳总结，对于指导临床治疗以及治疗效果的判断也相比较好。且既往有研究显示，成人颌而部错牙合畸形患者常因而下部中心区口唇部的畸形造成心理不同程度障碍。而且在正畸临床应诊患者中，大多数是因前牙美观问题而就诊，其关注点相比后牙也集中在前牙。闫颖等的研究就采用了切牙分类法对错牙合畸形患者进行分组，探讨了大学生牙齿审美对社会心理的影响。因而本研究也采用了切牙分类法。
中国中学生心理健康量表是我国著名心理学家王极盛教授根据我国中学生特点编制的，针对性强，能有效而准确地测查中学生心理健康状况。徐立峰等的研究证明该量表具有良好的信度和效度。国内大量学者采用了该量表评估中学生的心理健康状况。因而本研究选择了中国中学生心理健康量表来进行心理健康评估。
根据发展心理学家艾瑞克森划分，12-18岁的青少年的心理社会期特点是：建立自我概念、个人同一感阶段，容易出现的问题是自卑感，身体意象易受外界影响。朱旭霞等的研究发现中小学生正畸患者的抑郁、焦虑、人际关系因子得分要高于因其他牙病就诊的中小学生患者组。Cunningham将错牙合组与非错牙合组对照进行问卷调查，牙颌畸形患者高度焦虑，低身体意象，自尊值也低。孙燕等的研究发现安氏II类患者外表自尊值低于安氏I类和III类患者。Hoffman等对146例9-14岁牙颌而畸形患者进行研究，发现安氏II类1分类患者以害羞、沉默寡言、忧郁为特点，安氏III类的患者社会赞许率低，在学校不被喜爱。然而，在错牙合畸形对生活质量的影响方而存在相互矛盾的证据。令人惊讶的是Pulache等的研究发现安氏III类错牙合畸形对心理健康方而产生积极的影响。另一些研究发现，错牙合畸形对中小学生的生活质量无重要影响，或之间有微弱的关联。在儿童和青少年患者中，持久稳定并未经治疗的错牙合畸形对生活质量可能有或可能没有心理和社会影响。而本研究发现，在心理不平衡方而，切牙III类组心理异常的比例比其他错骀畸形组和个别正常牙合组都高。在偏执、抑郁、适应不良得分方而，切牙III类组心理异常的比例比个别正常牙合组高。
初中心理健康的总结范文3
1999年国家提出实行中学新课程教学改革，随着教育改革的深入，对中学教师的素质提出了更高、更新的要求，而对于中学的体育教师来说，其所面对的是正处于青春期的青少年，肩上所担负的任务更加的重要，这些应体现在体育教师与学生的互动的过程中。
一、影响教师心理健康的因素分析
体育教师心理健康状况的好坏不仅影响到本人的生活质量和心理状态的健康，而且严重影响学校体育工作及学生的心理健康。这就要求广大教师转变思想，更新观念，在提高自身素质的基础上，担当好学生的“心理保健者”的角色。
（1）升学的压力。初中阶段是小学和高中的过渡阶段，这一阶段起到了承上启下的作用，学生们面临着升学的压力，又正值青春发育期，心理和生理上都还没有发育成熟，突发因素比较多。而这一阶段的体育教师，身上不仅担负着教书育人的工作，而且同样担负着自己学生升学的压力，更加担负着对学生价值观、人生观以及心理健康调节的作用。因此，这一阶段，教师的心理健康显得尤为重要。
（2）体力透支。在现在的部分中学，教师不仅有自己的科研任务，还担任着行政职位，在教学之余还要管理学校的一些事务，这在一定的程度上，加重了教师的负担，个别教师因为长时间的劳累，出现了体力透支的现象。
（3）职业竞争加剧。随着每年大学毕业生人数的不断增加，大量的新鲜血液也融入了教师队伍，这在一定程度上也加剧了教师之间的竞争压力，无形中也给教师的心理造成了一定的影响，而面对这些压力，教师的心理健康问题更加值得我们关注。
二、影响中学体育教师心理健康的因素分析
体育教师的心理健康影响到学生的心理健康，影响到心理健康教育的成效。因此，体育教师学会心理调适，保持心理健康，为学生创设出和谐、健康、向上的心理成长环境是非常重要的。要提高体育教师自身的心理健康水平，就要创造使人心理健康的条件。
（1）学校压力因素。师资力量严重短缺，体育教师往往不仅要上体育课，还要兼顾几门语文、数学等文化课。这在一定程度上增加了中学体育教师的负担。
（2）中学体育教师自身因素。教师的心理健康意识不足。总的来看，影响中学体育教师心理健康的因素是多方面的，社会与学校等外部因素，教师自身的因素等，都影响着教师的心理健康，但是自身的因素起着决定性的作用，教师自己要注意、发现、重视自己的心理健康，另外，教育部门的高度重视也是必不可少的。教师自身因素属于内部因素，离不开教师自己的调节。
三、体育教师心理健康的维护与调适
（1）正确认识心理问题和心理疾病。在人的一生中，每个人都不可能是一帆风顺的，都会多多少少遇到一定的挫折和困难，会遇到不同程度的打击。因此，人人都可能出现不同程度的心理失常，这就要求我们正确地看待这些困难和挫折，偶尔出现的心理失常是正常现象，连续的心理失常才是心理疾病。就像我们常说的心理疾病，它们就像感冒一样并不是特别的可怕，只要通过有效的心理治疗和咨询，就能进行自我调节，并且逐渐恢复。
（2）成立教师心理疏导与咨询中心。学校在教师的心理疏导和咨询方面要采取一定的措施，例如成立教师的心理疏导和咨询中心，还要定期对教师进行心理的疏导，真正做到在第一时间发现在校教师心理所出现的问题，并且采取措施进行解决。
（3）教师要增强权益意识，依法保护自己。在加强对教师心理监管的外部条件的同时，还需要教师自己增强权益意识，依法保护自己的权益，在自己的利益、权利受到损害的时候，不要一味地担心、害怕，以至于出现心理问题，要加强自我保护的意识，维护自己的权益。
（4）掌握心理调适的方法和维护心理健康。体育教师要善于建立能够自我疏导的心理优势，面对工作、人际、家庭等所引起的紧张和疲劳，要学会用平常心对待，相信一切会重新好起来而保持积极乐观心态。每一个人、每一份工作，都有其存在的价值，要把自己看成是一个有价值的人，其生命潜能就会得到充分的发挥。
总而言之，体育教师的心理健康既关系到自身的生活质量，也关系到学生的身心发展。因此，要高度重视体育教师的心理健康问题，既要正视所出现的问题，也要想办法进行解决。
参考文献：
[1]李 祥，呈纪饶.学校健康教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.
初中心理健康的总结范文4
关键词：逃避心理；农村小学生；策略分析
中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0362-01
说到逃避心理，其实属于一种趋利避害的本能，这是在心理恐惧激发下，而产生的一种自我保护潜在意识。 从心理层面上讲，这也是一种逃避而产生的自我保护形式。小学生受年龄的影响，对外界还没有非常强的应变能力，如果教师再不加以正确的引导，就极容易让逃避心理出现，最后导致学生无法健康的成长。因此，采取适当的干预措施，让学生将心理障碍一一克服，才能让他们更加健康的成长。
1.容易出现逃避心理的几大方面
在小学阶段中，容易造成逃避心理的现象一般有以下几个：首先是对学习的逃避，其中包括：缺乏上进行和自信心、对学习有恐惧感、学习障碍等[1]；其次是交往逃避，其中包括：合作、交往能力差、害羞胆小、对人际关系有障碍的等；再次就是挫折逃避，其中包括：依赖性强、承受能力差、对困难进行逃避、意志力不坚定、害怕挫折等；最后就是逃避责任，比如喜欢找借口进行自我退缩、存在责任担当障碍等。
2.农村小学生逃避心理干预策略探讨
2.1学校方面需要加强心理健康教育
2.1.1对教育方法的改进。农村小学教师要对教育教学方法加以改进，对学生的心态进行深度掌握，利用家庭教育指导、学科渗透、活动引导、团队辅导以及个别辅导的方式来进行心理健康课程的实践。其目的就是希望学生能够将心理的障碍全部克服，走出自己封闭的世界，走到五彩的世界中来[2]。这些都是对逃避心理进行干预的五点原则策略，即启发"动力点"原则、抓住"转折点"原则、巧治"薄弱点"原则、捕捉"动情点"原则以及扩大"闪光点"原则。而且对不不同年级的学生也要实行不同原则，比如如果是低年级的学生，对于原则的运用依次就是：和家长进行合作，创造一个适合学生成长的环境；开设专题性活动，对课外的合作游戏加以设计；建立学习小组，将成长档案进行建立；培养学生们的学习兴趣以及多多的对学生进行鼓励，帮助学生们重拾自信心。
2.1.2对高年级学生进行有针对性的干预。首先，各班级的班主任必须要将心理健康课堂的主阵地作用进行发挥，班主任务必要做到师生和谐、点面结合、学生主体、知行并重；不仅如此，更要为学生们创造一个良好的教育环境，创建一个和谐友爱、团结互助的团体，教师更要设计多种多样的课外活动，给学生们一个良好的文化环境，将黑板报、"心理健康角"、以及健康教育专栏进行大规模的开设，要在学生主体的互动环境中将积极人格建立，这需要学生在活动中有所感触、有所体验、有所触动才能形成[3]。
2.1.3将课堂教学的主渠道作用发挥出来。在教学的过程中，教师必须要以学生为教学中心，将学生的人格进行良好的塑造，以此来促进学生心理健康的发展；再以问题为中心，进行实际与理论的联系，将学生的心理问题进行解决；当然心理训练的加强也不能缺少，教师要以身作则，成为学生们的榜样，给学生们更多的积极心理暗示。"教育是为了让学生充满幸福感，不要为了其余的蝇头小利而破坏这种幸福，这是无需多说的。"从学生更长久的发展来看，帮助学生克服心理问题走出阴影是心理教育最近本的步骤，可是让学生们懂得什么是幸福，怎样才能幸福才是心理教育的最终目标。课堂无疑是最主要的学习渠道，所以把握住课堂非常重要。第一，在教育的目标上，应该将帮助学生完善自我认识自我，培养积极的学习生活态度为主要目标。学生应该在心理健康教育的课程中完成社会关系的学习。关于教学组织，大课堂的学习方式已经显得非常落后了，应该实行小班制，这样才能让学生和教师有充足的互动，提升教学体验效果。
2.1.4对发展性心理咨询辅导加以重视。不仅是课堂教学，学生的心理咨询也是相当重要的一个部分。心理咨询分为障碍性咨询和发展性咨询。其中障碍性咨询也是改善学生逃避心理的重要方式之一。农村小学要将学校的优势尽可能的发挥出来，让心理辅导变得更加具有探索性、体验性、普及性，让小学生能够在交流的过程中改变自我、认识自我，从而形成积极的心理品格。
2.2家长要改变教育意识。学生教师要通过网络、电话以及家长座谈会、家访等方式与家长保持一个良好的沟通。学校要利用自身信息网络的优势，尽可能的将有利于初中生的可用资源全部利用起来。在此基础上家长要大力配合，在心理健康教育方面要达成基本的共识，正确的引导学生进行积极人格塑造，将消极情绪进行最大程度的消除。在此基础上，学校应该定期不定期采取积极心理学方面的知识讲座，让学生的家长们可以对此方面有一定了解，也能更好的在家庭中教学孩子。还可以多多举行一些亲子类的课外活动，比如社会调查、郊游、社会公益等，加强家长与孩子之间的交流，也是培养孩子积极人格的重要手段。
2.3对周边环境的改变。对农村的小学生来说，良好的社会环境能够帮助他们加强心理健康，进而提高学生们的心理素质。所以，学校必须要和村委以及政府进行积极的配合，对村里的不良风气进行严厉的打击，对大众传媒中腐化堕落、观念错误以及格调不高的东西进行严格的打击，将村中的精神文明建设加强，尽可能的为学生们创造一个良好、祥和、健康的社会环境。
3.总结
综上所述，对农村小学学生进行逃避心理的干预是非常有必要的，虽然我国在这一方面的普及还有很多的困难和障碍，但是社会与学校会不断的进行推广和完善，因为其理论对社会积极氛围的建立以及培养下一代优秀综合性人才都是具有很大的积极意义。这就需要学校、教师、学生三位一体的教育模式，在完善心理健康教育的基础上，增强学生自身的价值观念教育，让学生勇于面对自己，消除逃避心理，并且能够更加健康的成长。
参考文献：
[1]蔡鹏川.李万平.石发斌.贫困地区农村小学学困生心理特点分析及干预策略探微[J].新课程・上旬， 2015（6）：242.
初中心理健康的总结范文5
[关键词] 中职生 心理健康问题 问题家庭 家庭教育
目前由调查研究表明由于多方面因素的影响在中职生中间存在有很多心理健康方面的问题。在心理层面上表现在紧张、烦闷、焦躁、恐惧“残缺家庭” 、孤独、自责、冲动及其他心理障碍等状态，影响了学习生活质量。在行为表现上出现了学习困难、厌学、纪律散漫、吸烟、酗酒、打架斗殴、沉迷网络、早恋等方面的问题，其心理健康状况不容乐观。那么，中职生心理健康问题出现的原因究竟是什么呢？本人一直在探究这个问题，原因应该是多方面的，然而在近几年的班主任工作中总结发现：家庭因素成为了影响中职生心理健康的主导因素。
通过分析中职问题学生的家庭生活环境，成长历程，观察他们的行为表现，从家庭因素透视他们的心理，可以从中找到一些共性的东西：中职问题学生之所以产生种种心理健康方面问题，源头在于其从小生活在“问题家庭”里，而造成“家庭教育的缺失”或者“家庭教育方式的不当”，这些“问题家庭”因素主要包括以下几方面。
一、“残缺家庭”因素
典型案例：学生吴某，女，16岁。该生父亲酗酒，从有记忆起，父母经常吵架，有时甚至大打出手，五岁时，母亲离家出走，从此杳无音信。后父亲再娶，同继母、弟弟一同生活，生活中缺少关爱。小学时候的吴某胆小怯懦害怕与人相处，自卑心理严重，总觉得别人看不起自己。上了初中，性格大变，结交了几个“朋友”，经常打架滋事吧，甚至因参与朋友用刀伤人事件在派出所留有案底。读中职后，学习懒散，多门功课不及格，违纪现象频繁，时有打架事件发生。
“家庭残缺”造成“家庭教育的残缺”。教育的核心应该是“爱的教育”。而在单亲家庭、离异家庭和重组家庭中，孩子得到爱的权利经常被剥夺，孩子对爱的需求常常被父母所忽视。有些父母意识不到孩子会因家庭温暖和父母关爱而造成严重心理伤害。事实上，他们有被抛弃感和愤怒感，并有可能变得抑郁，敌对，甚至出现暴力倾向等。他们得不到父母的关爱，得不到家庭的温暖，得不到正确的教育，表现为目无法纪，任性妄为。这既不利于孩子的成长，又会带来很多大的社会隐患。
二、“贫困家庭”因素
典型案例：学生李某，男，17岁。该生生活在一个贫困家庭，父亲残疾，母亲体弱多病，生活靠别人接济，从小被别人瞧不起。该生过分敏感，自尊心极强，要面子。该生喜欢破坏公物，经常因小事与同学发生口角，上课扰乱课堂纪律，与老师顶撞，基本上与每位任课教师都发生过矛盾冲突。
贫困生大多来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。长期的生活压力造成了他们存在多种负面情绪，出现了情绪障碍。他们有时过度焦虑，有时又很忧郁。进入中职后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了学生的心理负担。在经济压力下，这些学生容易产生过度自卑、自我评价偏低等心理问题，其异常行为就是极度渴望别人的尊重和重视，有时为得到关注不惜犯错甚至哗众取宠。
三、“留守孩子”因素
典型案例：学生王某，女，17岁。该生四岁时父母外出打工，十岁时母亲离家出走，父亲较少回家，对她不闻不问，该生同80岁的奶奶生活在一起，从小在家庭里接受“隔代教育”。因奶奶年事已高，该生从小承担家庭重任，平时需要打零工贴补家用。该生上学经常迟到、旷课，学习懒散，上课睡觉，喜欢化妆戴首饰，存在早恋问题。
许中职问题学生中在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感得不到寄托，导致他们在青春期期间容易出现早恋问题。加之代养人文化程度普遍偏低，同时又对孩子娇惯纵容，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
四、“不当家庭教育”因素
1.“溺爱型家庭教育”因素
典型案例：学生丁某，女，17岁。该生父母经商，文化水平不高，家庭条件优越。父母对孩子百般迁就纵容，对孩子言听计从。该生与人很难相处，在学校与老师顶撞，不服从管理，与同学相处以自我为中心，霸道任性，欺负同学。母亲不能满足她要求时，甚至在电话中与母亲无礼谩骂，母亲没有办法常常妥协。
部分家长教育思想存在误区，他们普遍把对子女的爱错误的表现为对他们百依百顺的溺爱。家长努力满足孩子对物质方面的需求，而对他们为人处世与人沟通关注不够，缺乏对子女精神层面的教育和培养。形成了独生子女以自我为中心，任性、好胜、自私等不良性格，导致他们人格上有很大缺陷，不懂得如何与人相处。
2.“专制型家庭教育”因素
典型案例：学生王某，女，17岁。该生父亲很严厉，对该生看管很严，干涉她的出行自由，翻看她的日记手机短信等私人物品。在父亲的要求下，该生从小学画画学舞蹈，做不好就挨打。该生小学学习成绩优异，初中成绩下滑，没能考取高中成为父亲最大的伤痛。该生叛逆心理严重、厌学、早恋、多次因挨打离家出走。
父母对子女期望值过高，望子成龙、盼女成凤心切，把自己没有实现的愿望强加到学生身上，无形中增加了学生的压力，使学生对学习产生焦虑、恐惧、甚至厌学。父母对子女过分苛求，不计后果的责骂、训斥甚至体罚孩子，最后导致孩子在高压下的反弹，导致孩子出现严重的叛逆心理，通过极端的早恋、离家出走逃避问题。
总之，重视中职生心理健康问题是刻不容缓的。而家庭是教育的第一任学校也是终身学校，父母是教育的第一任老师也是终身老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么，不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里一切问题都会在家里折射出来，而学校复杂的教育过程中产生的多数困难的根源，也都可以追溯到家庭。”教育应是：家庭教育+社会教育+学校教育这三方面必须共同努力，形成合力，才能有好的效果。而家庭教育是一切教育的基础。这些家庭如何扮演好家庭教育的角色，值得深思。同时中职院校的学校教育可以从家庭因素入手探索促进学生身心健康发展的有效途径。
参考文献：
[1]王庆建．家庭对中职生心理影响的案例分析及应对策略[J].职业，2009(30)．
初中心理健康的总结范文6
我校是一所发展中的学校，一所不断成长的学校。在学校教育教学质量逐年稳步提高的同时，学校十分重视心理健康教育工作，经过了一段时间的尝试，正在逐步形成自己的心理健康教育特色，学校的心理健康教育被学生誉为精神的港湾，心灵的驿站。
心理健康教育是提高中学生心理素质的教育，是素质教育的重要内容。在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程中，心理健康教育正在引起人们的广泛重视,开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质需要。只有不断加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神，才能增强青少年适应社会生活的能力。我校在进行心理健康教育的研究与实践中，在全校教师的共同努力下取得了一些成绩,下面将我校开展心理健康教育的情况总结如下：
一、强化领导，设置机构
学校心理健康教育一直以来被校领导所重视，校长、校党支部书记、校领导在各级工作会议上不断强调爱心教育、关注学生心灵成长，指出我们培养的学生不仅要具备强健体魄、丰富的学识、高尚的情操，还要拥有积极健康的心理素质。做到日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。全校上下齐心协力，在工作中努力探索和实践心育工作的新模式和新方法。
二、培养师资，做到心理健康教育人员落实：
学校从普及入手，重点培养骨干，为了使心理健康教育工作专业化，我校一直鼓励教师参加心理健康教育的相关培训工作。
三、心理健康教育工作的开展
1、建立健全学生心理档案：
建立学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育向纵深发展的重要条件和必要保障。可以提高教师教育决策和科学研究的水平，可以为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，可以为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，以至于为全面提高教育教学质量提供切实有效的帮助。
2、开设心理健康教育课：
将心理学的基本常识直接引进课堂，来实现心理健康知识的普及。学校一直在初中各年级开设心理健康教育课，心理课已成为我校学生的必修课。根据实践和我校学生的实际情况，自行选用心理教育教材。每节心理课都要围绕一个中心，对学生进行情感、意志，及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论法、设想法等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成认识矫正、人格重塑、心理调适等。
3、开展心理健康知识讲座：
针对不同年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困惑，开展专题心理健康专题讲座。
4、经常性开展个别辅导
个别辅导是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对学习压力的增大，竞争意义激烈，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询室充分发挥其职能作用，相应开设了个别辅导，取得了一定的成绩。
5、在教师中开展心理教育知识的普及工作，开展心育班会：
我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作，以心理教育理论知识的学习为重点，不断提升教师心理健康教育知识。同时提倡关大教师员工学习心理理论知识，提高自身心理素质，重视心理工作对学生发展的重要意义。并要求班主任开展各种形式的班级活动，把心理健康教育落到实处。
6、我们有效利用家长会这个平台，对家长开展家庭心理健康教育指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通过共同制定帮助孩子完善心理品质的措施，提高孩子的心理素质。利用家长会契机，举办家长心理健康教育专题讲座，教给家长一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更贴近学生的心理，通过讲座还使家长了解学校心理健康教育的情况。
四、广泛宣传
