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工程造价的职业方向范文1
提出“如何评价职业院校学生综合素质是否达到了企业所要求的水平”，是我们迫切需要解决的问题，高职教育已开始从办学模式、课程设置、教师队伍等方面进行改革,以加强对高职学生职业能力的培养。但对高职学生职业素质产生重大影响的评价体系却重视不够,各高职院校仍采用与普通高等院校类似的学生综合素质测评体系,侧重学生智力的评价,忽视了技能的考核,从而导致高职教育改革的成效并不显著,学生的职业能力得不到企业、行业等用人单位的认可。本文以工程造价学生为例构建体系。
二、职业素质“3”指标评价
为培养出更多更优秀的高职人才，提出高职工程造价专业学生职业素质321评价体系：“3”是指三指标评价，包括职业理想评价、职业道德评价、职业能力评价。职业理想作为高职工程造价专业学生职业素质指标之一，高职工程造价专业学生的职业理想有成为一名优秀的造价员、测量员、资料员、施工员、土木工程师、二级建造师、一级建造师、高级工程师、全国注册造价工程师等。是人们在职业上依据社会需求和个人条件，借现象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。职业道德：高职工程造价专业学生职业素质指标之一，职业道德是指同人们的职业活动密切联系的符合职业特点所要求的道德准则。高职工程造价专业学生应具备的职业道德有：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会。职业能力：高职工程造价专业学生职业素质指标之一，职业能力是指人们从事其职业的多种能力的综合。高职工程造价专业学生的职业能力按方向的不同分为六类，以水运方向为例，高职水运造价方向具备的职业能力有：能编制水运与建筑工程建设各阶段造价文件、能进行水运与建筑工程建设各阶段造价管理、能进行水运工程合同管理、能编制工程招投标文件、竣工文件；能进行水运与建筑工程施工管理、具备水运与建筑工程测量与计量能力等。
三、职业素质“2”课堂评价
“2”是指二课堂评价，包括第一课堂职业技能能力评价、第二课堂校园文化活动体系评价。提出工程造价专业学生职业素质的两课堂评价，针对高职院校评价大多侧重学生智力的评价，忽视了技能的考核的现象，提出首先进行第一课堂职业技能能力评价，在此基础上，进行第二课堂校园文化活动体系评价，并细化评价的指标。
四、职业素质“1”宗旨评价
“1”是指一个宗旨，是学生须满足就业单位的需求，通过就业单位后访评价来实现，以下以工程造价专业为例，进行介绍。提出工程造价专业学生职业素质的评价最终的目标是学生达到就业单位的需求，企业需要什么样的人，学校就培养什么样的人，企业就能用什么样的人。通过对工程造价对口就业单位的走访，得出相关就业单位的评价指标。
五、职业素质评价体系提出的意义
工程造价的职业方向范文2
关键词：高职院校；工程造价；岗位技能;技能培训
一、引言
现阶段建设工程企业对造价专业学生有着较高的技能要求，高职院校的毕业生本身与本科院校学生就存在差距，因此更加需要做好造价专业岗位技能分析，调整教学方向，培养出大批量社会需要的具有专业岗位技能的造价人才。各高职院校应该以学生就业为导向，以造价专业岗位技能需求为目标，提高高职院校工程造价专业的人才培养质量。
二、造价专业岗位技能概述
通过归纳总结历届工程造价专业毕业生的就业方向，明确该专业学生可就业的岗位群较多。就眼下情况而言，高职院校工程造价专业学生毕业后选择的就业岗位通常为：工程资料员、招标员及造价员等，这些岗位晋升方向为项目中层管理或经营部经理等中层岗位。高职院校工程造价专业通常将一线管理层作为自己的人才培养目标，这就需要学生具备以下能力：基本职业道德与素养，全面掌握造价知识与技术且具备从事专业岗位的职业技能，培养满足现代化建设工程的具有素质的复合型人才。而高职工程造价专业学生职业能力培养目标主要集中为：具备吃苦耐劳与创新的素质，热爱本职工作且具有强烈的团队合作意识；其次建设工程施工图识读、施工组织编制及施工资料管理等职业能力，最后就是培养学生的再学习能力与掌握再学习方法。
三、构建学生岗位技能培养体系
基于市场对造价专业学生的具体要求，高职院校应该调整传统人才培养体系，构建以培养岗位技能为核心的专业人才培养体系。笔者以自身教学经验为出发点，从以下三个角度出发给出构建学生岗位技能培养体系的措施。第一，调查市场需求，全面分析各类资料。高职院校在构建以岗位技能为核心的造价人才培养体系前需要详细了解市场需求与走向。工程造价行业发展速度相对较快，大部分高职院校造价人才培养中没有详细了解情况，造成培养出的人才知识或技能程度不足，不能满足企业需求。因此需要采取科学有效的调研模式得到全面详细的资料。一般来说可以跟踪调查各届毕业生职业发展情况、调查各企业岗位所需的知识技能。这样做就是了解毕业生所学的知识与技能在实际中是否应用，毕业生的就业与单位性质，明确人才培养目标；调研各类工程建设单位与造价企业，通过企业了解市场需求。最后调研造价岗位人员需要具备的专业知识与职业技能，为构建人才培养体系提供资料支持。第二，实行校企合作，坚持长效合作机制。高职院校工程造价专业要与市场企业建立联系，形成以学校为主导的校企合作模式。以院校为主导，协同造价企业、行业协会及造价企业，共同构建实践教学体系。同时满足市场对人才的需求，进一步明确人才培养目标，实现教学改革的深化；打造“双师”教学团队，重点推行工学结合的优质实践课程；对传统实践教学模式进行创新，健全保障机制确定实践教学体系的运行，提高工程造价专业人才培养质量，为社会输送具有实践操作能力的造价人才。同时需要构建具体的风险预警体制，因此需要结合实际，对接企业需要的造价技能，调整教学策略；专业人才培养目标确立后，详细了解造价岗位的日常工作与典型任务，进而针对性地调整理论课程体系与实践课程体系，确保人才培养质量；借助现代化教学设备，满足学生课外学习及毕业后继续教育的需求，构建网络化的教学信息平台。高校也可以在信息平台上上传专业知识与建设工程行业动态，学生可以通过平台了解市场动态，明白未来从事岗位所需要的知识与技能。第三，培养岗位操守，构建素养养成体系。实际中高职院校与本科院校相比存在很多不足，比如办学资金、师资力量及软硬件设施等，加上近些年本科院校不断扩招，造成高职院校生源紧张。可以说工程造价岗位面临的主要问题就是对从业人员要求提高，但高职院校学生普遍存在学习习惯不良、基础偏弱及综合能力不足等问题。因此造价专业人才培养体系需要学生职业素养的培养，比如良好的口语表达能力、团队合作能力及动手实践能力等。而学生职业素养的培养则需要在整个培养阶段贯彻造价岗位职业操守，主要可以从以下几方面入手：结合职业能力确定造价人才培养标准；教学过程中融入职业素养教育，比如可以开设合适的选修课程，聘请具有实践经验的企业专家进行职业素养讲座；造价专业学生日常学习中融入职业素养教育，让学生了解造价工作的重要性与责任，培养其对造价职业的认同感；在实践文化中融入职业素养教育，可以模拟工作场景与环境，让学生通过情景再现的方式提高职业技能；改变传统考核模式，考核中纳入职业素养教育。
四、结束语
总而言之，现今中国高校毕业生人数每年递增，给市场中推送大量人才，促进现代化建设稳定有序开展。本文中笔者以高中院校工程造价专业为研究对象，分析学生就业时需要具备的岗位技能，有效提高造价专业学生的核心竞争力并缩短毕业生适应岗位的时间。
作者:文娜先 单位:江西应用工程职业学院
参考文献：
[1]黄山.大土木背景下工程造价专业建设发展[J].高等建筑教育,2014(06):11.
工程造价的职业方向范文3
关键词：职业资格；职业能力；工程造价
中图分类号：TU723文献标识码： A
高职工程造价专业主要培养掌握必要工程造价计价基本理论知识，形成基本的工程算量与计价、造价控制与管理等职业能力，具有基本的职业素养，能胜任工程造价相关工作岗位的专业人才。学生毕业后一般从施工现场的工程造价岗位做起，要能胜任预算员工作岗位，达到预算员能力水平；工作若干年后，积累了一定的实践经验，通过考试取得造价员职业资格，具备了造价员职业能力，可以在一定范围内独立从事工程造价工作，拓展了职业领域；再经过一定时间的工作实践，通过努力，在造价工程师职业资格考试中顺利过关，取得造价工程师执业资格，具备了造价工程师职业能力，成为工程造价领域专业人才。工程造价专业培养的学生定位为造价员岗位，为此，学生在校期间就应接受相关专业训练，培养相应职业能力。
一、高职工程造价专业教育教学现状分析
工程造价专业是高等职业教育工程管理类专业中的重点专业之一，凡是开设有建筑类专业的高职院校，基本上都开设了工程造价专业。从历年高职院校招生情况来看，工程造价专业招生人数仅次于工程技术专业，是建筑类专业中规模第二大的专业。工程造价专业经过多年的办学实践，积累了较为丰富的经验，也取得了一定的成绩，但也暴露出一些明显的问题，特别是与工程造价行业职业资格考试要求联系不紧密，教学的针对性不强，具体表现为：
1．教学内容选取有待统一
在工程造价专业教学内容的取舍上，不同院校的做法有较大的差别，目前还没有统一的标准。有的院校仍保留传统学科体系，内容陈旧、僵化，不符合职业教育的特点；有的院校对教学内容作了一定的重构，但没有进行深入、严谨的行业企业调研，选取的教学内容与实际工作脱节；有的院校虽然做了大量的调研工作，在此基础上重构了符合实际的教学内容，但有时受制于师资力量和学生学习基础，不得不对教学内容作一定的调整，导致实际选取的教学内容存在一定的缺失。目前工程造价专业尚未有一个统一的教学内容体系，特别是和职业资格考试要求的知识体系还不一致。
2、实践教学环节有待加强
实践教学是高等职业教育教学环节中一个重要的组成部分，其在教学中具有不可替代的重要作用[1]。目前各高职院校实践教学条件参差不齐，实践教学环节还有待加强。有的院校缺乏必要的实验设施设备，实践教学活动只能停留在课堂上；有的院校实验设施设备不完备，只能部分实施实践教学环节；有的院校实践教学体系设计不完善，对学生的职业能力培养不全面；有的院校学生规模与实践教学条件不匹配，无法满足所有学生完成全部实践教学需要。实践教学环节的不足，制约了工程造价专业人才培养质量的提升，也不利于按职业资格考试要求培养学生的职业能力。
3、教师职业能力有待提高
教师是教学活动的主导者，高职教育的关键在于教师双师素质的提高，高职教师的教学水平和教学效果，在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量[2]。目前工程造价专业教师职业能力差异性较大，双师素质有待提高。有的教师毕业后就直接进入高职院校教书，没有企业实际工作经验，还不能解决实际工作问题；有的教师从行业企业引进到学校，没有经过教育教学方法的训练，只能指导学生实训，课堂教学效果较差；有的教师虽有专业训练和企业工作经历，但表达能力有限，也影响到了教学效果。高职工程造价专业教师既要懂计价理论和教学方法，又要能动手计价，目前能同时具备这两个条件的教师数量明显不足，这必然影响到学生参加相关职业资格考试培训的效果。
高职工程造价专业日常教学活动中存在的与职业资格考试要求相脱节的现象，导致学生毕业后参加职业资格考试的通过率偏低，也降低了学生实习就业时的竞争力。针对这种情况，迫切需要在分析工程造价行业国家职业资格考试能力要求的基础上，对现有专业教学体系进行改革。
二、国家职业资格考试对执业人员的职业能力要求[3]
造价员证是工程造价专业学生毕业后应取得的职业资格证书之一，是从事工程造价工作要达到的基本要求。造价员职业资格考试是由中国建设工程造价管理协会统一组织，由各地造价管理站具体实施的一项职业资格考试。考试合格后取得造价员职业资格证书，经注册后取得职业印章，可以独立或协助造价工程师从事工程建设领域工程造价计价与控制工作。依据全国造价员考试大纲归纳整理出的造价员应具有的职业能力如下。
专业基础能力：能看懂项目施工图纸；能分析清楚项目构造特点及组成；能看懂项目施工使用的建筑材料类型；能结合项目特点合理选用施工工艺技术方案；能理解项目施工组织设计文件所反应的内容；能正确运用工程造价软件完成有关工作。
工程造价组成费用计算能力：能正确完成设备工器具购置费计算；能正确完成工程建设其他费计算；能正确完成基本预备费和涨价预备费计算；能正确完成建设期贷款利息计算；能正确完成建筑安装工程费计算。
工程定额编制与运用能力：能合理确定分项工程人工、材料及机械的消耗量标准；能合理确定人工工日、材料及机械台班的预算单价；能正确运用定额完成分部分项工程费计算；能正确运用定额完成分项工程的工、料、机消耗量计算。
定额计价能力：能按定额工程量计算规则准确完成分项工程定额工程量计算；能正确套用定额完成分部分项工程费计算；能正确运用费用定额完成管理费等费用计算；能利用收集到的材料市场信息价正确完成材料价差调整；能正确编写施工图预算编制说明。
清单计价能力：能正确运用工程量清单规则完成分部分项工程清单工程量计算；能按照工程量清单计价规范要求完成工程量清单编制；能合理运用企业定额完成清单项目综合单价计算；能依据工程量清单计价规范规定完成措施项目费、其它项目费、规费及税金计算。
工程造价控制与管理能力：能依据相关规定正确完成项目投资估算、设计概算等计价文件的编制；能依据合同约定合理确定变更部分结算单价；能依据合同约定完成工程结算款计算；能依据相关会计制度规定合理确定新增固定资产入账价值。
项目管理能力：能准确完成建设项目的分解；能按建设项目建设程序合理安排项目建设的各项工作；能结合项目特点合理制定项目成本与风险管理的措施；能结合项目特点合理选择相应类型的合同，明确合同主要条款；能依法解决合同纠纷。
应用法规进行工程造价管理能力：能正确运用工程造价管理相关法规处理与工程计价有关的法律问题；能理解国家关于造价员、造价师的管理制度，并以此约束自身行为；理解国家关于造价咨询行业的管理规定，依据规定规范企业经营行为。
造价员岗位服务的对象和领域较为广泛，因而要求的职业能力较高。高职工程造价专业学生毕业后，一般在工地上从事一年左右的预算员工作，积累了一定的工作经验后，通过考试，取得造价员职业资格，达到了造价员职业能力要求，才能胜任造价员工作岗位，同时也开辟了今后的职业发展道路。
三、高职工程造价专业建设改革建议措施
要达到造价员职业资格考试能力要求，学生在校期间就必须进行针对性的训练，才能提高学生考证通过率，为此专业教学活动应结合造价员职业资格考试能力要求进行相应改革，具体改革措施建议如下。
1．重构教学内容，融入职业资格考试内容
在选取专业教学内容时，引入造价员职业资格考试知识内容，将其有序地融入各专业课程中，建立一套统一的专业教学内容体系。通过整合专业教学内容，使造价员考试内容在平时教学过程中得到体现，学生能全面系统的接触考试内容，了解考试要求，熟悉考试内容，有利于进一步提升学生考试培训的效果，提高考试通过率。
2．提升教师能力，适应高职教育发展要求
高职工程造价专业教师要求是既懂工程造价计价理论，又能动手完成工程计价工作，具备双师素质的专业人才。学校应创造更多条件，让专业教师更多地参与工程造价计价实际工作，不断积累实践工作经验；同时，也应采取激励措施，激发专业教师主动学习理论知识，提升自身素质，适应高职教育发展与造价员职业资格考试要求。
3．强化实践教学，满足职业技能培养要求
学生职业技能培养是高职教育的重要特征，实践教学活动是培养学生职业技能的基本途径。一方面学校应优化实训基地结构组成，建成一套能满足实践教学活动的基本实训设施设备体系；另一方面还应完善实习实训内容体系，结合造价员工作岗位要求和实务考试要求，设计一套完善的实训项目体系。
4．改革教学模式，提高专业人才培养质量
针对不同的教学内容和教学对象，采取灵活多样的教学模式，保障专业教学效果，提高人才培养质量。以造价工作室为平台，采取师徒制的实施形式，在专业教师的指导下，以实际工程项目为载体，学生在任务驱动下完成专业课程教学活动，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生在完成任务过程中自觉学习专业知识，训练专业职业技能，提高了专业人才培养的质量。
造价员职业资格证书是高职工程造价专业学生毕业后顺利走上工程造价工作岗位的保障。学校教育教学环节应回应学生的需求，为学生顺利通过造价员职业资格考试创造必要的条件，为此应及时调整教学内容和教育教学模式，优化能力训练条件，提升教师素质，保障学生能顺利通过造价员职业资格考试。
参考文献
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[2]刘海春，王富花，黄万欣.提高高职教师素质的策略[J].教育与职业，2011（10）：64
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作者简介：黄宏勇（1976―）男，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院讲师，研究方向：工程造价管理，高职教育。
陈卓（1963―）女，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院副教授，研究方向：工程造价管理，高职技术教育。
工程造价的职业方向范文4
关键词：高职工程造价；专业核心课程；构建措施
TU723.3-4；G712
专业核心课程主要是反映某具体专业最基本的知识点和专业特点的课程，是实现专业人才培养目标的关键课程，着重培养学生在某一学科专业应用领域的核心知识和核心能力。工程造价专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业之一，20世纪90年代末，在高等职业教育（以下简称“高职”）单独设置的专业十多年来蓬勃发展。如何构建工程造价专业核心课程，抓住专业建设重点，是这些院校共同探讨和研究的热点，在此对工程造价专业核心课程的构建进行探讨，以供课程建设借鉴和参考。
一、高职学院工程造价专业核心课程的定位
2006年，我国教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第五条规定要把“工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”根据教育部“工学结合”的指导思想定位工程造价专业核心课程：将培养符合社会发展需求和适应地方经济的应用型、高技能的工程造价人才作为根本出发点和落脚点，以“人才需求-培养目标-能力培养-课程体系”的培养理念，对核心课程设定和实施进行改革与创新。
二、构建工程造价专业核心课程的几点误区
1.不重视工程技术类课程
工程造价专业课程涉及学科面广，由工程技术学科、经济学、法律、管理学等学科交叉组成，且有很强的实践性，扎实的工程技术基础知识是识读施工图、列项、计算工程量的前提，有的学校完全按照工作过程设置课程，将材料应用、识图、施工方法的应用并入专业课程，学生无法获得系统的工程技术知识，将会大大影响学生职业能力的形成和发展。
2.教学方法缺乏创新
当前高职院校工程造价课程在教学方法上多数还保留着传统的“填鸭式”的教学中，高职学院的学生由于自身对学习兴趣与自觉性缺乏，一般较难将精力集中于完整一堂单纯理论教学中，特别是刚刚踏入校门的大一学生，对工程造价职业的理解浮于表面，一旦工程造价教师陷入一味的讲解局面，则学生会进入无兴趣的听讲状态，也就无法提高教学质量，达到培养目标。
3.忽视了实践教学的重要性
受传统应试教育的影响，大多数教师认为实践教学只是理论教学的补充，是依附理论教学而存在的，无法体现其学术性，因此，重点还是应该放在理论教学上。只要掌握了理论知识，就能证明教学质量，对学生的实践能力没有很高的要求。实践教学相对于理论教学而言具有一定的难度，需要接触到更多的实物，一部分教师具有较强的理论基础，但缺乏实践经验。由于，开展实践教学的实践准备、结果审查等大大增加了教学难度，特别是到实习单位进行实践教学，还需要与实习单位进行协调，过程相对麻烦，因此有部分教师避重就轻，少进行甚至是不进行实践教学。
三、高职工程造价专业核心课程的构建措施
1.工程造价专业核心课程设置方案
工程造价专业主要是培养学生两方面的能力：一是确定工程造价的能力；二是控制工程造价的能力。因此，笔者认为，工程造价专业核心课程的设置主要有：《建筑工程预算》《安装工程预算》《装饰工程预算》《工程量清单计价》以及这四门课的专业实训。这种设置是综合考虑到学生未来从事的岗位所需的职业能力以及学科培养目标，即按照上述的核心课程设置思路来定。当然，其他的专业基础课程《建设法规》《房屋建筑学》《建筑力学》等也不容轻视，可以作为次核心课程来看待。
2.教学手段多样化
现代信息技术引入教学后，既成为老师的“助力”工具，也为“照本宣科”提供了手段。教师要利用好这一手段，不能完全依赖这一手段，也不能完全抛开。因为工程造价专业是一门技术性强的专业，所以教师不仅将现代信息技术应用到本专业课程的教学中，综合使用多媒体教学、电子教案等多种教学手段，而且要促使作业上交、批存和存档的形式进一步向电子化的方向发展，通过校园BBS、E-MAIL、QQ以及精品课程网站建设，开展师生学术交流和答疑。
3.重视工程造价专业学生核心能力培养
教育部2015年8月《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，提出“深化职业教育改革，要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，全面提高人才培养质量”。根据专业核心能力培养目标，按照素质高，基础扎实，动手能力强的原则，构建专业主干课程和核心课程体系。为构建工程造价专业主干课程体系，首先应确定工程造价专业核心就业岗位和岗位素质及能力要求，其次，根据工程造价专业核心岗位素质及能力要求确定典型工作任务及工作过程，然后，由典型工作任务及工作过程得出应具备的专业核心知识和能力，最后，根据要具备的专业核心知识和能力进行系统的课程分析，确定工程造价专业要开设的主干课程和核心课程。
在课程体系的构建中应注重理论和实践相结合，做到核心课程和核心技能知识点都有相对应的实训配套，强化学生实践能力的培养。对应工程造价专业核心能力，应主要培养学生的专业基础核心能力、职业应用核心能力和拓展核心能力，为了构建这三大核心能力体系，应适应双证融通的需要，结合造价员和造价工程师职业技能资格证书的考核要求设置三个系列的课程。
四、结论
综上所述，在高职院校核心课程教学改革中，要明确树立正确的职业教育课程观，突出高职教育工程造价专业的特色，针对当前在教学过程中所出现的问题，完善工程造价专业核心课程设置、创新教学方法、提供“双师型”教学团队和充分的校内外实训基地，只有实现理论与实践的有机结合，从而才能实现高职学院人才培养目标，培养出符合社会上需求的工程造价应用型人才。
参考文献：
[1]王邓红，厉莎.高职工程造价专业能力考核方案的构建与实施[J].中国职业技术教育，2013，05：23-26.
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[3]武彦芳.高职公路工程造价专业核心课程设置探讨[J].河北能源职业技术学院学报，2014，02：72-74.
工程造价的职业方向范文5
【关键词】 高职院校;工程造价专业;多元智能;课程评价
当前，高等职业教育正在由单纯的数量扩张向内涵建设方向转变，教学质量是否能真正得到提高日益成为高职教育的核心和焦点，课程评价的方式也因高职教育观念的革新而改变。从全国范围来看，许多职业院校都在积极地推动教育教学改革，以适应当前形势的发展与社会的需求。课程评价是教育评价的重要组成部分，是支持和保证课程建设，推进课程改革的重要手段，是改革成效的科学评价方法。
根据麦可思研究院的调查数据可知，高职类工程造价专业是目前我国就业率排名靠前的热门专业。随着工程管理理论的不断创新与发展，这就要求工程造价专业的相关课程体系建设需进一步吸纳、充实、完善和提高。因此工程造价专业课程改革形势紧迫，而相应的工程造价专业课程评价体系构建研究也势在必行。
一、多元智能观的评价理论
美国心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理论，他认为人的智能大体可分成九种智力：自我反省智能;言语―语言智能;视觉―空间关系智能;逻辑―数理智能;音乐―节奏智能;身体―运动智能;存在智能;自然观察智能;人际交往智能。九种智力的不同组合使得每一个人智力都有不同的表现方式。多元智能理论在许多西方国家教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响。根据多元智能观的评价理论，可以得到如下启示：
启示一：构建多元观评价体系。在构建适合我国职业教育要求的课程评价体系时，应强调评价主体的多元化、评价方式、评价内容的多样化。
启示二：实现情景化的评价原则。传统的测试可以了解学生在校学习的成绩好坏，但却很难预测和评估学生在学校外的表现。邀请企业技术骨干、行业专家与教师共同参与对学生的评价，实现真实职业环境中多元化评价的有效结合。
启示三：搭建过程化的评价方式。评价应跟随被评价者学习的全过程，采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，考核其学习过程中的各个方面。
二、多元智能理论在课程教学中的应用
基于多元智能理论开展课程评价改革，只是冰山一角。课程评价的内容要体现以学生为本的理念，不仅评价课程活动的结果，也需要评价课程活动的过程。所以，下一步需要深度挖掘多元智能理论在课程教学中的应用。
课程过程评价因课程性质的不同进行调整，以交通学院《工程招投标与合同管理》课程为例，这是工程造价专业（公路方向）最为重要的专业技能课之一，基于多元智能观的启示，可制定出有关的职业能力的课程评价内容标准，见表1所示。
表1 《工程招投标与合同管理》课程职业能力评价内容标准
评价内容 职业能力课程评价标准
基本知识 按教学大纲要求了解和掌握与招投标、合同管理相关的基本概念，熟悉公路工程招投标和合同管理过程的基本理论和专业知识。
评价内容 职业能力课程评价标准
基本职业技能 具备造价员工作岗位能力;通过考试能获得造价员资格证书。
分析与解决实际问题的能力 能对新问题和新知识进行全面分析、比较、综合，能较科学的概括知识点;具备较强独立工作的能力，具备分析和处理工作中发生的各种问题的能力。
信息收集和处理能力 能熟练操作招投标软件，能高效的获取、分析、运用信息和知识。
学习迁移能力 能结合知识，灵活运用，进行创造性思维，通过公路项目能对房建等项目触类旁通。
创新能力 具备较强的开拓意识，能提出问题和独特见解，积极参与方案设计，对教学提出意见和建议。
团结协作沟通能力 善于沟通、小组活动中团结协作、互帮互助。
应用能力 具有较强的动手能力，能对简单项目进行投标文件编制和工程项目合同管理工作，能熟练进行软件操作。
通过表1可知，《工程招投标与合同管理》课程标准中包含了多元智能理论中的多种智能，事实上根据课程性质不同，每门课程可以评价不同的智能形式。同样以《工程招投标与合同管理》课程为例，运用多元智能理论进行了课程情境化设计，选取一个教学单元为例进行说明，以表2为例。
表2 《模拟开标》课程情境化评价
评价内容 课程设计
设置情境 以小组为单位，指导教师提供需要材料，共同完成模拟开标工作任务。
情
境
化
评
价 人际智能 小组成员分工，讨论如何完成任务。
自然观察能力 教师播放视频资料，学生观察、记录开标过程。
语言智能
逻辑-数学能力 小组派代表语言描述开标过程，说出开标时各单位需要完成的工作任务。
空间智能
身体运动智能 各小组合作模拟开标过程。
语言智能
逻辑-数学能力 小组讨论开标过程中的重点、难点问题，派代表语言描述开标中各单位注意事项。
自我认知智能 小组成员课下自己总结本次课重点内容。
不同的教学单位，可以设计不同的情境化评价。课程评价不仅局限于学生知识、技能、智力和能力等，同时还需要评价学生情感、人格等非工作因素的发展。
三、结语
综上所述，传统的课程评价模式已经不能满足时代的要求，科学系统的课程评价是关乎高职院校发展方向和确保学生职业能力提高的重要保障。高职工程造价专业课程借鉴多元智能观的评价理论，提出了切实可行的评价体系，新的课程评价体系有助于学生可以更好地了解自身学习情况，有助于教师更好地了解教学效果，提高教学水平。
【参考文献】
[1] 霍华德・加德纳.多元智能[M].新华出版社，1990.
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工程造价的职业方向范文6
[关键词]工程造价 人才需求 岗位能力
自20世纪90年代开始，随着我国社会主义市场经济的发展，我国建筑市场也随之快速发展，工程造价行业为了适应新的建筑市场形势而迅速的改进和壮大，致使社会各行业如房地产公司、建筑安装企业、咨询公司等对造价人才（包括造价员和造价工程师）的需求不断增加，我国工程造价行业的发展步入了空前迅速和繁荣的阶段。
高职高专工程造价专业是以能力培养为主线，要求毕业生具备工程造价专业必需的文化基础与专业理论知识及造价工程师的基本素质，具有独立应用计算机软件进行工程预算、结算及工程造价计价与控制能力的专业，它强调工程造价专业的实用型作用和适应建筑市场发展的特点。因此，我们必须紧贴社会对实用性人才需求的脉搏，社会需求什么样的人才，我们就得想方设法培养什么样的人才。因此对工程造价专业就业市场的调研工作就显得尤为重要。只有掌握本专业就业市场的准确需求信息，我们才能做到有的放矢。
一、工程造价专业人才需求
1. 工程造价专业在建筑市场的就业大环境分析
建筑业是我们国家国民经济的五大支柱产业之一。建筑从业人员的需求量与日俱增。随着我国社会主义市场经济的日趋成熟和建筑生产的集约化进程，对建筑业的经济问题提出了更高的要求。建筑工程在设计初期就强调“适度、够用、经济、合理”的原则，建筑工程在施工过程中也强调“技术先进，经济合理”的方针。可见，随着市场经济的发展，建筑工程的实施主体越来越注重工程造价和工程设计及工程施工之间的关系。工程造价管理专业正是顺应了这一要求。作为近十几年才发展起来的新专业，随着社会市场化进程的日益加快，工程造价专业人才需求的缺口很大。
2. 造价行业的现状与发展分析
据中国建筑业研究院对2012年第二季度全国新开工工程中标造价统计发现，全国工程中标造价共计10552.2亿元，比上季度上升67%，全国新增工程中标个数 65490项，比上季度增加 13082项，环比增加 25.0%。其中： 4月份对建筑业工程项目投资造价共计3626.5亿元，环比上升21.3%；工程项目个数共计28326项，环比上升13.2%；5月份对建筑业工程项目投资造价共计6925.7亿元，环比上升91.0%；工程项目个数共计37164项，环比上升31.2%。
由此可见，随着国家对建筑行业的投入加大和社会主义市场经济的日趋成熟，我国建筑业也步入了发展的黄金时期，建筑业在发展的同时为了适应社会主义市场经济体制，必然要引入大量的高素质工程造价专业技术人才，而目前我国从事工程造价专业技术的人员（尤其是造价工程师）还远远不能满足建筑行业发展的需要，所以工程造价行业发展潜力巨大，工程造价专业毕业生就业前景更加看好。
3. 工程造价专业就业方向和就业率分析
工程造价专业主要是为建筑施工企业、建筑工程预算编制单位培养具备工程造价管理知识，能熟练编制工程造价文件的应用型技术人才。由于工程造价专业所学课程基本涵盖了工程项目管理、工程招标与投标和工程概预算三大模块，根据甘肃建筑职业技术学院工程造价专业的毕业生就业情况来看，工程造价专业毕业生就业范围较广，工程造价专业学生毕业后能够在工程（造价）咨询公司、招标公司、建筑施工企业、建筑装潢装饰工程公司、工程建设监理公司、 房地产开发企业、设计院、会计审计事务所、政府部门企事业单位基建部门等企事业单位，从事工程造价招标、 建设项目投融资和投资控制、工程造价确定与控制、投标报价决策、合同管理、工程预（结）决算、工程成本分析、工程咨询、 工程监理以及工程造价管理相关软件的开发应用和技术支持等工作，学院工程造价专业自2001年开设至今已有7届毕业生，毕业生一次性就业率均达90%以上，部分专业技能优秀的毕业生甚至需要用人单位预定。充分说明了工程造价专业是十大人才紧缺专业之一，就业范围广，就业路子很宽。
4. 造价行业主要招聘职位及人才申请职位排名对比分析
通过有关调查资料显示，从造价企业招聘职位的需求来分析，需求最多的是造价工程师，其次是造价员、项目经理、造价技术负责人等职位，注册造价工程师，这类人才一直以来都是供不应求，每个企业都需要，且人员需求量大。注册造价工程师作为中高端人才一直以来都是企业青睐的对象，不论是作为工程管理还是企业资质升级，注册造价工程师都是不可或缺的职位。
从造价人才申请职位排名来分析，造价工程师依然是人才需求最多的职位，其次是造价员及项目经理。而在造价行业，造价工程师是最重要的职位，它承负着提高建设工程造价管理水平，维护国家和社会公共利益的职责。
造价行业主要招聘职位及人才申请职位排名对比
排名 主要招聘职位 主要申请职位
1 造价工程师 造价工程师
2 造价员 造价员
3 项目经理 项目经理
4 造价技术负责人 造价技术负责人
5 注册咨询工程师 招标工程师
6 招标工程师 注册咨询工程师
7 注册会计师 招标员
8 招标员 注册会计师
5. 造价行业人才薪酬情况调研分析
