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教育科学研究法范文1
1.倡导以数学为基础的唯理论的演绎法的是 ( )
A.亚里士多德
B.弗兰西斯·培根
C.笛卡尔
D.康德
2.以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是 ( )
A.基础研究
B.应用研究
C.发展性研究
D.预测研究
A.决定研究发展的方向和目标
B.决定研究的内容
C.规定应采取的方法和途径
D.提供科学的论证依据
4.为揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是 ( )
A.数量的
B.有典型代表意义的
C.不可控制的
D.不同性质的
5.历史研究的核心是 ( )
A.搜集史料
B.分析、鉴别史料
C.揭示历史发展的规律
D.运用史学理论和方法
6.有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种教育观察研究的类型是 ( )
A.自然情境中的观察
B.实验室中的观察
C.参与性观察
D.结构式观察
7.全结构式教育观察记录表的编制要依据 ( )
A.观察内容的结构
B. 观察的场地和时间
C.观察的目的
D.观察的对象
8.按调查的目的来划分，除现状调查和相关调查外，还有 ( )
A.发展调查和预测调查
B.发展调查和测量调查
C.预测调查和测量调查
D.预测调查和访谈调查
9.测验对应试者的辨别能力，指的是测量工具的 ( )
A.效度
B.信度
C.难度
D.区分度
10.从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，相关的教育家除裴斯泰洛齐、福禄倍尔外，还有 ( )
A.梅伊曼和拉伊
B.桑代克和蒙台梭利
C.蒙台梭利和拉伊
D.蒙台梭利和杜威
11.较简单的单因素实验设计中，固定组比较设计的基本模式是 ( )
A.XO
B.O1X02
12.其内涵需要明确的概念，是定义的 ( )
A.被定义项
B.定义项
C.定义联项
D.定义的规则
教育科学研究方法标准预测试卷(五)答案详解
一、单项选择题
1.C【解析】此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。笛卡尔被称为西方理性主义的创始人，倡导以数学为基础的唯理论的演绎法。
2.A【解析】此题主要考查基础研究。基础研究以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的，往往与建立教育科学的一般原理有关。
3.D【解析】此题主要考查选题的作用。此题可用排除法，D项是文献检索的作用，而非选题的作用。
4.B【解析】此题主要考查选取研究对象的相关知识。为揭示教育现象与过程发展规律，保证研究结果的可靠性，选取的研究对象必须有典型代表意义，这是教育研究中的抽样问题。
5.C【解析】此题主要考查历史研究。历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。A和B是历史研究的基础。
6.B【解析】此题主要考查实验室的观察。实验室的观察有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种教育观察方法能够有利于探讨事物内在的因果联系。
7.C【解析】此题主要考查全结构式教育观察记录表。记录表要根据观察目的进行编制。
8.A【解析】此题主要考查教育调查研究的类型。按调查目的，教育调查研究可分为现状调查、相关凋查、发展调查和预测调查。按调查手段可划分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
9.D【解析】此题主要考查区分度。区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度，也就是测验对应试者的辨别能力。一般要求对一个测验的区分度应近到0.4以上。
10. D【解析】此题主要考查教育实验研究的历史发展。从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，这条线索的发展与裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利和杜威等名字联系在一起。
11.C【解析】此题主要考查较简单的单因素实验设计。A项是单组后测设计，B项是单组前后测设计，D项是不等控制组设计。 来源：考试大
12.A【解析】此题主要考查定义在形式上的内容。定义在形式上一般包括被定义项、定义项、定义关联和定义的规则。被定义项如“教育”。
13.D【解析】此题主要考查演绎法。演绎法是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法。演绎法分为公理演绎法和假设演绎法两种。
14.A【解析】此题主要考查归纳的类别。完全归纳法是指依据研究现象中的所有事实或个别部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。完全归纳法的结论比较可靠，但由于个别事实繁杂，难以一一考察。
15. B【解析】此题主要考查数据资料的类型。等级数据资料仅表示研究对象属性的顺序，在统计中常用中数、百分位数、等级相关以及秩次检验等方法。
二、名词解释题
16.发展性研究主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。 来源：考试大的美女编辑们
17.总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
18.教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
19.教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。 考试大自考站，你的自考专家!
20.统计表是表达数据资料的一种重要形式，是用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格。一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。
三、简答题
21.简述教育调查研究的一般步骤。
答：(1)确定调查课题;
(2)选择调查对象;
(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具;
(4)制定调查计划;
(5)调查的实施;
(6)调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
22.简述教育调查表的编制及其基本要求。
答：(1)教育调查表的编制应抓好两个环节，
①明确研究问题;②了解具体内容。
(2)要编制好调查表，还要遵循以下基本要求：
②适用;②准确;③规范。
23.简述教育研究中定性分析的特点。
答：(1)定性分析目的在于把握事物的质的规定性;
(2)定性分析对象是质的描述性资料;
(3)定性分析的研究程序具有一定弹性;
(4)定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析;
(5)定性分析对研究者及背景的敏感性。
24.简述影响教育统计分析方法选择的主要因素。
答：(1)研究课题的性质;
(2)数据资料的类型;
(3)统计分析方法的适用条件。
四、论述题
25.试述教育观察研究的主要特点。
答：(1)教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动;
(2)教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的;
(3)教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性;
(4)教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的;
(5)教育观察总要借助于一定的工具。一类是人的感觉器官，另一类是科学的观察仪器与装置。
26.试述教育科学的理论研究的基本过程。
答：(1)确定理论研究课题。教育理论研究首选要确定选题，即明确理论研究要研究什么问题。
(2)收集和分析文献资料。这是教育理论研究工作中极为重要的一环。
(3)确定概念范畴并提出研究假设。
(4)形成理论体系并进行检验。对理论的检验可以分为两种，即实践检验和逻辑检验。
(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。研究论文一般包括标题、问题的提出、论点、论据、结论等基本成分。
13.先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的 ( )
A.分析
B.综合
C.归纳
D.演绎
14.结论比较可靠，但由于个别事实繁杂，难以——考察，这是归纳法哪一具体方式的特点? ( )
A.完全归纳法
B.简单枚举法
C.科学归纳法
D.因果联系归纳法
15.仅表示研究对象属性的顺序的是 ( )
A.计数数据资料
B.等级数据资料
C，等距数据资料
D.比率数据资料
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
16.发展性研究
17.总体
18.教育实验研究
19.教育命题
20.统计表
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
21.简述教育调查研究的一般步骤。
22.简述教育调查表的编制及其基本要求。
23.简述教育研究中定性分析的特点。
24.简述影响教育统计分析方法选择的主要因素。
四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
教育科学研究法范文2
关键词：教育学研究方法；教育族志学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0016-03
一、教育学科研究方法是多元并存而非不存在的
社会科学的研究方法大致上可分为两类：质性研究与量性研究。对于教育学科来说，可以发现各研究论著中所列研究方法大同小异。其中，明确宣告的“教育学研究方法”有：“观察法”、“调查法”、“统计法”、“行为研究法”、“历史研究法”、“比较法”、“分析法”、“实验法”、“个案研究法”，等等，大抵统属于社会科学研究的方法，一般用于考察事实、揭示规律，而结合中国现有教育学的实际内容而论，其中主要是有关教育价值取向的辩护性的论述。于是当我们在争论教育学学科是否有自己独特的研究方法的时候，西方学者已经开始重视教育研究方法的问题。例如克拉克（B.R.Clark）运用多学科的方法研究教育，他认为，“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点，为我们提供了了解教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社会科学，都给我们提供了考察世界的方法，我们可以把它应用到教育部门。”①学科发展史业已证明：一个学科从兴起到确立其独立地位以及其后的发展史，集中表征为“一部形成各种理论流派与研究方法从单一走向多元并存”的历史，而不是一部“各种学派消亡与研究方法从多元归于一元”的历史。②在教育学科方法研究中，用惯了某套研究体系就将其他方法拒之门外的做法是有失偏颇的。有学者将教育学科研究方法比喻成表演的舞台，因为专注于一种研究方法，无异于在同一舞台上跳舞，足够的时间也许会让舞跳得更好，但同时也失去了在其它更大更好的舞台上跳舞的机会。
运用多元学科研究方法，从不同的视角来研究教育领域，可以帮助教育学科建立科学的概念体系、成熟的学术规范和研究传统，并最终形成科学的教育理论体系。有学者认为，教育学科的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。③从多元学科的角度研究教育学科，其实质是利用其它学科的观点、方法、原理来思考和分析教育问题，从中探索规律，而不是将其它学科的概念、方法、原理生搬到教育学领域中。因为某种特殊、专门学科的理论是无法准确、科学地解释其它学科领域的特殊现象的，从特殊到特殊，显然违反了应有的逻辑。教育多元学科研究的意义在于拓展和更新教育者的研究视野、观点和方法，并力图在一个更高的层次上寻求各种观点的共同合理之处，获得更具严密科学意义的原理、规律、概念，等等。
二、教育学科研究方法需要正视实践研究
中国教育学吃亏之处在于不正视它实际运用的研究，这是由于其中隐藏着未被察觉的传统的社会科学研究方法的根子。教育学如果不以教育的具体实践为研究对象、不分析教育结构运行的实际情况，则其中所援引的教育事实与数据充其量是一种装饰，其研究方法与表述方法不免带有传统的社会科学研究方法的缺陷。正由于这样，实践工作者有理由指责教育学不解决实际问题，而理论工作者也有理由怀疑教育学的理论深度。教育学学科自建立以来，教育研究大体上沿着两条脉络发展：以建立学科、构建学科体系为重点的理论研究；以对改革实际中的问题研究为重点的应用研究。①学科建设的不同时期，两种研究的投入有不同侧重。20世纪90年代中期以后，教育理论界更加明确地意识到，如果不去接触教育实践，理论就会脱离实际，教育学学科建设最终也难以走向成熟。近几年来，对大学素质教育、教育大众化、民办教育等一系列重大实际问题的探讨已经取得了公认的成果。
三、运用于教育学科的实践研究方法——族志学
教育科学研究法范文3
一、研究目的
调查研究《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》的实施情况，掌握研究对象中小学心理健康教育工作发展状况的基本信息，分析研究对象心理健康教育工作的规律和途径，总结研究对象工作中的成功经验和存在的问题，提出相关建议。
二、概念界定
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确定义了“中小学心理健康教育”：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
“心理健康教育工作”，到目前为止还没有明确的定义，我们理解的“心理健康教育工作”即是各级教育单位为了促进中小学生身心全面和谐发展和素质全面提高所做的工作，包括制定指导思想、培养师资队伍、通过多种途径和方法开展心理健康教育活动、组织管理工作等。
三、研究内容
1.组织机构及制度建设情况；
2.师资队伍建设情况；
3.工作途径、方法及效果等方面的情况。
四、研究对象
（一）研究对象单元
1.省级行政单位心理健康教育工作发展状况调查。研究对象为各省、直辖市、主管心理健康教育工作的基教处处长1人，各省、直辖市、自治区教科院/所心理健康教育负责人，1～2人。
2.地市级心理健康教育工作发展状况调查。研究对象为样本区县所在的地市、区主管心理健康教育工作的副局长1人，各地市、区教研室心理健康教育负责人，1～2人。
3.校级心理健康教育工作发展状况调查。研究对象为大校长1人，学校所有心理健康教育专职教师，没有专职教师的学校由参与主要工作的兼职教师填写，1～5人。
（二）研究对象选择
1.省级行政单位样本单位抽样标准为：（1）经济因素：参考2007年各省人均GDP排名；（2）区域划分：参考国家统计局2003年公布的东、中、西部区域划分方法。 按照分层不等概率方法，随机抽取如下省、直辖市、自治区样本单位：内蒙古、上海、浙江、安徽、福建、重庆；负责调查的单位有：教育科学研究所、上海市教育科学研究院、浙江省教育科学研究院、安徽省教育科学研究院、福建师范大学教育科学与技术学院、重庆市教育科学研究院。
2.区县级样本单位抽样的标准为：（1）依据各样本省、市（区、县）总数；（2）相关教育发展指标；（3）各区县的经济指标。根据以上标准，在样本省、直辖市、自治区按照分层不等概率方法，随机抽取50个样本区县。名单如下：
：呼和浩特市新城区，呼和浩特市清水河县、包头市青山区、包头市固阳县、鄂尔多斯市东胜区、呼伦贝尔市鄂伦春自治旗、锡林郭勒盟锡林浩特市、通辽市科尔沁左翼中旗、乌兰察布市兴和县、赤峰市红山区；
上海市：徐汇区、闸北区、奉贤区、浦东新区、静安区；
浙江省：杭州市萧山区、杭州市拱墅区、宁波市江东区、宁波市海曙区、温州市瓯海区、湖州市长兴县、金华市永康市、杭州市富阳市、绍兴市上虞市、台州市温岭市；
安徽省：合肥市庐阳区、合肥市长丰县、马鞍山市雨山区、马鞍山市当涂县、铜陵市铜官山区、六安市舒城县、阜阳市颍东区、安庆市桐城市、淮北市濉溪县、芜湖市繁昌县；
福建省：福州市晋安区、福州市闽侯县、厦门市思明区、厦门市湖里区、漳州市龙文区、泉州市鲤城区、三明市沙县、莆田市城厢区、南平市建瓯市、龙岩市上杭县；
重庆市：沙坪坝区、渝北区、万州区、酉阳土家族苗族自治县、铜梁县。
3.省略
投诉电话：13911131061
教育科学研究法范文4
关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究
农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。
一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施
1.健全制度，确保课题研究的顺利进行
一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。
二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。
三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。
2.理论培训，建设先进理念的师资队伍
首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。
其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。
再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。
3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题
课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。
二、运用行动研究方法，积累典型教学案例
从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。
1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例
课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。
2.互动研讨，推进研究进程的不断深化
（1）专家引领助提高
为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。
（2）观摩研讨引互动
总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。
（3）经验交流互借鉴
学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。
三、运用经验总结方法，促进教师专业成长
采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。
总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。
参考文献：
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[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.
教育科学研究法范文5
关键词：预科教育 教材分析 教材选择 教师角色转变
一、新教材启动是喜忧参半
大学预科英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本／专科生必修的基础课，也是少数民族学生学习中的最为薄弱的课程之一。2006年，教育部民族教育司组织有关人员编写了普通高等学校少数民族预科《英语》新教材，新一轮预科教材应该是力求改革并补充传统的大学英语预科教学模式中的不足，同时能建立起一整套符合学生个性发展的多媒体教学模式。我们正是带着这样的思索与遐想，期盼着新一轮大学预科英语教材及早使用。2007年9月，全省预科统一启用新教材，我们以积极认真的心态，加快进行更进一步的教材研究和探索，我们首先对新老教材进行比较性研究，新教材《英语》具有结构合理，层次分明，重点突出，内容贴近生活，富有较强的时代气息，有利于学生了解西方文化，学习英语知识，强化语言能力，提高思想品质和人文修养等特点。但该教材远远超出同等层次教材的难度，起点高，教学内容难度、信息量都太大，几乎是老教材的3倍；而预科教学学制短，开学晚，结业早，实际上课时间仅有7个月左右；另外，该教材没有建立多媒体教学基础。我们担心在目前现代化设备及操作手段欠缺、学生素质偏低以及实际上课时间有限等条件下，教材、教学把握不当，不仅不能达到预科教学的目的，难免会使教学陷入进退两难的尴尬境地。
二、教材、教学研究责无旁贷
预科新教材已经选定，怎么教才能让学生在原有的基础上有所发展，获取知识和提高英语能力呢？这是摆在我们面前必须面对、急待解决的问题。作为云南预科教育的领头羊，我们深感?教材、教学研究迫在眉睫又责无旁贷。只有对教学的各个环节认真研究，了解学生的需要，才能制订出合理的教学计划。为此，我们从了解学生的情况、预科教学的定位以及对各种版本的教材进行系统的分析讨论入手。同时，组织教师阅读有关英语教学方面书籍，从理论上充实自己，以理论指导实践，并在实践中加以提炼、总结，内化。
大学预科教育是高等教育的基础，是一个特殊教学的层次。根据云南的省情实际，我们提出预科教学应坚持“以补为主，预补结合”的教学原则，其培养目标的定位在：经过一年的预科教学，使学生德智体诸方面的素质得到迅速提高，成为能进入本、专科学习的合格生源，为他们能顺利从事各种专业学习奠定扎实的基础。提出“以补为主”教学原则，这就是要纠正跨越预科层次盲目与本科层次攀比的倾向。避免教学内容贪大求深，脱离我省预科生的认知水平与接受能力的实际，重点放在抓学生的基础理论、基本知识和基本技能的掌握及学习习惯的养成上。为了不把预科教育搞成简单重复初、高中课程内容，在教学内容上就必须做到“补预结合”，使之与大学一年级的教学内容有机衔接，为预科生“过渡”到本科做好学习内容、学习方法和学习习惯上的准备。我们要求教师以学生的发展为本，不仅要完成教学工作，而且要求在有限的时间内，要给学生奠定一个比较完整、扎实的英语基础。为达到这个目的，花大力气研究教材、教法，研究教学对象，抓住主要矛盾，突出基础，同时调整教学计划和教学内容，精简教学内容，将课文的重点、难点突出出来，拟定大学预科《英语》教学大纲及要求，得到了云南省教委的认可，努力适应少数民族预科学生的发展需求。
1.教学的要求
（1）语音。能运用国际音标正确拼读单词，掌握基本读音规则，朗读时，语音、语调、句子重音及意群划分基本正确。
（2）词汇。掌握1200单词及一定量的常用词组。
（3）语法。掌握冠词、介词、形容词和副词等的基本用法，动词的时态、语态，动词非谓形式的基本用法以及简单句、复合句和虚拟语气的结构等。
（4）读。精读量：5500～6500个词；泛读量：12500～15000个词。阅读速度：每分钟55个词；能读懂语言难度一般的普通题材的文章，掌握中心大意，了解事实及其细节。
（5）译。能运用学过的词汇和语法，或借助词典将与课文难度相仿的英语文章译成汉语及将结构比较简单的汉语译成英语。
（6）说。学会简单的课堂用语和日常用语，能用英语回答教师就课文提出的问题。
2.教学内容
介于上述原因，该课程需完成教学内容及使用的辅导教材为：
（1）《英语》一年制上册中的1～10单元和下册1～6单元的课文（即：Part II Text）、课后练习。
（2）《英语》一年制上册中的1～10单元和下册1-10单元中的语法（即：Part IV）和语法练习。
（3）《英语同步练习》一年制上册1～10单元和下册1～6单元的相关练习及1～10单元中的语法练习。
（4）其它练习由学生根据自己的实际情况选择完成，教学中不作统一要求。
三、教研成果令人欣慰
为配合教学顺利完成，我们又组织编写了大学预科《英语》学习指要一书，该书结合预科教学“以补为主，预补结合”的教学原则，对需讲授的课文篇目的重点、难点一一做出讲解，帮助学生有效地进行预习、复习等自学活动，同书配有试题12套，能帮助教师和学生完成考前复习、提高迎战能力。同时，为预科标准化组织教学、进行考试奠定了基石，也在全省的预科教育中取到了指导性的作用。在刚刚结束的全省预科统考中，我们对该套题中的部分进行使用，复习效果非常明显。该书现已由云南民族出版社出版发行。在整个教研过程中，我们不断激励预科英语教师更新观念和知识，积极进行新教材的探索研究和教学经验总结和交流，在不断探索、分析、总结、反思中，教师的教学、科研能力都有了很大地发展，英语教学效果有了显著的改善；在英语教学中，我们提出学习新知识和新技能并不排斥原有的教学法的运用，而是希望能借助多高科技这个平台，通过对教学的目的、教学的内容、教育的对象的研究，将以往所有的教学方法与语言学习进行科学整合和设计，力图以视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，让语言的信息按不同学生的需求，作用于学生的大脑和感官，保证学生在整个教学过程中处于积极思维的状态，促进语言能力的迅速形成。要求教师自己从我做起，迎接挑战，主动提高业务水平，自觉掌握计算机多媒体和网络技术并将之运用于实践教学中，充分发挥其优势，改进教学效果。课堂教学研究要向大容量、多信息和高效率，课外教学的方向延伸。实现教师的角色由过去单纯地讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化的转变――成为教学组织者、学习指导者、平等的学习者、教学合作者以及课件开发者。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新 师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
教育科学研究法范文6
【摘 要】高中化学是高中阶段学习的重要组成部分。用正确的科学的教学方法来提高高中化学的教学效果是非常有必要的。科学研究方法是一种研究科学和解决问题的有效方法。在这种方法的指导下，学生将能够更好地感受到科学的魅力，并将更好地把所学知识运用到生活实践中，更好地促进学生的学习，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。本文探讨了影响科学教育的一些因素，并进一步阐明了高中化学使用科学教育方法的必要性。
关键词 高中化学课堂教学；科学教育方法；方法研究
一、什么是科学方法教育
一般来说，科学方法的含义有两种：一种是指在日常的学习和生活中，用于研究和解决问题的有效方法和途径。而另一种也可以说是在学习和生活实践中所产生的正确的科学的思维方法。一种是具体的解决问题的方法，另一种是抽象的解决问题的思维方式。掌握了正确的思维方法才能更好地学习知识和运用知识。特别是在高中化学的学习中，方法是否正确将大大地影响学习的效果。比如说学化学就不能靠死记硬背的方式去记住那些物质的化学性质以及各种反应的化学方程式，而是要多观察、多联系、多思考和探究。找对了方法才能让学习事半功倍。在本文中，我将为大家介绍这种解决问题的思维方式。
从目前的研究看来，教育的科学方法还没有一个非常具体或者清晰的定义，但随着人们对这种方法的不断研究，它的含义也在不断的被完善。这种方法被用在教学上，主要是以学科的知识为基础，并且在这种理念的指导下用最适合的教学方式来引导学生不断的学习和获得新知识。
二、与化学相关的科学方法教育
化学是一门重要的学科，并且它包含着丰富的知识结构和知识内容。化学知识在长期的发展过程中，也形成了其自身一种独特的学习方法和思维方法，这是一种包含了化学特性的学习方法。比如说注重实验，以实验来阐明某种物质的本质特征，通过实验的探究和延伸，把一些实验的原理和方法运用到生活中解决一些实际的问题，都起到了非常好的作用。在高中化学课程改革中，科学教育方法成为改革中的一项目标，如果教师能够很好的利用这种方法，那么，在教学中，就能更好地选取资料和组织各种材料，再结合其他有效的教学方式开展教学活动，能更好地实现教学的目的。
三、科学方法教育的价值和意义
科学的方法教育是发展科学的有效方法，本科学其自身就是一种科学方法的体现，只有科学的方法才能研究科学。科学方法在教育中同样具有非常重要的地位，从目前来看，在全世界范围内，科学方法的价值已经得到了肯定，并且成为了教育教学中的一个重要目标。因此，在教学中教师要更加注重对学生的科学方法的训练。但从目前的情况来看，大部分教师以及学生对科学方法的意义以及它的价值都有了一定的认识。在高中化学的教学中使用科学方法来进行教学，更加有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。同时还能充分发挥学生的想象，培养学生的创新意识和创造能力。学生通过正确的方法指导，还能提高自身的学习以及接受新知识的能力。也有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素质，提高课堂教学质量。
在高中化学的教学中使用科学方法也是非常有必要的，随着社会的进步和发展，对人才的要求也越来越高，而教育也需要改革。社会更加注重科学技术以及人才的创新能力，学生更是要有自主学习的能力，这样才能更好的适应社会。在我国，过去的应试教育只是注重学生对知识的学习，却忽视了对学生学习能力及创新能力的培养，这不利于社会的发展，也不利于个人的长久发展。因此，我们必须要用科学的方法进行科学的教育，这才是让社会和个人都得到可持续发展的有效方法。
另外，科学的教育方法能更好地体现新课程改革的要求，达到新课标的教学目的。在新课标的指导下，高中化学教学不仅要传授学生知识，让学生掌握好科学的知识。还要让学生学会探究和思考的方法，通过思考和探究让学生理解知识的发展过程，了解知识是这样得来的，这样可以更好的培养学生的知识创造能力，让学生从本质上理解和接受知识，明确科学的本质和价值，培养学生热爱科学和探究科学的精神。科学教育方法就是注重将科学精神，科学方法，以及科学知识的统一。这三者是缺一不可的，科学精神是科学方法以及科学知识的有力保障，如果一个人缺乏科学精神，那么，他对知识的学习和研究将很难坚持下去。如果缺乏科学的方法，那么研究和学习也很难探究到真理。一定的知识基础也是非常重要的，如果没有一定的基础那么，将很难继续学习下去。因此在高中化学教学中，教师一定要注重知识方法以及态度的统一，一步一个脚印让学生扎扎实实的打好基础，再用积极的态度和正确的方法不断的探索和努力，就一定能取得良好的学习效果，全方面提高学生的能力，为学生的可持续发展提供保障。
总的来说，在高中化学教学中使用科学的教育方法是经过了有关教育工作者的研究和认可的。在我国，科学教育方法还处在初步发展阶段，在很多方面还不够成熟，这就更加需要广大教师不断地进行实践和探索，用适合学生发展，推进素质教育的新的教学理念为指导，深入地开展教育教学活动。
参考文献
[1]王芳.探索教学方法 开创化学教学新局面.试题与研究.教学论坛,2013年10期
[2]黎芸杉.浅谈如何开展高中化学学习方法及技巧.中国文房四宝,2013年4期
