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人才资源共享范文1
关键词 校企合作；高职院校；人才资源共享；人才培养模式；机制
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0061-03
校企合作是高职院校谋求可持续发展，实现与市场接轨，培养高级技能型人才的重要举措，高职院校开展“人才资源共享”校企互动模式，有利于实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展。
一、“人才资源共享”校企合作机制的内涵
“人才资源共享”校企合作机制是学校师生与企业人员共同参与办学过程的一种人才培养方式，是深层次、互动式的校企合作。实施“人才资源共享”校企合作机制，必须以就业为导向，以岗位能力需求为目标，以人力资源为纽带，以培养适应岗位的职业知识、技能和能力素质为主要内容，以专业开发委员会、兼职教师、挂职顶岗等为主要形式，通过校企互动合作，共同培养技能型人才。这一机制包括了高职院校与合作企业互动参与具体培养目标、教学内容、培养方法、成绩考核、质量监控及师资保障等办学全过程。
二、“人才资源共享”校企合作机制的特点
（一）人力资源充分共享
校企双方实行互聘制，教学团队与管理机构由学校与企业人员共同组成。其中企业指派专业人员参与学校专业教学与管理的全过程，安排企业优秀管理者、工程师或技术人员给学生授课。同时学校教师到企业担任顾问或进行实习锻炼，参与企业的技术研究、技术改革，开展技术咨询与技术服务，进行企业员工培训。
（二）校企互动合作更加深入
与“订单”式和“顶岗实习”校企合作模式相比较，“人才资源共享”校企合作机制互动更密切，合作更深入。在“顶岗实习”校企合作模式中，企业不了解顶岗实习环节的教学目标，且学校对顶岗实习的过程性指导和管理不到位，顶岗实习事实上变成企业对新员工的岗前培训，而“人才资源共享”校企合作机制下企业方面参与教学全过程，并直接参与教学计划的制定，校企双方可以探索多层次、多形式的更深入合作，既可以在一年级、二年级和三年级开展长期、中期和短期等多层次的合作，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化等多形式的培训，还可以开展企业员工培训等具体工作。
（三）职业素质核心凸显
“人才资源共享”校企合作机制以培养适应行业岗位的职业知识、技能和素质为主要内容，以职业素质培养为核心。当前企业对人才的要求不仅是重视专业知识和动手能力，还非常注重职业素质。因此，在制定人才培养方案时，学校要与企业相关人员共同制定教学目标及内容，共同论证人才培养方案，加强对学生可持续发展能力的培养。
（四）校企文化融合提升
良好的校园文化能够促进高职学生科学文化素质和思想道德素质的不断提升，优秀的企业文化能够使高职生逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神。在“人才资源共享”校企合作的过程中，企业文化和校园文化的交流、渗透和融合，可以不断丰富校园文化和企业文化的内涵，增强校园的职业氛围，提升企业文化的层次。
三、“人才资源共享”校企合作机制的主要内容
（一）自愿合作诚信化
人才资源共享是校企双方参与人员的自愿行为，没有强制性，但有些高职院校或企业出于各种考虑指定参与人员，这既不利于激发人才的创新活力和智慧，也给持续合作带来了隐患。在这种情况下，地方政府的作用至关重要。地方政府可以参与“人才资源共享”校企合作机制并达成三方合作协议。所以，遵循自愿诚信原则，是顺利开展“人才资源共享”校企合作机制的前提和保障。
（二）平等互利共享化
随着社会的规范化发展，人类文化素养的进一步提高，文化与经济相互交融成为重要发展趋势，“共享”这一新型企业文化已经被越来越多的企业认同和推广。因此，开展“人才资源共享”校企合作，必须以市场需求为目标，才能真正实现校企双赢。
在市场经济条件下，校企合作中涉及的利益问题，应由双方签订合同，明确责、权、利，依法保障合作双方的权益。在一定程度上，“人才资源共享”校企合作是非竞争合作关系，存在着利益上的协调与制约，这种制约不是相互之间的牵制和对抗，而是平等参与、合作服务、分享成果。校企双方都要发挥自身的优势与特长，促进高职院校与企业的紧密合作。高职院校主要是专业优势，企业与高职院校相比，则具有生产优势、市场与销售优势以及经济优势。在人才资源方面，高职院校与企业存在着互为供方和需方的关系，高职院校可以向企业提供合格人才，提供员工培训的相关服务，企业则可以向高职院校提供师资，向教师、学生提供新技术培训，以谋求共同发展。
（三）教学设计最优化
首先，根据市场需求以及专业情况进行充分论证，选择合适的共享“人才”，组成最佳组合。其次，在教学内容的选择和教学方法的设计上，要严格按照市场需求设置课程，专业知识讲授与职业能力培训统筹兼顾。再次，提前设计教学过程、教学环节等，并对方案进行反复论证，以实现校企合作效果最优化。
（四）学校主导原则
“人才资源共享”校企合作机制下，高职院校应把握主导权，充分信任合作伙伴，主动与企业联合制定人才培养方案，赢得企业的支持。学校主导原则与校企双方主体平等并不冲突，采用学校主导、企业支持的形式，有利于校企双方更好地承担职责，履行义务。
四、“人才资源共享”校企合作机制的实践
苏州经贸职业技术学院作为综合类的高职院校，在办学实践中按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作思路，紧紧围绕地方经济建设，努力打造具有自身特色的“人才资源共享”校企合作机制。
（一）大力拓展校企合作渠道
学校制定《苏州经贸职业技术学院工学交替实践教学管理办法》，与阿里巴巴集团、江苏微软技术中心、苏州新三纺等知名企业合作，实施“订单”式、冠名班、嵌入式等多种形式的合作，引导教师、学生深入企业生产一线，企业高级人才深入学校教学一线，突出实践性、开放性和职业性。
（二）努力搭建校企合作平台
学校积极推行与生产过程和社会实践相结合的人才培养模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点。江苏省丝绸工艺与材料工程技术研究开发中心是由苏州经贸职业技术学院与江苏苏豪国际集团股份有限公司联合建立的集产学研为一体的校企合作机构，在该中心建设运行过程中，采用校企合作方式，利用学校与企业的共同科研资源和企业的技术推广模式，开展技术研发、技术交流和成果转化等方面的合作。2008年学校与企业共建的“现代物流与电子商务”省级实训基地，先后被批准为2009年、2011年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。校企联合建设实训基地为创新“人才资源共享”校企合作机制构建了坚实平台。
（三）增强校企合作效果
“人才资源共享”校企合作强化学生的技能考核，提高了毕业生的初次就业率。学校先后组织了服装缝纫工、染色打样、服饰美工、纺织品检验、餐厅服务员等多个工种的考工考证项目，各类技能考工954人次，涉及学生18278人次。2011年学校代表队在第四届全国商科院校技能大赛全部四项比赛中获得三个一等奖。
参考文献：
[1]傅伟.高职教育校企合作的内涵与特征[J].中国成人教育，2010（11）：90-91.
[2]李春霞.高职院校加强校企合作的途径探析[J].开封大学学报,2009(3):53-54.
[3]何平和.高职院校校企合作模式的研究[J].中国成人教育,2009(17):73-74.
[4]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23):8-10.
[5]陈德清.试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特征[J].中国成人教育,2010(14):95-96.
Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism Based on “Talents Communion” in Higher Vocational Schools
MIAO Qiu-ju, SHAO Lin-yan, LI Jun-fei
(Suzhou Vocational and Technical College of Economy and Trade，Suzhou Jiangsu 215009，China)
Abstract The school-enterprise cooperation mechanism based on “talents communion” is a talent cultivation model in which the teachers and students of higher vocational schools and entrepreneurs jointly participated in school-running process， and its characteristics contain fully sharing of talents resources, more in-depth school-enterprise interactive cooperation, outstanding professional quality core and increasingly syncretic and improved school-enterprise culture. To launch school-enterprise cooperation based “talents communion” , higher vocational schools should adhere to the principles of voluntariness and good faith，equality and mutual benefits， scientificity and rationality，unity of purpose and college dominated，etc.
Key words school-enterprise cooperation; higher vocational schools; talents communion；talents cultivation model; mechanism
收稿日期：2012-01-20
作者简介：缪秋菊（1959- ），女，江苏扬州人，苏州经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长，教授；邵琳艳（1985- ），
人才资源共享范文2
关键词： 技工院校 电子商务 人才培养 培养方向 市场需求
近年来，我国电子商务产业的发展是强大的、高速的，也是有目共睹的。为了适应市场需求，各类院校纷纷开设电子商务专业，技工类院校亦是如此。技工类院校开设此专业的增长速度之快，充分反映了技工学校对电子商务人才培养的高度重视和饱满热情。但是所谓开设容易，发展难，技工院校要如何考虑到自身情况和学校学生实际情况进行方向性培养？现就此进行思考。
1.存在的问题
1.1师资力量缺乏
为了适应市场需求，各类技工院校纷纷开设电子商务专业，但是此专业的教师从何而来？大部分都是学校现成的计算机老师转移而来的。这些老师从事计算机、网络、管理、营销或其他专业，他们对于自己的知识领域是深入了解的，但是对于电子商务知识却是缺少的，他们其实不够专业，甚至不知道电子商务人才将来到底从事什么工作，这样的专业开设是让人担忧的。
1.2培养方向模糊
由于缺乏专业教师，缺乏对电子商务专业的深入了解，学校在设置专业培养目标时就会过于宽泛，甚至盲目，学校能安排学生对口实习的机会往往相当有限。对培养应用一线型人才的学校而言是不利的。
1.3课程设置欠妥
由于学校对电子商务知识掌握的薄弱，课程设置容易比较随意。如简单堆砌，就是将现有有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，这样的结合往往缺乏系统特性。再如重于书本轻于实践，顾名思义，偏重于书本知识或者单纯的理论而缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养，失去技工院校的特性。技工院校要从实质上培养人才，课程的不断完善与改革显得尤为重要。
1.4实训基地缺乏
在科学技术发展迅猛的知识经济时代，要求集知识技能于一体，发展与全能并存。作为培养一线型技能人才的学校，必须明确实践的重要性。对于电子商务专业的学生而言，书上的东西是非常有限的，单纯的计算机实例操作是不够的，必须有实际练习，最实用的无疑就是校企合作。目前，真正校企合作办得好的却不多。
2.明确培养方向
目前，电子商务专业主要包含两个专业方向：计算机方向与商务方向。计算机方向侧重网站设计、程序应用、电子商务网络技术、计算机技术等；商务方向侧重网络营销、商务模式。考虑到技工院校学生年龄层较低，基础比较薄弱，整体水平有限，计算机不可能学得很深入，为适合社会需求，笔者认为技工院校侧重商务人才的培养较为合适。
2.1明确技校电子商务专业培养目标
技工院校电子商务专业的培养目标应该是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定文化基础知识，有电子商务专业理论基础知识和实际操作能力，并且能满足电子商务及相关行业实际工作需求的技能型实用型人才。电子商务对接的岗位主要分为：（1）电子商务网站维护员；（2）网络营销员；（3）电子交易员；（4）网络信息员；（5）电子商务物流员。因此，技工院校应根据市场需求和职教特色，根据自身条件有所选择、有所侧重地进行。
2.2明确电子商务技能人才应具备的能力
电子商务技能人才的能力培养主要包括职业技能、应变能力及创新能力三个方面。其中，职业技能作为最基本素质而存在，可以创立“双证书”（即毕业证与本专业相关职业技能资格证书）的技能型、商务型电子商务人才培养模式。职场应变能力是灵活、适时应对职场要求变化的能力，可以采用情境教学，增加案例分析和实例操作来提高。创新能力是高层次能力，是在不断学习中提升的突破，是社会迫切需要的能力。
3.具体措施
3.1合理安排课程
一些学生认为进入技工院校，就可以放下文化基础知识，认为只需要学习专业实训就可以了，殊不知文化基础知识仍然是很重要的内容。电子商务专业对文化素质要求是相对比较高的，因此应继续文化基础教育。专业课程的安排应该根据学校自身的资源优势、办学层次等实际情况，积极实践。构建理论教学体系、实践教学体系，辅助教学体系相结合的立体化教学平台。
3.2构建新的教学模式
除了合理安排课程外，教学模式也要变化创新。合理运用现代教学方法和教学手段，让学生积极主动地学习，学会进行分析、研究、创新，甚至鼓励学生开网店，自主创业。课堂讲授、课后自学、课上总结、案例分析讨论、实践操作等多种方法相结合的教学方式，是目前普遍采用的方式，也是相对比较合理的方式。通过案例分析和事件操作，让学生提出问题、分析问题、解决问题，将所学知识运用到行业中，把理论与实践有机结合。
3.3适应社会的需求
技校电子商务专业以具有明确的职业岗位能力为培养目标，培养电子商务发展需要的，能胜任相关职业岗位群工作的中、初、高级技能应用型人才。即技工院校在培养学生时一定要考虑社会的需求。如何才能培养出适合社会需求的学生呢？最关键是实现学生到工作岗位的“零距离”、“零适应”，实现校企“双赢”。开展校企合作是贴近市场的一种良好途径。可以让学生尝试订单，培养专业技能、事务能力。
4.结语
同志在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”就目前而言，电子商务总体形势是很好的，技工院校的电子商务专业要如何发展？其实就是找准适合本校学生发展的道路，明确学习目标、找准今后就业方向，学生要努力学习知识，实践技能，提高就业能力与就业竞争力，以便更好、更快地就业。
参考文献：
[1]赖春秋.促进中职电子商务专业校企合作的策略研究.民营科技，2013（4）：116-117.
[2]桂海进，汤发俊.电子商务特色专业建设研究于实践.职业技术教育，2009（23）：14-16.
人才资源共享范文3
一、执行企业思想政治工作专业职务工资的人员范围是：我市全民所有制企业中经过规定的评审程序，取得企业思想政治工作专业职务任职资格，被有任命权的单位（部门）按干部管理权限聘任为企业思想政治工作专业职务的人员。企业化管理的事业单位中的政工人员不列入本范围。
二、执行企业思想政治工作专业职务工资的具体办法是：
1.企业在核定的比例限额内聘任各档次的思想政治工作专业职务人员档案工资按工程技术人员系列的同级档案工资标准执行。即聘任为高级政工师，现档案工资低于企业干部工资标准九级以下的，可按九级工资标准（118元，122元，125元）执行；聘任为政工师，现档案工资低于十级副的，可按十级副的工资标准（98元，101元，104元）执行；聘任为助理政工师，现档案工资低于企业干部工资标准的十三级以下的，可按十三级工资标准（69元，70元，72元）执行；聘任为政工员，现档案工资低于企业干部工资标准十四级副的，可按十四级副工资标准（54元，55元，56元）执行。（以上各级工资标准均不含提高粮油统销价后增加的6元）执行起始时间为1990年4月1日，从1991年5月1日起可按市劳动局京劳资发字（1991）114号文件规定的相应档案工资标准进行调整。
2.参加首次思想政治工作专业职务评定的企业政工人员，如果在本企业首次评聘专业技术职务的截止时间前，按我市首次评定政工专业职务的年限规定，同样符合本人现在所担任的政工专业职务的任职资格条件并被聘任者，其现档案工资低于本企业首次评聘的同档次专业技术职务人员的现档案工资水平的（在1989年9月30日以前聘任的，高级专业技术职务现档案工资为160元；中级专业技术职务现档案工资为138元；初级专业技术职务现档案工资：助理为103元，员为84元），可按本企业首次评聘的同档次专业技术职务人员的现档案工资水平执行，但各单位要严格审定和掌握。
3.对实行工资总额同经济效益挂钩和成本列支工资总额包干办法的企业，聘任政工专业职务所需的增资额，市劳动局将根据有关政策，核定下达一定的增资指标，计入挂钩、包干工资总额基数。所需增资的不足部分，由企业在核定的挂钩、包干工资总额基数和企业随效益增长而增提取的工资增长基金中解决。这些企业还可以根据经济效益和负担能力等具体情况，在思想政治工作人员被聘任为政工专业职务，按规定时间进入工资档次后，自主确定高于或低于档案工资的实际工资水平。
4.尚未实行工资总额同效益挂钩和成本列支工资总额包干办法的企业，聘任政工专业职务所需的增资额由市劳动局核定下达，作为专项资金计入成本。
5.企业思想政治工作专业职务评定工作经有关部门验收合格的单位，方可按上述办法执行企业思想政治工作专业职务工资。
人才资源共享范文4
中国菜肴素有四大菜系、菜系、十大菜系等说法，与之相应的烹饪师也就有四大、、十大菜厨师之称谓，这既不是职称,也不是职务，无非表明烹学出处，别无他意。这固然可以特色行走于区域市场，倘若过于看重或拘谨，则无法实践发展是第一要务的要求。因此，无论几大菜系，都是历史的、人为的、专业的划分，从全局看，不利于烹饪事业的发展。中国菜肴的前途关键在发展，不发展要落后，发展慢了也要落后。
发展靠什么?从近几年中国餐饮业飞速发展，尤其是民营餐饮企业的崛起看，人才的流动与聚合是关键。业内呼唤跨菜系、跨区域、跨所有制的烹饪技术，经营管理和技能型人才的大流动、大融合与大提升，实现烹饪人才资源共享的趋势愈明显。这就需要构建一条畅达的烹饪人才绿色通道，营造烹饪人才的自由大流动氛围，才能充分体现“适应的就是最好的”新理念，使中国餐饮业更快更好地发展。
如何启动烹饪人才绿色通道，首先要解放思想，转变观念，扫清思想认识上启动烹饪人才绿色通道的阻力，彻底摒弃以菜系门户观念为代表的落后思想，克服学鲁菜的就不要学川菜，教闽菜的就不会教徽菜，吃湘菜的就不可能吃粤菜的思维定势；要有深入菜系找差距，跳出门户看门户的巨大勇气；牢固树立人才资源是第一资源的观念，快速推进烹饪人才资源向烹饪人才资本的转变，下大力气实现以观念革命解放餐饮生产力的奋斗目标。其次，破除体制，建立并完善与市场经济体制相适应，与餐饮业发展相匹配的烹饪人才培养、引进、使用机制。第三，取消烹饪人才流动菜系、地区、身份和所有制性质的限制，建立烹饪技术、经营管理和技能型人才自由流动的通道。第四，大力推进烹饪技术、经营管理和技能型人才以烹饪技术成果、创新型劳动和经营管理创新在企业入股，以此实现烹饪人才的才华展示和价值。
通过启动烹饪人才绿色通道，实现烹饪技术人才、烹饪经营管理人才和烹饪技能型人才自由大流动，将是中国餐饮业史上的大好事。从经济理论上讲，它突破了把民间烹饪好手资源固定某一企业，作为单一财产的观念，使烹饪人才成了全社会的财富，真正实现了烹饪人才资源共享，中国餐饮业将迈向一个新的起点。
人才资源共享范文5
关键词：资源；顾客；产品；过程
宁夏职业教育公共实训基地是本地区各类职业院校、培训机构及企事业单位高技能人才的培训基地；承担着新技术、新工艺、新职业推广以及各类职业技能培训、技能鉴定和技能竞赛等的功能；面向本地区各类职业院校、社会培训机构和企事业单位开放，突出公共性、公益性和示范性的特点。公共实训基地如何实现资源共享，服务本地区经济建设的需要，将成为主要矛盾。本文从ISO9000的角度研究这个问题。
一、公共实训基地应实现人才资源共享
ISO9000以满足顾客的要求为目的，公共实训基地必须面向社会、面向市场、面向企业、面向未来，以适应社会经济发展需要，培养出先进的技术应用型人才。在科技进步、经济发展日新月异的今天，各种新技术、新工艺、新设备层出不穷。公共实训基地的教师必须具有良好的专业知识和实践技能，还应具有较高的综合素质，即对国内外工程技术、管理、社会人文科学方面的新知识、新理念的接受能力，正确的思维方式和对各类学生的适应能力等。这样才能体现公共实训基地的先进性，培养的学生才能受到企业的青睐，才能为社会作出贡献。目前各职业院校的实训基地普遍缺少优质的教师资源，特别是具有先进的专业理论知识、较高的实际操作技能、丰富的教学和管理经验、善于学习新知识新技术能力的教师非常少。这就要求公共实训基地的领导依据ISO9000要求，联络各企事业单位、职业院校和培训机构建立统一的人才管理体系文件，成立人才资源库，通过某种协议实现人才资源共享。
1.软件资源的共享：ISO9000要求任何产品的质量都是由过程来完成的，通过抓产品和服务的过程以满足顾客对质量的要求，这种要求包括显性和隐性两个方面。这是一种比较先进、具有前瞻性的质量保证方法。这些年来，宁夏的教育事业也在不断发展，教育规模不断扩大。与此同时，教育质量“滑坡”“投入不足”“资源短缺”等问题也愈益突出，教育质量更令人担忧。为此，自治区政府提出大力发展职业教育，加大职业教育投入，成立了公共实训基地，解决了部分资金不足的问题。但是优质的教师资源不是一朝一夕能够培养出来的。随着招生规模的不断扩大，各个职业院校都缺少专业教师，引进人才又受到工资、编制、年龄、学历等因素的限制。公开招聘，有才能的进不来或不愿从事教师这一职业。公共实训基地和各职业院校、培训机构、企事业单位可以通过契约的形式建立优质人才资源库。优秀的专业课教师可以跨系跨院校教学；企业可以定期派优秀的工程技术人员和管理人员到学校任教；学校可以定期派青年教师到企业挂职或兼职，参与企业产品的设计、生产、管理等工作，以补充学校的教师资源、丰富青年教师的实践经验。ISO9000在企业界保障质量的成功经验给教育领域提供了有益的启迪，公共实训基地的领导应从教育过程入手，提高教学质量。首先从产品入手，公共实训基地的产品主要是软件和服务。软件包括教师的教案、讲义、自编教材、质量管理体系文件、各种自编作业指导书、教学软件、教学用PPT等。公共实训基地可以依据人才资源库，由各门课的学科带头人组织优秀的教师团队编写教材、教案、讲义、作业指导书、教学软件、教学用PPT等。这些产品在公共实训基地的协议单位可以实现资源共享，以确保每位教师使用的都是最优质的教学资源。每位学生都能够享受优质的教学产品。其次从教学服务入手，每所学校教学质量的形成和管理都有自己的特色。教学质量形成的重要特点是实施教学工作的人和教学质量的载体―学生，都是具有主体性的人。从提高人的主体性和能动性出发，引领校园文化在教学质量的形成和管理中起到重要作用。在传统的教育管理中，教师的品德和质量意识、学校质量文化都发挥着极为重要的作用，往往一个学校特有的文化传统形成一个学校的灵魂，铸就了一个学校的质量和风格。不同的学校有着不同的校园文化、不同的专业优势和教学特点。公共实训基地就要吸收这些优质资源，依据ISO9000质量管理体系标准，编写具有通用性的、优质的教学管理程序文件。鼓励教师在岗位范围内发挥工作活力与主观能动性的同时，调动公共实训基地工作人员超越岗位的主动性，充分发挥教师的各项能力。公共实训基地各项管理工作都有法可依，教师工作的活力和主动性可以得到最大程度的发挥。公共实训基地与各实训单位要相互协调，在做好本职工作的同时，要加强联系，了解其运作情况，创造温馨的人际环境，尽最大努力解决教师和管理人员最为关心的问题。公共实训基地还要根据实训单位的特点，在调查研究的基础上，制定一些相关的政策，建立科学的激励机制，调动管理人员的工作积极性，提高管理人员的创造性。强化服务意识提高教学质量。
2.质量管理体系文件的重要性：公共实训基地要建立ISO9000质量管理体系配套措施。ISO9000质量管理体系的建立,不仅要发挥领导的作用,而且要调动全员积极主动地参与。各实训单位要根据自身的定位设置总体质量标准,一方面起到信息反馈的作用；另一方面起到加强日常监控的作用,除通过督导室加强教师授课质量评估外,还要有计划、有步骤地进行教研活动,加强教学工作的计划与总结,严格考试与学籍制度的管理。这样才能达到资源共享的教学效果。通过实施ISO9000质量管理体系文件,公共实训基地才能实现管理的法制化、规范化,程序化程度明显提高,各级人员的职责权限明确。解决信息和命令在不同层次上的传递不畅和部门之间的条块分割现象；解决“口头命令”式、“拍脑门”式和“生产队长”式的管理模式；解决常见的“上情难以下达,下情难以上传”“部门分割,部门封锁”“部门保护主义”“相互扯皮推诿”等现象,提高工作效率。资源配置更合理，现有资源得到更充分的利用，教育教学改革更具针对性,运作过程更清晰,教师更敬业。这些方面的效果如何,归结起来主要体现在学生、家长、用人单位、社会公众和上级主管部门以及实训单位对公共实训基地工作满意度的提高和投诉的减少。公共实训基地具有了雄厚的师资力量、严谨的教学作风、科学的管理模式、一流的培训服务,教学与服务质量才能持续有效地保持较高水平,不断满足上级主管部门和客户的需求。
二、资金资源的共享
公共实训基地建设、日常维护、设备运营资金来源主要以政府拨款为主，自筹资金为辅。各实训单位实训所用耗材，以自带材料或自带资金购买为主，公共实训基地不宜为实训单位垫付资金或材料。公共实训基地的资金管理依照国家财务管理制度执行。
三、公共实训基地应实现物质资源共享
公共实训基地的物质资源主要是场地、设施、仪器、设备等。依据ISO9000标准的要求：公共实训基地应当建立实训场地和基础设施管理的程序文件和作业指导书，按照文件提供满足实训单位所需要的实训场地和基础设施，实训单位应依照文件，提交实训计划和实训要求；公共实训基地应当建立实训设备管理、仪器管理的程序文件和作业指导书，按照程序文件的要求，建立实训设备管理台账、仪器管理台账；对所有的实训设备建立档案、立卷存放；对所有的仪器、设备的使用、维护保养建立作业指导书，并保存记录；对所有的仪器必须按照规定的要求进行定期校正和存放，并保存记录；对所有的仪器、设备进行产品标识和状态标识，以便设备维修人员和学生能够正确区分；公共实训基地应对所有仪器、设备、设施的要求做出相应的规定，如：搬运、防火、防盗、防爆、防破坏、防触电、防工伤事故、通风、照明、温度和湿度的要求，水、电、气等管道布局，废气、废液、废渣和粉尘的处理，噪音对周边的影响应符合环保要求等，定期监测并保存记录；各实训单位必须按照作业指导书的要求使用、维护、保养仪器设备和设施等，并填写记录。公共实训基地所有的设备、原材料的采购都必须按程序文件的要求执行，并保存记录。这样才能确保公共实训基地的场地、设施、仪器、设备等能够安全、持续、有效的运行，公共资源得到有效的保护，才能够真正实现资源共享。如果公共实训基地没有考虑到实训单位教学所需要的材料和设施，那么基地也应当能够获得这些资源，并说明先决条件、目标、评估标准、教学方法、必要的控制措施，以及对教学所需的材料和设施的安排。确保公共实训基地能够持续有效的满足上级单位和客户的要求。
总之，ISO9000质量管理体系在公共实训基地应用是适宜的，为公共实训基地实现资源共享提供了有效的保证。公共实训基地具有执行职责的最高管理者应积极主动地推动ISO9000质量管理体系标准在本组织中的应用，确保公共实训基地能够持续有效地满足上级主管单位和客户的要求。
参考文献
人才资源共享范文6
——关于“长三角”人才、沿江人才开发的思考
长三角经济建设的一体化势必带来区域人才开发的一体化。在资金流、信息流、人才流、项目流破壁互融、加速配置的大潮流中，我们张家港市作为一个县级市，人才工作既面临机遇，更面临挑战。机遇主要有：我市地处长三角腹地，地理优势明显；已经基本形成了六大支柱产业，产业优势突出；与上海等大中城市经济交流起步早，对接条件比较成熟。挑战主要有：一体化将加速人才流动，使我们得以大力引进人才的同时也面临着人才流失的挑战；与周边大中城市相比较，存在着市场运作机制不优的挑战；企业体制陈旧、用人主体意识不强的挑战。一体化进程的初期，作为县级市，要在同一机制体制环境中和大中城市就人才争夺“掰手腕”，无疑是挑战更多。认清形势、知难而进，使我市人才工作健康地融入一体化大潮并充分得益，是当前人才开发的重点。围绕一体化来开发人才，必须让我市有关人才工作的政策、环境和薪酬等与整个区域内先进地区逐步实现对接。具体要在政策体制、基础设施、生活环境和人才进出等方面加速贯通、融合，实现互动、双赢。形象地说，就是要弹奏好“贯通、融合、互动、双赢”四部曲。
1.首先要“贯通”，这是实现区域人才开发的基础。做到“贯通”，必须敢于打破、善于接轨。
“打破”需要勇气和胆识。要求我们在更高层次、更广领域上重新审视我市现有人才工作的制度体系和环境体系，进一步放开思维、大胆放弃，坚决摈弃人才工作上某些落后的观念，坚决破除与先进城市间机制和体制上的壁垒，实现观念衔接、制度联通。
“接轨”是要做到观念、制度、信息、交通和分配上的基本对等。重点要加快我市基础设施和网络工程建设，形成接轨上海、连接四邻的大交通体系和信息互通平台，同时逐步缩小人才的工作和生活环境与先进地区的差异，逐步缩小人才在薪资福利等方面的地区差别，最终实现政策观念、机制体制、基础设施和生活水平等方面的一体化，从而为人才开发一体化的顺利实现畅通渠道。
2.重点要“融合”，这是推动区域人才开发的气候。做到“融合”，必须敢于创新、善于合作。
“融”就是在初步贯通的基础上，加强和加速我市和长三角城市间各项硬件和软件的磨合和统一，逐步在整个区域形成人才开发资源共享、政策协调、制度衔接、服务贯通的新机制，逐步使我市的人才工作融入区域内统一的人事制度框架，融入长三角人才大市场和人才大服务的一体化的气候环境。
首先要敢于创新。既要敢于放弃，又要敢于吸收。放弃旧的、落后的观念和做法实质上也是一种创新，要把我市有关人才开发工作的各种硬件和软件条件放到一体化的平台上作横向和纵向的比较，认清差距并消灭它，看准先进并靠近它、超越它。
其次要正确定位。对我们而言，最重要的首先是融入和参与的任务。在人才开发上要形成自己的特色，打出自己的品牌。业务领域上尽量避免项目趋同、重复建设。不再盲目追求小而全，而应转向努力追求小而专、小而精、小而特。充分发挥本地区的产业优势和人才资源优势，着力打造富有自己人才开发特色和品牌的“服务名片”，根据城市功能定位和发展方向有重点、有前瞻地开发应用型人才。有所区别才能更好地实现融合，才能和周边城市形成功能互补、相辅相成的合作关系。
再次要善于合作。竞争和合作是经济发展永恒的主题，合作是实现双赢的前提和策略。当前要着力解决长三角城市间在人才资源开发上竞争过度协作不够的问题，遵守《长三角人才开发一体化共同宣言》，把原先的“自行其是”改造为“共行其是”。
3.关键要“互动”，这是区域人才开发活力的体现。做到“互动”，必须科学引导、市场配置。
人才的知识和技能不是一次性的纸巾，而是一种在使用中不断刷新和不断增值的再生性、可持续性资源，需要互动。人才资源的“互动”既是充分发挥人才价值的有效方式，又是提升人才素质的重要渠道。
促进“人才流”的形成，首先要坚决扼杀“肥水不外流”的短视思想和行为，只有在较为灵活的机制下实现各类人才的灵活流动，才能在“流动”中产生经济效益、社会效益并使人才本身获得薪酬效益，才能在“流动”中“留住”各类人才。
促进“人才流”的形成，重在科学引导。我们将坚持党管人才原则，从长三角经济一体化发展的宏观上和大局上，从本地区城市功能定位的战略上和前瞻上制定人才开发规划，形成既融合于大环境又贴近地区经济发展需求的人才吸引、培养和活用机制，使各类人才适其位、用其所、献其智、获其利。
促进“人才流”的形成，需要市场配置。我们将积极会同条件相对成熟的城市，谋求联动发展，构建区域性的人才服务集团，把人才市场的一体化建设放在突出位置。通过组建人才“猎头公司”、人才学会、人才租赁公司和人才派遣公司等新兴实体激活和引导人才资源合理流动，推动人才市场的市场化运作进程，进一步提高人才资源的优化组合和科学配置程度。要通过发展长期聘用、短期聘用、一事一聘、兼职聘用和“星期日工程师”等多种开放的形式活性用才、柔性用才，把“单位独享”变成“社会共享”。
4.最终要“双赢”，这是区域人才开发效益的标志。做到“双赢”，必须资源共享、利益共沾。
