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人才培养方面的建议范文1
关键词：创新人才培养 经济学基地 理论经济学人才
由教育部高等学校经济学类学科教学指导委员会主办、辽宁大学经济学院承办的“全国高校国家经济学基础人才培养基地建设工作会议暨2009年（第八届）学生学术研讨会”于2009年10月10日在辽宁大学蒲河校区召开。教指委副主任委员、辽宁大学党委书记、校长程伟教授，教指委委员、西南财经大学副校长刘灿教授以及全国13所“基地”负责人和学生优秀论文获得者代表共60余人参加了此次会议。
开幕式由辽宁大学副校长徐平教授主持。辽宁大学校长程伟教授首先致欢迎辞。他首先代表学校党政领导和全体师生对各位领导和同学们的到来表示热烈欢迎，对本次会议的召开表示热烈祝贺。程伟教授指出，建设国家经济学基础人才培养基地，是教育部从中国改革开放、经济学理论研究和基础人才培养的战略高度做出的一项重要决策，对推动理论经济学学科建设、“211工程”建设和“985工程”建设，起到了重要的促进作用。从辽宁大学的情况看，经济学科一直是全校的龙头学科，“基地”建设11年来，在人才培养、教学改革、科学研究和队伍建设等方面，取得了突出成绩，发挥了明显的示范和带动效应，为培养创新型人才奠定了扎实的基础，堪称全校教育教学改革的典范。他衷心希望各位专家能够广开言路、畅所欲言，为“基地”建设提供新的思路，同时为辽大的学科建设和“基地”建设提出建设性的意见和指导。
刘灿教授代表“教指委”向会议的召开表示热烈祝贺，并阐述了这次会议召开的背景和主要议题，介绍了教育部“质量工程”建设的进展情况，全面总结了“基地”建设取得的优异成绩，同时向辽宁大学、经济学院对此次会议召开所做的工作表示感谢，希望这次会议能够取得圆满成功。
辽宁大学经济学院院长林木西教授作为“基地”院校负责人代表，从“基地”建设面临的新形势、新时期“基地”建设面临的主要任务和进一步加强“基地”建设的几点思考等三个方面做了系统性发言。
开幕式结束后，“基地”建设工作会议和学生优秀论文研讨会在上午第二节和下午同时进行。建设工作会议分别由北京大学经济学院党委书记刘文昕教授、西北大学经济管理学院院长白永秀教授和吉林大学经济学院院长李俊江教授、福建师范大学经济学院院长李建建教授共同主持，与会十三所“基地”院校代表围绕会议主题进行了热烈地讨论，分别介绍了各自学校的具体做法和经验，对进一步加强“基地”建设提出了许多好的建设。
在讨论中，吉林大学吴宇晖教授认为，各基地应加强联合、互相支持，建议进一步提炼基地以往建设经验并积极创新工作思路，如跨学科培养、与法学、数学等学科的联系等，还要注重培养和引进人才，希望各基地特别是一流学校积极接收基地学生。
吉林大学李俊江教授介绍说，吉林大学基地班的招生、学生培养在整个吉林大学处于前列，但同时也指出，现行的研究生招生和培养制度在一定程度上影响了学生交流，他还建议经济学院可与数学院相互交换学分，夯实学生的数学基础，为今后的理论研究工作做铺垫。
复旦大学李慧中教授认为，对“基地班”的定义应更加明确，是指整个经济学专业，还是从学生中选拔优秀者组成基地班，这涉及到基地班学生培养的连续性。为了加强理论培养对学生的吸引力，可以通过主办“夏令营”吸引更多的优秀学生来基地院校就学。但同时指出，在基地保送过程中，有些院校对名次要求过严，个别名校要求排名前5名，从而给实际招生培养带来困难。
西北大学白永秀教授认为，基地班学生的培养必须加强经济学基础理论的学习，保送的研究生可去西方经济学、经济思想史等理论经济学专业，精品课程、配套经费也应向理论经济学倾斜。
北京大学刘文昕教授介绍了北京大学的建设经验，主要是对学生专业的选择强调个性化、人性化，在注重理论的大前提下，尊重学生的选择，使教学更符合学生的愿望，更贴近社会需求。具体做法是：经济学院一年级不分专业，通过两年的理论基础学习（政治经济学、计量经济学、国际经济学、数学等）使学生对经济学基本理论、基本概念、基本方法有坚实的把握，有一个较好的认识和定位，在此基础上选择具体的专业。在硕士研究生招生中，对本校学生坚持“宁缺毋滥”的原则，对外校学生积极录取。学生培养主要注重四个关系：一是科学主义和人文关系，二是历史性、价值取向、意识形态和逻辑解释，三是思想内容和表达形式，四是民族特殊性和国际规范性。课程设置为两年的必修课（全院）+专业必修课+专业选修课，尽量压缩必修课学分，选修课要偏理论，在大框架不动的前提下每年进行微调。主要教学方法是：教授主讲本科课程、应用类课程课堂讨论、双语教学（因课而异）、前沿性课程注意发挥社会力量（如公司、研究机构等）的作用、加强社会实践（如发放问卷、建立数据库等）、实行本科生科研导师制、加大评奖力度等。
西南财经大学刘灿教授指出了外部环境的变化给基地班建设带来的压力，主要有：大学价值、学生选择、通识教育与专业教育、马克思主义经济学面临的挑战、国际化的冲击等。
厦门大学杨继国教授指出，厦大将基地建设与教育部“质量工程”结合起来，以系为单位进行建设取得了很好的成效，但同时也指出目前存在的有些学生对理论基础兴趣不大、经济学基础理论教学师资力量紧缺等基地建设面临的主要问题。
厦门大学赵建教授建议，基地学生研讨应有所创新，可以以基地为平台搞夏令营活动，聘请有关专家介绍一些前沿性课题，以培养学生对理论的兴趣及加强经济学素养的熏陶。
武汉大学曾国安教授介绍，武汉大学基地班单独招生，保证了较好的生源，现在基地班已形成了自己的吸引力和品牌。
武汉大学文建东教授指出，单纯的导师制下学生与导师联系较少，今后应在课题立项、经费支持、学术论文等方面加强联系，建议开设数学分析课程，使部分文科生的学术素养得到加强，同时完善推免机制、基地班淘汰机制等。
福建师范大学李建建教授认为，基地班的定位应做到马克思主义经济理论与中国经济发展相结合，坚持课程体系设计理论与应用并重的原则，要走出国门与国外一流大学加强交流，加强基地间师生的交流与合作。
西南财经大学刘方健教授阐述了基地建设的宗旨，即坚持和发展马克思主义，坚持马克思主义在经济学教育中的主导地位，为国家和民族培养一批具有较高理论素养的经济学基础人才，努力建设具有中国特色的经济学理论人才培养模式，在国内经济学人才培养方面发挥良好的引领和示范作用。同时，建议在本科阶段注重政治经济学的学习、在硕士阶段注重西方经济学及其他工具的学习、在博士阶段注重联合培养。
西南财经大学陈志舟教授对本、硕、博连读培养计划和培养模式的有关问题提出了自己的意见。
西北大学任保平教授认为，基地建设应注重五大体系：一是理论基础课体系；二是教材体系；三是第二课程和社会实践体系；四是论文体系；五是领导体系。当前，基地建设存在的主要问题，一是基地班毕业生的出路问题，二是培养目标问题。因此，建议每年的基地工作会议应设定一个主题，进行有针对性的研讨，同时对学生的论文选题实行进一步规范，如增加教师点评。
上海财经大学夏纪军教授指出，当下基地毕业生真正从事科研工作的人数并不多，与基地培养的初衷不符，在现有社会环境及学生价值取向的前提下，更应注重提高基地自身的培养质量，增加数学等工具的学习，增强经济学基础，做到学生走得出去、也留得住。
南京大学安同良教授建议，应强调对学生科研能力的训练，办好本科生论文刊物，既尊重学生的志愿、又要加强数理深化，通过保送研究生进行调节。
南开大学王昭凤教授建议，要注重师资力量的引进、注重学生的社会实践、注重学生的科研水平的提高，为此可采取相应的措施，如各学校设立专门的科研经费等。
中国人民大学李军林教授指出，要坚持基地的培养目标和宗旨，建立健全各项规章制度，特色专业建设适应注重马克思主义中国化与教学改革相结合，应加强课程设置调整、教学体系改革、师资队伍建设。
建设工作会议最后，由南开大学经济学院副院长何自力教授做了总结性发言，并代表刘灿教授对进一步加强“基地”建设提出了五点建议：第一，向教育部高教司申请将“基地”建设立项为“教育部高等教育教学改革研究项目”。具体可由西南财经大学、辽宁大学和南开大学三所学校牵头，13所院校共同参加，该项目的研究和实践，可以物化为教改成果，为下一轮国家级教学成果奖评奖做准备；第二，设立“国家经济学基础人才培养基地网站”。具体可设在一个学校，也可轮流做，一轮4年，以便加强信息交流、宣传基地教改动态和学生科研活动，实现教学资源的共享（如精品课程、特色专业、教学团队等）；第三，定期举办“基地”核心课程暑期研修班。每个学校可根据自身特色优势重点负责1门课程，如政治经济学、西方经济学、《资本论》选读、经济思想史、中国经济改革等，每个暑期可举办一次，请最好的老师来讲，各基地教师参加研讨，也可以吸收基地外学校的教师参加。该项目也可以在高教司申请立项；第四，加强国际交流合作。可考虑采取项目制的办法进行操作，设立合作培养、合作研究、学术访问等项目，以教学指导委员会的名义组织，每个项目由1个基地学校负责，其他基地学校自愿参加；第五，成立“国家经济学基础人才培养基地建设工作协调小组”（或“领导小组”）。由高教司、教指委领导和指导，还可设顾问组，聘请经济学老一辈经济学家参加。该协调或领导小组由13个基地各出1人（原则上为经济学院院长或基地负责人），在本次会议后即可成立。为便于该协调或领导小组开展有效工作，可在某个学校设秘书处，一轮4年或2年，原则上秘书处所在学校的基地负责人为该协调或领导小组的当值召集人。
人才培养方面的建议范文2
关键词：“一带一路”；广西职业教育；机遇；发展
随着“一带一路”倡议的不断深化，中国经济模式发生了很大的变革。广西地处“一带一路”交汇的重要区域，在全国对外开放大格局中的地位更加凸显，更加迫切需要大批国际化人才参与“一带一路”建设。可见，广西职业教育将面临前所未有的机遇与发展。
1“一带一路”倡议的实施对职业教育的影响力
2013年9月，随着一个具有划时代意义的倡议提出，世界的格局也随之产生变化，这一伟大倡议就是习近平总书记提出的“一带一路”合作倡议。倡议提出的7多年来，国家的发展与沿线国家的发展的成绩有目共睹其中货物贸易进出口总额超过6万亿美元，并且每年都在4％以上的增长速度在增长，截至2019年对沿线国家投资已超过1000亿美元，同比的增长速度也非常快，正以每年超过5％的速度在增长；在与沿线国家共同建设的80多个园区中以提供35万多个就业岗位，各种人才需求正不断的增加。“一带一路”倡议的实施让贸易更加畅通，推动不同文明的对话交流、互学互鉴，促进各国民心相通。在人才培养和配置方面通过教育和职业培训等合作，提高各国人才素质，促进沿线国家就业，使沿线人民生活水平得到提高。因此，职业教育作为“一带一路”发展的基石之一，既要培养出国际化人才。也要培养出高素质综合能力强的技能型人才。“一带一路”倡议的实施也在影响着职业教育院校的发展，具体影响主要体现在以下几个方面：
（1）“一带一路”倡议的实施，为中国职业教育院校培养国际化人才提供前所未有的机遇。随着“一带一路”倡议的发展推进，中国与沿线国家的经济、商务、文化、外交等联系更加密切，人才需求更加多样化、国际化。职业教育院校可以从更高的纬度去规划未来的学科发展方向，强化院校国际化办学理念、发展的侧重点和未来发展方向。只有这样才会在“一带一路”倡议实施过程中获得先机，获得更多产教合作，才能将重点发展的学科、技术落到实处，达到国际化人才培养的目的。加强引进沿线国家的先进办学理念、教学手段及技术，在实践与创新过程中促进国内职业教育院校的发展，使院校在培养国际化人才方面得到快速提升。
（2）“一带一路”倡议的实施，夯实了职业教育院校培养综合型人才的基础。随着“一带一路”倡议的不断推进，中国与沿线国家在经济、法律、文化、基础设施、旅游、能源、智能制造、5G等多方面不断的深入合作与发展，因此，培养人才综合能力变得更加重要。对于职业教育院校来说除了以专业知识为核心强化相关学术以及专业技能的培养外，还要培养人才的综合能力，使服务于“一带一路”的人才在各种工作环境下有较强的适应能力。比如在旅游人才的培养，除了授业旅游专业的知识外，要求旅游从业人员更加具备国际化视野，参与“一带一路”发展的从业人才要充分掌握沿线相关的政策、法律、法规，当地风土人情、风俗习惯、语言等相关领域的知识技能。同时具备处理纠纷能力，能独立面对“一带一路”旅游发展中的旅游安全、文化冲突、旅游产品和客源结构等挑战，国际化旅游人才更应具备“热爱祖国、吃苦耐劳、诚信守法”的职业道德素质
（3）“一带一路”倡议的实施，加强了职业教育“产学研”的国际化实践。中国与“一带一路”沿线国家的合作是多样化的、多元化的，中国提倡在发展中产业共建共育，所以在人才培养中更注重产学结合。在为“一带一路”人才培养过程中，职业教育院校应积极开展校企合作培养人才，根据市场需求可与沿线国家院校建立国际合作办学关系，使人才更适应“一带一路”发展产业国际化的需求。在人才培养过程中推进与不同行业企业合作“校外实践教学基地”建设，完善职业教育院校的专业实践教学体系。以中国与沿线国家产业合作为基础积极开展订单式人才培养模式，注重与合作产业企业联合提供高水平的开发、推广以及组织科研力量，开展依托产业技术攻关，推动产学研结合的教育创新，在服务产业的基础上让职业教育院校实现对市场需求与产业的引领发展。
2“一带一路”倡议的实施给广西职业教育带来的机遇
2015年3月8日，习近平主席在参加全国“两会”广西代表团审议时强调：“广西要发挥与东盟国家陆海相邻的独特优势，加快北部湾经济区和珠江一西江经济带开放发展，构建面向东盟的国际大通道、打造西南中南地区开放发展新的战略支点、形成丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路有机衔接的重要门户。”“三大定位”新使命和“五个扎实”新要求给广西职业教育带来了全新的发展机遇，特别在国际贸易、跨界电商、跨境结算、国际物流、战略性新兴产业等方面的人才需求更加突出。
（1）“一带一路”倡议的实施使广西职业教育的办学得到升级。为了顺应“一带一路”的发展，广西壮族自治区及教育厅提出要打造高水平的产教融合的实训基地，初步计划打造具有引领性的100个专业基地。同时也提出未来要在广西建设10所高水平的职业院校，打造30个适合未来发展的高水平专业群。通过5—10年的发展，形成结合市场化发展的覆盖广西、东盟的特色职业教育和培训体系，通过“一带一路”的发展带动，实现广西职业教育办学水平得到大大的提升。
（2）“一带一路”倡议的实施为广西职业教育提供国际合作平台。广西，作为面向东盟的大通道，已经举办了16届的中国—东盟博览会，国际合作已是十分紧密。在深度的国际合作过程中，为广西职业教育提供了更广阔的国际合作平台，也是广西职业教育发展的大好机会，主动与邻近国家开展教育的交流与合作，兼收并蓄各国优秀的教育体制、办学经验、校企合作等方面经验，与之产生合作，可以涉及合作办学、互换交流生等项目。
（3）“一带一路”倡议下促使广西职业教育开展国际化交流。广西职业教育从“搭平台”、“引进来”、“走出去”等方面推进学校的区域合作和国际化发展。2019年11月28日广西现代职业教育“高质量发展”国际交流论坛在南宁举行，本次论坛以“新时代新职教”为主题，来自国际国内职教专家、自治区教育厅及市、县级教育行政部门的相关领导、相关校企合作企业代表及多所区内职业院校代表参加论坛，共同学习借鉴优秀模式、优秀经验、优秀方案。在“一带一路”倡议下，全球化的时代背景下，职业教育国际化已成为世界职业教育的主流，也是一种必然趋势。在新时代的背景下广西壮族自治区党委、政府的高度重视下，广西先后实施了两轮职业教育攻坚，直接把职业教育送入了快速发展轨道，无论是条件、规模，还是质量、水平都是达到了前所未有的新高度，特别是服务能力方面，更加主动服务国家“一带一路”建设和自治区重大决策部署，持续扩大国际和区域交流与合作，切实增强贡献力。
3“一带一路”倡议给广西职业教育带来的发展
“一带一路”倡议实施的深入，南向大通道不断的发展，广西在全国对外开放大格局中的地位更加凸显，迫切需要大批国际化人才服务走出去、请进来的企业，比如对外贸易、智能制造、国际旅游、高铁、5G等方面。在全球一体化的发展重要节点上国家也在力推职业教育国际化发展，提升服务于产业走出去的国际多元化人才培养能力。在“一带一路”倡议背景下，广西职业教育向纵深发展正处于一个历史新起点上，自治区政府以及相关职能部门从理论、政策、搭建平台与机制等方面开创广西职业教育国际化发展的新局面，让广西成为“一带一路”国际化人才输出的重要窗口。
（1）“一带一路”倡议的实施给广西职业教育的发展提供更多的理论方面探索的空间。自从国家“一带一路”倡议提出以来，很多职业院校结合自身的教学特色，围绕“一带一路”开展了广泛的研究，比如以第三产业为主导的南宁，在国际旅游、国际贸易、高铁服务、电子信息、互联网、金融等方面，在第二产业集中的柳州在高端智能制造、工业设计等都形成了一批质量不错的成果。有科研类，也有教学成果，这些研究成果给全区职业教育院校开展“一带一路”服务提供了很有价值的理论方向。
人才培养方面的建议范文3
一、学校合作协议合同范本甲方：
乙方：
甲乙双方本着“各展所长精诚合作坦诚以待互利共赢”的原则就青少年华杯赛项目相关事宜达成协议签署本合作协议书。
一、合作项目
青少年华杯赛培训项目
二、合作期限
自20xx年10月15日起至20______年____月____日止为期______。如双方认可合作可以续签协议。
三、合作方式
华杯赛项目品牌由思雅教育咨询有限公司所有华杯赛项目由双方负责组织招生、甲方负责具体的常规管理工作负责智力检测服务及学习管理教师和心理咨询教师由乙方负责华杯赛训练课程授课。
四、利益分配
以单个学生学费为标准甲方收取每生600基础费用后再进行招生受益分成所剩学费甲乙双方按照55的比例分配收益。甲方在协议期内不再提高600元基础费用华杯赛参赛费用、交通费用、前期招生运营费用由甲方负责。
五、双方职责
（一）甲方职责。
1.负责提供办学所需的基本条件包括社会力量办学许可证、公章等提供需要数量的办公室和教室
2、负责草拟全部宣传推广招生广告的策划、设计、文字和内容
3、负责学生教学班级日常教学管理具体工作宣传推广、招生广告、招生咨询、招生报名、除华杯赛教学内容以外教学组织、教学安排、学生管理、学员答疑等
4.协助乙方加强安全管理保证合作项目的正常运营与乙方就招生、课程安排、教学教务管理等友好协商以项目正常运转为要务。
5、负责开具学员学费的正式收据并收取相关课程费用。
（二）乙方职责。
1、乙方为华杯赛项目组成员以华杯赛项目组的名义对外招生负责甲方在招生期内的推广课公开课参与、执行甲方组织的有关华杯赛项目组的招生活动或见面会
2、负责华杯赛课程授课
3、负责监管收取学员的学费保留收据一联。待一期课程结束结清分成后将收据归还甲方
4、协助甲方团队加强安全管理保证合作项目的正常运营。
5、与甲方项目负责人就招生、课程安排、教学教务管理等友好协商以项目正常运转为要务。
六、担责
在协议期内及协议结束后6个月为期为保证华杯赛项目组的合法权益华杯赛项目组成员不得以个人的名义组织招生不得在外使用华杯赛项目组资源进行开班授课华杯赛项目组相关资源为甲方所有为充分保证华杯赛项目组成员的利益如需增设华杯赛教练人员需经华杯赛项目组成员多数人表决同意增设华杯赛教练员。
七、协议的变更本协议未尽事宜或条款有变更需经甲、乙双方共同协商做出书面补充协议补充协议与本协议具有同等法律效力
八、协议的中止
1、本协议执行期间任何一方如有不规范操作违背协议约定在对方提出三次整改要求后仍未改正的情况下对方有权提出中止本协议。
2、任何一方提出中止本协议需提前一个月以书面形式通知对方并经甲、乙双方书面同意后中止本协议。但甲、乙双方应继续履行各自职责完成未完成3的培训。
3、如果本协议中止甲、乙双方应积极配合妥善处理并完成与培训相关的一切善后事宜不得侵犯已入学学员的合法权益。
九、协议生效甲乙双方签字起生效。
本协议一式二份甲乙双方各执一份具同等法律效力。
甲方：
乙方：
代表签字/盖章
代表签字/盖章
年 月 日
年 月 日
二、学校合作协议合同范本甲 方：
地 址：
联系方式：
乙 方：
法人代表：
地 址：
联系方式：
为充分发挥院校双方的优势，发挥职业技术教育社会服务功能，为医院培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就双方合作事项达成如下协议：
一、合作原则：
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，院校双方建立长期、紧密的合作关系。
二、合作方式及内容：
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处可做其他补充。
（一）互认挂牌、就业推荐、员工培训合作：
1．甲方在乙方挂牌设立“博州医疗卫生教学部教师医院工作站”，乙方在甲方挂牌设立“护士学校工作站”。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研合作。
2．作为甲方的校外实训、就业基地，乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生；甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为乙方输送德、智、体全面发展的优秀学生。
3．作为乙方的人力资源培养基地，甲方应利用学院的软、硬件教学资源，根据乙方要求，为乙方提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。
4．乙方向甲方提供本医院职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为甲方相应制订各专业培养目标，审订合作各专业培训计划、员工培养计划提供依据。
5．双方将定期（每季度一次）通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。
（二）订单培养、合作办学：
1．双方共同合作，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并根据乙方医院发展状况，根据生产经营规模或投资领域的变化等情况，适时共同商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。
2．为保证合作培养的人才质量，乙方应投入一定的办学资源。推荐医院的技术骨干承担合作班级的部分教学任务；积极为合作班级的学生下医院实践创造条件，以使合作培养的学生快速适应医院的需求；与甲方共同开发相关课程等。
3．应乙方需要，甲方报经上级主管部门审批，在乙方挂牌设立“教师医院工作站”，采取培训模式组织实施教学工作，为乙方相关医务人员的培训创造条件，并按照招生的实际情况确定医务人员的培养专业和培养方案。
4．乙方有对甲方的人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培养模式，按照医院人才规格要求设置课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5．甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，并对双方成果进行推广。
6．乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。
（三）顶岗实习、实训基地建设合作：
1．甲方从合同签订之日起，根据高等职业教育教学计划和培养方案，每年选派一定数量、指定年级、专业的学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。
2．乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求。双方在协商一致的基础上，本着共同发展的原则，建立紧密、长效的合作机制。
3．甲、乙双方应从符合教学规律、切合医院实际、适应医院生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工、学任务的顺利完成。同时，甲方应加强对学生的岗前思想教育，指导教师、班主任老师必须定期下医院协助乙方做好顶岗实习学生的各项工作。
4．乙方为甲方学生顶岗实习提供相应的实习工作（顶岗实习期限一般为8个月）。实习期间医院与实习学生不具有劳动合同关系，实习单位对实习学生应切实维护学生权益。
5．顶岗实习学生在实习期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度（含考勤管理和技术管理），同时不得违反甲方的有关管理规定。乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师，同时乙方应负责实习学生在乙方单位实习期间的人身、财产安全。
6．因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方。反之亦然。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和评价。
7．甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生思想
教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系。
（四）教学、科研及产学合作
1．甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为医疗卫生教学部兼职教师，进行医院文化与管理实务的系列讲座，并参与甲方的教育教学工作。
2．乙方聘请甲方高层（院领导）担任乙方医院发展顾问，并定期进行系列讲座。
3．甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发，可以通过博州
中等职业技术学校网站刊登相应的科研成果。【学校合作协议合同范本】
三、需另行明确的双方权利和义务
（一）甲方
1．确定实习基地的名称和牌匾的制作，并负责在媒体上进行宣传报道，扩大乙方的社会知名度。
2．根据专业人才培养方案和课程教学大纲的要求，拟定每次实习的详细方案，并提前一个月与乙方协商，共同制定具体的实施计划。
3，实习学生的相关费用有双方协商决定。
4.实习学生如因故意违章办事造成的事故和经济损失有当事人承担赔偿责任。
5.优先安排乙方职工的业务进修，外语培训和职业培训。
6.按照乙方提出的订单式培养方案，积极推荐并培养一方所需要的高素质技能型人才。
7.为从乙方聘请的兼职教师提供必要的教学和生活条件。
8．根据乙方的用人需求，优先并择优推荐毕业生。【学校合作协议合同范本】
（二）乙方
1．充分利用医院的行业优势和影响，根据自身需求为甲方提供实习
2．根据情况酌情为实习生提供生活和劳动补贴。
3.在学生实习期间，要加强学生的管理和安全教育，发现异常问题应及时通报甲方。实习期满后，根据学生实习期间的表现，做出面鉴定对实习生的实习成绩进行全面的评价和考核，并提供给甲方。
4.学生在实习期过程中因乙方过失造成的人身伤害，乙方应承担赔偿责任。
5.按照甲方的培养方案和课程教学大纲的要求，结合自身实际情况，安排学生实习内容，并指派专业技术人员作为实习生的指导老师，培养学生的实际操作能力和职业素质。
6根据学生的综合表现和素质，可优先选择毕业生到本单位就业。
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商解决并签订补充协议（或备忘录），补充协议与本协议具有同等效力。本协议一式四份，各双方各持二份。
甲 方： 乙 方：
代表（或授权）人：
代表（或授权）人：
年 月 日
年 月 日
三、学校合作协议合同范本甲方：
乙方：
为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院（以下简称甲方）与（以下简称乙方）在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着"优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展"的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1．根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生；在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2．应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3．应乙方要求，可在甲方挂牌设立"人力资源培训基地"、"校企合作实验室"、"校企合作生产性实训车间"和"产品研发中心"，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4．乙方有对甲方的"订单式人才培养"或"企业员工培训"等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5．根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。
6．甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、乙方的责任与义务
1．根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立"江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地"，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2．乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。
3．应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4．应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5．乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6．甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养"双师"队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
四、附则
1．为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。
2．双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议；双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着"平等协商，互惠互利"的原则加以解决。
3．本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4．本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。
5．本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
甲方：
乙方：
签字代表：
签字代表：
人才培养方面的建议范文4
【关键词】武警部队财务干部培训
一、武警部队财务干部任职培训中存在的问题
1、教学理念相对滞后，存在学历教育“影子”
由于长期的学历教育与任职培训混为一体的办学体系，武警部队院校仍然习惯于用学历教育的模式发展任职培训，尽管也总结了一些关于任职培训的定位和办学思路，但还只停留在纸上，停留在领导和机关层，并没有转化为广大教员、学员的自觉行动。
主要表现为沿用学历教育的教学模式和课程体系，较财务管理生长干部学历教育相比，只进行相应教学内容的压缩、删减和拼凑。例如财务管理生长干部学历教育期间的课程有：《武警会计管理》、《武警资产管理》、《武警财务管理》、《武警基层财务》和《武警审计》等。
2、任职培训的教学形式过于呆板
在现在的武警部队财务干部任职培训中多多少少残留了以前学历教育时教学方法单一的问题，主要体现在以下两个个方面：第一，灌输式过多，参与式过少。学员被动听课，思维被大大地压抑，教员是演员，学员是观众。第二，结论型过多，问题型过少。在授课过程中，教员授课员的内容总是以“是什么”居多，而“为什么”较少，教员教给学员的更多的是定论，而不是需要学员认真去思考的问题。
3、教育师资学历较高，但整体素质不够高
部队担负财务人才任职培训的教员的学历层次比较高，很多都是研究生学历以上，理论功底较深厚，能够胜任财务管理中生长干部学历教育的课程教学，但在学历教育背景下的教员教学压力普遍较大，工作岗位也仅局限于课堂或办公室，很少与部队的进行交流。长期在稳定、封闭的环境中工作使得教员的阅历严重缺乏，不了解部队和一线需求，导致所教知识与军事脱节，不能针对学员在实际工作中遇到的亟待解决的问题，学员感觉学无所用，学习积极性不高，教学质量大打折扣。
4、教学基础条件薄弱，教学环境不相配套
在担负武警部队财务干部任职培训的杭州士官院校，存在教学用房简陋，教学生活设施数量不足，与培训任务的矛盾比较突出；院校配套设施不够完善，教学用计算机数量较少、配置较低，不能满足教学需要；院校网络信息终端较少，影响信息资源共享。特别是武警财务信息系统，任职培训过程中不能实现与武警部队衔接，只能进行简单地单机操作，严重影响了任职培训的效果。教学平台的现代化程度不够，教学环境的信息化水平还不高使得武警部队财务干部任职培训并不能达到预期的效果。
5、任职培训存在训用不一致现象
（1）由于送学单位对任职培训重视不够。只为完成上级下达的送学指标，不按规定的标准选拔培训学员，甚至还出现了培训专业户。还有部分干部来培训，其根本目的只是为了晋升，并不是来真正学习的。（2）有些部队没有建立训用一致的保障机制，不能保证培训对象学成之后有位置。例如，有一些单位派一些不是财务人员来培训，从而占用了宝贵的名额、或者有些培训回去不到财务岗位工作，造成了资源的浪费。
二、武警部队财务干部任职培训模式的构建
1、整体框架
采取订单式培养，该模式的整体框架包括环环相扣的多个环节。结合武警部队财务人才培养的特点，武警部队财务人才订单式任职培训应包括八个紧密相联的步骤。
第一步，院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、基层一线部队进行广泛调研，为进一步合作打下基础。第二步，结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要，提出并达成最终订单式人才培养意向，签订人才培养协议。第三步，院校认真听取用人单位意见和建议，结合学员自身文化素质水平，和部队协商后共同制定出财务人才培养方案。第四步，院校从课程设置和师资、基础设施建设两个方面制定详细的教学实施计划。第五步，院校应该依据订单协议和部队现有的实训设备及场地，在基层部队的协助下，共同完成对学员的科学组训。第六步，训、用单位联合建立起完善的综合考评制度，起到验收作用。第七步，用人单位根据协议安排合格学员按岗就业达到学以致用的目的。第八步，建立反馈信息库。通过对反馈信息的研究，进一步优化培养协议细则。
2、具体内容
第一步，前期调研。财务人才协议签订前，院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、基层一线部队进行广泛调研。一是通过走访财务部门和干部部门，了解部队每年财务人才的需求情况以及部队岗位设置；二是增进院校与部队之间的相互了解，了解部队的合作意向；三是探讨用订单式任职培训进行财务人才培养的可能性，为合作开展人才培养奠定基础。
第二步，双方签订人才培养协议。院校通过大量的前期调研以及收集部队对以前毕业学员的反馈信息，结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要，主动与部队沟通，提出并达成最终订单式人才培养意向，签订人才培养订单。通过订单培养协议明确了双方的权利和义务。院校需要按照部队要求培养合格的财务人才，部队则是接纳培养出来的合格的人才。具体地说，院校的主要职责是：适应基层财务岗位需求来调整现有的教学计划；负责订单学员在学习期间的专业教育、技术培训；提供过硬的专业技术课程的师资；负责学院在学院学习期间的管理工作。而基层部队的主要职责是：负责对毕业学员工作的安排和落实；参与学员学习质量评估考核工作；与学院共同担负对学员的教育教学任务等。当这个协议一旦签订，双方必须要严格遵循，以确保订单式任职培训人才培养的质量。
第三步，院校、部队共同制定人才培养方案。人才培养方案是订单式任职培训财务人才培养的顶层设计，对于院校能不能培养出符合部队需要的合格财务人才至关重要。具体过程就是院校认真听取部队用人单位意见和建议，根据一线部队需求，结合学员文化素质和知识水平，遵循教育教学规律，和部队协商后共同制定出财务人才培养方案，主要是对人才培养目标、课程设置、教学内容和主要教学环节加以明确。所以这个人才培养方案一定适应一线部队的用人标准，同时具有针对性、实用性和前瞻性，而且也符合三方（学院、用人部队、学员）利益。
第四步，院校制定详细的教学计划。一是合理设置院校课程。当前，武警部队财务管理任职培训院校课程设置还不够科学合理，致使培养出来的财务人才知识面窄，能力不强，素质不高。这既违反了教育教学发展的基本规律，也违背了科学发展观。课程设置主要包括课程教学内容建设和课程教学方法手段改革。课程教学内容主要反应在教材中，是课程的主体部分。课程教材建设，要避免陈旧、过时、老套，切实突出理论的前沿，反映社会、武警部队后勤现代化建设和科技发展的要求，特别是处理好传授知识、培养能力、提高素质的关系，确保订单式任职培训学员毕业后满足任职岗位的需求，切实做好多样化任务的财务保障，能够拉得出、打得赢。院校教员要结合武警部队实际，开设宏观军事经济管理决策、科学管理方法、财务保障综合演练等课程。二是加强师资和基础设施建设。干部学员往往是带着部队工作实践中遇到的各种热点、难点问题而来，需要在院校与教员的指导、沟通、探讨下解决实际问题。在这种新型师生关系中，学员作为主体之一，应该从被动接受知识者转变为主动探求知识者，从被控制者转变为平等的对话者，从教学中的配角转变为教学中的主角。同时，按照任职培训人才培养目标和学员知识、能力、素质结构培养需求，建设支撑学院第一任职能力和岗位业务课程设置的教学、训练环境。例如，院校在进行武警部队财务信息系统培训时，应该建立实验室，并建立相应的虚拟的人员档案实现网络共享，而不是单纯地进行单机教学。
第五步，院校、部队共同组织教学。院校应该依据订单协议及人才培养方案科学组织教学。围绕任职岗位能力，融教、学为一体，理论实践并行。课堂教学以理论知识的掌握为主，重点对学员进行财务专业基础知识的培养，同时进行必要的岗位技能训练，使学员具备岗位工作的能力。实践教学则以院内装备实际操作教学为主，也可以按照“订单”的约定，利用部队现有的实训设备及场地，在基层部队的协助下，对学员进行实践技能的操作训练，提升职业岗位素养，达到“订单”要求。改革教学方法分两个方面：一是改革教员的授课方法，牢固树立教为主导、学为主体的现代教育理念，教员授课应该最大限度地调动学员积极性，注重案例教学，提倡研讨式、研究式学习，鼓励学员独立思考；二是精心组织实践教学环节，使其与理论讲授紧密结合，在作业想定、演练演习中深化理论知识、巩固知识、发展能力。
第六步，建立联合考评制度。学员的考核标准由部队和院校双方共同建立。考试除考学员是否掌握基础知识、基本技能外，还要特别注重考核学员分析问题和解决问题的能力，因此除采取闭卷、笔试外，还应建立试题库，并根据课程特点采用开卷、口试、答辩、作业想定、实际操作等多种形式。同时，应该为学员提供多次考核和评价的机会，学员考核期间还要邀请部队相关人员参加。
第七步，专业对口，学以致用。学员毕业后，部队应该安排考核合格的学员到培训单位相符的工作岗位上任职，做到学以致用，避免学非所用。同时，部队还要对参训后人员的工作安排要建立相应的保障制度，严格按照“不训不提拔，训用相一致”的选拔使用原则，对受训人员大胆进行二次分配，或者提供才能展示的新平台，只有这样才能使培训产生效应，产生真正的财务人才。
第八步，建立反馈信息库。学员赴部队任职后，基层部队要对学员综合素质进行评价，并建立工作档案，反应其在部队实习、工作期间表现。及时把学员信息反馈给院校，为院校改进教育教学工作提供思路，这也为部队和院校签订下一批协议提供了参考价值。
【参考文献】
人才培养方面的建议范文5
[摘要]随着高等教育体制改革的深化，大学生就业问题已成为人们关注的焦点。以社会需求为导向，改革人才培养模式，改进教育教学方法，对提升大学生的就业能力和就业质量尤为重要。文章从人才培养模式改革、就业指导体系建设两个层面，对高校人才培养模式改革提出了建议，以期解决当前人才培养中存在的问题。
[
关键词 ]就业社会需求人才培养指导
[作者简介]朱海灵（1982-），男，江苏如东人，南京理工大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为高校教育管理与就业创业教育。（江苏 南京 210094）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0032-02
随着高等教育改革的不断深化，毕业生人数不断增加，毕业生的就业情况越来越受到国家、社会及学校的关注。各高校开始转变观念，由对就业率的追求转变为对就业质量的追求，人才培养目标也从就业率转变为就业质量。要提升就业质量，关键在于改革原有的人才培养模式，加强对大学生的职业规划与就业指导，切实提升大学生的就业能力。
一、人才培养模式的提出及其内涵
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照人才的培养目标、规格以及方式，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，为学生提供知识、能力、全面的素质结构。关于人才培养的内涵建设，目前存在一些争议。对人才培养模式关注的重点，存在人才培养目标与学生素质能力结构孰轻孰重的争议；对人才模式的运行方式，存在模式是静态运行还是动态调整的争议；对人才培养模式的涵盖范围，存在模式范围应包括整个学生思想政治教育以及教育管理活动还是限定在教学活动中的争议。笔者认为：以社会需求为导向，以提升就业能力为目标来构建人才培养模式，不能限定在教学过程中，应包含整个教育管理活动，如职业规划教育教学与活动、就业指导教育与活动以及个性化辅导等。因此，应将人才培养模式的外沿延伸至教育全过程，它是综合课程、实践、实习、社会评价等各种教育因素，在先进教育理念的指引下，为提升就业能力而采取的动态运行的教学管理模式。
二、现有人才培养模式存在的弊端
由于经济社会发展的原因，高校出现了两种倾向：一是长期单方面关注就业率，忽视了对人才培养质量及就业质量的综合评价；二是仅关注学生专业知识技能的培养，忽视了对学生职业素质、职业能力的培养，这两种倾向直接导致人才培养与社会市场的需求无法匹配。单纯以就业率为导向的人才培养，存在以下几个突出问题，制约了人才培养质量的提高。
1．人才培养本身存在的问题。一是专业设置没有与社会需求接轨，缺乏明确的培养目标，不能准确地进行专业定位，导致学生无法找到合适的岗位。二是课程设置缺乏衔接，没有很好地与实际工作环境相结合，导致课程内容与岗位需求无法正常衔接，内容缺乏科学性，形式单一、缺乏系统性和前瞻性，造成学生的所学、所知、所练无法满足用人单位的需求。三是教学方法缺乏实践性。高校教师缺乏实践经验，缺乏对企业工作岗位的真实体验，理论性过强，没有采取任务驱动、项目导向等教学方法，导致学生的实践能力较弱。四是职业素质培养缺乏全局意识。高校普遍对学生职业素质培养的重视程度不够，专业老师没有意识到职业素质培养的重要性，参与度不高，导致学生的职业发展能力普遍缺失。五是人才培养质量评价缺乏反馈机制。由于长期关注就业率，高校在人才培养质量方面缺乏反馈机制，缺乏与社会、企业的沟通和交流，无法及时修正和完善人才培养模式，制约了高校教育教学改革。
2．就业指导工作存在的问题。传统的职业指导体系存在以下问题：一是就业指导的启动时间过晚。目前的就业指导仅限于对“就业”相关内容的指导，只是在学生即将就业时才关注就业指导问题，忽视了指导本身是个系统工程，应包括职业规划、职业定位、职业决策等一系列内容。二是就业指导的形式过于单一。目前的就业指导形式仅限于学校开设的就业指导选修课或必修课，学生对就业缺乏足够的重视。三是就业指导工作的内容产生偏差。一旦出现大学生求职受阻的情况，就业指导教师首先考虑的是求职方式或学生专业的因素，忽视了求职意向、求职期望等职业价值观问题，导致职业指导的效率过低。四是专职就业指导人员的数量较少。就业指导人员主要以辅导员为主，不仅缺乏工作经验，工作时间不连续，还会出现因工作繁忙而无力开展就业指导的情况。
基于以上分析，以社会需求为导向，改革人才培养模式和教育教学方法，构建契合就业工作发展的新型职业指导体系尤为重要。
三、以社会需求为导向，改革人才培养模式和教育教学方法
1．构建适应社会需求的人才培养与就业的良性互动机制。就业质量提升的关键在于提升大学生的就业能力。就业能力不仅包括个人素质的全面发展，还包括符合社会发展需求和用人单位需求的职业素养。在现阶段，社会对毕业生的需求表现为专业性与复合性叠加、理论性与实践性并重、应用性与创新性共同发展。高校必须首先构建人才培养与就业的良性互动机制，切实提升大学生的就业能力。
第一，实行全方位、深层次的校企合作交互机制。打通校企沟通交流的渠道，建立校企合作的交互机制，是构建适应社会需求的人才培养与就业良性互动机制的前提。目前高校实行的合作机制主要包括两个阶段：意识阶段、简单涉及和参与阶段。在意识阶段，企业只在招聘员工时与大学发生联系，这种合作时间短、目的性单一且效果较差；在简单涉及和参与阶段，双方开始在某些方面与高校联合培养学生，合作的程度加强，但仅限于企业为师生提供各类奖学金或奖教金、由校企双方共建就业实习基地、为学生就业提供便利条件等方面。这些合作都不是建立在战略合作基础上的，双方合作的关系还不够紧密。因此，高校必须实行全新的校企交互途径，以市场和社会需求为导向，全面分析学校和企业两种不同的教育环境和资源，建立校企双方的全面合作机制，全方位、深层次地拓展双方的战略合作，提高校企合作的效率。
第二，构建以就业质量年度报告为基础的反馈机制。为了全面掌握毕业生的就业状况，了解社会对各专业人才培养的需求，解决高校人才培养过程中存在的问题，高校必须建立以就业质量年度报告为基础的反馈机制。通过研究国内现有的就业质量报告和第三方评价的架构体系，分析其指标设置情况，结合教育部专业工程教育认证和就业工作实际，形成具有本校特色的毕业生就业质量报告指标体系；整合校内资源，建立毕业生就业质量年度报告的反馈机制，通过数据统计，对毕业生的规模、结构、就业率、就业流向、单位层次以及毕业生的专业匹配度、离职率、薪酬等进行分析，全面反映毕业生的就业质量；通过问卷调查、调查走访等方式，了解毕业生及用人单位对本校人才培养、专业设置等方面的建议，并将建议反馈给本校人才培养部门和招生部门。
第三，形成以社会需求为导向的人才培养模式。通过全方位、深层次的校企合作交互机制，加强与企业的长期合作，建立科学的反馈机制。高校要建立符合社会需求的复合型人才知识结构，通过设立复合型人才培养目标，调整课程设置，建立人文科学、社会科学和自然科学基本知识相融合，理论知识和应用知识相融合的知识结构，达到各种能力或潜能的相互渗透和融合，最终实现整体能力的提升和综合素质的提高。通过探索现阶段我国多样化的人才需求，分析学术型、应用型、创造型人才的职业能力需要，构建多元化的人才培养模式；构建科学合理的专业调配机制，增设符合经济发展和国家战略需求的专业。要及时调整和改革社会需求少的专业，包括调整现有专业的方向、设立辅修专业和双学位等，从而实现企业、社会与专业人才需求的全面吻合。
2．建立契合社会需要的新型职业指导体系。职业指导是帮助学生进行自我认识、分析就业环境、了解所学专业、做出相关决策，从而为未来的就业做准备的过程。高校要从新型职业指导体系的构建、实施等方面来进行研究，力求建立科学、合理、可行的职业指导体系。
第一，构建新型职业指导体系。通过新型职业指导体系的建立，全方位、立体化地对大学生进行价值观和就业观教育，帮助其获得求职应聘的技巧，提升其就业能力与综合素养，从而满足用人单位的需要。高校必须建立科学、合理的第一课堂体系，对专业方向课程进行调整和深化，设立跨专业选修课程模块和创业教育课程模块，着重于课程内容的基础性、综合性以及创造性；建立以实践教学为主的第二课堂管理与指导机制，注重校企实践基地、校内实践教学、校内实践教育等方面建设，为实践教育提供制度保障，并结合社会需求与人才培养目标，设定实践教学的方式、内容以及评价机制等，提升实践教学的质量；构建学生职业能力发展模型，从社会、企业对大学生职业能力的主流要求及变化趋势等多个维度，构建高校学生职业能力发展模型，提升学生的职业发展规划能力。
第二，建立专业化的高校职业指导机构。建立职业发展研究室等专业机构，统筹开展学校的职业生涯教育与就业指导工作，鼓励教师开展就业问题的相关研究，增强理论指导实践的实效性，带动全体职业指导人员共同提升综合素质和业务能力；建立专业的工作坊，通过就业指导人员与学生个体开展1对l的个性化生涯辅导、就业咨询以及团体辅导服务，帮助学生在职业选择和职业规划上做出符合自身实际的决策；建立高素质、专业化的职业指导师队伍，成员应包括学校就业指导服务中心的工作人员、在学生工作第一线工作的辅导员、具有相关背景知识的专业老师以及职业发展协会等就业社团，实现专兼教师相结合；对工作队伍进行职业规划与测评、教育管理、心理辅导、求职应聘以及个体化咨询等相关知识的培训，使其具有丰富的知识储备和良好的综合素质，从而指导大学生为将来的择业、就业做好准备。
第三，探索多样化的职业指导途径。职业指导途径的单一，是导致学生无法全面、深入地接受职业规划与就业指导的一个重要原因。建立多元化、体验式的职业指导方式，指导内容从授课式的群体辅导转变为多层次体验式的职业课程体系开发和运用，指导形式从单一的讲座和说教转变为面向不同学生需求的个性化咨询和辅导。通过辅导，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的潜能，提高学生的就业能力和综合素质；整合学校的教育资源，建立完善的高校职业指导体系，增加对就业形势、就业技巧、就业心理、就业权益保护等方面的辅导，为学生提供更为人性化和更有针对性的职业指导服务；建立毕业生动态追踪数据库，通过科学有效的数据分析系统，将学生就业的数据与设定年限内定期跟踪获取的数据进行比较、筛选和分析，为学生确定求职方向打下基础。
人才培养方面的建议范文6
关键词：高职；计算机网络技术；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0232-02
国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第三十二条明确提出：“要创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出：“要适应经济社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合、知行统一、因材施教，提高人才培养水平。”浙江警官职业学院计算机网络技术专业为打造有别于其他同类专业的特色品牌，为了创新人才培养模式，对杭州泰联科技有限公司、杭州网拓信息科技有限公司、浙江星汉信息技术有限公司等14家IT企业进行了充分、细致的调研。
一、调研背景
国家“十二五”规划明确规定：“全面提高信息化水平。推动信息化和工业化深度融合，加快经济社会各领域信息化。”电子政务和电子商务的发展，商业网站的运营与管理大大加速了市场上对计算机网络专业人才的需求。掌握计算机网络所涉及的软硬件知识，具有计算机网络规划与设计能力；网络设备的安装、操作、测试和维护能力；网络安全管理能力。网络应用系统开发能力的综合性人才成为“紧俏商品”。计算机网络技术专业正是培养此类人才。
二、调研目的
此次调研的目的是调查浙江警官职业学院计算机网络技术专业人才的社会需求及就业前景，掌握企业对网络技术岗位从业人员的数量、岗位、职业素养、职业技能、职业资格证书、学历、网络新技术等要求，为计算机网络技术专业教学改革提供可靠的依据。
三、调研内容
1.企业基本情况，包括企业性质、规模、计算机网络技术专业职员人数等。
2.企业的用人需求，包括学历、岗位、数量、职业素养、职业技能、职业资格证书要求、网络新技术、薪酬等。
3.企业与高职院校合作情况，包括合作意愿、合作形式、对本专业的人才需求分析及建议等。
四、调研对象
调研对象是IT企业管理人员。在浙江全省范围内的各大城市，选取14家IT企业进行调研，调研所涉及的用人单位有浙江星汉信息技术有限公司、上海万方数据有限公司、杭州泰联科技有限公司、杭州展望科技有限公司、杭州尚学科技有限公司、杭州恒生电子股份有限公司、杭州网拓信息科技有限公司、杭州士兰微电子股份有限公司、台州市科海电脑有限公司、台州弘扬电子科技发展有限公司、浙江华飞特网络科技有限公司、浙江慧达驿站网络有限公司和杭州洪铭通信技术有限公司等。本次调研的企业主要是中小规模的民营IT企业。
五、调研方法
通过与企业管理人员面谈、电话访问或电子问卷调查，并对相关数据进行调查和分析。
六、结论与建议
1.专业人才需求调研结论。计算机网络技术专业人才服务的领域包括：网络工程公司、企事业单位。具体单位包括各种IT企业、企业事业单位。具体岗位包括网络工程师、网络管理员、售前及售后工程师、网站设计师等等。其中网络工程师、网络管理员、售后工程师岗位需求最大。
2.人才培养目标调整意见和建议。与企业深入合作制定人才培养目标，共同探索校企合作“宽口径2+1”人才培养模式。通过调研得知，高职网络技术专业培养目标应是：培养大专文化程度，掌握符合高职高专层次文化与理论等知识，具有中小型企业网络的构建与管理、网络安全技术应用与管理、系统集成、网络系统管理与维护、网站建设与管理等职业能力，具备诚信、敬业以及吃苦耐劳、遵纪守法等职业素质，能够胜任网络工程与管理、网络集成与销售、网站建设与管理等一线工作岗位的高素质技能型专门人才。
