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幼儿学数学启蒙教学范文1
一、在游戏活动中渗透数学内容
维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”而游戏又是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过游戏，幼儿感受了数字的含义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就会自然而然地喜欢上数学活动。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象,接着熊大大带着熊小小去散步，谁的脚步大、谁的脚步小。找一找原因再比一比谁的脚大、谁的脚小。经过反复比较、强化，使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了大小。
二、在教学中使用学具多样化
在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”(《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》)他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：小班孩子按颜色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
三、把教学的知识编成小故事
幼儿学数学启蒙教学范文2
一、游戏与幼儿数学教育
建构学说源于皮亚杰认识论。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？它应该坚持以下原则。
一是联系生活实际原则。幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。
二是符合幼儿的个体差异性原则。个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质和量两个方面”。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。
三是坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：第一，幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。第二教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。
游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
二、生活与幼儿数学教育
1、建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的。例如，1可以指一个人，也可以指一棵树、一朵花。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车，习以为常的事物就突然具有了新的含义了，他们也得以从更多的角度去认识和描述周围世界。数学融入了他们的头脑中，便成为了他人观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察――发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。
2、在游戏中积累数学经验。游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、也可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。
3、欣赏数学故事、数学儿歌。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我们有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学知识。比如通过欣赏数学故事《骄傲的“0”》、《快乐的明天》，让幼儿了解9与10的关系，正确理解时间概念；通过欣赏《猪八戒分西瓜》可了解等分；通过欣赏数学儿歌《数数歌》、《拍手歌》来学习1-10的数数，此外还有《开汽车》、《一只青蛙》等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。
幼儿学数学启蒙教学范文3
一、数学到底有多重要
有人把数学比喻成生活中不能缺少盐。数学对我们的生活学习如此重要，而幼儿作为祖国未来发展的主人，幼儿学前期数学启蒙教育对其今后的一生起着至关重要的作用和影响。对于学龄前幼儿来说，有时在解决生活中的问题时，需要同成人一样进行计算和逻辑判断。幼儿数学教育对于幼儿数学逻辑能力的发展是有重要帮助的，数学逻辑思维能力是幼儿学习的一种重要的能力。幼儿通过简单的排序、分类等活动，获得简单的数学逻辑推理，为学习其他的学科内容打下良好的基础。因此，许多国家都将数学教育列为基础教育，而幼儿数学启蒙教育，作为数学教育的基础更具有重要的意义。幼儿兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力，幼儿对活动的专注靠的就是对学习和实践活动的兴趣。兴趣是最好的老师，一个对学习感兴趣的幼儿，与一个厌恶学习的幼儿对比。前者学得很好、很轻松，后者总是学得很被动、很吃力。为了有助于幼儿的学习，教师必须重视培养幼儿学习的兴趣。
二、怎样使幼儿喜欢数学
1.提供丰富、有趣的材料。
例如，幼儿在学习数与数之间的关系时，我就设置迷宫，自制骰子，这样幼儿走迷宫的时候，学会根据点数走，使孩子学会了手口一致，在幼儿熟悉后，我再根据教育的内容更换骰子，通过实践证明这项活动能调动幼儿的积极性、主动性，激发幼儿对数学的学习兴趣。再如，在活动中提供丰富有趣的材料，创设“娃娃家”的游戏环境，在提供物品时，第一阶段先提供一样多的物品，第二阶段再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。培养幼儿对数学活动的兴趣是幼儿数学教育的一个重要目标，在材料的选择和准备上我们既要考虑趣味性、美观性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。
2.运用多种多样的形式组织教学。
幼儿数学教学活动必须注意形式多样、丰富有趣，这样孩子才对其感兴趣。根据学前期幼儿年龄和生理心理特点发现，这个阶段的幼儿尤其喜欢运动和游戏。游戏是幼儿的基本活动，并且深受幼儿的喜爱，将数学活动融入到游戏中，幼儿的注意力也较为集中并能使他们全身心地投入到活动中，让幼儿主动探索。这样，就会使枯燥的数学知识变得丰富有趣，简单重复的练习也变得生动起来，我尝试将数学知识融入幼儿的一日生活中。让幼儿在游戏和运动中学习，实践后发现在游戏、运动中学习数学幼儿知识的掌握更多更牢靠。
3.创造良好的数学学习环境。
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【关键词】幼儿小班 数的概念 渗透教育
幼儿在认知过程中，容易受到自己情绪和外界的影响，容易产生无意记忆，在无意之间形成对事物的记忆，而往往记不住需要有意记忆的内容。为此，笔者认为在进行幼儿小班数的概念渗透教育时，要充分运用娱乐化和生活化，让幼儿在无意间接触数，对数的概念形成一定的认识，对数学产生一定的兴趣，为以后的学习和生活打下良好的基础。在进行数的概念渗透教育时对幼儿教师提出了更多的要求，需要幼儿教师为幼儿创设轻松与愉悦的氛围和环境，引导幼儿在轻松的氛围下对数的概念形成无意记忆，进而减轻幼儿的心理负担，让幼儿积极主动的进行提问和思考，对一些简单易懂的数学知识形成正确认识。例如，幼儿教师可以利用日常生活中的物品进行数的概念的渗透教育，如让幼儿了解“1”与“许多”的关系，形成正确的总数概念。
一、幼儿小班数的概念渗透教育的意义
数学作为一门锻炼和培养思维的学科，对其进行了解和学习，是十分有必要的。数学是对人类智力运作的主要体现，是对幼儿进行心智创造的重要方法和手段，幼儿的心智在数学的基础上形成了智慧。通过数学的学习，幼儿可以充分锻炼自己的思维，进行主动积极地学习，提高自己的逻辑思维能力，提高解决问题和创造思考的能力。为此，人们将数学形象称为思维的“体操”，可见，人们对数学的高度评价。幼儿数的概念教育就是对幼儿数学教育的启蒙，对幼儿的思维进行刺激和发展，让幼儿早日形成成熟的思维方式。但是，幼儿作为特殊的学习群体，难以达到成年人的学习水准，因此，在进行幼儿数的概念教育时，要将幼儿的学习内容渗透到日常的生活中，让幼儿在玩乐中形成数的概念，对数学形成初步的认识。
二、如何把数的概念渗透到幼儿小班的教育中
1.在小班教学的游戏中进行数的概念渗透教育。喜欢游戏是幼儿的天性，这是幼儿展现能力、展现学习水平、展现发展水平的独特形式，通过游戏，幼儿会发现许多问题，并且会自我努力，寻找解决问题的方法，直到将问题解决。作为一名幼儿教师要正确认识到幼儿喜欢游戏的天性，为幼儿创设游戏的环境，在游戏中进行数的概念教育。例如，为了让幼儿区分“1”与“许多”的概念，幼儿老师采用了如下的教学方法，幼儿在进行拍皮球活动时，教师可以引导幼儿说出皮球是圆形的，让幼儿去玩具箱取皮球，引导幼儿说出这里有“许多”皮球，然后让小朋友们每人取一个皮球，将玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“许多”皮球就变成了小朋友手中的一个个皮球了，在小朋友将手中的皮球放回玩具箱的时候，就又出现了“许多”皮球，通过这个一拿一方的游戏，可以让幼儿认识“1”和“许多”的区别，并且在脑海里形成了“1”和“许多”的概念，幼儿教师还可以通过这种游戏的方式，形成其他的数的概念。
2.运用丰富的活动材料促进数的概念渗透教育。幼儿往往会对活动材料产生浓厚的兴趣。在幼儿的日常生活中，处处接触着数，但是这些数往往与具体的事物相联系，事物的本质往往转移了幼儿的视线，没有让幼儿形成正确数的概念。为此，幼儿教师要有意识的引导幼儿对事物数量的关注，将事物与数联系起来。例如，老师在幼儿的小课桌上放上3支铅笔，5块橡皮，7支彩笔，2个苹果，用这些幼儿感兴趣的事物，引导幼儿说出事物的数量，让幼儿在数这些活动材料的过程后中形成数的概念，进而促进了数的概念的渗透教育。
3.鼓励家长参与促进数的概念渗透教育。父母是幼儿的第一任老师，父母应该重视对幼儿进行数的启蒙，通过日常生活的数数，图形认识，激发幼儿，这种一对一甚至是多对一的辅导模式，对幼儿的数学启蒙是非常有帮助的，达到的效果往往超过幼儿园的集体教学。为此，要充分发挥家庭教育的优势，鼓励父母为幼儿营造一个良好的学习环境，进而对幼儿进行启蒙教育，激发幼儿的数学思维，形成数的概念。家长具体可以从以下几方面进行：其一，引导幼儿数出家中有几个人，用餐时有多少个碗，有多少个汤匙。其二，看看鞋柜里有多少双鞋，说说谁的鞋子最多，谁的又最小。其三，利用野炊的机会，让幼儿采集树叶进行标本制作，观察并说出他们的大小和形状。
总之，作为幼儿教师，要对幼儿进行正确的认识，采用积极有效地方式进行幼儿数的概念教育，针对幼儿的特殊情况，幼儿教师要采用渗透教育的方式，在幼儿游戏的过程中渗透数的概念，在幼儿课上的材料活动教学中渗透数的概念，鼓励家长参与到幼儿的数的概念教学中来，通过多种方式的结合，让幼儿形成正确的数的概念，运用准确的思维方式去感知生活中的事物，发现日常生活中的问题，并且积极解决。
参考文献：
[1]龙艳如.幼儿小班数的概念渗透教育[J].青海教育.1999.
幼儿学数学启蒙教学范文5
关键词：学前；儿童；计数能力；发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-122-01
幼儿计数能力的发展对数概念形成具有重要意义。幼儿计数能力的发展具有顺序性：口头计数――按物点数――说出总数――从数序任何一数起计数――按数取物――按群计数。对于计数活动的教学，通过知识间的内在联系，通过形与数的结合，有层次、有目的地训练幼儿思维的灵活性、概括性，从而提高幼儿的计数能力。幼儿计数活动就是利用自然数列的顺序，按顺序说出数词和客观事物的每一客体建立一一对应的关系，从而使最后说出的数词起着一类等价集合的代表作用。幼儿计数能力的发展对数概念形成具有重要意义，是数概念形成的基础。由于计数活动其结果表示的数乃是一个集合类的标志，要求幼儿要有较高的分析、概括能力，是一项比较复杂的思维活动。为此，幼儿在计数过程中常常会出现漏数、重数、乱数、顺口溜、手口不一致等思维不到位的现象。因此，计数能力的教学应该结合幼儿的思维特点和思维规律，突出以形象思维为主的特点，坚持教学的直观形象性、操作实践性和游戏兴趣性的原则。通过学具的操作，做到形与数的结合，使两种思维方式有机结合，促进幼儿左右脑协调发展。在教学中，抓住知识的重点和难点，帮助幼儿尽快地提高手口一致的点数和准确说出总数的能力，训练幼儿的逻辑思维能力，让幼儿的思维真正得到可持续的发展。
从调查研究可以看出，学龄前儿童计算能力的发展也具有一定的顺序性和阶段性。一般地说，稍迟于儿童数概念的发展。三岁以下的幼儿，对加、减计算基本上处于朦胧状态。三岁多幼儿开始进入加、减法的实物操作阶段，他们能够用实物操作（包括数手指）做一些极简易的加、减计算，但是还不能用来解决他们不熟悉的或数目稍大的计算题。4、5岁的幼儿进入半具体半抽象的阶段。一方面逐步完善较小数目的加、减计算的实物操作，另一方面逐步扩大数的计算范围；但是他们在很大程度上仍依靠实物操作的方法来进行抽象数目的计算，只对较小数目的加、减法能够摆脱实物或手指来进行计算。六、七岁的幼儿开始进入抽象数的加、减计算阶段。这一时期幼儿依靠实物操作进行计算有所减少，一部分幼儿能够进行抽象数目的加、减计算，有些幼儿的抽象思维还达到较高的水平。四岁半以后，有些幼儿的乘、除计算能力也开始发展，但是仍限于用非乘、除的计算方法来口头解答乘、除法应用题。幼儿的这些计算能力发展的特点，不仅为学前的数学教育提供有利的科学依据，也对小学的数学启蒙教育具有很大的参考价值。
一、幼儿的计算教学的内容和要求要适应儿童的年龄特点
不宜要求过高。学龄前的教育属于预备教育的性质，计算知识和技能的教育也要在这一基本前提下根据幼儿的发展特点适当教给一些极初步的、简易的计算知识和技能，不能要求过多过高，否则不利于幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。
二、计算教学的顺序要适合幼儿的心理发展顺序
教幼儿计算按照什么顺序进行，过去往往带有盲目性。例如，有些家长一开始就教幼儿抽象数目的加、减计算，有些幼儿园或学前班则基本按照教小学生的顺序来教幼儿计算，这都是违反客观规律的。如前所述，幼儿的加、减计算能力的发展特点是，从实物操作过渡到半具体半抽象再过渡到抽象数目的加、减计算。
因此加、减计算的教学应基本符合这一发展顺序。也要像教幼儿认数那样，适当分散教学，循序前进，逐步扩展和提高。可以从四岁开始，先教幼儿进行实物操作，如把两堆物品合并起来（总数不超过5），数出物品的总数；或从一堆物品（总数不超过5）中拿走一部分，数一数还剩多少。通过操作给幼儿积累一些加减法的感性经验，初步体会“添上”“去掉”的含义就行了。对五岁的幼儿，可以先结合认数并通过实物操作教给一个数添上1个得到它后面的一个数，从一个数里去掉1个得到它前面的一个数。在此基础上出现“加”和“减”的含义以及加 1、减 1的计算。由于把最简单的加、减计算与数数密切结合起来，便于幼儿理解和掌握。以后进一步可以教加2、减2的计算方法，使幼儿学会在一个数后面接着数2个数（即逐次加1），或由这个数起往前倒数2个数（即逐次减1）。再往后可引导幼儿脱离实物操作来推想。这种方法虽然比较原始，但是在幼儿已有的感性经验的基础上逐步概括提高，比利用数的组成容易掌握，也有助于理解加、减法的含义；而且幼儿掌握了方法以后，即使没有学过的加、减法，也可以推想出来，从而有助于发展幼儿的初步迁移能力。此外，还要重视口头解答应用题的教学。如果上述这些内容给幼儿打好基础，就可为小学进行较系统的学习做较好的准备。
三、教学方法也要适应幼儿的年龄特点
幼儿的计算教学是极初步的启蒙性质的数学教学，同时培养幼儿对数的计算的兴趣，为以后上小学做些初步的准备。要达到这一目的，选用适当的教学方法就非常重要。首先要注意通过各种游戏和有趣的活动来进行计算的教学，使幼儿在游戏、玩耍当中学到极初步的计算知识，并且自始至终注意培养幼儿对计算的兴趣。其次教学时选用的方法要符合幼儿的年龄特点。
幼儿学数学启蒙教学范文6
记者:您的发明为何能引起包括杨振宁在内的世界关注?
徐工:我们解决了世界上公认的幼儿数学难学的问题。自古以来,用来描述数的符号都是适合于成人左脑思维的。它的抽象使幼儿不理解、听不懂。数形的发明相当于一种适合幼儿右脑思维的全新的数学语言。使幼儿看得见、摸得着、听得懂、理解的深。从而学习数学变得有趣容易。我的论文在香港举行的国际数学启蒙大会上获得金奖后,凤凰卫视、大公报、人民日报、新华社等国内外近百家媒体纷纷报道。颁奖嘉宾杨振宁风趣的说,数形应该获得小诺贝尔奖。这次会议引起了世界上特别是幼儿启蒙教育工作者的高度重视。
记者:现在科技成果转化率不足1%,您的手脑速算就像计算机取代其他算具一样所向披靡。手脑速算火爆的奥秘是什么?
徐工:这首先取决于立竿见影的效果,现在的人们不信广告看实效。只要上一节课,学前孩子能快速脑算100以内的直加直减。二年级以上的学生30小时的训练就能快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方。从此不用演草纸。这就决定了这种方法的易操作性。教育又是先收费后服务的行业,使得合作者无后顾之忧。现在的家长都将教育投资放在第一位,只要家长看到效果了,花多少钱是次要的。手脑速算具有很好的表演性,学过的孩子在央视等的频频表演使人们看到了这种方法的神奇。
我们的项目适合于在幼儿园中集体消费。使得我们的市场很容易做大。民办教育竞争激烈,园长也都在想办法让自己的园办出特色来提升知名度。与我所合作的幼儿园直接拥有香港国际徐工数学启蒙的品牌,使普通园变成具有明显速算特色的幼儿园。所以每到一处都受到幼儿园和培训机构的欢迎。我所现已与3600多家幼儿园建立了合作。在5个省设立了分所及200家机构。
记者:我们这次采访正赶上了每年一次的全国性大赛和商年会,我想知道你决定举行大赛的初衷是什么?
徐工:举行大赛主要是给孩子提供一个展示自己的平台。通过大赛使更多的人了解手脑速算,这次大赛得到了国家级诸多新闻媒体的支持。通过山东电视台少儿频道的播放,为改写算术起到了推波助澜的作用。
记者:您的手脑速算与市面上其他的手脑速算有何区别?
徐工:徐工手脑速算由于方法的神奇,遭到了一些略知皮毛的人的模仿。他们以某某手脑速算、手指算、手指心算、手心算、脑心算等名义来办班甚至招商。不法商人看见什么市场好就克隆什么,我们会在适当的时机将其告上法庭的。我们现已发展为数学的启蒙,使幼儿从根本上理解算理。解决困惑幼儿的2+3为什么等于5,9+1为什么等于10的问题。为数学的学习打下坚实的基础。手脑速算的真假可通过网上搜索的方法鉴别:
1、搜索徐工手脑速算视频,可看到徐工培养的孩子在电视台等场合的表演。看与其他速算效果的区别。
2、搜索“模拟电脑”脑算,看10年前国家级媒体对手脑速算的报道。
3、搜索“数字伴侣和她们的手脑速算研究所”可看到《伴侣》等好多刊物的报告文学。
4、搜索中国知识产权局查询专利《200920001979.9》,发明人是徐越。
5、搜索央视四套徐工获2007年度中国影响力十大创新人物的视频。
6、搜索手脑速算研究所(全国唯一)可看到有关数形的新闻报道等。
7、手脑速算的专著是2000年由北京教育出版社出版的,可链接百度图书。
8、搜索改写世界算术史的发明看到国家知识产权局对徐工的专访。
记者:您是如何保证合作者成功操作市场的?
徐工:我们经过20余年的教学和市场开拓的探索,开发出了一套适合于市场操作的系统。按该系统可轻松操作市场。新闻媒体的频频报道、小学员在电视上的频频露脸、国际国内会议的获奖,打造了香港国际徐工的知名品牌,人们一提到手脑速算,无不想起徐工。总部专门成立了市场督导部,有10多名教学督导到全国各地帮助合作者开拓市场、解决教学及市场中出现的问题。总部编制了教师指导手册,将每一级教材的32节课都配送着详案、教学计划。将总部老师授课的知识点录制成光盘。使授课老师轻松上手。完善的服务使得合作者轻松共赢市场克隆财富。
改写算术大势所趋
加盟徐工共赢财富
耳听为虚、眼见为实。这次亲眼目睹了全国第三届手脑速算大赛小选手表演的神奇。我想手脑速算火爆的重要原因,正在于它的显效性和表演性。当家长的看到孩子的表演怎能不动心呢?当看到年会上商们高兴的心情就知道徐工手脑速算的含金量了。湖南分所的罗金香,介绍了自己如何由娄底晋升为湖南省的过程;滨州的于艳玲谈了自己由作珠心算到改作手脑速算的体会;黑龙江的曲明辉讲述了自己原本由县级,又拿下了大庆和哈尔滨两地的原因。
据北京、上海等大城市的调查,学前孩子的数学启蒙是排在所有学科中第一位的。随着珠心算被国家数学课程标准的否定,徐工手脑速算一定会给孩子带来快乐,给家长带来笑容的。
单位:山东徐工手脑速算研究所
地址:山东济南市汽车站西
电话:0531-66595992 4006886168
