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综合管理专业知识范文1
[关键词]职业能力；财务管理；教学改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202
近年来，各高校财务管理专业对实践教学给予高度重视，积极推进教学改革。由于财务工作的敏感性，财务管理实践教学难以深入企业，不利于培养满足企业需要的专业人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学。因此，开发以职业能力为导向的财务管理专业综合实训课程成为解决这个问题的有效途径。
1财务管理职业能力解析
职业能力是人们成功从事某一特定职业活动必备的基本能力，主要包括职业专门能力和职业综合能力。职业专门能力指完成某职业主要工作任务应具备的专业知识和技能。职业综合能力与专业的知识技能没有直接的联系，但对于该职业活动的顺利进行和职场发展起着重要作用，综合能力主要包括四个方面：①跨职业的专业能力：运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、用外语解决技术问题和交流的能力；②方法能力：信息收集和筛选能力、独立决策和实施的能力、自我评价能力和接受他人评价的承受力；③社会能力：团队协作能力、人际交往沟通的能力；④个人能力：社会责任心、诚信、爱岗敬业、工作负责的职业人格。
就财务管理职业领域而言，上述职业能力具体表现为以下两方面。
1.1专业能力
财务管理人员应该具备会计学、财务管理学、金融学、管理学、法律、税务筹划等专业知识，熟悉国家政策。专业能力主要包括：①职业技能：相应的资质水平、岗位技能、计算机和英语水平等；②管理技能：对人、财、物进行合理的计划、组织、领导、控制等技能；③协调技能：与企业生产、销售及管理人员以及其他相关人员的沟通配合技能。
1.2综合能力
财务管理人员应具备的职业综合能力主要包括：动手操作能力、适应社会能力、市场竞争能力、交际沟通能力、团队协作能力和开拓创新能力等。企业日益强调职业能力中的非智力因素，要求财务管理人员具有很强的学习能力、头脑灵活，能够随机应变，善于沟通、协调、处理与其他人员、部门的关系，具有团队协作、吃苦耐劳的精神、职业操守等。财务管理专业学生除了要有基本业务的动手能力，还要有决策分析、判断能力，能够结合不同的企业实际对行业的资金运行模式有所了解和掌握。
鉴于以上职业能力要求，财务管理专业的实训课程除了要培养学生的初次就业能力，还要培养学生的可持续发展能力，为其今后的职业发展奠定能力基础。因此，财务管理专业综合实训课程体系应在课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革探索，以充分体现职业能力培养的基本要求，提高财务管理应用型本科人才培养质量。
2财务管理专业综合实训教学的现存问题
2.1财务管理专业与会计专业实训同质化
财务管理专业实训课程设置和会计专业雷同，体现专业特色的实践教学环节少，导致财务管理专业毕业生与会计专业毕业生同质化，欠缺财务管理职业人的职业能力和综合素质。虽然会计基础知识和技能是一个优秀财务管理人员必要的专业能力，但是单一的会计核算和岗位技能训练并不能体现财务管理专业的核心与特点，与会计同质化的实训对学生的培养停留在财务管理职业通道的第一层级，即使毕业生初次就业能力强，但是持续发展的后劲不足。
2.2对实训过程的职业性关注不够
目前对职业能力的培养存在两个误区：一是把职业能力与职业技能混同，认为培养职业能力就是培养操作技能，另一种是将职业能力培养等同于就业能力培养。实训过程中存在重技能训练、轻素质培养，重专业能力、轻综合能力的现象，而实训教学中评价方法的重结果、轻过程性倾向，忽视了学生对工作过程和环境的感悟及反思，会限制学生职业素质和职业综合能力的养成。
2.3教学方式单一
财务管理专业实训方法主要有两类模式：一类是以教师讲解实训教材的内容为主，采用练习习题的方式。学生无法提升财务管理岗位基本技能和职业能力、塑造职业素质，导致毕业生眼高手低，不能满足企业对财务管理人员的职业能力需求；二是以案例分析、专题讨论为主，但是案例分析的预设条件是确定的，限制学生的开放性思维和创新能力的养成，学生不能体验企业实际经营过程、财务管理活动以及财务关系的处理，缺乏对职业综合能力的培养。
3以职业能力为导向的财务管理专业综合实训课程体系建设
（1）建设思路体系构成。从人才市场来看，财务管理的职位体系大致包括基层财务人员、财务主管、财务经理、财务总监，工作内容为基本会计核算￣――收入管理、成本管理及费用控制、利润管理――资金规划、财务预决算、风险防范――资本运作及融资、审查对外会计资料、财务监督和审计、撰写财务分析报告，这就为财务管理职业的能力体系构建和实训课程建设奠定了基本路径。
对照上述能力体系，在兼顾就业和持续发展能力的前提下，财务管理专业综合型实训课程体系的建设思路是：从课程实践到专业实践再到综合实践，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，以培养学生的岗位技能、职业能力为核心，着重训练学生的职业综合能力和通用职业素质。构建一个融合专业知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体的“点、线、面”相结合的多层次、多维度的梯级结构财务管理专业综合实训课程体系。该体系旨在解决财务管理专业学生理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题，注重学生素质与能力培养，兼顾学生初次就业的职业技能需求和后期发展的职业能力需求，解决职业素质的培养这一薄弱环节，培养学生多元整合的综合能力。
实训课程体系主要包括四个层次：①从手工创建会计账簿、成本核算到会计电算化；②从基本会计业务到审计、纳税；③从财务预算到财务管理单项实验；④进行筹资、投资、营运资金管理、收益分配的财务决策实验和财务资料的综合分析。分为三个阶段进行教学，具体见表1。
（2）教学模式转变为任务导向及项目驱动。为了从根本上改变传统的以教师为中心的教学，充分调动学生的主观能动性和学习热情，真正达到培养职业能力和素质的教学目标，在财务管理专业综合实训教学中，采用“任务导向、项目驱动”教学模式。由以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实践为中心。课程组织以学生亲身参与为基础，从各个方面提高学生的参与性和主观能动性，落实到每一个能够使学生动手、动脑的环节。让学生做中学、学中做，在参与实践的过程中培养学习兴趣、创业能力和创新能力。
以工作过程为导向的项目驱动教学需要设计仿真的工作环境，布置具体的工作任务，明确学生要取得的工作成果，要求教师有良好的操控性，既要对学生的各种想法和实践操作给予及时的点评和鼓励，又要对出现的问题加以控制。在项目任务的驱动下，学生的主观能动性和学习积极性被大大激发，变被动接受知识为主动查阅资料寻求知识，由独立学习转变为沟通、讨论、动手实践完成项目任务，由“学会”到“会学”，从而产生成就感，提高教学效果。通过项目驱动教学法的实施，让学生在实践中巩固财务管理基础知识，在高仿真体验中提升财务管理技能，站在企业运营的角度来认识财务管理的作用与价值，学生能够经历财务管理职业通道从低到高的各岗位的工作内容和企业财务管理活动的全过程，在走出校门之前能够具备一定财务管理工作经验，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。
课堂组织采用“团队学、赛中学”，每一个学习阶段的课程开始时进行学习小组的划分（每组6～7人），整个教学过程都以小组为单位进行。分为四个主要教学环节，具体见表2。
表2
[]实训步骤[]具体内容
第一步[]布置实训任务[]教师讲解实训涉及的相关知识和基本理论，提出实训要求，布置实训任务
第二步[]专业软件模拟实验[]采用专业软件进行模拟实验，进行分组演练与对抗。具体软件包括：会计基础技能实训软件、财务管理专业对抗实验软件、沙盘模拟教学、审计及报税软件模拟实验
第三步[]撰写实训报告[]要求各组学生通过网络、图书馆查找资料以及社会调查搜集资料，就软件模拟实验中出现的问题或者延伸案例进行分析并撰写实训报告
第四步[]实训汇报[]要求学生就实训报告进行公开展示，课堂上开展开放式的讨论和辩论，进行模拟答辩或案例分享[BG）F][HT]
（3）考核方式以过程性考核为主。目前，主流的财务管理教学评价依然是传统的终结性评价为主，大多还在采用以期末卷面考试成绩为核心的评价方式，忽视学生的学习过程及其体验。形成性评价则是对学生的学习过程进行持续观察、记录、反思从而做出发展性评估，注重过程性考核，关注学生的认知能力、行为能力和感悟体验，目的是激励学生主动学习，使学生获得成就感、提升自信、培养合作精神，使学生从被评价者转变为评价的主体和参与者。
以职业能力为导向的专业综合实训着重对学生岗位技能、职业能力、综合素质的培养，重过程的形成性评价相较于终结性评价更加契合以职业能力为导向的应用型本科教育特征。财务管理专业综合实训课程由于在教学方式上采取了分组实训、集中作业并汇报的形式，在教学内容上综合了财务管理专业众多的专业课程，无法采用传统的一张试卷确定学习效果和成绩的考试方式，因此采用非集中考核、过程性考核的形式进行。采用以团队为基础，以平时过程性考查为核心的评价方式，注重学生分析问题和解决问题能力的考查，评价对象既包括基本理论和知识掌握及运用情况、岗位技能的熟练程度，还包括学习态度、表达书写能力、动手实践能力、职业素质和团队合作精神等方面。
财务管理专业综合实训课程体系目前尚未形成标准化的教学范式，以上几个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科教育的改革方向和路径。
参考文献：
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【关键词】酒店管理 课程设置 专业学习 学生就业 综合研究
在我国的高职院校的酒店管理专业的课程设置中，酒店管理专业的培养目标是可以培养出德智体全面发展的具备良好的旅游知识等整合素质的，掌握扎实的旅游的服务和管理方面的基础知识和技能，并且具备一定的酒店实践能力能够有效地从事酒店的接待服务与管理的高级应用型人才。为了帮助高职院校的酒店管理专业的学生可以更好的找到中意的工作，学校的课程设置、专业学习以及学生就业这三点之间是相互协助的关系，理论最终还是需要通过实践来进行检验，这三者之间的合作关系最终也都会在很大的程度上影响到相关专业的教学水平和培养出的学生的专业素质。
本文主要就是为了研究其中的内在机理，从而在理论上对酒店专业的专业教学设置，教学资源的优化，帮助学校提升办学的水平，最大的增加教育投入产出比这些方面来产生积极地作用，也可以帮助理论与实践之间练习更为紧密，优化学校的人才培养方案。
一、研究模型的构建
相关的研究在国内也是早有发生，但是国内的专家学者大多研究的重点集中于对于酒店管理专业的课程的设置还有内容的改革上面，并且也都针对性的提出过不少的改良的意见。不同的专家学者的研究中强调的关键点也都有所不同，概括来说主要是最大的优化学校的课程设置以及专业实习的合理化的程度，进而有效地帮助酒店管理专业的毕业生可以提高其相关的就业能力和对于社会的适应性的能力。
围绕着相关的理论进行总结，研究得出以学生为中心，其他的各种能力为关键点的概念理论模型，其他的三个关键点分别为课程设置、专业学习和学生就业这几个关键点，三者之间也都是相辅相成的关系。课程设置的科学性以及专业学习的有效性，最终都是需要通过就业来进行检验，与此同时学生的就业也会对前面两个有着指导的作用。课程设置、专业实习与学生就业是一个复杂的反馈和开放系统，在系统中，所有教学工作都是围绕学生开展的，这体现了我国酒店管理专业的培育目标和基本要求。
二、课程设置、专业学习和学生就业之间的内在联系
课程的设置、专业的学习是学生将来充分就业的基础。在现在的大部分的酒店管理专业的高职教学中，大部分的课程主要分为两类：即公共课程和专业课程两大类。课程的学习帮助学生掌握酒店管理的基础知识，对未来的工作可以有一个大致的了解，专业的学习由于是通过具体的实践，基本可以认为是理论联系实践，通过这个阶段的学习，学生具体的在不同的工作岗位上向一些老员工学习，接受一些实际的普遍的做法，让学生可以明白理论与实践之间的差距，并且通过理论与实践的相互结合来培养自己的职业能力，有效地缩短学校与实际的工作环境的距离。
学生的就业情况为学校的课程设置和专业实习提供了导向作用。学生的就业才是检验一切的唯一标准，也是结果导向的具体体现。学生的就业质量主要体现在两个指标上：第一就是对于毕业生的人数的需求，经过上述的两个基础的培养之后，基本掌握了马上投入实际工作的能力的人才有可能被广大的企业所认可和需要;第二就是就业的薪酬上，任何的有价值的岗位都会提供有竞争性的价格薪酬，越是优秀的毕业生，其最后的选择平台的能力也就越大，选择也就越多。为了达到以上的目标就需要我们的学校可以严格的把好相应的质量关，通过科学的课程设置以及专业实习来尽可能的培养出学生较好的职业竞争力。并且学校的有关部门也都需要可以根据学生毕业后工作的实际反馈来相应的进行总结改进，最终帮助学生更好的就业。
课程设置决定了专业实习的组织与安排。在高职院校的酒店管理专业的学习中，课程往往由专业课和公共课来组成，这些对于学生的各方面的能力的培养也都是不可或缺的，酒店的管理与应用这门课程比较强调实际的运用，对于相关的技能要求比较高，所以课程的设置对于最终的人才的培养有着重要的影响主要体现在以下的两个方面：第一就是课程的设置决定了实习的时间上的长短以及地点的选择，课程的设置不合理最终肯定会对实习的质量产生巨大的影响，比如英语能力好一点，就有可能去外资的酒店实习，外形条件好一些就可以去高档一些的酒店，这些各方面的因素最后都是有影响的。
三、研究的结论
酒店管理专业的课程设置、专业实习以及学生就业三者之间相互支持，最后的中心还是服务于学生这一中心，三者之间相互的影响，相互的发生作用，通过共同的作用来形成一个有机的整体。通过以上的篇幅中对于三者之间的关系做出各种的分析得出以下结论：第一，课程的设置本身是三者的基础所在，这个环节的科学性得到保障的话，后续的进阶的能力要求也是可以达到的，他们共同的支撑起了学生专业实习的后续目标，而课程的科学性以及专业的实习也是最终学生可以顺利就业的最大的保障。第二点就是学生的就业状况也可以发过来对前两者的实施做出正确的指导，酒店管理专业的学生需要可以在就业的情况中也回首自己的成长历程，积极地记录下自己的心路历程，相应的提出一些有益的建议，省的后来的学生还要重复的走那些弯路，这样学校的教育也可以在很大的程度上提升教育的质量。
本文通过构建相应的研究模型，构建了课程设置、专业实习以及学生就业三者之间的模型，在一定的程度上也分析了三者之间的内在关系，通过采取定性分析的手法来深入的揭示出三者之间的内在关系。此项研究从理论上来说可以极大地丰富酒店管理专业的教学内容，帮助指导学校的学科建设;在具体地实践中也可以有利于指导高职高专的酒店专业课程的设置和学生的实习工作。
参考文献：
[1]缪小玲.酒店管理专业课程设置改革初探[J].科教文汇，2008，（10）.
综合管理专业知识范文3
工商管理专业实习在实际操作过程中存在种种问题，根源在于企业、学生和学校三方信息沟通不畅，不能使企业的实际需要有效传导给学校，学校无法按照市场的真实需求去提高学生的专业知识技能，学生在学习过程中没有充分认识到知识对未来所从事工作的重要性而丧失动力，结果三者间的相互作用降低了工商管理专业实习的效果与质量。工商管理专业实习的质量一直得不到保障，主要是因为受到三方面条件的限制：
（1）企业方面，随着经济体制改变，向在校大学生提供实习条件的概念迅速淡化，已经不存在以前专门负责接待学生实习的组织、部门和人员，加之不能有效管理实习生和考虑到企业信息的保密性，企业不太愿意为工商管理专业实习提供机会。
（2）学生方面，由于缺乏明确的就业导向和职业规划，许多学生不能将实习岗位和自己未来的工作方向有效统一，不能摆正心态很好融入企业工作中，不能主动对专业知识和实习工作内容进行思考、建立联系。
（3）学校方面，由于工商管理专业实习指导教师不能及时掌握企业和学生在实习过程中的种种表现和问题情况，所以无法有效给予针对性的引导，使得今后的教育改革也不能有的放矢。
2工商管理专业实习综合评价体系的构建
工商管理专业实习综合评价的主体对象是学生，围绕主体学生而形成相互作用关系的评价方是企业和学校，考虑到学校是人才培养的评价单位，企业是人才使用的评价单位，本文探索构建“企业、学生和学校”三方的综合评价体系，对工商管理专业实习效果进行全面客观的综合评价。
2.1学生通过专业实习的收获评价
大学生通过长期的专业知识学习，对知识在未来工作中的应用存在疑问和兴趣，社会实践不同于学校的知识学习模式，学生寄希望于通过专业实习获取更多的知识和提升能力。根据学生对专业实习的兴趣和希望，提出学生的专业实习收获评价应包括以下几个方面：实习过程的锻炼程度、自身价值的体现、专业知识对自己的帮助、对未来工作及职业规划的帮助、心理的成长和综合素养的提升。
2.2企业对专业实习学生的满意度评价
大学培养人才的目的是服务国家和社会发展，企业是社会经济发展的基本部门和人才需求的主要单位，所以企业在大学生实习过程中对人才产品的满意程度是培养工作的重要参考。企业对工商管理专业实习人员的满意度主要体现在以下几个方面：大学生的实习态度、实习过程中的积极主动性、专业素养水平、对岗位的帮助和贡献等。
2.3教师对专业实习学生的表现评价
工商管理专业实习的重点是学生的培养，学生的培养又集中体现在专业知识的学习和应用以及学生综合素质能力提升等。教师对学生能力提升的评价主要体现在以下几个方面：实习单位选择的目标明确性、实习过程中的积极主动性、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、综合应用专业知识的能力。
3基于AHP的工商管理专业实习评价
3.1评价指标体系构建
依据工商管理专业实习评价指标体系建立的原则，按照三方评价的不同的策源点，确定各自的指标体系结构框架，在此基础上系统地建立工商管理专业实习评价的指标体系。根据学生对专业实习的兴趣和希望，确定学生的专业实习收获评价应包括以下几个方面：实习过程的锻炼程度、自身价值的体现、专业知识对自己的帮助、对未来工作及职业规划的帮助、心理的成长和综合素养的提升。
3.2评价指标权重确定
在专家咨询的基础上，运用层次分析法计算权重，通过建立层次结构模型，构造判断矩阵，进行层次单排序和层次总排序的一致性检验，最终确定了工商管理专业实习综合评价指标体系的相应权重值。
4结论
（1）工商管理专业实习的效果要从企业、学校和学生三方面进行综合评价，有效的评价不仅能够使学生的实习效果得到全面评估，也能使学校及时了解和调整专业实习的教学指导方案，同时也能够使企业真正参与到学生的培养和评判中来。
综合管理专业知识范文4
[关键词] CDIO； 工程教育； 综合仿真实习； 教学应用； 探讨
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 069
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0132- 02
1 引 言
CDIO教育教学改革已深入到实验实践教学工作中，综合仿真实习已成为其中的一个重要环节。它以原材料的产品设计与研发为起点，横向推演企业6年的经营活动周期，令工、经、管、艺、语言等不同学科专业的数百名学生在同一仿真实习平台上密切合作，真正实现培养具有创新意识与能力的应用型、复合型本科人才的目标。
在综合仿真实习中，将所有学生划分成两个实习区域，每个实习区设置5个国内外不同市场，由18家生产商和8家渠道商构成市场竞争环境。每家企业由9～14名来自工商管理、市场营销、会计等6个专业的学生组成，他们分别担任企业CEO，以及行政部、市场部、采购部、生产部、财务部等部门10个职位的领导和业务工作，大家分工协作，共同完成企业的营运任务。为保证两个大区、52家企业经营业务的顺利开展，每个实习区分别设置了工商局、税务局、银行、证券交易所、拍卖行、第三方物流公司、人才交流中心、信息中心、票据中心和审计师事务所10个辅助机构。这些机构和生产商、渠道商共同构成了综合仿真实习的虚拟运营环境。
2 综合仿真实习教学的特点
学生在虚拟市场环境中进行竞争，需要付出生产与销售的智慧和劳动，同时也可以收获企业运作的体验和感悟，为他们将来步入社会、走入企业奠定了良好的基础，可以直接缩短从学校到社会的距离。总体来说，在综合仿真实习教学中，表现出如下几个特点。
2.1 起点高，整合性强
综合仿真实习是在跨学科、跨专业的高起点上，构建工、经、管多学科、多专业的仿真实习和管理平台。在仿真实习平台上，打破了原有自然班级的界限，将不同专业的学生进行混合搭配，重新组合团队，形成虚拟的市场环境，开展仿真运营活动。
2.2 虚拟数据，真实竞争
在综合仿真实习中，所有数据、环境完全虚拟，但在虚拟的环境中，学生组成的企业和机构协同运转，为实现企业的战略目标开展经营业务。在运营规则下，渐渐融入模拟市场，在不自觉中进入真实的市场环境和经营状态，展开激烈而有趣的模拟企业间的竞争，其真实程度足以见证学生的智慧。综合仿真实习具有很好的真实性效应，使学生在虚拟环境中感受到真实社会激烈竞争的现实，体会到企业经营、开拓创业需要各种相关专业知识和技能，为今后走向复杂的社会做好心理上的准备。
2.3 综合训练效果明显
相对于真实市场运作而言，仿真模拟的市场规模有限，条件有限，但实际设计的内容已经涵盖了企业真实运营的主要业务环节和业务流程，具有较好的实战色彩。学生在各自的企业里，分工明确，围绕经营业务发挥各自的专业优势；协同合作，互相学习，弥补相关专业知识技能的不足。同时，还设计了比较丰富的、直接关系企业经营运作的、活跃实习氛围的专项活动，如营销创意大赛、CI设计大赛、CEO论坛等。这些活动使学生在从事业务经营的同时，有更多的机会进行多方位的锻炼，体现了仿真实习强化综合性训练和自主学习的特点。
3 综合仿真实习教学中存在的问题
综合仿真实习还存在一些问题和不足，对这些问题进行反思归纳也是为今后仿真实习组织管理水平的不断提高、仿真平台的不断完善提供努力的方向。主要问题如下：
3.1 学习规则的自觉性、主动性不够
在综合仿真实习之初，对所有的学生均需进行培训。根据实习机构的特点，第一阶段为业务培训，包括生产商业务、渠道商业务和机构业务培训。通过业务培训，可以使学生对各机构的业务有所了解，并理解运营规则。第二阶段为岗位培训，包括物流、海关、财务、审计、生产等不同岗位知识的培训。通过岗位培训，使学生了解其岗位职责，各岗位应该完成的工作任务。从培训安排的角度来看，这些培训可以使学生从不同方面来学习相应的规则。但事实上，学生在学习规则的过程中，因其未具体接触到仿真实习的业务，不清楚这些培训对其有何意义，不理解学习规则的重要性，从而导致学生学习规则的自觉性、主动性不够。
3.2 工作岗位任务分配不均衡
各机构由不同专业的学生负责相应的工作岗位。尽管各岗位有明确的分工，但总有岗位忙闲不均。如会计主管，在所有岗位中承担任务最繁重的工作；又如采购主管，只要制订好采购计划，每季度初进行采购验收入库即可，没有涉及繁琐而复杂的工作。
3.3 学生专业知识不够扎实
在实习过程中，需要结合所学专业知识来处理相关的业务。专业知识的掌握程度，直接影响到综合仿真实习的正常进展。通过日常检查，发现学生在处理业务中存在不少问题，如单据不规范、会计报表做不平、出口贸易流程不熟悉等，这些问题的出现，是由于部分学生专业知识不够扎实，导致处理业务出现错漏。
3.4 外部机构监督力度不够
在生产商、渠道商开展经营业务的过程中，会由于各种原因（包括有意行为和无意行为）出现违规情况。而工商、税务、银行、审计等职能部门，在开展服务工作的过程中，缺乏对企业运营的有效监督核查，或者碍于面子对违规操作视而不见，从而影响各公司的公平竞争。
4 综合仿真实习改进建议
4.1 加强业务指导，提高学习兴趣
仿真实习与传统的教学不一样，需要学生具备更广博的专业知识和业务能力。在综合仿真实习中，学生通过模拟企业的经营运作与管理，结合企业实际情况进行全面的分析，制定公司的发展战略与规划，制定与实施企业各种决策，如生产决策、销售决策、采购决策等，以此进行全方面的管理，包括生产管理、人力资源管理、物流管理、财务管理等。而这些工作涉及经管类专业的大部分课程。学生在处理各种业务时，除了要熟悉本岗位的业务知识外，还要熟悉与之相关的其他专业的知识。这就需要对学生加强业务上的指导，丰富各种知识，同时让学生从被动接受知识变为主动学习，从而提高其学习的兴趣，提高仿真实习的效果。
4.2 进行轮位岗换，加强岗位责任制
轮位岗换的目的是为了激发学生的工作活力，让学生在多个工作岗位上得到业务训练与能力培养，从而拓宽业务运作的视角，强化沟通能力，增强协作精神，更好地理解和运用公司总体战略、经营策略及组织管理等多方面的专业知识。轮岗时间可安排在综合仿真实习业务经营至第三年结束后，第四年以新的团队分工开展业务。轮岗范围是各仿真机构进行内部人员轮岗，以自愿原则自行协商换岗。通过岗位轮换，让学生明确各个岗位的工作职责及应具备的知识与能力。学生要适应新岗位的工作，在学习本岗位工作的同时，还需要学习其他岗位的知识，这样学生在实习中感受到学习的压力与动力，在实习过程中不会感觉无所事事，为了胜任自己新的工作岗位而去学习新的知识。
4.3 开展专题培训，提升专业知识
综合仿真实习的教学内容涉及企业运作的各个方面，涉及的知识面比较广，课程的教学内容十分丰富。学生对本专业的知识基本上停留在理论学习方面，未能加以实践运用，更谈不上其他专业知识。因此，在综合仿真教学中，需要加强对学生专业知识与非专业知识的指导与培训，针对学生在实习中出现的问题进行认真总结与分析，在此基础上开展相关的专业培训。如通过查阅学生所作的财务预算，发现学生不知道企业需要做哪些财务预算，用什么方法进行预算，需要使用到哪些预算表格，各表格又如何填写等问题，于是应该针对这些问题开展财务预算培训，提升学生的专业知识水平。
4.4 完善考核机制，加大监管力度
考核机制是否合理，直接影响到学生的参与程度。仿真实习既然是模拟企业的环境进行运作，其考核机制也应该与企业的考核贴近。因此，在仿真实习教学中，应该以企业的考核机制为基础，制订仿真实习的考核规则，设置考核指标，规范考核办法。如学生的考核包括团队考核和个人考核，在团队考核指标中，又包括销售总额、净资产利润率等指标。而对这些指标的考核，就需要避免一些违规和弄虚作假的现象，不能仅凭各机构提交的报表来得出考核指标，需发挥外部机构的监管职能，避免违规事件的发生，让综合仿真实习能够在正常的经营中得以发展。
综合管理专业知识范文5
大学生个人知识管理则是指大学生通过课堂内外的学习与交流等多种方式，获取并储存了一定的知识、技能，然后用知识管理的方法把自身拥有的知识、技能应用到工作和生活当中，大学生通过个人知识管理，除了日益拓展自身的知识面以外，还可以不断完善自身的知识素养，逐渐充实自身的专业知识体系，最终提升自身的综合竞争能力。大学生个人知识管理是大学生个人对自身知识的识别、获取、存储、学习、利用及创新的一个管理过程，目的是提高大学生个人的创新能力、应变能力和反应速度，以增强个人竞争力。大学生个人实施知识管理的目的是通过有意识、有目标的知识学习和对知识的有效管理，以及对知识的创新应用，提高个人的价值和竞争力[2]。
二、大学生的职业发展
职业，又叫历程或生涯，它通常被用来说明一个人的生活历程，或者由此涵义引申为个人的职业或行为。单个个体———社会个体一般都是通过职业这个载体才能融入整个社会，也是通过职业这个平台来向社会展示自身才能或者才华，以此来实现自身的社会化。因此，职业发展是指随着时间的逐步推移与社会的迅速发展，社会上任何一个单个个体的职业生涯的不断向前发展或晋升，职业发展包括横向和纵向两个方面：从横向上来说，职业发展是指职业的迁移转换，从纵向上来说，职业发展是指职业的晋升变化；它的涵盖面很宽广，内容也相当宽泛，如社会个体的择业观与价值观、社会个体对职业的期望和需求、社会个体从事职业的目的及态度、社会个体对自身职业的规划和发展等等[3]。那么，大学生的职业发展也就指随着时间的逐步推移与社会的迅速发展，大学生走出学校就业后的职业生涯向前发展或晋升，这既包括大学生毕业后的职业迁移转换，也包括其职业的晋升变化。
三、大学生个人知识管理促进其职业发展
1.分析个人知识需求，做好职业生涯规划。大学生个人知识管理的第一步是分析个人知识需求，大学生只有在分析了自身个人知识需求的基础上，做好职业规划，谋取职业发展。大学生的个人知识需求通常都是与在校时学习的目标任务、毕业后的职业发展紧密联系起来的。大学生在进行个人知识需求分析的时候，必须做到以下几个方面：首先，避免重复和遗漏；其次，具体详实地分析自身所需掌握的知识资源，对相关知识的专业进行准确分类，确定每个知识类别下的知识要素类型。大学生进行个人知识分析，可以采用Know-X的知识分类法：（1）Know-what，即事实知识，也就是指关于什么的知识；（2）Know-why，即原理知识，也就是指关于为什么的知识；（3）Know-how，即专业技能知识，也就是指关于怎么做的知识，是从事某种专业的技巧和能力的知识；（4）Know-who，即人际知识，也就是谁掌握某些知识或者谁能解决某些问题的知识；（5）Know-when，即时间知识，也就是指从事某项活动什么时候合适的知识；（6）Know-where，即空间知识，也就是指在哪里能找到所需信息的知识[4]。2.完善个人知识素养，拓展职业发展空间。现在，有丰富的专业知识而不会灵活运用，或者是专业知识丰富而且能力很强，但是素质很差的大学生大有人在。从某种意义上说，大学生所具备的专业知识和专业能力，只是他们职业发展的前提条件，而他们自身所拥有的综合素质，这个综合素质涵盖的思想境界、认识能力、精神情操与文化教养等，才是决定他们职业发展潜力的坚实基础。为了避免不被社会接受，甚至被社会淘汰，大学生应该利用多种途径，在充分接收专业知识的同时，积极参与学校班级的集体活动、各类社团活动以及社会实践活动，以此来提高沟通能力、社交能力、人际关系能力、处事能力、道德约束能力、社会适应能力和抗挫折能力等等，大学生只有进一步较为全面地发展自身的知识结构、人格素养等综合素质，不断提高个人的综合竞争能力，自身职业发展的空间才能够最大程度地得到拓展。最终能成为享受人生的自由、快乐与幸福，做个真正全面发展的人[5]。
综合管理专业知识范文6
关键词:高校 经济管理 实践教学 基本功用
中图分类号: G64 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-163-02
1社会对经济管理人才的需求现状分析
随着我国经济的飞速发展,社会各企业部门对经济管理类人才的需求急剧增加,根据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》显示,国内有半数以上的社会用人单位在实际招聘中,录用经济管理类专业本科毕业生的比例超过10%;受调查单位中仍有91%的社会用人单位表示,今后将继续招聘经济管理类本科层次的毕业生。而根据人力资源和社会保障部2008年底进行的人才需求信息汇总和分析显示,像会计学、市场营销、金融学及企业管理等专业列在社会需求最大的前50个专业之中,即使在目前金融风暴的不利影响下,经济管理类人才的需求量依然超越其他热门专业,继续排名第一,而对于毕业生的能力和素质,用人单位最重视的依次是综合素质、实际能力和专业知识。 因此,如何培养出具有高综合素质的经济管理人才成为我国高校教育面临的一大挑战。
2当前各院校经济管理类专业人才培养中所存在的问题
当前,经济管理类专业在人才培养方面存在的问题主要是综合能力较差,解决实际问题的能力较弱,不能快速适应用人单位的工作要求。造成这一现象原因是多方面的,一是教育体制及传统理论教学为主,实验实践教学为辅的观念培养的学生主要以理论知识学习为主,忽略了学生实际操作能力的锻炼,导致学生不能很快适应社会的新要求,二是大多办学单位的实践教学往往只浮于形式,没能发挥其真正的实践效用,三则是理论教学与实验实践教育的结合研究不深入,课程体系设置和安排上存在不足。具体总结如下:
2.1实验实践教学被弱化,专业实践技能培养被忽略
经济管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课,一般来讲,专业主干课属于实务性相对较强的课程,需要设置大量的实践环节来辅助理解与掌握,但据调查研究发现,目前大部分专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的,现以某经济管理类高校2004年教学计划为例,将其开设的部分专业的专业主干课程的课时比例等列示如下表。
(2)专业实践教学学时包括课程教学中的实践课时与独立实践环节中的模拟实习、阶段实习、专业认识实习、专业实习、毕业设计课时(不含毕业实习)。
上表数据表明,实验实践教学相对理论教学而言地位相对弱化,表现如下:
(1)专业实践学时占总学时比例较低,最低为电算化专业的15%,最高为市场营销专业的23%,说明专业实践意识不强。
(2)每门专业主干课平均课时较少,特别是电算化会计专业,仅为77课时,其中实践教学课时为20课时,这意味着该专业学生在课程学习中,从事的主要是理论学习和简单的上机实验,课程考察也主要以理论知识为主,实践技能的培养被忽视了。
(3)专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低,最低的是保险专业的15%,最高的是工商管理专业的32%,次高为市场营销专业的30%,这说明专业特色并不明显。
2.2实践教学缺乏有效的课程体系和真正实用的模拟教材
经济管理类专业课程,一般都具有较强的政策性,特别是会计学,为适应全球经济一体化的需求,国家定期对经济政策进行调整,但模拟实习软件系统及教材却跟不上政策调整的步伐,导致在新的经济政策环境下许多模拟教材过于陈旧,漏洞也较多,这样即使教师能通过备课使理论教学与经济理论与政策变动相切合,模拟实习教材却难以及时进行更新,这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节,达不到理想的实习目标和要求。
2.3经费原因导致硬件设施难以支撑大型数据库及模拟教学软件的有效运行
由于经费的问题,极少部分学校硬件达到当前主流要求,而且大多教学单位由于硬件老化等问题导致难以支撑模拟教学软件的有效运行。例如,SAS、neurosolutions等教学软件要求硬件配置高,而硬件配置问题导致该类软件运行不畅,影响实践效率及效果。
2.4对实践教学研究不够深入,教学模式滞后
当前实践教学模式的主要特点是:校内实践主要表现为“实验教学依附于课程教学”,实验内容更多表现为对课程内容的验证和重复,综合性、设计性、研究性、创新性试验项目匮乏;校外实践主要表现为“粗放式的社会实践与实习”,由于校外实践环境不稳定、实习经费严重不足,大多数学校的校外实习采用分散实习的方式,导致出现了“重形式、轻效果”的现象,实践目标得不到很好地实现。
2.5 缺乏既能上理论课又能上实验实践课的师资
实践课对师资队伍的要求很高即要有较专的业务素质, 又要具备专业岗位的技能, 熟悉生产实践, 不但能从事或参与相关专业技术的开发工作, 又要熟练掌握计算机网络技术。但对大多教育单位而言,往往理论课与实验实践课程分别由不同的老师进行授课,这更不能使理论教学与实验实践教学有效的、完美的结合,无法达到教学效果。另外,由于某些教师在社会上专业实践本身不足,就更不能上好实验实践课程,因此“双师型”教学师资的引进和培养刻不容缓。
2.6实践基地功能受限
一般来讲,大部分高校并没有为经管类专业学生设置类似其他理工类院校专门用于实践的实习工厂、车间或实践中心,而一些有能力承担专业实践的校内基地,也只是一门心思的完成部门的工作计划任务,不愿主动和相关专业合作开发实践项目,在很大程度上造成资源上的浪费;一些校内基地即使具备了实践的条件,但由于没有实践计划、实践(验)大纲,或缺少实践老师指导而搁置;部门间的协调也人为的设置了障碍,严重地影响了相关专业的实践教学和人才培养质量。
总而言之,要切实抓好经济管理类本科生的实践教学质量,提高整体教学水平和人才培养质量,其中一个重要环节,就是要通过积极探索实践教学规律,构建符合人才市场需求的、科学的实践教学体系。
3经济管理类实验实践教学的基本功用
3.1实验实践教学五个阶段的基本功用
经济管理类的实践教学分为五个阶段,即课程基础实验阶段、专业基础实训阶段、专业综合实验阶段、情景模拟实验阶段以及专业社会实践阶段。
(1)课程基础实验阶段是实验教学的首要环节,这一阶段属专业基本技能培养阶段,随理论教学同步进行,相关课程的理论知识均通过课程基础实验阶段进行传授,使学生理解并掌握理论基础,并学会如何用其解决实际问题,加深学生对相关课程理论知识的理解。
(2)专业基础实训阶段的主要目的是培养学生对专业知识的进行综合利用,使学生通过专业基础综合实训对本专业的多门课程知识进行融会贯通,培养学生对专业知识综合应用能力和实际应用能力。专业基础实训是专业技能的综合培养阶段,应在大学二年级下学期或大三上学期进行,专业基础实训在有助于学生理解和掌握专业知识体系的同时对学生完成毕业设计和求职都会有一个积极的帮助。
(3)专业综合实验阶段是在熟练掌握专业基础知识后,实验教学环节中所进行的一种创新式实验过程,其目标在于培养学生利用专业知识和实践技能,解决经济管理中存在的实际问题。对于学生而言,专业知识和实践技能的提升和发展都是在这一阶段,这一阶段的的教学形式多以在教师指导下的科研和学术活动为主,要求尽可能多的同学能够参与并具备一定质量地完成这个阶段的实践活动。
(4)情景模拟实验阶段是在教师的组织和指导下对相关专业模拟完成企业管理、物流管理、财务管理及销售等实战场景,锻炼学生的实务操作运用以及商务谈判技巧,培养学生的实际操作能力、应变能力和控制能力,全面提升学生综合素质,这一阶段是对课程实验,专业综合实训和研发式实验的补充和完善。
(5)专业社会实践阶段是指学生通过理论知识的学习后,实际从事一项调查研究或管理模拟实践活动,目的是增强学生对管理实践活动的了解,锻炼学生的组织、沟通和协调能力以及对理论知识的综合运用能力,培养学生的专业素养。这一阶段是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节,是素质教育的重要组成部分,它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用,实现理论与实践的完美结合,使学生能自主运用所学基本理论和方法系统地进行创新性、实践性尝试, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力,并在工作中逐渐培养学生的创新精神。
3.2实验实践教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式
企业的经营管理活动主要包括原材料采购、产品的生产、成品的销售三大主要活动和人力资源、财务、物流活动三大辅助活动。因此,作为一名统揽全局的经济管理人才,仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识,是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员,若仅具备所承担职责直接所需的知识,而很少具备或不具备其他相关知识,也无法满足其工作角色的要求。这表明,经管类人才是复合性人才,而不是单一知识结构型人才。
在传统的教学模式下,尽管各经管类专业除开设专业课程以外,也开设了若干相关专业的课程,但是学生学习这些课程往往是分散的、孤立的。未能找到一种适当的方式使学生将所学过的专业知识与相关知识综合贯通并进行运用,因此,传统的教学模式很难培养出复合型经济管理人才。而实验实践教学的引入使学生通过参加具备先进理念的综合型实验实践,利用现代化的计算机软硬件、ERP沙盘以及会计电算化等学习手段,使学生在学习中体验到管理的情景、建立竞争意识,参与经营决策。将不同专业不同课程的知识点贯穿、结合起来,从而在受到良好的专业理论教育与专业技能训练的同时,对经济管理类及相关专业知识、专业活动系统地进行实践性尝试,提高知识运用能力和解决实际问题的能力,造就适合市场需要的复合型经管类人才。
3.3实验实践教学突破了经管类教学活动时空的局限
在实验实践教学五个阶段中的专业社会实践阶段中,虽然可以使学生很好地感知在一个特定情境下活生生的现实, 对知识的理解有所帮助。但在这样的教学形式下, 学生虽在真实的情境中, 但往往处于被动的位置,由于企业要保守商业机密,致使实习生无法深入、完整地接触企业的运作过程,大部分时间耗费在的、简单的服务性工作中,学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度很弱,在专业知识的运用与专业技能的锻炼方面收获甚少,实习活动大多流于形式。此外,不少企业担心接受实习生会影响自身的正常工作秩序,将接收实习视作一种负担,致使高校很难联系到足够的实习单位以满足扩招后日益增多学生的实习要求。加上由于实践时间的限制,学生只能接触到专业实践活动的某个环节或某几个环节,无法系统地、完整地认识与把握专业实践活动的全过程。而实验教学方式的出现,如实践教学中的“ERP 沙盘”模拟企业经营管理,会计专业在实验室中按照实际会计业务操作流程,设置不同的会计岗位,进行会计业务的流程模拟。这种形式对于培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识等复合型能力具有非常好的作用,使经管类专业实践教学活动突破了原有时空的限制,为其从根本上摆脱目前的困境创造了条件。
3.4实验教学缩短了经济管理类专业人才的培养周期
经济管理类人才培养需经过理论教学及实践教学两个阶段。在传统的人才培养模式只注重理论教学而忽略了实践教学环节,使得许多经济管理类学生在进入工作岗位后,很难解决实际工作的的问题,短时间内无法达到用人单位的要求,要经过一段较长的磨合期与适应期。从这种意义上说,高校对这类人才的培养只是进行了第一阶段的任务,而没有完成经管类专业人才培养第二阶段的任务;产出的不是经管类专业人才的成品,而是经管类人才的半成品,从而导致学生所学与社会实际相脱节的情况,进一步导致人才培养效率的低下与人才培养周期的延宕。实验实践教学的进行,不仅可以使经管类专业学生构建起合理的知识结构,而且可以使其经济管理实践能力得到很大的提高。实验实践教学,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。
(基金项目:重庆市高等教育教学改革研究一般项目资助(立项编号:0831078))
注释:
钪炯普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].中国人民大学出版社,2005.3.
碓评创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J]. 西北工业大学学报(社会科学版), 2007年第3期.
试论经济管理类本科人才培养的实践教学体系[J].实验室研究与探索,2007 年第1 期.
