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日常生活中需要解决的问题范文1
一、数学生活化的重要性
数学本身来源于我们的日常生活，与我们的生活经验有着密不可分的关系。早在远古时期，数学已经被我们的祖先运用于日常生活中，例如，狩猎后的记数、绳子打结来记一些重大事件等。学好数学已经不仅仅是考试的问题，它对一个人以后的发展至关重要，甚至决定了这个人以后的职业方向、生活的质量等。
在数学的授课中，有几个方面应该引起老师们的重视，首先，在数学教学中要注重引导学生积极主动的思考，应用自己已掌握的知识来解决数学问题。其次，在授课中也要注意多引用一些生动、入时的生活例子，以便引起学生的共鸣，激发学生的学习热情，体会到学数学的重要性。最后课后的作业也尽量与实际生活相关联，帮助学生认识到：我不仅要学好数学，更要在日常生活中应用数学。
二、数学生活化的落实
或许大家还是认为数学离自己很远，其实并不是这样，数学就存在于我们的日常生活中，而负责试卷出题的老师们也在绞尽脑汁让我们的试卷融入更多日常生活中的数学问题。正如大家所了解到的，北京是个交通设施发达便利的城市，在2014年12月份，北京市针对汽车和地铁做出了分段收费的调整，而北京模拟试卷也结合实际出了这样一道题：
日常生活中需要解决的问题范文2
关键字：生活；初中化学；教学方式
【分类号】G633.8
生活中处处都在发生着变化。化学与实际的生产、生活都密切相关，特别是在科技性要求比较高的医药、材料以及环保、能源等方面都有十分密切的关系，因此将生活知识应用在实际的化学教学过程中，能够在一定程度上提高学生的学习热情，课堂互动与实际知识的掌握也有十分明显的效果。随着新课标改革的不断深入，初中教学从过去的只重视知识的传授，转而更加重视学生能力的培养。在化学教学大纲中曾经明确的指出“初中化学的教学要更加注重与具体的社会实践相联系，进而实现让学生在通过化学与社会生活之间的不断联系来更好的分析社会现象。因此，在初中化学教学课堂中应该紧密联系生活，提高学生学习效率，实现化学知识的灵活应用。
1、与生活结合起来的初中化学教育方式的探讨
1.1通过日常生活中的化学知识的挖掘来提高教学效率
现今的生活环境中化学现象随处可见，但是却是需要逐渐的发现，因此教师在教学生活中需要培养学生观察的爱好和习惯，通过细心的观察来培养学生对于化学的敏感性。诸如，在我们的生活中为什么切过酸性的刀更容易生锈呢？等诸如这样日常生活中常见的现象来讲课堂教学的范围逐渐扩大，让学生能够通过亲身的体验来了解化学生活中的奥秘，进而提高学生对于化学的学习兴趣，激发学生对于化学学习的积极性。此外，通过学生在生活中十分熟悉的生活现象来进行课堂内容的导入，能够在最短的时间之内提高学生学习兴趣和上课注意力，例如通过为什么要留档的文件需要用碳素笔写而不用铅笔？这种大家生活中都十分熟悉的内容来导入，进而引进碳的化学知识内容，这样就把枯燥乏味的化学定义变得更加的生动，进而在一定程度上培养了学生的理论学习联系实际的能力，同时也培养了学生的实践能力。
1.2通过课堂的引导来发现生活中存在的化学，缩短生活与化学之间的距离
化学作为初中学习的一门基础性的学科，其主要研究的灵感主要就是来自于生活，但是由于之前错误的教学观念和认识观念使得人们认为化学与生活之间没有存在联系，进而将化学与生活之间的关系割裂了。因此教师在实际的课堂设置中一定要摒弃传统的教学观念的影响，针对课堂教学内容选取日常生活中常见的现象来进行更加生动的讲解，并且引导学生在学习了化学知识之后在生活中寻找与之相关的例子，并且利用所学的化学知识来进行解释。例如，生活中发生火灾时如何逃离？为什么要用湿毛巾捂住口鼻弯腰离开现场？这里面就有很多化学小常识，因为火灾中会出现大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于温度高而上升，因此需要弯腰逃离，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能够缓解和减少烟尘的吸入等等等，这些都是可以通过化学知识来进行解释的。教师在教学过程中一定要针对学生的具体生活实际来选择更加适合的背景素材，久而久之能够让学生形成科学的生活意识，进而在日常生活中能够用更加科学的方式来思考和解决问题。
1.3通过化学小知识来解决生活常见问题，进而让学生产生自豪感
化学具有十分大的实用性，因此其与我们的学习、生活和工作都有着十分密切的联系，并且与我们的衣食住行都紧密相连。因此通过化学课堂上所学到的知识来解释日常生活现象，解决生活小难题，进而将课本上的知识转化为解决生活困难的能力，让学生在生活中体验到学习化学知识的好处和自豪感，进而提高学习兴趣，并且能够为学习提供动力。例如，在日常的生活中如何辨别真金等实用性相对较强的知识能够让学生深深的体会到化学学习的重要作用，进而能够更加积极主动的投入到学习之中。
1.4通过学生参与社会实际，利用化学知识解读日常生活
学习过程中十分重要的一个环节就是鼓励学生参与社会实践，将课堂所学到的知识应用到具体的生活之中，这不仅是对知识的巩固更是一种升华和扩展。如果只是让学生将所学到的知识体现在练习本和考试卷上是行为是不正确的，只有在学习之中让学生结合实践活动才能够让学生真正的了解学习知识的价值和重要性。例如，在讲解化学成为氢氧化钙的时候，可以让学生拿着瓜子或者雪饼中带的干燥剂来进行实验，这样就能够吸引学生学习兴趣，并且能够对日常生活中的一些现象来进行科学的解读，培养学生学以致用的能力。通过将教学内容与日常生活的沟通来为学生提供亲切之感，减少与化学知识在精神上的距离，在课堂中注重联系实际，这样能够寓教于乐，并且能够让学生自觉的运用在课堂之中所学到的化学知识来解决生活中面对的问题，不仅有利于知识的巩固和学生的能力培养，还有利于引起学生学习兴趣和求知欲，进而营造良好的课堂氛围。
1.5通过生活性的化学实验的设计提高学生学习热情
化学除了理论知识的学习，化学实验也是化学学科必须掌握的一项技能。因此，教师在化学实验的设计中应该从生活实际出发，利用生活中常见的产品来代替专业仪器，进而使之更加贴近日常生活。例如，在化学仪器的选择上可以用废弃的注射器来代替滴管，用废弃的输液管来代替导管等等的方式来将生活种常见的废品变为化学实验中的重要器材；同时还可以通过生活中常见的东西来代替实验药品，例如在二氧化碳是实验中可以太难过大理石块和食醋来进行反应实验。这种通过家庭小实验的方式来让学生仍是到化学知识和化学实验与日常生活并不远，进而提高学习积极性。
2、结语
教育的主要目的就是为了能够培养学生在生活中掌握必要的技能，只有学会了生活才能够更好的学习。而学习的媒介与学生的生活和学习的关联大，就能够最大程度的提高学生学习兴趣，进而激发学习热情。化学教师在日常教学中应该时刻牢记自身的重要职责，在课堂教学中注意将化学课堂的新知识与实际的生活相结合，让学生将教材中的内容与生活相结合，让刻板的文字变为生动的片段，进而最大程度的调动学生学习的积极性，让学生产生学习的自豪感，进而促进课堂效率不断提高。
参考文献
[1]王润芳.中学化学教学与生活科学[J].教学与管理，2004（1）：73.
日常生活中需要解决的问题范文3
在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。
一、教师的教育意识要生活化
数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。
二、捕捉“生活现象”引入新知
在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多``````最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。
三、创设生活情景，使生活经验数学化
小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。
又如在“认识人民币”这节课的教学中，设计了这样的情景：小明妈妈给小明一些一分的人民币，去买一块一角钱的橡皮，谁帮一帮他呀，使学生在活动中认识一角等于10分。小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈有5元的和10元面值的，怎么办呢？使学生意识到兑换人民币的意义，模拟购物活动，使学生体会到做数学的乐趣，学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，也提高了探索实践的能力。
又如在“比多少”的教学中，用教学符号“〉”、“〈”或“=”来表示两数的大小，给学生提供了丰富的情景，如“猜小棒”“参观水族馆”“到花店走一走”等，描述性的语言“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来表达数与数之间的大小关系，原来呆板的数字和符号在这样的设计下鲜活起来，学生轻松自如地参与到教学中，学生主动地学数学，学生的观察能力，比较分析能力都得以提高，建立起较强的数感。
四、结合生活实际，设计习题
现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：
1.陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？
2.教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？
3.小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？
这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。
五、把日常生活中的问题生活化
教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高``````，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
日常生活中需要解决的问题范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。随着课程改革的不断深入，把课程教学与实践生活相联系这一教学理念也不断被广泛接受和实践。
一、高中生物“生活化”教学的原则
“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。“生活化”教学模式有其自身的教学原则。
1.科学性原则。生物作为一门自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、生命活动。高中生物的教学内容以讲授自然界的各种生命现象、生命活动的科学原理为主，意在引导学生去认识自己、认识生命和认识自然。因此，高中生物学科中的很多知识、原理跟学生的日常生活有非常紧密的联系，学生通过对高中生物课程的学习，可以用基本的生物学原理解决日常生活中遇到的某些问题或困惑。但有些时候，生活经验和科学原理看起来却是相悖的，这时候，教师在授课时就更应当注重生物学的科学性原则，对学生的疑问进行科学引导。如日常生活中，如果人感觉体温较高，则有可能是发烧了，以我们的生活经验，发烧就需要多喝水，必要时还要多盖一层被子“捂一捂”，以达到退烧的目的。但是生物学上的原理却与我们的生活经验相反，生物学认为，人体时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、身体等方式降低体温，保持身体处于正常体温。当这种情况发生时，教师在课堂教学时应当在尊重学生生活经验的同时，把握好生物学的科学性原则，避免学生由于经验与科学知识的冲突引发认知上的混乱。其实教师可利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。
2.主体性原则。在以往的常规教学中，教师过于注重对学生知识的传授，忽略了学生的主体性。教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。导致学生只会死记知识点，不会将知识学以致用。要想让学生牢固掌握知识并将其运用到现实生活中，关键是要树立学生在教学中的主体地位，调动学生在学习中的积极性与主动性，只有让学生成为课堂的主人，发自内心的渴望学习，学生才会主动地将课本中的知识与现实生活联系起来，从课本到生活，再从生活回到课本，学生对生物这门学科的理解会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。
3.活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性学习和资料的搜集、分析内容，这说明，高中生物课程教学正与实际生活紧密联系着。因此，在高中生物课程教学活动中，教师应当重视这些探究性活动在教学过程中的意义，积极地、充分地利用好这个内容，挖掘日常生活中的典型案例结合教材内容，不断培养学生动手、动脑、动嘴的能力，积极引导学生在探究性学习活动中理解生物知识，运用生物知识，内化生物知识。
二、“生活化”教学的实施
生物学科教学应当结合生活实际，激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。
1.以生活经验为切入点，引发学习兴趣。由于高中生已经具备了一定的生活经验，教师在授课时可充分利用学生的生活经验基础，把枯燥、深奥的生物学理论回归到生活中。如创设生活化的教学情境，引导学生把所学到的生物知识与日常生活中常见的现象相联系，从中发现问题、探究规律，从而领悟生物知识。如学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一内容，以笔者多年的教学经验，学生往往因为教材的内容过于抽象，无法理解教材内容。此时，教师可联系生活常识，创设出这样的生活情境：日常生活中，当人体的某个部位，比如手被某种硬物刺伤了，你们会不会感觉到疼痛？如果感觉到疼痛了，是否会马上找出疼痛的部位？当气温较高时，同学们在操场上跑步，是不是马上就觉得很热，可汗液却没有马上排出，反而是过了一段时间之后，人体的汗液才会排出。把这两个生活现象联系起来，我们就可以发现并得出这样的结论：“神经调节反应是十分迅速、准确的，而人体体液的调节相比之下就显得较为缓慢，但体液调节的作用范围更广。”通过生活当中普遍的现象来解释抽象的生物知识，学生很快就能理解“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一教学难点，教师可让学生再试举几个生活中的相关例子，检测学生是否真正掌握此难点。
日常生活中需要解决的问题范文5
化学作为一门新的学科到九年级才开设，具备自身的学科特点。要求学生的认知达到一定程度，对问题的理解有一定的水平，具备学习化学的能力。在学生系统学习化学知识之前，他们在日常生活中已经接触过大量与化学相关的知识。例如我们经常吃到的香软可口的蛋糕就是经过面团发酵产生出来的，在面团发酵过程中会产生乳酸，为中和所产生的乳酸需要加入纯碱与其反应。再如，有些同学去外地会产生“水土不服”的现象，究其原因是因为各地的水中含有的钙和镁含量不同，这些金属与硫、氧等结合会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了就会出现暂时的腹胀、腹泻等。另外，我们平时的各种活动中也充满化学知识，如我们如何把火灭掉，夏天喝的凉爽的汽水是如何制成的……所有这些都反映出化学在生活中无处不在。
二、课堂教学中把生活中的化学知识作为导入的重要素材
把日常生活中的许多化学现象和生活常识作为课堂教学的导入素材，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，提高学生的学习热情。例如，学习第六单元碳和碳的氧化物中，结合生活中的现象和实例导入：为什么火车轨道使用的枕木几十年上百年不会腐烂，而生活中将木头放在室外几年就会腐烂？为什么新买的房子装修以后可在房子里放一些活性炭和竹炭才可入住？为什么探险队员在进入深山和低洼通道时要用火把照明而不用更为先进的矿灯照明？把握现实生活中的素材，将枯燥无味的化学知识融入丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受化学世界的魅力，而且启发学生形成善于发现生活中的化学问题并解决问题的能力。
三、利用所学知识解决生活中的实际问题是提高学生化学素养的重要途径
化学作为一本基础学科，免不了受到应试教育的影响，学生和老师的行为都要受到考试成绩的影响，课堂教学往往就成了满堂灌的填鸭式教学，除了教材内容就是习题练习，老师教得很苦学生学得很累，学生思考问题和动手操作能力未得到提高，此时我们老师在教学中可通过科学的设计，将生活中的各种常识问题与化学知识联系在一起进行有效学习。如某位同学喜欢养鱼，但他在家中养的鱼总是养不了多长时间就会死，经询问得知他用的是刚放出来的自来水养鱼。在学习水的净化时就可以以此为素材，引导学生：为什么自来水不可以直接养鱼？使学生了解其中的原因，不但解决了生活中的实际问题，还提高了学生的整体化学素质。
日常生活中需要解决的问题范文6
【关键词】 小学数学；课堂教学；日常生活；效率
在小学数学教学中，小学数学教师要根据学生的特点，将小学课堂教学与小学生日常生活紧密结合起来，学生学起来就不再感到抽象，这样学生不再感到数学枯燥无味. 小学数学教学密切联系生活对于使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，学生能力培养、认识数学、发展智力、学好数学，从而能够促进小学生综合素质的提高，有效地提高小学数学课堂教学效率有着非常重要的意义.
一、教师要关注课前，注重资料积累，提高课堂效率
传统的小学数学课堂教学，对于数学知识与小学生日常生活联系还不是很紧密，教师主要传授数学知识，这样很容易造成小学生学习了一些数学知识，数学的趣味性学生不能很好得到感受，学到的一些数学知识不能很好地与生活中的一些实际问题紧密结合，遇到生活中的实际问题不能用学到的数学知识去解决.
（一）教师要鼓励学生课前搜集有关数据
在“多位数的读法”讲授时，小学数学教师应当鼓励学生课前去搜集生活中的有关数据. 小学生对课前搜集数据的兴趣很高，他们通过看报纸、看超市商品上的数据、通过调查等可以获得很多感性材料，这样就增加了生活经验，不再对新知识产生恐惧感，可以对搜集到的数据的读法进行讨论. 在“小数的初步认识”讲授时，小学数学教师课前可以要求学生搜教材、报纸、商场物品的标价，学生可以根据自己喜欢的物品，绘制出价格表，上课时学生的兴趣很高，通过自己努力搜集到的数据，体会到了成就感，感受到了教学的生活化.
（二）教师要让学生多去观察实物，丰富空间观念
小学数学教师可以让学生通过观察实物，丰富空间观念. 例如教师在教学“正方体和长方体实物”教学内容时，可以选择一些长方体实物进行观察、讨论、触摸，建立实物表象，让学生通过比较、测量等操作，形成一些长方体的形体特征.
（三）教师要让学生多去体验生活，感受数量关系
小学数学教师在进行应用题讲授时，通过生活中的一些情境，让学生去体会一些日常生活中的问题，利用一些事例去理解数量关系. 例如在讲授“两步计算应用题”前可以在教室布置一个简易的学习用品商店，标上学习用品的价格“日记本5本20元，钢笔5支40元，毛笔3支18元，等等. 老师可以提出问题：“如果买3本日记本和和4支钢笔，身上带30元够吗？”在课堂上让小学生进行讨论. 又如教师在讲授“常见数量关系和乘法应用题”内容之前，小学数学教师应该让小学生亲自去购买蔬菜，让学生去农贸市场实地调查一下每一种蔬菜价格，并且要分别计算出每种蔬菜2千克、3千克、4千克、……需要花去的钱数，通过整理后列成表格，让学生通过体验生活，使学生掌握日常生活中需要解决的问题.
（四）教师要制定分层教学目标，以提高数学教学效率
小学数学教学手段以及方法的选择，目标的制定决定着教学活动的方向，对小学数学课堂教学效率的提高有着重要的影响. 传统的小学数学教学方式，没有考虑学生间的非智力因素的影响，忽视了学生间的个体差异. 小学数学教师要制定分层教学目标，要能够考虑到学生的个体差异. 例如小学数学教师在向学生进行算法多样化讲授时，掌握多种算法不要求每一名学生都能做到，对于一些能力不太好的学生，只要能够掌握基本的算法就可以，对于一些学习能力好的学生，要求能够掌握多种算法，当然对于能力特别强的学生要求掌握多种方法基础上能够择优. 差异化的教学目标是根据小学生存在的认知差异制定出来的，在一定的程度上会使所有学生在原有的基础上得到一定提高.
二、教师要挖掘学生潜力，关注课堂教学，落实教学任务
小学生把学到的数学知识用到日常生活中，会不断地积累生活经验，学生就会自主探索数学方法和知识.
（一）教师要善于利用生活实例，引导学生探究新知
在小学数学教学过程中，小学数学教师要加强小学数学知识与日常生活的紧密联系，要充分利用生活中的一些实例引入新知，激发学生探究新知的愿望，使学生不再感觉数学知识抽象. 例如在讲授“比例的意义和基本性质”时，可以列举一些有趣的例子，拳头翻转一周与脚底的长度约为1 ∶ 1；双臂伸直长度与他本人的身高比例约为1 ∶ 1；身高与脚底长的比例约为7 ∶ 1. 知道这些比例用处很多，例如警察破案时，判断罪犯的身高可以根据罪犯留下的脚印得出结果；去商店买鞋垫，要想知道是否合适只需要将鞋垫在拳头上绕一周就可以判断出来. 小学数学教师通过生活中的例子，可以激发学生的学习兴趣，进一步引出“比例的意义与基本性质”. 通过生活中的一些实例，可以激发学生的学习兴趣，学生容易投入到学习中，从而提高课堂教学效率.
（二）教师要引导学生利用生活经验，认识数学知识
在小学数学课堂上教师应当尽量让学生接触到实物，在设计教学内容时，应该尽量将小学数学知识与日常生活联系起来，激发学生学习兴趣，使学生感觉到生活中充满数学，能够在日常生活中理解数学知识.
（三）教师要让学生多联系日常生活，发现数学知识
让学生学会用数学知识解决实际问题，体会数学就在身边，解决日常生活中的问题去探究数学知识，增强了学生学习热情. 例如小学数学教师在进行“加法的认识”讲授时，数学教师可以先拿出3支粉笔放在桌上，然后再拿出2支粉笔放在桌上，问：桌上一共多少支粉笔？并请一名学生说出怎么知道的. 教师可以通过这种方式引出加法，学生很容易理解加法的真正含义.
（四）教师要抓住学生心理，关注学生的学习情况
在课堂教学过程中，小学数学教师要经常关注学生的学习情况，捕捉学生的表情、眼神、动作等. 课堂评价的重要内容包含学生在课堂上体验到什么、想到什么等.
三、教师要转变观念，优选教学方法，提高课堂效率
（一）转变教学观念，提高课堂教学效率
如果教学观念不对，即使再好的教材，再好的教学方法，也不会有好的教学效果，因此，教学观念对教学效率影响是很大的. 传统的教学观念是学生被动地学，教师认真地教，教师主要采取“填鸭”式的教学方式. 现代的教学观认为就是使所有学生都能学得很好，教学就是教师合理、有效地组织学生学习. 小学数学教师要想提高课堂教学效率，要建立现代教学观念，丢弃传统的教学观念，现代教学观念主要有以下特点：（1）课堂教学整体优化观. 整体优化观就是充分调动小学课堂教学中的各种因素，用整体观念指导小学数学课堂教学，从而实现小学数学课堂教学的整体优化. （2）学法观. 学法观也就是教师要做到把“教”转化为“学”的过程，要重视学法的指导. （3）愉快观. 小学数学教师使学生能够在愉快的氛围中积极地学习，要尽量把一些愉快的因素带进课堂. （4）科学发展观. 小学数学教师不但要重视学生能力的培养，而且要能够科学有效地引导学生进行学习，发展学生智力.
（二）注意教学手段多样化，选择合理、科学的教学方法
传统的小学数学课堂教学主要依靠黑板和粉笔进行，这样就会对提高学生的素质和教学质量有着不利的影响，要想提高教学效率，就要选择多样化的教学手段，教学紧密联系小学生日常生活. 教学手段多样化是实现教学目标的重要措施之一. 目前，一些小学数学采取多媒体进行教学体现了多样化的教学手段，它不但能够合理继承传统教学的优势，还能够引进现代教学媒体，只要合理地运用多媒体教学手段，就会使学生学得更好，从而提高了小学数学课堂教学效率.
教学方法也就是小学数学教师为了实现教学目标，而进行一种活动方式，包括学生的学法和教师的教法. 小学数学教师要有科学、合理的教学方法，能够体现生动性原则、因材施教原则、启发性原则、自主性原则. 教师的教法非常重要，它不但制约着学生的学法，而且对课堂教学效率产生着一定的影响. 生动性原则是指教师的教法要具有艺术性，要具有强烈的感染力和吸引力；因材施教原则就是小学数学教师教学方法要处理好个别学生与全体学生的关系；启发性原则也就是教师的教学方法能够激发学生学习的主动性，要善于启发学生的思维积极性；自主性原则就是教师所采用的教学方法让学生能够主动参与到课堂教学中，要能够充分体现学生的主体地位. 小学数学课堂教学方法较多，单一地采取一种教学方法，对学生的智力发展有着不利的影响，对于不同的课型、不同的内容，要采取不同的教学方法. 教师在教学过程中，要能够将各种教学方法进行结合，体现教者的风格，体现时代的特点，这样才能够使教法科学化，小学数学课堂教学效率得到提高.
【参考文献】
［1］蔡同彦．关于小学数学课堂有效性的思考［J］．文理导航（下旬），2010（10）．
