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远程教育和网络教育范文1
[论文关键词]烹饪专业 远程网络教育 全日制职业教育 教学模式
在当今社会环境下，学习知识、提高学历是学习者学习的主要目的，而以何种方式学习则是一个关键性问题。
烹饪专业在我国起步较晚、发展较慢，而烹饪专业职业教育发展更是受到很多因素的限制，直接影响着烹饪专业职业教育，其中办学条件的局限性、办学成本的加大等因素是影响烹饪专业职业教育发展的主要原因之一。烹饪专业作为职业教育的一个重要组成部分，已经有几十年的历史了，形成了特色鲜明的专业特点。烹饪专业作为以手工操作为主的工种，要求技术人员既要有渊博的理论知识做基础又要有较高的实际操作能力，经过多年的教育、教学实践，针对职业教育的特点、职业学校学生的实际情况，我们认为烹饪专业的教学模式必须要进行不断的修改，以便更好的指导烹饪专业的教育、教学和实践活动。将网络教育与职业教育相结合，可以把职业教育中的办学场所问题、办学成本问题、学员经济条件问题予以解决，这样烹饪专业的教学会有一个新的、快捷的、方便的教学模式。本文以烹饪专业为例研究将远程教育与职业教育相结合，形成一个新型的教学模式。
一、远程教育与职业教育的比较
（一）远程教育的特点
远程教育是利用网络，通过直播课堂进行教学的一种授课形式，它可以充分利用网上资源而不受地域、时间的限制，只要配备一台电脑、接通网络就可以进行学习。这种授课形式方便、快捷，学生可以随时、随地到网上去学习，并且可以在指定的时间与指导教师进行沟通，直接答疑解惑。但是这种方式没有真实感，不直接，对于那些需要实际操作的专业则不适合。
（二）全日制职业教育的特点
职业教育的教学目的主要是培养学生操作技能，使学生毕业之后能够成为技能型人才，具有较强的专业技术水平。这种教学方法属于全日制教学，学生在学校课堂上接受教师面对面的授课，很直观。特别是对需要实际操作、需要技能训练的课程更是方便，而且是必须的。但是，要想把职业教育做好，加强实验室建设、实习基地建设则是至关重要的。
二、我国职业教育的现状
我们国家职业教育发展较晚，受重视程度也不够，好多职业的中等职业教育设置更是空白。职业教育的发展研究，在某种意义上讲，关乎着一个国家的进步与提高，而职业教育在我们国家的普及与发展程度，与发达国家相比，却是相差甚远！随着现代信息技术的发展，网络的远程教育提供了一个区别于传统全日制教育的虚拟学习环境，远程教育提供的教学方案和教学材料可以满足不同程度的学习者的需求，在一定程度上达到了个性化学习，实现了打破时空界限、实现无限沟通的学习环境。
三、我国烹饪专业的基本情况
在了解我国职业教育、特别是烹饪专业的中等职业教育现状的基础上，通过与企业的沟通，与专家、学者的探讨，研究出一套适合于我国烹饪专业中等职业教育的教学方法和理念。也就是说，本文主要是要研究一个以烹饪专业依托，延伸到相关专业的职业技术教育的方法。
烹饪专业是一个高成本的专业，而且，来职业学院学习烹饪专业的学生往往又存在着这么一些情况：一是学生基础较差、家庭经济状况不好，这些学生来学校学习烹饪专业主要目的是为了学个一技之长，能够在社会上独立生存；二是学生想通过学习学到一些较完整的、系统的、科学的烹饪专业的理论知识和实际操作技能；三是学生仅仅是为了要个毕业证。
四、远程网络教育与职业教育相结合的教学模式在烹饪专业的应用
（一）烹饪专业的教学特点
1．课程设置。烹饪专业的专业基础课和专业课在不同的学校其设置虽是各不相同，但是主要有《烹饪生物化学》、《食品营养与卫生》、《计算机应用基础》、《烹饪营养学》、《烹饪原料学》、《饭店经营管理概论》、《餐饮管理与实务》、《烹饪成本核算》、《中国饮食文化》、《厨房组织管理》、《中国饮食文化》、《烹饪技艺》等课程。上述课程，有些是纯理论性的，有的则要求学生具有较强的实际操作能力等。
2．专业建设。以往我国各类院校的烹饪专业都是进行着全日制的教学形式，这种教学比较符合普通高校教育，它是一种传统的教学模式。以往我国烹饪专业的教学模式多是“注入式”的、“填鸭式”的以及“教师主导式”的，这些教学模式理论多，实践少；讲的多，做的少。学生在接受教育的过程中没有感性认识，毕业之后实际操作能力和水平低。而且，这样的教学模式束缚了学生的思维，抑制了学生的创新意识。之所以出现这种现象，其原因有办学成本高，师资力量薄弱，教学条件受限等，因此，不断地进行课程改革、搞好专业建设是每一个职业院校所面临的首要问题。创建一种新型的教学模式可以将职业教育中存在的矛盾予以化解。
（二）远程网络教育与职业教育相结合的教学模式在烹饪专业的应用
远程网络教育与全日制职业教育可以实现优势互补，资源共享。利用网络资源进行教学可以大大节省办学成本，可以节省一部分教室、师资、宿舍等设施，而将这部分资金用于实验室建设及实习基地建设却对职业教育非常重要。
烹饪专业中的理论性较强的课程，如前所述，可以全部实行网络远程教学，开通直播课堂，使学生无论在何时何地，都能够进行学习，能够随时接受教师的指导和帮助，在网络上直接与教师对话，并且可以通过视频与教师进行交流。如《烹饪营养学》这门课程完全可以将烹饪过程中涉及到的加工的时间和火候、加工的方法等对食物中营养成分的影响、不同食物具有哪些营养成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群适合哪种配餐等教学内容，由任课教师进行网络远程教学；《烹饪技艺》课程中的切墩、摆盘、配料、烹制等教学内容就必须要在实验室完成。
五、结论
远程教育和网络教育范文2
在推进农村信息化方面比较。离开了计算机的信息化不是真正的信息化。卫星网络模式是信息化产品，推进了农村的信息化进程；机顶盒模式带来的信息化还不能完全算是真正意义上的信息化。
信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。其特点：一是数字化。依赖于计算能力的处理，广泛应用计算机。二是网络化。三是信息资源化。信息资源多，人们可以共享。四是虚拟现实。信息化的发展使人们感觉到整个地球越来越小，使人们的感知范围越来越大。离开了计算机和网络怎么谈得上信息化！计算机的出现改变了世界，信息化改变了世界，计算机和网络使世界变成了“地球村”。一个天南，一个地北，可在同一时间互相看见互相对话互相探讨事情。多少复杂的数据，过去要十天半月才能做完的事情，经过计算机处理，瞬间就可完成。丢弃计算机，势必是舍本逐末。
卫星网络模式的远程教育设备是典型的信息化的产品，一个个站点的建立大大地推进了农村信息化进程。它不仅让农民受到了教育，更重要的是为我们国家农村的信息化做了大贡献，功在当代，利及长远。信息化的发展还必然会带来政务的信息化――电子政务。这是大势所趋，是时代的要求。开展电子政务就离不开计算机和网络。现在许多省已明确电子政务开展到乡镇一级。发展地看，不久将会延伸至村级。采用机顶盒模式现在看来似乎省了买计算机的钱，但或迟或早还得添置计算机。
从抓农民教育的思路上比较。卫星网络模式是用发展的前瞻的眼光抓农民教育；机顶盒模式则是用相对保守和传统的眼光抓教育。
初一看，机顶盒模式适应了农民特点，简单易操作，只要拿着个遥控器左调调右摆摆就行了，方便得很。但仔细想想就有问题了。这种模式的逻辑思维是：因为农民文化水平低、素质差，不会操作现代化的东西，所以就要针对他们的特点给他一个简单的东西操作。照此下去，农村怎么发展，社会怎么发展？其实，正是因为落后、素质不高所以就更要推广计算机，要将普通大众能接触到的科技含量高的东西提供给他们，使他们及早转变观念，提升素质。正是因为农村的发展落后于城市的发展，才应该把计算机摆到农民面前，让他们和城里人享受同等的网络生活。因为中国农民占总人口的比例大，才更需要我们强力推进这项工作。
在开放性和格式标准化方面比较。卫星网络模式是开放性的，节目格式采用通用的标准化格式，能与其他行业、节目相融合，实现资源共享，十分方便；机顶盒模式自成一体，自我封闭，节目采用专门格式，与其他行业格式不相融，极不方便。
卫星网络模式天地网节目均采用通用格式。机顶盒模式是封闭的一套系统，站点只能上专门的网站，不能上其他网站，节目格式不符合标准化要求，不太符合发展潮流。接收的各种节目都要先进行格式转换，然后再提供给各站点。每天要大量的人力完成这一转换工作。由于自成体系，不能与其他行业资源共享，一般不能和中小学校共建共用。其封闭性是影响其发展前途的致命缺点之一。
在直通性方面比较。卫星网络模式站点可以直接接收中央教学平台的节目，极为方便；机顶盒模式站点不能直接接收，要经过省市县三级转换平台或其中的一级平台转换后才能点播。
对中央播出的节目，卫星网络模式站点直接从卫星上接收，无中间环节。机顶盒模式站点由省市县三级转换平台至少其中的一级先接收，再进行格式转换。理论上转换过程中存在再次衰减问题，要再次压缩，效果不如直接接收的好。转换平台必须配备一支专门的人员队伍负责每天的格式转换。转换格式看似简单，其实那是一项一天都不能停、不能节省的重复而繁琐的程序。
在覆盖面上比较。理论上卫星网络模式可实现全覆盖；机顶盒模式则不能。
采用卫星网络模式，无论高山、丘陵，还是平原、岛屿，均能收到主教学平台播出的卫星节目。机顶盒模式受制于网络，不通宽带网的地方没法建站点，不能实现全覆盖。我国的地形特点决定了采用此种模式是不可能实现全覆盖的。技术上，一般在电信光纤端口3公里以内的地方才能通宽带，超过了这个距离信号衰减太大。因此，在目前技术条件下许多村是通不了宽带的。
在传输通道方面比较。卫星网络模式传输通道宽，容量大，不存在堵塞问题；机顶盒模式严重受网络带宽的影响，网络堵塞是其无法回避的问题。
卫星的传输通道对每个点都是一样的，不受接收站点多少的影响，设计上能实现快速接收和下载。机顶盒模式的通道是电信网络，网络的带宽是有限的。正如再宽的高速公路其宽度总是有限的一样，车一多就会塞车。上网的人数一多，并发流达到极限后，必然导致画面不流畅甚至点不出来，而且还存在服务器的瓶颈问题以及受线路质量好坏影响的问题。
接收方式上卫星网络模式为顺向接收存储，机顶盒模式为逆向点播。前者存储后可随时调阅，属本地阅看，画面流畅。后者逆向点播受制于网络带宽，画面是否流畅没有绝对保证。
经济上的比较。卫星网络模式当前的价格约为9500元／站点；机顶盒模式综合价格约为7500元／站点。综合性价比卫星网络模式高于机顶盒模式。
经济账要全面算。卫星网络模式站点所需经费虽然略高于机顶盒模式站点，但功能要强大得多。机顶盒模式虽然投资终端站点的直接价格只有3600元／站点，但把三级转换平台建设、转换制作、传输成本加在一起其实价格不菲，达到了7500元／站点。仅2000元之差就失去了计算机，丢掉了大量的功能，而且还要做繁重的格式转换工作，最重要的是改变了当地远程教育的架构和方向，权衡利弊，是否合算值得认真权衡。格式转换工作当然要委托给电信部门来完成，但电信是企业，要讲经济效益，没有免费的午餐。卫星网络模式传输成本低，且传输不用地方花钱，边远山区、高坡山顶、平湖洼地均能方便接收。机顶盒模式每月都有网络使用费用，需要每个站点出钱。
发展前景比较。卫星网络模式符合信息化的发展方向，适应社会发展的趋势，有较强的生命力；机顶盒模式有可能像BP机一样成为一个过渡性的历史名词。
远程教育和网络教育范文3
1 高校专业课程教学过程与网络资源整合要求
做好整合的基础——资源整合 资源整合主要是指在教育教学中以实现资源优化为手段，通过教师对各种网络资源的整理与分析，实现教学过程与网络资源的有机整合。网络资源的合理利用与专业课程教学资源的优化整合，是推进高校专业课程进步及与网络资源有机整合的重要基础。对此，笔者认为教师作为课程教学的主导者，应学会合理利用网络资源，并将其及具体的教学过程进行科学结合，从而增强本课程教学效果。
理顺整合的途径——过程整合 过程整合是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段、课堂实施阶段及课后拓展阶段。
课前准备阶段需针对教学内容精心设计教学方案，在网络上查找自己需要的信息，并整理、分析和加工。
课堂实施阶段强调师生互动，教师提出学习任务目标，学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决有关问题，教师对学生的解答进行评价与总结，对个别问题给予关注。
课后拓展阶段以学生活动为主，学生需要借助于网络对课堂所学知识进行巩固与拓展，同时通过专题学习网络进一步加深对课堂知识的理解并拓展课堂知识。在这一过程中，学生不仅能够了解更多的课堂理论知识，强化对知识的掌握情况，还可以提升主动思考与动手实践能力。
明确整合的目的——能力整合 随着社会的不断发展与进步，社会对人才的需求逐渐转移到应用型人才方面，因此，高校教学的培养目标应是不断提升学生的实践能力与创新能力。而在网络时代中，现代教育的课程整合作为一种教与学的手段也概莫能外。能力整合指的是通过研究资源整合和过程整合这种课程整合形式，更有效地借助发达的教育技术，培养既具有较高信息素养，又能运用现代信息技术进行不断学习的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。
2 工商管理专业教学过程与网络资源整合模式
授课——建设网络后台，创新形式与方式
首先，建设网络后台是指应积极建立工商管理专业课程网站，并强调学生随时关注，让学生意识到不仅仅理论课堂是课堂，还有网上课堂。根据学时安排，学生只能选择一两个专题进行学习，其他教师的专题讲座则无法接触到。而课程网站上及时公布各个任课教师的专题和专题主要内容，能使学生全面了解工商管理专业的相关理论知识及最新管理方法。
其次，整合网络资源，使授课的形式与方式更加多元化。在授课形式上，可以在授课之前，由专职教师结合授课内容在网上下载有关工商管理内容的实际案例等音像资料，在课堂上适时适度播放，并展开讨论和点评;打破课堂授课的时间限制，在校园网内开设工商管理专业课程专栏，进行在线交流;在授课方式上，提供多媒体教室，鼓励采用PPT上课，课后把多媒体资源上传至课程网站，供学生进一步学习和思考。
在课程调查中，学生提到学时过少、时间紧，更提出教师应当多与学生进行互动、多多交流的要求。在授课过程中，以网络后台为延伸点，以创新授课形式与方式为支撑点，不但可以无形中延长授课时数，而且可以加强教师与学生互动，使得本课程不再枯燥，而变得鲜活生动起来。
考核——增加上机考试，增设网上答疑 工商管理专业课程传统的考核方式一般是纸质试卷的形式。这种方式虽在一定程度上能考查学生对课程内容的理解程度和分析能力，但在实践过程中发现诸多问题。其中，最突出的是以下两点。
一是学生对课程本身不专注不重视，只等最后考试的时候盲目地背诵课本理论知识，课堂效果差，学生参与积极性差。
二是学生给出的测试答案缺乏创新性。网络时代带来的方便快捷也被学生无节制地运用到工商管理专业理论课程学习中，抄袭现象比较严重。
对此，笔者认为应当根据这种现象进行考核方式的改革，建立起“四维一答”的立体考核方式，即：考勤+课堂表现+课堂知识测验+上机考试+网上答疑。四维考核方式是指四项考核指标。
第一考勤。9O后大学生追求个性，随意性大，自控能力低，普遍存在逃课现象。对于逃课，很多学生不以为耻，反以为很“酷”。增加考勤是加强学生管理、引起学生对课程重视的一项重要措施。
第二，课堂表现。90后大学生自主意识强，有强烈的表现欲望，喜欢表达自己的看法和主张。增加课堂表现，诸如演讲、辩论、热点问题点评等，能极好地提高积极性和了解对学生的思想状况。
第三，课堂知识测验。在课堂上让学生围绕某一理论或者问题进行讨论或以文字的形式进行测验，既能够避免抄袭，又使学生独立思考，锻炼学生的文字表达能力。
第四，上机考试。这种方式的考试以国内外财经时事为主要内容，题目的生成是随机的。它促使学生利用网络随时了解国内外经济动态、关注国家各项经济政策。由于题目不一致，还避免了传统考试带来的作弊问题。考核的分数不是目的，关键是让学生通过考试，关注国内外经济时事，理解国家各项经济政策，树立科学合理的经营管理理念，积累更多的工商管理经验。
因此，考试完毕后，有必要在网上开设答疑栏目，一是及时公布考试题目的答案，二是回答学生对本课程考试的某些问题的疑问。很多学校尽管有结合经济时事进行工商管理专业考试，但是考试过后，只给学生分数，至于学生哪个题目做错了，还有什么疑问，则完全不顾，给学生造成上课的目的就是为了最后考试分数的假象。由此可见，在网络时代，增加上机考试、增设网上答疑势在必行。
评价与反馈——创设网络无缝交流平台 一学期工商管理课程完结后，学生对本课程的态度如何?收获几何?对本课程还有哪些意见和建议?对这些问题的了解有利于备课组和任课教师抓住今后改革的方向和力度。因此，课程的结束并不意味着就此结束，还必须有评价与反馈机制。在网络时代，创设网络无缝交流平台就会使评价与反馈成为常设常新的动态运行模式。具体来说，可以采取QQ流、网上调查问卷、校园贴吧、电子邮件等方式来帮助学生进行不同阶段的工商管理课程学习评价。本文设计的工商管理专业教学过程与网络资源整合模式如图1所示。
3 结论
综上所述，在网络经济时代，网络中拥有海量的资源，网络资源与工商管理专业教学过程的整合是推动工商管理人才培养的重要方式之一。因此，本文结合目前我国高校专业课程教学情况提出教学过程与网络资源整合的要求，并从具体的授课、考核与评价三方面分析工商管理专业教学过程与网络资源整合模式，以期为工商管理专业教学改革及人才培养提供借鉴。
远程教育和网络教育范文4
关键词：远程教育；教育资源；共享
远程教育对全民素质普遍提高、受教育权利全民化、终身学习体系构建、开放式教育网络形成、教育成本降低、优化利用教育资源等具有非常重要的意义[1]。现代远程教育资源从资源更新、人力资源开发、资金投入等方面，甚至包括资源共享上都落后于国外。实现现代远程教育领域的资源共享成为当今一大难题，打造远程教育资源的共享平台和构建远程教育的共享体系成为促进现代远程教育发展的迫切问题。
1远程教育资源共享的现实意义
这几年，网络教育学院在专业设置、课程建设、招生规模以及教学点的发展等多方面得到了快速发展。同时，迅速发展的网络教育学院积累了丰富的网络教学资源，为远程教育的开展赋予了有效保障[2]。在远程教育开展过程中，如果是网络教育学院与公司合作开展的远程教学，则网络教育学院和该公司共同享有各种网络教学资源，并且学校的大学生常常不能共享到资源，只有网络教育学院的学生可以使用。作为独立学校的网络教育学院，从网络到网络教学平台，从网络连接到网络资源建设都彼此独立，从而使网络教育学院开展的远程教育与校内的网络教育不能资源共享，最终产生资源的重复建设，甚至资源浪费。再有，很多学校的数字图书馆的网络资源和校园文化方面的有关网络资源都仅仅上传在校园网中，远程教育学院的学生因为其是校外IP地址，不属于校园网内部，常常无法登录校园网，更不能进入学校数字图书馆共享校内图书馆采购的各种免费数据库。造成学生丧失获取最新网络教育资源的渠道，更打击了学生学习积极性。作为教师，除了校内本科生的教学工作还要给网络教育学院的学生上课。如果实现网络资源的共享，一方面，不在同平台间资源的传送量可以大大减少；另一方面，资源的利用率也会大幅度提高。作为学生，校内的大学生和远程教育学院学生通过资源共享，可以分享学习经验，交流学习体会，远程教育的质量也会因此大大提高。
2远程教育资源共享的现状
各学校校内资源因为常常上传在校园网上，只有校内用户可以使用。对于从外网登录校园网的网络教育学院的学生，校内资源网络教育学院的学生无法浏览。另外，远程教育是以网络为平台的自主性学习，因为教学平台常常被学生用作辅助学习的工具，所以网络教学平台需求不同。再有，因为网络教育学院建设远程教育的网络教育平台，校内网络中心或者现代教育技术中心建设校内的网络教育平台，所以两者账号不能互联，资源不能共享。
2.1软硬件资源重复建设
全国的网络教育学院将大量经费投入网络教育建设中。著名高校网络教育学院为了占领建设网络教育资源的顶点，不断利用各种渠道多方投入资金进行网络教育资源建设[3]。同时，建设稍有规模的、面向全国建立的远程教育网络的各试点院校，也需要投入千万元的硬件资金。总之，在建设网络远程教育的基础设施工程上，各个高校都在进行硬件设施、软件平台、网络课程的重复建设，增加了教育成本，严重制约了远程教育发展。
2.2服务体系有待完善
我国远程教育学习通常采用以支柱服务体系的基础为学习中心，建立远程教育校外教学点的方式。各学校分散在全国的校外学习中心网点，基本都自成学习服务体系，但由于这种独立体系的存在，造成个学校间没有学分互认体系的封闭性学分体制。从而造成学生不能灵活自动地选取学习内容和学习时间，也不可能实现学生之间的自由、互相流动，最终导致无从实现远程教育资源的共享。
2.3有效教育资源急需补充
为了提高网络教育的实用性，增加其经济性，学习资源的有效性显得极为重要。目前，针对各种不同的学习对象，远程教育资源设置缺乏有效性，教育资源建设没有标准规范，资源内容陈旧落后，与现代教学策略、学习理论、教育思想的整合也极其不足。尽管学习者可以获得大量各种各样的网络学习教育资源，可是适合学习者自身需要的有效教育资源则比较匮乏[4]。
3远程教育资源共享的策略
3.1教师学生同建设
学校可以建立有关政策来激励一线教师共享其优质教学资源，并以资源容量、资源点击率为标准，奖励有关教师。也可以将学生的积极性调动起来，让他们把学习过程中的学习资源、学习心得和学习报告上传到教育资源管理平台上，参与到教育资源的建设中。在完善的资源建设机制和完备的技术支持保证下，远程教育和学校网络教育彼此互补，彼此推动，以促进学院网络教育资源的共享提升以及学校教学的发展。
3.2确定市场为导向
要积极创建市场并将市场规范化。资源的重复建设和资源短缺都是分散经营的结果，因此远程教育适合集约化发展。全行业只有实现健康发展，才能保证各高校局部利益。只有各个院校联合，才能使共建共享资源减少建设、运营和维护成本，实现经营中的优化成本和最大化收益，在保证教学质量的前提下加强内部竞争。各高校发挥各自资源优势，发展特色产品，提供内部资源时候又联合又有竞争，达到以竞争促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度
建设优势创新资源过程中，不但要增加财力、物力的投入，而且要给予政策上的扶持，在政策引导下建立一个高效的组织。教育资源共享既是一项系统化的工程，也是组织规模化的工程，需要各方面包括协会、学校、专家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始资源状态没有整合，因而要协调各方面的因素，进行规模化的组织并构建组织结构，实现对资源共享的科学管理，达到资源共享的最大化效益。
3.4完善技术规范
技术规范化对资源建设起着重要作用。2000年11月教育部教育信息化技术标准委员会成立，同时一些相关技术规范也逐步出台，这些都非常有利于我国资源的共建共享，也为资源的建设的协作分工奠定了良好的基石。
4结语
随着网络信息技术的不断发展，远程教育势必摆脱学历教育的束缚，延伸到其他教育领域。因此，不断发展的形式和教育资源流动的结果必将需要教育资源的共建共享。如果网络教育强大的交互性、灵活的时空、丰富的资源和创新的理念转化为其在教育实践中的优点和教育竞争中的亮点，促进远程教育的专业化、产业化、事业化三者间的协调发展，远程教育就可以更快、更好地发展。
作者:许艳 单位:西安体育学院
参考文献:
[1]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（21）：9-14．
[2]孙来福，王朋娇.基于网格的分布式教育资源管理[J].中国现代教育装备，2005（5）：47-49.
远程教育和网络教育范文5
论文摘要： 本文通过对中国网络教育需求市场分析，发现了我国高等网络教育发展存在的问题并指出了其投资的价值和发展的趋势。
远程教育(distance education) 是近年来发展起来的一种全新的教育方式和手段，它通过声音、视频、数据流和印刷品等综合手段完成教学活动，利用现代技术替代了教学过程中面对面的沟通和交流。近十年来，现代远程教育开始与互联网结合起来，实现了现代网络教育模式。通过传统教育与现代信息技术的完美结合，现代网络教育模式不仅可以让最大范围的人能够在任何时间、任何地点接受几乎和学校课堂学习一样效果的教育，而且实现了教育权利的平等、教育机会的平等。现代网络教育对千百年来我们所习惯的教育模式和教育手段提出了挑战，成为业内以及许多普通人关注的焦点。
随着我国经济、社会的全面发展和信息技术的逐步推广与普及，现代网络教育尤其是高等网络教育也如火如荼的开展起来。现代网络教育不仅受到众多的高等院校青睐，还吸引了众多对其趋之若骛的投资者。网络教育对于中国it行业和中国众多高等院校来说，无疑都具有十分积极的意义。世界经济与合作组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年45%的速度扩张着。2000年，全世界有7000万人通过远程教育方式进行学习，2001年达到1亿人。可见，远程教育市场的规模和潜力是无穷的。正如著名的新经济英雄美国人钱伯斯所说，“网络教育未来三年内对社会生活发生的影响，将像电子商务对商业世界的影响一样巨大。”
一、中国网络教育需求市场分析
从经济学角度看，需求是发展供给的惟一动力，网络教育就是一个需求潜力无穷的市场。
1.生源市场分析
网络教育作为新兴的一种教育模式，对于整个世界范围来说都是一种所趋。据不完全统计，现有100多个国家开展了现代远程教育，大部分大学在网上拥有自己的网站并推出了现代远程教育课程。随着经济社会的发展和进步，本科教育逐渐从高等走向普及。大学生占人口比例不仅反映了一个国家的教育水平，而且也在某种意义上代表国家的未来发展潜力。我国目前在18到22岁年龄段中，毛入学率不到11%，计划到2010年将毛入学率提高到15%。另一方面，随着社会的不断发展，竞争日趋激烈，家庭在子女教育上的投入不断增加，有45%的家庭认为储蓄的第一用途是教育。尽管高校连年扩张，但由于教育资源的限制，大多数适龄人员还是没有获得高等教育的机会，教育市场潜在的能量不可估量。如果能够将全国受高等教育人口提升1%个百分点，每人接受2年每年平均5000元的教育，市场规模就达到几千亿级。这就为远程教育提供了巨大的并且是持续增长的拓展空间。另外，网络教育有非常好的可重复利用教学资源，在扩大招生规模上有很大的升缩空间。此外，我国政府非常重视和支持各试点高校开展现代网络教育，这也为中国网络教育的发展提供了良好的外部环境。
2.市场投资价值分析
为了对高等网络教育产业状况有一个客观、全面的把握，我们需要弄清它的价值链。高等网络教育市场与其他产业市场相比，既有共同之处，又有自己独特性。网络教育不仅需要提供各种硬件设备和软件支持，包括各种服务器、网络设备、系统平台、课件开发系统、虚拟演播系统、课件库、素材库、试题库和参考资料库等。还需要提供完善的教学管理、教学应用、资源管理、教学评测和安全管理等软件。由于网络教育具有技术含量高且受众广大的特点，市场中潜在的利润也巨大。近年来，企业对介入网络教育的兴趣已经明显加大，对网络教育投资的力度也不断加大。企业投资网络教育领域，投资领域主要包括以下五个投资收益较大且投资周期不太长的领域:(1)投资通信和电脑等教育设施；(2)投资课件;(3)投资教学点;(4)投资通用网络教育平台。
二、我国高等网络教育发展存在的问题
网络教育为人们提供了一种全新的学习方式，它使教育资源共享变为现实，为学习者提供个性化学习的条件，有助于实现交互式学习，有利于促进教育社会化和学习社会化。许多国家都高度重视网络教育，努力扶持和发展这一全新的教育方式，为推进网络教育的普及与发展投入大量资金，不断扩大网络教育的普及化程度，教学培训的层次和内容更加宽泛多样。目前我国的网络教育尚存在许多亟待解决的问题，表现在网上教育资源建设问题、如何体现个性化教育问题、思想观念转变问题、网络教育投入不足等问题。
1.网络教育投入不足问题
有人预言，网络教育将是社会的第三大需求领域。它的建设需要大量的经费投入，仅靠政府投资显然是远远不够的，需要社会各界大力支持。对此，应积极探索企业与学校合作的最佳运行式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补，同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。
2.我国学历教育还基本上处于“国家垄断”的局面
正规的高等学历教育，最终的成果都体现为高含金量的“文凭”。因此从某种意义上说，高等远程教育最重要的资源掌握在高校的手里，企业涉足这一领域只能选择与高校联姻的形式。然而，在现代高等远程教育的实践中，往往会出现这样的情况，高校普遍缺乏商业人才、运作经验、网络术开发和维护能力以及的资本和资本运作经验。这在一定程度上制约了现代高等远程教育的发展。
3.我国现代网络教育产业缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才
网络教育产业是it向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是it界的人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考，有的更多是投资和从业的激情。而教育界人士对it这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。
因此，中国当前极其需要既对信息技术有深刻理解、又有深厚教育理论根基和丰富实践经验的人才在网络教育产业中扮演重要的角色。而这种人才，当前十分匮乏。虽然it界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于上述复合型这一桥梁相当匮乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。其表现之一就是，网络技术不知道究竟如何运用，才能满足教育的需要；教育如何应用网络技术，才能体现网络技术的独特作用。
三、校企合作是高等远程教育的发展趋势
发展现代网络教育需要众多资金的投入，不能等靠国家来提供全部资金，应以大学为主体，与公司，企业联合办学，国家支持，企业赞助，学员负担，三方共筹资金。大学是智力资源的中心，有雄厚的技术支持，与公司企业联合，不仅可以获得资金资助，而且能从企业的实际需要开发出符合市场需求的教育软件。随着我国对国家教育科研网的投入的增长，国家教育科研主干线的带宽逐步增加，随着计算机技术的发展，各高校对发展远程教育和校园网的投入也会增大，中国现代网络教育将成为构造社会化终身学习重要组成部分，前景是广阔和美好的．对此，应积极探索企业与学校合作的最佳运行式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补；同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。
商业化的公司往往能够更准确的把握住现代远程教育的发展需求,更贴近市场需要来做远程教育教育产业。基于信息技术环境下的校企合作新教学模式的设计与运用，为学校和企业互惠互利互赢提供了理论和实践依据。运用现代化的信息技术手段，将企业的先进技术与高职学院的教育教学紧密联系起来，探究适合高职发展实际的高职人才培养的教学策略和方法，强化传统教学模式与信息技术环境下的现代教育教学模式的有机融合，强化反馈环节,提高人才培养的质量,将更好地适应高职学生未来的就业需求。
校企合作既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。实践证明，企业与高校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。
参考文献:
[1]赵浩兴:校企联合的高职实践教学模式探讨.浙江师大学报(社会科学版),2001年04期
[2]胡跃荣:现代远程教育的发展特征及其评价[j].科技进步与对策,2002年06期
远程教育和网络教育范文6
房校长：2002年，经教育部批准，陕西师范大学同北京科技大学等21所院校一起，共同步入到我国现代远程教育试点工作行列，开始了现代远程教育的实践与探索。十年来，作为一所负责任的大学，我校把坚持正确的办学方向、严格遵循教育部要求和教育规律、规范管理、确保质量、办出具有陕西师范大学特色的现代远程教育作为学校的一件大事，把远程教育的全面协调可持续发展纳入学校发展规划和实现办学目标的重要方面，制订并实施了一系列卓有成效的制度和措施，收到良好的教育效益和社会效益。陕西师范大学远程教育学院已成为在全国同行中具有较强竞争力和良好的社会形象、教育质量和信誉卓著、具有远大发展前景的现代远程教育机构。我校远程教育取得的主要成绩，可以从以下几个方面概括。
首先，准确定位办学方向是我校远程教育健康发展的保障。教育部在全国高校先后批准试办60多所网络教育学院，应该是各有所长，各自都有优势。我们的优势在哪里？陕西师范大学确定的办学目标是以教师教育为主要特色的综合性研究型大学，在行业分工上，我校的主要特色和优势在教师教育，我们的主要服务是面向全国基础教育界。我国有全世界最大规模的基础教育，广大教师的专业发展水平直接影响着基础教育的教育教学和人才培养质量。在长期困扰于合格师资匮乏的基础教育部门，大量教师离开岗位到高校脱产培训是不现实的，网络教育具有开放的网络化教育资源、远程互动式的学习方式、丰富的个性化的学习资料、灵活多样的学习时间和地点，这些适合于终身教育的特点，正是解决基础教育界广大教师职后教育、在职专业培训问题的“终南捷径”。如何有效服务于这些教师的专业成长和发展，这是我们长期思考并着力解决的问题。在行业和服务选择上，服务基础教育改革发展和教师的专业成长，是我们网络教育的主要方向。从区域布局方面考虑，虽然我们在全国各地都有发展，但主要还是在西部、在基础教育，这个定位非常准确、特色非常明确，同时也完全符合国家对远程教育的要求。借此也进一步彰显了陕西师大的办学特点，通过网络教育服务社会是我们的一个特色。在办学方向和服务面向上，学校的领导和远程教育学院注重突出教师教育特色、坚持为基础教育服务的大方向不动摇，在这方面我们始终保持着清醒的头脑。
其次，规范化管理是基础。陕西师大远程教育学院自2002年挂牌成立以来，一直强调规范化管理是网络教育可持续发展的基础。网络教育与传统教育在方式上有很大区别，它多媒体、全球化、大容量、实时互动传播等特点是一把“双刃剑”，用于有效传播先进教育理念、科学的教学内容具有传统教育不可比拟的明显优势，一旦由于运作不规范、管理不善、把关不严，对于我们工作中的失误和瑕疵等“负面影响”的传播也是“病毒性的链式反应”，稍有不慎，不仅给网络教育自身发展造成不良影响，甚至会为学校的声誉和社会形象抹黑，进而在社会上对一所大学和高等教育产生恶劣影响。在现代远程教育试点初期，因为大家都在探索、摸着石头过河，不止一所学校甚至是著名大学在网络教育运营中出现了问题，被通报批评，不良影响很长时间难以消除。鉴于此，我们学校在多年的发展和运营中，在合理配置教育资源满足社会对网络教育的需要、适度扩大教育规模的同时，严格管理、确保质量的弦一刻都不敢放松，十多年来，一直以管理规范、服务到位享誉于全国基础教育界和网络教育领域，得到了社会各界的广泛认可，取得这样大的成绩确实是来之不易的。
再次，花大力气研究、及时跟进网络教育新技术，探索资源开发汇集的新途径、新方式，按照网络传播的特点和网络教育的规律发展远程教育。网络教育与传统教育很大的区别在于，网络教育的资源要更加优质，来源更加广泛。在开发和集成教育资源时不仅要充分挖掘、利用学校内部资源，更要善于搜集和利用一切有利于我们网络教育科学发展的社会优质资源。在这方面，关键问题是如何发现和利用这些优质资源，如何建立一个合理有效的机制，把社会上已有的优质资源最大限度地集成和有效利用起来。
在如何引导开发优质资源方面，远程教育学院也做了一些很好的探索。自2008年以来，依托国家985优势学科创新平台建设项目以及陕西省教育厅支持，先后成立的陕西师范大学教师教育资源中心、陕西省基础教育资源研发中心，与远程教育学院合署办公，共同发展。陕西师范大学现代远程教育的资源建设、信息化教学平台建设、教学环境建设充分依托国家创新平台项目和陕西省教育厅的大力支持，奠定了坚实的发展基础，同时，也奠定了我们自身的发展优势。
最后，伴随网络教育的发展，学校全日制校本教学也从中受益非浅。现代远程教育还有一个特点，就是改变了我们很多教师的传统的教育教学方式。教师如何利用现代信息技术来进行教育教学？现代教育技术发展到了一个新的阶段，有更加丰富的手段进行教学，有更加丰富的技术可以运用到教学过程中来。如，网络教育非常强调教育过程中的互动性，我们学校的教师在参与远程教育学院的资源开发中，自己的能力也得到了提高，这就必然对学校内部教育教学的改革与发展提供了一个支撑和支持，我认为这也是一个很大的成绩。利用网络教育，今后还将打破院系之间的壁垒，让学生在教学计划规定的课堂教学之余利用网络教育跨专业、跨院系选修课程。如，美术专业的学生可以通过网络选修一些文史哲方面的课程，丰富自己的专业结构知识，有利于学生的专业发展。
网络教育是创办国际化高水平大学不可或缺的重要组成部分。特别是网络教育的开放性，通过现代信息技术搭建的信息化平台是推进高等教育国际化的便捷路径。因此，首先学校要重视、领导要认识到位。只有这样，网络教育的优势才能发挥出来，我们学校的网络教育经过这么多年的发展，取得了很多成绩。以上几点是其中比较重要的部分。同时，网络教育对学校的贡献也很大，使社会效益、经济效益、教学质量、学校规模得到了和谐发展。
