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【关键词】 通信业务 网络终端系统 开发性 现状
一、通信网络终端系统开放性的作用
（1）通信网络终端系统实现开放性的发展，不仅有利于促进我国电子科学技术的不断发展，也有利于促进我国通信网络终端系统其结构的进一步完善和发展，进而更进一步促进了我国通信网络终端系统的飞速发展。（2）通信网络终端系统实现开放性的发展，也有利于促进计算机显示终端实现开发性的发展，促进单个技术和终端系统的整合与发展，进而促进通信业务的不断更新和发展，缩短通信业务投入我国市场的周期，进而降低我国通信业务的成本，提高我国通信业务的利润，进而提高其经济成本。（3）通信网络终端系统实现开发性的发展，有利于使我国计算机技术进一步实更人性化的操作，是以前的数据处理方式也由落后的分散化处理方式逐步向集中化处理方式进行转变，以此来实现我国信息处理的全网络化，从而有利于我国通信网络终端系统管理的安全性实现极大的提高。
二、通信网络终端系统开放性的意义
（1）由于随着我国经济的飞速发展，现代通信网络技术已经成为人们日常生活中必不可少的必需品，而且在当代人们的生活中扮演者十分重要的角色，所以在一个通信技术无处不在的世界当中，人们深深地感受到一种逐渐被通信新技术所改变的生活，所以是我国通信网络终端系统实现开放性发展，不仅有利于不仅有利于我国通信网络终端的各类设备供应商、系统集成商等组织的增多， 使在通信网络终端系统实现开发性发展的过程中，为我国广大人民群众提供更多的就业岗位。（2）国家是通信网络终端系统实现开放性的发展 ，有利于更进一步方便我国人民的日常生活，提高人们信息时代的生活水平和生活质量，使人们生活的更加美好，更加幸福。（3）国家不断地促进通信网络终端系统实现开放性的发展，则进一步有利于我国坚持和发展科学发展观，坚持可持续发展战略，并且始终将实现好、维护好和发展好最广大人民群众的利益作为党和政府一切工作的出发点和落脚点，切实维护好我国最广大人民的切身利益，为我国广大人民群众谋福利，造福我国最广大的人民群众。
三、我国通信网络终端系统发展的现状及实现开放性发展的措施
3.1我国通信网络终端系统发展的现状
（1）目前，我国以pc为代表的胖终端并未实现真正意义上的开发性，而其他部分的瘦终端数据处理方式也为完全实现由落后的分散化处理方式逐步向集中化处理方式进行转变。（2）虽然与传统的电子设备相比，现在通信网络终端具有丰富的功能，如网络视频、下载视频等功能，但这些终端功能也会受到一定的影响，如有的终端在cpu的影响下会出现摄像头像素不够高的现象。（3）传统的移动通信业务已经无法满足客户日益增多的需求，所以我国通信网络终端面临着向多样化方向发展的需求。
3.2我国通信网络终端系统实现开放性发展的措施
（1）我国通信网络终端系统要实现开放性发展，首先要满足数据处理能力的要求，要有独立的操作终端来实现数据的处理，提高brew和java等程序来实现与外界设备的链接，使传统的计算机模式通过硬盘资源的科学化的管理实现智能化的终端设置。（2）通过内部设置和外部设置的科学管理，实现对硬件资源的科学管理，实现在高、中、低端不同功能的移动终端来满足市场上不同层次客户的不同需求，是各种不同的操作系统和运行平台不断的发展和完善，进而实现我国通信网络终端系统的开放性发展。（3）大力发展windows终端、web终端、linux终端等多个层面，是我国通信网络终端系统由单一的网络领域实现多元的网络领域。（4）在终端上可以应用通过officesd等文字软件以及real player 等多媒体软件实现资源的有效贡享，也可以通过下载java等游戏客户端开实现终端上的游戏功能，从而实现我国通信网络终端系统的开放性发展。
四、结束语
不断促进我国通信网络终端开放性发展，不仅地充分体现了党和政府坚持和发展科学发展观，坚持可持续发展战略，而且有利于改善我国人民的日常生活，提高人们信息时代的生活水平和生活质量，促进我国电子科学技术的不断发展，进而促进我国经济的飞速发展。
参考文献
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关键字：开放大学；SNS 社交型；网络学习平台
中图分类号：TP393 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0085-02
开放大学的教学模式决定了师生时空分离这一本质特征，学生必须依靠网络学习平台来进行学习，而学习平台本身的设计理念就决定了学生的具体学习过程和学习质量[1]。社交型网络作为新兴的和流行度极广的网络载体，帮助人们建立了社会性网络应用服务。因此，以社交型网络的理念来设计网络学习平台，变得尤为迫切和重要[2]。
一、社交型网络学习平台的必要性和可行性
1.社交型网络对教学的影响
哈佛大学心理学教授Stanley Milgram创立了六度分割理论，即：“最多通过六个人你就能够认识一个陌生人”，通过个体社交圈的不断扩大，最后可以形成一个大型社交网络[3]。高校社交型网络起源于Facebook，现其注册用户达3.5亿，在其覆盖的大学中，有80%的学生注册了Facebook账号，其中70%的学生每天访问Facebook[4]。校园SNS（Social Networking Services）社区的流行在一定程度上反应了学生对网络社区的关注和渴望，将社交型网络理念融入学习平台的设计是非常迫切和必须的。
2.主流学习平台分析
参考国外主流学习平台的特点，如Sakai将Scorm课件标准引入，有强大的课程资源管理体系；Moodle强调学生学习过程控制，有完善的学习进度管理[5]。但这两个最主流的学习平台均缺乏社交型的理念，互动性不强，学生学习过程中缺乏群体感。传统教学平台的互动性主要反映在BBS、Chart、Mail等实时或非实时讨论，社交型学习平台的互动特性能够构建出学习社区，有效提高了师生之间、学生之间在教学和学习过程中的沟通与交流，从而大大提高了教学质量。
3.社交型网络学习平台的定位及特点
社交型网络学习平台不同于一般的学习平台，也不同于一般的社交网络。我们的定位是：教学+学习社区。它是以课程学习为主，将课程答疑、课程讨论区、课程小组等互动特性融入到学习社区中，构建出一个基于全网的课堂教学的虚拟环境。
二、社交型网络学习平台的组成部分
1.敏捷的菜单导航
平台首页由首页、浏览课程、我的课程、我的主页四个功能模块组成。首页和浏览课程模块是供匿名用户访问，我的课程、我的主页模块是服务于注册用户的。首页模块显示课程访问量最高的九门课程，同时这九门课程的管课教师作为名师推荐显示。浏览课程模块是对平台中所有课程做综合检索，通过综合查询条件，可以查询到平台中的任何一门课程的详细信息。我的课程模块中，显示我管理的课程、我学习的课程、我推荐的课程等子模块。我的主页是将我的作业、我的单元测试以及各个课程的最新更新和用户的最新动态做汇总显示。
通过敏捷的菜单导航，网站用户可以在学习平台中迅速找到自己所关注的课程和资源，提高了网站用户体验。
2.专业和课程的建设策略
传统的网络教学平台对专业和课程的建设往往偏弱，一般是由专业名称、课程列表、课程简介等描述性的信息组成，缺乏师生互动的功能。
社交型学习平台的课程建设主要有如下特点：①平台首页中的课程列表是动态显示的，即根据课程的访问量排序，访问量最高的排第一，同时显示该管课教师的人气指数（星级）也是最高，如图1所示；②课程以课程图片，文字方式显示，让学习者在第一时间就能对该课程进行直观了解并强化记忆；③课程列表中不仅包含课程简介，还包含了该课程的学员数量和资源数量，从而学习者可以根据课程热度进行自主选课学习；④学员还可以对感兴趣的课程进行推荐，推荐的课程会根据推荐量在主页显示。
3.课程资源的管理方法
对于教师来说，课程资源的管理是件繁琐的事情，课程资源种类繁多，有Office文档、Flas、视频、作业、单元测试等，难以通过统一固定格式录入到学习平台中，学生对于课程资源的学习，也要在多种资源之间进行切换。
社交型学习平台将课程资源分成五大类：①纯文本，教师直接编辑文字，课程资源以网页方式显示；②office文档，教师上传office文档后，系统自动将Office文档转换成PDF，因此无论是Word还是PPT均有良好的展示效果；③单元测试，课程按照单元划分，每个单元都可以布置单元作业，学生完成在线测试之后系统自动给出评分；④课程作业，学生提交课程作业后，教师可以对该作业进行批阅并给出评语；⑤课程视频，教师根据需求上传或引用该课程的教学视频。
三、教学、学习社区的构建
在完成基本教学功能的同时，构建网络学习社区非常重要，在学习社区中学生可以通过咨询、交流、讨论、交友完成基本学习功能以外的学习研讨，远远超出传统学习平台中的BBS、Chart等实时和非实时讨论的效果，进一步增强了学习平台对师生的凝聚力。
师生之间、学生之间的社区交流，可以通过三种方式：①“关注”，当学生进入课程学习之后，在学习社区中属于新人，处于没有同学和好友的状态。可以通过“学习本课程的人”对感兴趣的同学或老师进行关注。因此在经过一段时间的学习之后，学生可以在学习平台中自主构建一个适合自己的初级学习社区；②“选课”，学生可以通过浏览课程，对感兴趣的课程进行“选课”学习。通过“选课”，还可找到非自己专业课程的管课教师、该课程的所有学习者，对感兴趣的对象进行关注，从而形成了一个更高级的学习社区；③“私信”，当学生在学习过程中形成了学习社区之后，可以通过“我关注的人”和“关注我的人”向对方？（教师或学生）发送私信，进行业务研讨或课程学习。
“开放性讨论”，通过“课程讨论区”功能，学习平台中所有的用户都可以对该课程的资源，学习方法等进行开放性讨论。用户可以对讨论区中的帖子进行回帖，还可以对跟帖进行回复，课程讨论区形成了主贴、跟帖、跟帖的回复三层逻辑关系，远远超出一般BBS的功能。
“私密性研讨”，“学习小组”在学习平台中属于课程的私密空间，只有学习该课程的人才能在学习小组中发言。在学习平台中，学生既可以参加开放性讨论，又可以加入私密性研讨，进一步丰富了学习平台的讨论空间。
“一切皆可评论”，用户可以对平台中每个课程、资源、公告等进行评论，评论机制的引入，即可增加平台互动性，也可对教师的资源建设质量、课程的建设情况起到积极的促进作用。
四、社交型网络学习平台的实施策略
社交型学习平台运行一段时间以后，教师和学员在平台使用过程中构建了一定的学习社区，师生之间的教学、学习积极性大大增强。从教师层面出发，传统的学习平台教师上传课程资源，对资源本身的质量没有质的约束，社交型学习平台中，学习本课程的学员或所有学员对课程资源皆可评论，大大增加了课程资源的建设质量。从学员层面出发，学习过程中不再处于孤立状态，而是在建立了好友圈、同学圈的网络社区中学习，一定程度上增强了学习过程中的认同感，同时也加强了师生之间的凝聚力。
社交型学习平台运行一段时间以来，部分学员从消极学习状态变成主动学习，时常登录学习平台查看同学圈的动态，查看课程资源的更新情况。从实际运行效果来看，社交型学习平台的推广和运行在教学、学习过程中取得了良好的成效。
五、总结
本文通过对传统网络教学平台中存在的问题进行分析，探索了基于SNS理念的社交型网络学习平台的构建技术，结合社交型网络社区的特点，实现了适合开放大学需求的网络学习平台，并通过实际网络教学，验证了该平台功能的有效性。
参考文献：
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[2]王怀芹.基于SNS的交互式网络教学平台设计及应用[D].南京大学，2012.
[3]张瀚青.基于SNS社交网络的模型及其拓扑分析[D].东华大学，2011.
网络的开放性范文3
【关键词】开放实验；综合网络平台；无线网络；短信平台
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0117-03
引言
开放实验教学已经成为高校教学的一个重要组成部分。很多高校针对开放实验教学建立了相应的实验预约系统和管理系统等网络平台，借助信息网络化环境的支撑极大地便利了开放实验教学。然而，随着开放实验教学和实践教学改革的深入以及网络技术（特别是无线网络技术）的发展，这些第一代的实验教学网络平台已经显得功能单一，越来越不能满足实验教、学和管理的需求。为此，在综合利用有线网络和无线网络的基础上，本文作者建立了一个功能多样、技术先进的开放实验综合性资源型网络平台。
一 综合性资源型支持平台的主要特点
1 资源丰富、功能多样，体现以学生为中心的教学思想
早期的开放实验管理系统基本上只提供单一的实验预约、管理功能。然而学生预约之后，更为重要的是还需进行实验课前的预习、课后复习、查询相关资料等，甚至在预约之前就需要查找各种学习资源。我们建立的综合资源支持平台里面的学习资源库就能满足学生这方面的需求。另外，由于学校各个实验室比较分散，有相当一部分学生不太容易找到实验室的具体地点，因此我们还开发了一个网络地图指南系统，帮助学生更加方便的找到实验场所，体现以学生为中心的思想。
2 统一平台、共享接口，引入无线网络技术
由于历史原因，学校各个部门都建立有独立的信息管理系统，例如教务系统、学工系统、后勤系统等。但是在建立之初，这些管理系统之间并没有设计一个公共的接口，这就导致同一用户重复身份验证。而本平台则开发了一个共享接口，同一用户在登录开放实验综合网络平台的时候不需要再次进行身份验证即可进入教务系统等该用户已经注册过的系统里面，这在很大程度上节省了用户的重复输入带来的麻烦，并保证了系统之间的安全性。另外，利用现代无线网络技术建立起来的短信平台将会给与实验教学有关的教师和学生提供更多方便。
二 综合性资源型支持平台的主要功能
开放实验综合性资源型网络平台体现新形势、新技术、新内容三新要求。在实践教学改革的新形势下利用当前新的网络技术，呈现与开放实验相关的各方面内容。它是在我校（湖南大学）老的实验预约系统的基础上，建立起来的一个集实验预约、实验管理、学习资源库、网络地图指南系统以及无线网络服务（短信平台）等于一体的综合性资源型网络平台。主要内容有：
1 实验预约、管理系统
该模块主要包括三个方面：学生预约子系统、教师管理子系统、实验管理人员子系统。其功能与眼下各高校正在使用的实验预约管理系统功能基本相同，并且已经公开发表的关于这方面的论述很多，祥见参考文献[1][2]。其系统结构见下图1。
2 学习资源库
本学习资源库主要是为本科生提供有关实验的、丰富的、多元化的学习素材，收集了涵盖全校所有院系实验室的资料，所有这些资料按照文本、图片、音频、视频、动画进行分类加工。每一个资源库里面都包含有本学科下所有实验课程的教学文档、教师简介、实验指导书、实验原理图、预习题、复习题、音频、视频录像和动画等等。它以多媒体形式呈现，并为用户提供查询、下载、应用服务。资源库基于两种分类方式[3]：一是根据媒体素材分类，分为课件库、学习文档库、图形图像库、音频库、视频库、动画库等；二是按学校学科分类。由于这些素材的特点是数据量大、数据类型多且差别大，数据库的组织和存储受到直接影响。为便于管理，在素材库中建立不同的表，用以存放不同种类的素材[4]。其中，素材编号是识别素材的惟一标志。学科分类指明素材所属的学科，它是分类属性，可作为检索途径之一；关键字也是为检索提供的一种手段，存放路径指该素材的存取位置。
该资源库的结构分为三个层次，即用户层、应用层、数据库服务层，详见上图2。用户层用户只需借助浏览器访问即可；应用层用户实际上是数据库管理员，他通过登录Web服务器可以实现对数据库资源的查询、分类、添加、修改等工作，即数据库资源有任何变化都是通过他来进行操作的；最低层是数据库服务层，采用了磁盘阵列技术，可以随时增加硬盘而不用担心硬盘容量不够的问题。
3 网络地图指南系统
目前的高校校园面积都比较大，各个实验楼、研究所等分布在校园的各个角落。根据学生反馈意见，有相当一部分同学找不到要做实验的地方，即使找到地方也不知道在哪一个教室，这就需要向别人询问，很不方便。为了解决这个问题，我们建立了网上地图指南系统，该系统是融计算机图形和数据库于一体，存储和处理空间信息的高新技术。它把地理和相关属性有机地结合起来，根据实际需要准确真实地、图文并茂地显示给用户。网上地图指南系统以GIS技术为基础，融合了数据库技术，采用电子地图将与地理位置有关的数据可视化，具有内容丰富，信息查询方便，智能化程度高等特点。通过这样一个虚拟化的电子地图指引学生到达自己想去的地方，当然该系统可以进一步扩大到全校所有教职员工来使用。
4 无线网络（短信）服务平台
随着GSM 和CDMA 网络覆盖范围的扩展，基于这两种网络的短消息技术得到越来越广泛的应用。这种技术能突破空间限制，可以广泛应用于不太方便布置有线通信网络的场所，可在一定程度上弥补有线网络的不足。实验教学由于其自身涉及面广、时间跨度比较长、实验地点分散等特点，教师、学生不可能随时都掌握实验信息，这就可能导致缺课、走错地方等。现在引入短信技术可以很好的解决这个问题。就像闹钟提醒一样，管理员可以通过短信平台预先设定发送对象、发送时间、发送内容，在每一次实验课开始前有关的教师和学生就会收到短信通知，很大程度上方便了实验教学。并且此平台在今后也可以作为学校教务管理的一个辅助工具。
三 技术实现
系统前台开发语言采用/技术，后台数据库采用ORACLE数据库，逻辑上采用更为方便的B/S架构（Browsers/Web servers/Database servers即浏览器、web服务器、后台数据库服务器三层结构模式）。所有用户（教师、学生、管理员）在任何一网的计算机上通过浏览器就可以进行相应的操作，实现客户端的零安装。几个关键技术是：
1 用户安全
在用户安全方面首先采用的是用户权限管理的方法，将所有的用户分为不同的群组，每一个群组对信息系统中的各个功能模块具有相应的权限，而一个用户可以属于一个或多个群组，拥有所属群组的权限，从而大大方便了用户管理。其次是采用MD5加密算法，当用户登录的时候，系统把用户输入的密码计算成MD5值，然后再去和系统中保存的MD5值进行比较，而系统并不“知道”用户的密码是什么，这样在很大程度上保证了用户的安全性。
2 网络地图指南系统
在本系统中，采用Maplnfo、MapBasic、技术与Ajax技术相结合动态生成一个可以放大缩小的网络地图。用户点击任一个实验室的名称，页面不需刷新就会动态显示出该实验室地理位置的图片，使用起来非常方便。Ajax并不是单一技术，而是一个技术系统，它综合使用了CSS、DOM、JavaScript、XHTML、XML、和XSTL等技术[5]。本系统用Ajax技术实现与web服务器交换数据，使得 Web页面不用打断交互流程就可以进行重新加载，从而实现网络地图动态更新。
3 短信平台
基于无线网络的短信平台通过一个控制端和一个接收端实现短信的管理、发送和接收。其硬件由一台服务器和一个无线Modem组成，并与无线网络进行连接。本平台采用当前支持发送中文和英文的PDU 模式进行短信的发送。首先把Modem设置为PDU编码模式，并设置编码转换方式，如果是中文就进行UNICODE 编码转换，如果是英文字母进行7BIT 编码转换[6]。然后设置短信中心地址、发送手机地址等，Modem就可以将消息发送出去 [7]。接收端的工作方式则与控制端正好相反，同样通过Modem 接收到短信内容后返回到控制端。
四 结束语
新一代的针对开放实验教学的综合性资源型网络支持平台以其信息化、智能化、资源丰富、功能多样的特点完全取代了早期的人工管理模式和过去功能单一的实验预约管理系统，体现了以学生为中心的教学思想，加快了学校信息化建设的步伐，优化了实验教学资源的配置，提高了实验教学的质量。展望未来，校际合作甚至产学研一体化远程协同开放实验网络平台将通过硬件、软件和人员资源高度共享达到人才培养的高水平与高效率，社会生产力的持续高速增长。
参考文献
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[4] 许英卓.基于B/S 的教学资源库模型的研究[J].电化教育研究,2003,(7):37-39.
[5] 李卿,楼新远.基于AJAX的数据分页的设计与实现[J].成都信息工程学院学报,2008,23(2):191-194.
网络的开放性范文4
孙琳（1992-），女，汉族，湖北人，学生，教育硕士，单位：湖北师范学院课程与教学论专业，研究方向：地理课程与教学论。
（湖北师范学院湖北黄石435000）
摘要：结合中学地理教学，从了解大型开放式网络课程的优势、分析混合式教学方法、提出高中地理教学策略三个方面，论述了大型开放式网络课程（MOOC）时代下高中地理混合式教学对学生知识意识、信息意识和信息能力的培养。
关键词：MOOC；高中地理；混合式教学
引言
随着信息技术的快速发展，大型开放式网络课程（MOOC）资源也在不断的丰富和完善。2013年，华东师范大学成立了国际慕课中心；2014年，上海50多所中小学在数学、物理、化学和地理等学科进行试点微视频课程教学；2015 年，成都市计划建成“成都数字学校”，来提供优质中小学网络教育教学资源。因此，在当今开放教育资源免费获取的背景下，高中地理教师可以利用MOOC课程资源，通过混合式教学，来提高学生的知识意识、信息意识和信息能力[1]。
一、了解大型开放式网络课程的优势
开放式网络课程，即MOOC是massive open online courses首字母的缩写，是一种通过网络来学习在线课堂，是远程教育的最新发展。在MOOC平台上有大量优质的开放的数字化教育资源[2，3]。
大型开放式网络课程在基础教育中有以下三个优势。
（一）不受时空限制，各学科资源免费共享
MOOC的平台使学生可以不受时间和空间的制约，根据自己学习的需求，随时随地的在MOOC网络平台上进行学习。随着MOOC在高等教育中的广泛应用，基础教育中各个学科的课程资源和教学内容也不断被嵌入到MOOC平台中，由此各个学科资源得到了公开的免费的共享。
（二）课程资源的丰富性和系统性
MOOC平台上的视频资源和教学课件是由优秀的教师制作并经过评选之后而上传的。课程资源涵盖了小学、初中和高中各年级的知识点。在MOOC平台上，优秀教师按照学科的体系传递知识，组成一系列的视频资源或专题内容[4，5]。
（三）在线学习和课程资源及时更新
MOOC平台中的课程资源随着时代的特点和教学视角而不断的更新，使学生及时了解学科的前沿知识和发展状态。课程资源的更新也促进了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。
二、混合式教学方法
随着教育信息化的深入，混合式教学主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，相互补充，从而获得更佳的教学效果。传统教学的优势表现在三个方面。一是教师能有效组织、管理和控制课堂教学。二是学生能快速接受、识记教学内容。三是学生学习成绩能很快达到教学效果中的一个指标。而数字化教学的优势是教师易于讲解学生难以理解的知识，学生能够主动的积极地学习知识，节约课堂时间并接触大量学科知识。在大型开放式网络课程时代的的今天，地理教师要将传统教学和数字化教学充分结合起来，应用于高中地理教学中。
三、高中地理混合式教学策略
MOOC时代下的混合式地理教学，可以发挥传统教学的优势和数字化教学的优势，来提高高中学生的知识意识、信息意识和信息能力。
（一）课堂讲解和课堂演示相结合
在高中地理课堂教学中，需要多种教学方法相结合。课堂讲解以论述、阐述和解释为主，主要是说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互联系，阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、水文一些公式和原理等。MOOC时代下的课堂演示以视频、图片和文字解说为主。例如，在讲解知识前，用一段来自生活实践中的视频来导入。然后，教师再讲解教学内容。在说明和解释自然或人文地理事象的形成原理时，可以使用MOOC平台中二维、三维的动画视频，使抽象、深奥的信息和知识简单化、直观化，并生动、形象、直观地展现地理事物的形态、变化、运动及其结束的全过程。课堂讲解和课堂演示同时运用，从而能帮助学生理解事物的本质，掌握其规律。
（二）依赖学习和主动学习相结合
传统高中地理教学中，主要是教师制定、组织和传递学习内容。在MOOC时代下，在将教师转变为学习的指导者和促进者，引导学生自主学习、独立思考和合作学习[6]。例如，上课前给学生明确的学习目标，让学生提前在MOOC平台上观看一些与本节课相关的教学视频等。课堂上，引导学生提出问题和解决问题，并指导学生学习和总结地理知识。在布置地理练习题和课外调查等作业时，可以以小组的形式进行，通过合作探究学习来解决所遇到的问题。学生的依赖学习和主动学习相结合，能够培养学生的学习意识和处理信息的能力。
（三）知识意识和信息能力相结合
《普通高中地理新课程标准》中要求学生掌握地理基本知识、基本原理，以及学习、探究地理问题的基本方法和技术手段[7]。在MOOC时代下，教师可以选择MOOC 平台中的一些视频资源，来激发学生学习地理的兴趣，拓展学生的地理视野。让学生在生动活泼、形象逼真的地理课堂氛围和教师的讲解中培养地理知识意识和信息能力。在教学条件允许的情况下，组织学生在线交流学习。例如，教师可以利用展示三维立体的全球地图的地理教学视频，来引导学生探究人地关系等一系列地理问题，激发学生的地理求知欲，在学习地理知识的同时，通过学生主动的探究和解决地理问题，收集地理信息，来提高学生的知识意识和信息能力。
参考文献：
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网络的开放性范文5
一、网络教学模式
1．网络教学模式的环节及流程
笔者在教学实践中将网络教学模式分为“创设情景――提出课题――自主探索――网上协作――课题小结――网上测试――课题延伸”7个环节.其中创设情景结合高中物理的学科特点和教学内容的难度选择实验或课件的方式进行，自主探究和网上协作这两个环节并列，是学生自主、合作学习，是课堂教学模式的中心环节.具体的教学流程如图1所示.
2．网络教学模式的特点
流程图结合教学实践，笔者总结出采用该模式进行教学有两个与其他教学模式不同的特点.其一，实现针对学生个体差异的个别化教学；其二，增加课题延伸部分，引导学生课后自主进行知识的积累与搜索，实现物理课堂学习与研究性学习的有机结合，促进了研究性学习的有效开展.
3．网络教学模式的结构
网络教学的结构如图2所示.
二、网络教学条件的创设
实施网络化教学，必须从软件和硬件出发努力创设教学条件.
1．硬件条件
首先要有网络技术教室，要有服务器，配上专线供实验班的学生上网，每个学习小组（4~6人）要有2~3台电脑作为学习工作站，1台教师机，可以对教学媒体进行控制，也可以关注每个学习小组的学习进程.
2．软件条件
巧妇难为无米之炊，教师要给学生提供足够量的物理资源和信息，如何给予？笔者认为软件建设的核心在于网络资源库的建设，包括习题、课件、视频、虚拟实验室等等诸多信息.
三、开放性问题的思考
新课程为何要改革？主要原因在于传统的灌输式教学模式过于封闭，学生的思维得不到发展，因此呼吁探究式学习，呼吁开放性学习，那么网络教学模式在高中物理课堂教学中的应用应思考哪些开放性问题呢？
1．教育观念的开放性
网络教学模式实践后不难发现，由于资源和活动的开放性，如果控制不好，容易出现教学结构松散，目标不明确等问题.这些问题如何解决？
笔者认为出现这些问题，是因为网络教学资源的特点决定的.网络上的物理信息资源具有开放性，资源的传播与交流具有多向性，而且借助于计算机媒体实现了知识在时空上的跨越.正是因为网络教学资源具有这些特点，所以我们的网络教学模式下的高中物理课堂具有高度的开放性和交互性，学生在学习内容的选择上更具个性化和自主化，课堂显得无序.
无序化的课堂导致思维散度较大，有可能偏离教学重心，不过牵引太多又会限制学生的思维，笔者认为两者权衡起来看，学生的思维发散更重要.如何控制课堂呢？物理教师必须改进教育理念，扮演好课堂教学中的角色，对于提供给学生的教学信息资源要精选，对于学生选择的组合及其对应的探究过程、过程中可能出现的情况要做到心中有数，确保指引能够具有针对性.
2．教学时空的开放性
纵观当前的教学时空，教室是学生获知的主要来源，网络教学模式相比于传统的教学模式而言，空间上有很大的变化，学生间交互性的活动探究形式可以打破同桌、同组的空间限制，甚至于有时还可以是在校外的交流.
另外，传统的一节课40分钟或45分钟，教师采用灌输式教学是可以完成教学内容.采用网络教学模式，要想完整地实施课堂探究整个过程45分钟显然不够，为此教学时间应具有开放性，对探究内容进行科学的设计，确保45分钟的自主、合作探究具有高效率，同时在课堂上激发学生的学习兴趣，将探究延伸到课外.
3．教学评价的开放性
网络的开放性范文6
网络教学模式实践后不难发现,由于资源和活动的开放性,如果控制不好,容易出现教学结构松散,目标不明确等问题.这些问题如何解决?笔者认为出现这些问题,是因为网络教学资源的特点决定的.网络上的物理信息资源具有开放性,资源的传播与交流具有多向性,而且借助于计算机媒体实现了知识在时空上的跨越.正是因为网络教学资源具有这些特点,所以我们的网络教学模式下的高中物理课堂具有高度的开放性和交互性,学生在学习内容的选择上更具个性化和自主化,课堂显得无序.无序化的课堂导致思维散度较大,有可能偏离教学重心,不过牵引太多又会限制学生的思维。
笔者认为两者权衡起来看,学生的思维发散更重要.如何控制课堂呢?物理教师必须改进教育理念,扮演好课堂教学中的角色,对于提供给学生的教学信息资源要精选,对于学生选择的组合及其对应的探究过程、过程中可能出现的情况要做到心中有数,确保指引能够具有针对性.
2.教学时空的开放性
纵观当前的教学时空,教室是学生获知的主要来源,网络教学模式相比于传统的教学模式而言,空间上有很大的变化,学生间交互性的活动探究形式可以打破同桌、同组的空间限制,甚至于有时还可以是在校外的交流.另外,传统的一节课40分钟或45分钟,教师采用灌输式教学是可以完成教学内容.采用网络教学模式,要想完整地实施课堂探究整个过程45分钟显然不够,为此教学时间应具有开放性,对探究内容进行科学的设计,确保45分钟的自主、合作探究具有高效率,同时在课堂上激发学生的学习兴趣,将探究延伸到课外.
