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英语启蒙教学法范文1
关键词：小学英语；低段；Phonics教学法
随着时代的发展，人们学习英语的观念在不断转变，以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代的舞台。Phonics教学法，称为自然拼读教学法，是一种教学生如何运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出不熟悉的单词的教学方法。Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的角度，做到“见词会读、听音会写”，从而达到辅助阅读和快速阅读的效果。在小学英语教学中，尤其是低段学生英语启蒙阶段，Phonics教学法起到了非常重要的作用。
一、从26个字母学起
26个英文字母有两个属性：一个是Letter Name（字母本身的发音），一个是Letter Sound（字母的发音）。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。音才是英语启蒙的重点。（安妮鲜花，2011）
1.Phonics渗透在韵律节奏中
在教学中，笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中，符合学生认识、兴趣发展的需求。如，教授apple一词，利用歌曲提高兴趣，要求学生听出歌曲中吟唱的单词，并找到字母a共同的发音/？/。通过学习，让学生吟唱：A is for apple，a a a，并将更多的单词ant，alligator等进行替换练习。在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音，形成语音信号的自然反射，构成了英语听力的基础。
2.Phonics渗透在规律拼读中
笔者有意识地将Pam，am，Sam，jam，cam，ham等单词进行整体出现，让学生大声指读每一个单词，找出其规律――am。教师将单词通过h-a-m（/h/-/？/-/m/）――ham，这样的方式让学生掌握拼读的方法。为避免学生通过记忆朗读，教师可将单词重新打乱次序，让学生再次进行拼读。
二、在听力训练中强化
语音教学是整个英语教学的起点。在小学低段，尤其是入门阶段，英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”，无疑占据了其主导地位。
1.听出首字母
在语音教学中，教师可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等单词，教师朗读bad，Dad，mat，tap，sad，让学生通过教师的发音大声说出缺失的字母。教师还可以将这个游戏换位来做，让学生将听到的单词去掉首字母，并大声地读出来。如，教师说apple，学生则快速反应pple，教师说orange，学生说range。
2.听出字母发音规律
教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律。如cat，bat，mat，pat，sat等单词，让学生寻找单词中的规律――at。
这些练习是让学生在辨音的过程中，将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出，提高他们的辨音能力，为“说和读”打下良好的基础。
三、在情境教学中巩固
任何语言教学都离不开情境的支撑。情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙怀进，2007）
在低段英语学习中，更应注重从学生的认知能力与兴趣出发，因此，情境文本的选择和再构应更加谨慎。笔者发现，教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果。如，以下三个文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性。文本中，分别将at，ad和ad的发音渗透在每一句话中，形成了更具科学性的Phonics教学文本，学生可以轻松地朗读文本，从而提高他们的阅读能力。
在英语启蒙阶段，Phonics教学法通过学习letter sound，帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法，从词到句，再由句型延伸至文本，为语音和阅读学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.
英语启蒙教学法范文2
随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。文章以游戏兴趣法为例，对幼儿英语教育进行研究以利于幼儿更好地学习英语。
关键词：
游戏教学法；幼儿英语教育；教学方法
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
（一）昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。（二）汇点TPR模式汇点TPR模式也叫“纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆）×Communication2（交流）
（三）卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
（一）加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
（二）通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境，让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
（三）游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛围中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。
作者：杨志国 单位：残疾人康复服务中心
参考文献：
[1]陈辉.通向儿童文学之路[M].北京：新世纪出版社，2005.
英语启蒙教学法范文3
关键词：小学英语；自然教学法；应用效果
一、自然教学法在小学英语教学中的应用
自然教学法（the Natural Approach）自提出之日起，建立在对儿童语言学习的特征上，区别了“习得”和“学习”语言两者的不同之处。“习得”是指能获得语言的节能，是更为实质、深入的学习。而“学习”较为注重形式，语法、词汇、习作等无法解决学生日常外语的应用技能，其学习过程比较表面化，脱离课堂学生的应用程度较差。国外相关研究表明，作为第一语言的学习，由于有生存目的需要，又与现实世界的紧密联系分不开，是最容易被“习得”的。相比之下，第二外语的学习成效较差，如此有必要将第二外语作为模拟第一语言的学习，即与实际建立紧密的联系。自然教学法就是构建外语学习的基础环境，让外语学习与现实生活中联系紧密，作为生存、沟通的语言工具能在学习与现实生活中紧密联系起来。由于自然教学法需要营造环境以更为接近实际生活，通过教师在课堂上建立与学生知识面水平的连结、设计与小学生文化相近、便于学生的教学活动，也就是说自然教学法是通过教师尽可能与周围实际环境相结合的方式进行英语授课。众所周知，如果将课堂建立在某个贴近实际的情境下，学生的处理问题、分析问题的能力就得到了较大的提高，这也是自然教学的目的。由于英语作为学习的第二外语，要想完全地消除地域、文化障碍不可能，但自然教学法能尽可能地在教堂上建立与实际生活的联系，通过具体问题引发学生主动地获得语言技能，是十分适用的现代教学方法。
二、自然教学法在小学英语教学课堂中的应用
根据国外学者的研究，自然教学法的过程大致分为四个阶段，突出“自然”的特点。
第一阶段，教师与学生在课堂上仅使用英语来交流，迫使学生为了听懂老师，而去认真听、记忆及应用。长期下来，必定有较大的积累。教师在使用基本词汇和句型时，要重点突出，通过反复使用常用词汇和重点词汇来加深学生的记忆。较为难以理解之处，可使用图解法、描述、实物等帮助学生理解，转化为学生“习得”的知识，比普通的学习方式更容易接受和理解，也更加巩固了记忆。对于小学生的要求较低，让学生能够尽量听懂和执行简单的英语对话指令。因此，教师应表现出应有的耐心和细心，循循善诱。
第二阶段，是在第一阶段达成的基础上，在学生已有一定的词汇量、基础知识积累的情况下，仍突出“自然”教学法的特点。在与学生的自然交流中，运用简单的词汇和句子结构，让学生在更多的英语指令下能做出正确的反应。并且，加强句型使用的变化程度，选择、变化发问形式，多次交替使用疑问句、陈述句、强调句等，通过语气和肢体动作作进一步释义。对小学生可仅要求用简单单词或短语作答，学生能够大致、正确地回答教师的问题，说明了教师运用自然教学法得当，说明学生的英语水平有了一定的提高。
第三阶段，学生尽可能与教师自然交流，掌握并运用简单的句型谈话，要求学生对特殊短语和简单句子能完整的解释，并通过语言手段表达一定的看法和见解。在自然英语教学法的课堂上，教师应通过鼓励学生自由交流、自由抒发见解，培养学生学习英语的热情，对英语文化的好奇心，并投入英语学习中。并且，在课余时间，鼓励学生通过已有的英语基础，自由进行英语会话，实际生活中，多观察、多应用英语。
第四阶段，教师根据学生现有学习能力，可适当安排英语学习任务，或拔高或降低，总之从实际情况出发。一般学生应该达到能够对事物进行正确的描述、对情景进行实际再现，能初步发现学生的英语积累。教师应该多重视学生日常英语学习的积累，扎实基础，强化具体学习任务。在教学策略上，制订具体的教学目标，对学生的定向培养，拓展学生学习的空间，为未来的学习打下良好的基础。
三、自然教学法的应用效果分析
小学英语教学中，自然教学法的主要特点是突出“自然”。不要过于注重对学生的纠错，对小学生应该更有耐心，注重学习兴趣的养成。教师也不可过分强求学生达到怎样的英语知识水平，精确小学生语音、语法都是不合适的，学生容易在严格的要求下失去学习热情。这也是说教师要构建轻松、有趣、活泼，适合小学生发展的英语教学课堂。注意自然教学法的实质重在把握学生的“习得”程度，而不是简单的粗略学习，能突出重点，难易结合，体现语言学习中循序渐进的过程。评价自然教学法的应用效果，从教学实践中发现是否能营造与学生第一用语相近的环境，是否教学成果能够在实际中很好的体现，是否学生通过课堂的学习真正习得了英语应用技能等。小学教育主要以教师引导为主，教师的教学能否贴近学生实际学习程度、能否提高英语学习效益等，体现着各教师对教学对象、内容、任务的理解，对小学生的心态的了解，对教学素材和资源的运用情况等。
参考文献：
［1］周清丽.自然教学法在小学英语教学中的应用［J］，2009（8）.
英语启蒙教学法范文4
关键词：初中英语教学；情感教学；学习兴趣
随着经济全球化、世界一体化的不断发展，英语在国际交流中的作用日益凸显，初中英语是学习英语的基础，所以应该引起各界足够的重视，在教学中要积极探索有效的教学方法，情感教学对于初中英语教学质量的提高意义重大。本文首先简要阐述情感教学的内涵，在此基础上结合初中英语教学特点分析情感教学对于初中英语教学的意义，并提出几点实施策略。
一、情感教学的内涵
情感是人类区别于其他生物最本质的特征，是人类生存的必要条件，是学生精神生活的集中反映，积极的情感是学习中的强大动力，所以教师在教学过程中不能忽视学生的情感，要采用情感教学法促进教学质量的提高。
教育界普遍认可的情感教学法定义是：情感教学法即指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动以及满足学生的情感需求，促进教学活动有效开展的过程。初中英语教学中的情感教学可以充分调动学生学习英语的积极性，激发学习语言的兴趣，改变学习英语的态度，这样学生会逐渐养成主动学习的习惯，获得良好的学习效果。
二、初中英语教学中情感教学的意义
（一）情感教学对学生的影响深远
情感教学中非常重要的一方面就是教师在教学过程中要通过自己的积极情绪引导学生的学习态度，课堂上教师的情绪会影响学生听课的效果；英语学习在我们国家缺乏语境、氛围，教师与学生相处时间最多，平时教师的言语行动对学生的英语语感形成非常重要，甚至对学生的自信心、进取心产生深远的影响；情感教学法能够调动学生学习积极性，培养学习兴趣，不仅影响学习效果，而且影响学生的性格，甚至是人生观、价值观。
（二）情感教学能够激发学习兴趣
初中英语学习主要是积累词汇量以及掌握基本语法，相对来说比较枯燥，学生就容易产生厌烦情绪，要想提高教学质量，就必须调动学生学习的积极性，让学生对初中英语学习产生兴趣。教师采用情感教学法就会起到良好的效果，比如，在学习“family”这个单词时把每个字母分开解释，家庭就是“爸爸妈妈，我爱你们”每个单词首字母连起来；英文歌曲一直是英语学习中非常重要的方法，可以通过每次课前几分钟每人依次轮流播放一首英文歌曲的方法来引导学生通过英文歌曲增加英语学习兴趣；教师还可以通过课件传达一种温暖、积极、健康的情感，从而让学生产生共鸣。
（三）情感教学可以改善学习效果
情感教学法对于英语学习效果的改善显而易见，学生由以前的厌烦退缩到快乐主动地学习英语，态度上的改变直接影响学习效果。教师为改善学习效果，应该通过多种途径充分调动学生的积极性，让学生觉得学习英语不是那么枯燥也不是很困难。在情感教学法中，教师的各种教学手段在无形中会扩宽学生知识面，培养学生语言素养，以及提升语言交际能力，实现初中英语教学的目的。
三、初中英语教学中情感教学的实施策略
（一）注重激发学生兴趣
目前的教育现状是初中生对于英语学习普遍缺乏兴趣，教师实施情感教学首要解决的问题就是学生对英语学习兴趣的培养，教师应该在教学方法上及时改进，采用多种教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，培养学习兴趣。具体的方法包括：单词记忆上改变学生死记硬背的习惯，采用趣味记忆法；学习语法时充分与中文语法进行比较，增强理解；通过英文歌曲、朗诵比赛等形式激发学生对学习英语的热情。
（二）情感教学贯穿于整个教学过程
教师对学生有爱心、耐心、信心，这是教师的职业要求，具有极其重要的现实意义。教师与学生之间建立一种良好互动、和谐有爱的关系能够促进学生学习效果的改善，促进教学质量的提高。教师在教学中注意对学生进行合理的情感引导，在讲解课文内容时做到情感表达准确，尽量避免灌输式教学，充分利用多媒体网络技术，改变教学方式，让情感教学发挥更大的价值。
（三）创造和谐的学习氛围
英语启蒙教学法范文5
关键词：分层教学；小学英语；课堂教学
小学阶段是英语学习的启蒙时期，也是关键时期。所以小学英语教师担负着重要的职责，不仅要完成教学大纲规定的教学任务，还要注重培养学生的学习兴趣。而课堂是实施教学的主要阵地，教师应该把握好课堂的有效时间，选择恰当的教学方法，对学生进行知识的传授和学习兴趣的培养。笔者认为分层教学法就是一种行之有效的教学方法。
一、分层教学法
分层教学法，是针对同一班内学生的学习状态、接受能力的不同，划分出不同的层次。一般情况下，接受能力强、有潜力的学生划分为A层，中等的学生划分为B层，基础较差、对学习缺乏兴趣的学生划分为C层。教师根据教学要求，在教学中分别设计不同层次的教学目标，对于不同层次的学生进行针对性的讲解和提问，然后根据学生的具体情况给予不同层次的辅导，最后实施不同层次的检测。通过一系列的分层教学，使A层学生的潜能得到发挥；B层学生能够熟练地掌握基础知识，喜欢学习英语；C层学生基本掌握基础知识，能够对英语产生兴趣。
二、如何在小学英语课堂中应用分层教学法
在小学英语课堂中应用分层教学法，具体可以包括教学目标分层、教学策略分层、课堂提问与练习分层以及评价分层。
1.课堂教学目标分层
教师在上课之初，可以明确地告诉学生本堂课的教学目标，教学目标的设计要顾及三个层级的学生，要体现循序渐进的原则。教师明确要求所有学生都能达到最低的教学目标，完成基本的教学目标，突破最高的教学目标。但是，在实际教学中教师对各个层级的学生的要求却并非如此，教师有意识地培养A层学生实现最高的教学目标，B层学生达到基本的教学目标，而C层学生只达到最低的教学目标即可。
2.教学策略分层
对于教学策略的分层要做到因材施教。例如，听力部分对于C层学生，暂且不要求全部听懂，但要求随磁带跟读，语音语速要达到与磁带重合。对于B层学生，不但要求跟读磁带，还要求他们听懂听力材料的内容；而对于A层学生，不仅要求听懂，还应为他们补充一些听力内容。再如口语部分，对于C层学生，流利地读出教材中的内容即可；对于B层学生，要求他们脱离教材，能够口述教材的内容，并做简短的对话；而对于A层学生，不仅要求他们能够流利地做简短的对话，还要求他们能够进行相关语境的对话练习。在词汇的教学上也是如此，要求C层学生当堂掌握本课所学单词的50%，B层学生掌握80%，而A层学生不仅要掌握100%，还要为他们多加一些课外的单词。另外，英语教师也可以采用灵活多样的教学手段。例如可以做游戏，可以让A层学生带动C层学生互相交流、影响，还可以让学生编排小短剧进行英语对话的练习等等。通过多种形式的课堂教学策略安排，使学生感到课堂气氛轻松、活跃，能够引起不同层级学生足够的学习兴趣，因而能取得良好的教学效果。
3.课堂提问与练习分层
课堂教学目标确立后，教师要有目的地就本课的教学内容设置一些问题，要让班内所有学生都积极动脑，参与到教学活动中来。由于B层学生在班内所占比例最高，所以问题的设计绝大多数要适合B层学生，这些问题也能为A层学生进一步开阔思维打下良好的基础，同时又能使C层学生跳一跳就能够得着。但是，针对A层和C层学生的问题也必不可少。通过课堂提问给学生提供展现自我的机会，让他们都能获得成功的喜悦，激起他们的学习兴趣。课堂练习的设计也要符合分层教学的特点。教师不能局限于课后练习的安排，要针对学生的具体情况做一些合理的设计。对于C层学生，给他们布置最基础的练习。给A层学生布置蕴含本课知识但又有拓展提高的练习。而对于B层学生，不但要求他们完成C层学生所做的练习，还要让他们尝试A层学生的习题。这样的分层练习设计，可以使每层学生都能检验自己本课堂中所学知识，体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。
4.评价分层
评价分层要贯穿于课堂教学的始终。无论是哪个层级的学生，都希望自己得到老师和同学的肯定。所以在教学过程中，教师要及时地对学生进行肯定的评价。但是评价的标准要有差别。尤其是对于C层学生，教师要善于寻找他们的闪光点，哪怕是一点点的进步都要给予肯定，甚至要夸大进行表扬，以增强他们学习英语的信心。对于B层学生，要鼓励他们认真学习、踏实牢固地掌握课堂内容。而对于A层学生，不仅要鼓励他们积极思维，而且要鼓励他们对基础知识的灵活运用。评价分层运用得当，能够极大地调动所有学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。
三、应用分层教学法应注意的事项
分层教学法虽然能够充分激发学生学习英语的兴趣，但教师在课堂教学实施时必须要注意以下两点：（1）不能教条。对于学生的分层是教师的教学策略，不能在学生中公开化，更不能把同一层级学生的座位安排在一起，这样会产生很大的负面影响，尤其是对于C层的学生，很容易使他们产生自卑心理，形成自暴自弃的情绪，不仅会打消他们学习英语的兴趣，还会影响到他们心理的健康发育，甚至还会影响到他们的一生。另外，这样做也不利于学生之间的和谐相处。（2）不能流于形式。分层教学要在课堂教学中真正体现出来。不能由于公开课等特殊需要才使用这种教学方法，而要把分层教学切实落实到每节课的教学实践中。只有持之以恒地坚持，才能使各个层级的学生都能得到锻炼，获得成功的满足感，进而真正培养起学生学习英语的浓厚兴趣，对他们学习英语大有益处。
在小学英语课堂上运用分层教学法是激发小学生学习英语的兴趣、调动学生学习积极性的良好教学方法。运用得当，能够活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使他们积极参与教学活动的每个环节，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］刘瑞群.小学英语分层教学模式［J］.广东教育：教研版，2010-01.
英语启蒙教学法范文6
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
