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小学英语如何启蒙教学范文1
1.启蒙教学法在小学英语教学中的使用原则
1.1简单性原则
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们缺乏相关的学习经验，他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动，通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素，在应用启蒙教学法时，就需要遵循简单化原则，使用学生熟悉的活动，开展学生喜闻乐见的游戏，这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。
1.2生活性原则
心理学研究结果显示，教学活动只有与学生的生活相联系，才能够有效激发出学生的学习动机，对于小学阶段的学生尤为如此，在小学英语教材中，与学生的日常生活有着密切的关系，这也是学生缺乏英语学习动机的重要原因，为了提升学生学习的积极性与主动性，因此，在小学英语初始教学阶段，教师必须要让学生意识到英语教学的重要性，提升英语教学的生活性，将英语教材中的教学内容与学生的生活紧密的联系起来，在教学活动中多为学生创设出一种生活化的学习情境，让学生感受到英语与生活的联系，这样才能够提升启蒙教学法的应用成效。
1.3趣味性原则
要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效，还需要遵循趣味性原则，小学阶段的学生年龄小，他们喜欢趣味性的活动与游戏，这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素，应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的，在采用该种教学方法时，需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。
1.4针对性原则
在开展教学活动时，教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容，对于小学阶段不同年级的学生，需要使用不同类型的教学活动，活动的设计需要具有层次性，既能够让学生得到真正的锻炼，还需要提升学生的参与性。
2.启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式
2.1创造条件，开展家庭辅助教育活动
启蒙教学法离不开学生家长的帮助，教师可以定期举行家长会，让家长明确启蒙教学的重要予以，提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差，不懂得如何培养学生的家长，教师可以给家长提供针对性的指导工作，让家长可以指导学生开展学习，与学生一起努力，这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性，还能够激发出学习英语知识的热情。此外，可以指导家长下载一些英语歌曲、报刊杂志与电子书籍，让教师指导孩子进行阅读，在家中创设出理想的学习氛围，让学生可以感受到英语知识的熏陶。
2.2提升学生的心理素质，培养学生的交际能力
对于初学英语的小学生而言，批评是影响学生发展的重要因素，在学生受到批评后，常常会产生自卑心理与恐惧心理，这样，学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用，教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己，在日常教学活动中，教师可以鼓励学生积极的回答问题，表达自我，如果学生回答不出，教师也不能讽刺挖苦，而是要鼓励学生，帮助学生树立起学习英语的信心。除此之外，在日常教学活动中，教师还要主动观察学生内心的变化情况，把握好时机让学生回答问题，这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质，对于学生日后的学习也是十分有益的。
2.3营造出相应的情景，打造出高效课堂
2.3.1利用图片与实物来营造情景
在小学英语阶段的教学中，教师需要尽可能的为学生展示相关的实物，还可以鼓励学生带一些实物在课堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在学习关于“pen”的单词时，可以拿起学生受众的铅笔进行演示，这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义，还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合，不仅易于学生的记忆，也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。对于一些难以使用实物来表达的词汇，就能够使用图片来开展启蒙教学，图片需要鲜艳，学生在欣赏画时会迅速产生学习单词的欲望，这也能够节约教师的教学时间。举例来说，在关于“duck”、“cow”与“pig”的教学时，就能够利用图片，充分的调动起学生的动觉、视觉与听觉，让学生不同的感官都能够参与到记忆过程中，这对于学生的记忆是十分有效的，可以帮助学生快速的掌握单词知识。
2.3.2利用游戏来营造氛围
游戏是小学阶段学生最喜爱的活动，为此，在启蒙教学法中，将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。例如，在讲述与数字相关的知识时，可以组织关于“Youareout”的游戏活动，可以将学生以10人一组来进行编号，当教师喊到数字时，学生左邻右舍都必须要举起号牌，如果错误那么就需要出局。这样，学生能够深刻的理解相关的数字，避免出现记忆混淆的情况。
结语
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关键词：小学 英语师资 数据分析 思考与建议
一、引言
随着小学英语教育的普及，小学英语教育教学方面的研究也广泛展开。教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。但对小学教师队伍现状的调查研究并不多见。众所周知，搞好英语教学教师很关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。小学英语教学也是如此。小学英语教师的素质从某种程序上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。平和县虽然地处山区，但也积极普及小学英语教育，通过中小学英语教师调配和非英语专业教师通过短期培训转型的办法来解决紧缺的师资。那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢？
为了对农村地区小学英语教师队伍有一个比较全面的认识，我们针对这些问题开展了一次全县小学英语师资现状的调查。
二、数据分析
1. 教师概况：本次调查共发放调查问卷80份，回收到68份，在所调查的小学英语教师中，男教师为6人，仅占9%，女教师在人数上占绝对优势。年龄在30岁以下者为25人，占37%。除去40岁以上的1人，40岁以下者的平均年龄为31岁。教龄最长为21年，有10人为刚参加工作者。教龄在10年以上者为46人，占68%。教龄在20年以下者为绝大多数（67人），占98.5%。在专业技术职称分布中，小级一级、二级教师占绝大多数，有62人，占91%。小学高级教师和三级以下教师各占的比率相当小。其中有6人在市、县论文、优质课等评比中获过奖。
2. 教师工作量情况：通常小学教师的工作量为15节/周。在我们调查的68名教师中，有10名教师的周任课时在15节及以下，占总人数的15%。有58人在15节/周以上，占85%。全体教师的平均工作量为17节/周。但实际上的不平衡现象很严重，如18节/周及以上者有18人，占总人数的26%，最多者为20节/周。
3. 任职任课情况：在接受调查的68名教师中，23人为专任英语教师，占34%。其他学科教师兼任英语者45人（均为非英语专业毕业），占半数以上（66%）。专任英语教师中英语专科毕业者为18人（18/23=78%）。现漳州师院本科函授在读3人（3/23=13%）。有57.1%的教师任三个及以上年段的课，有的专任英语，有的兼任两门及以上学科。
4. 教师队伍构成及专业对口比率：68名教师中有3名为英语本科函授在读，均为师范类。大专学历者66人，占97%。英语专业者有18人，占27%。
从另一角度看，68人中毕业于英语专业者18人，占26%。毕业于非英语专业者50人，占74%。也就是说，英语专人教师中非英语专业毕业居多。
三、思考与建议
1. 小学英语教师的优势
（1）年纪轻，干劲足
在本次接受调查的小学英语教师中，年龄在30岁左右者占多，虽然从教时间不长，说不上有丰富的教学经验，但辩证地说，正是由于这一点，她们思想不保守，更易接受新的教学理念和教学方法，更乐于尝试课改实验。
（2）童心未泯，综合素质好
正是由于年轻，她们中的许多人童心未泯，因而与学生的心理差距小，更容易理解学生；在教学中，能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，再加上能唱、能跳、能画，方法多样，富有童趣，因而更接近小学生的身心特点。
（3）原有教学经历利于英语教学
调查显示，74%的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中的绝大多数在教英语前就已从事过2-3年小学教育，笔者在平时的听课中惊喜地发现，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。
2. 存在的问题
（1）专业不对口，英语功底差
现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。 （2）兼教兼职多，教师工作负担过重
调查中发现有近60%的教师周任课在16节以上，20%多的教师周任课在18节以上。这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。调查数据表明，有60%多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而己，难以把主要精力用于英语教学。
（3）培训部门职责不明，培训不到位
英语教师的培训工作千头万绪，但归根到底，主要有两项。一项是英语基础知识和基本技能的培训，另一项是英语教学理念和教学法的培训。目前教育部门多将这两项培训划归教研室或教师进修学校。然而，由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于形式，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。我们认为应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训。
3. 对提高小学英语师资水平的若干建议
笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是人们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。
（1）高校参与小学英语教师的培训。加强高校与小学之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学教师英语专业素质的提高问题。
（2）加快小学英语教学资源开发。负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发，如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。
（3）建立以县、市教研室为指导，各乡镇中心学校教研组为中心，各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，明确各级职责，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。
四、结束语
本调查虽然在一定程度上反映出目前农村地区小学英语师资的现状，但由于调查范围有限，而各地区之间势必存在差异，因此未必能反映当前山区县小学英语师资队伍的全貌，有待进一步在更大范围展开调查以更加真实地反映现状。
参 考 文 献：
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一、引言
随着教育改革的不断深入，英语学习已经成为小学教育的重点课程之一。小学英语教育是每个人英语学习的启蒙阶段，因此它的重要性不言而喻。然而，由于各方面因素的综合作用，小学生中出现了很多英语学困生。因此，如何将这些小学英语学困生进行转化成了当今小学教育工作中的一个重大挑战。
二、小学英语学困生的成因
（一）学生个人的原因
经过调查，笔者发现很多小学英语学困生的形成与他们自身的因素密不可分。首先，很多小学英语学困生的英语学习方法不当。他们不能运用灵活的方法来学习英语，而是使用传统的方法，即死记硬背，导致所记忆的知识总是处于零散的状态，因而不能很好地将新学的和已学的知识结合起来，导致已学的知识容易忘记，不能灵活运用，新学的知识又难以记住的困局。久而久之，他们对英语学习的兴趣也越来越淡。其次，就是他们对待英语学习的态度比较浮躁。英语学习是一个比较烦琐的过程，需要不断强化和复习才能有效巩固所学知识。有的学困生缺乏必要的耐心和毅力，容易受到外界的影响，老师对他们的帮助他们大多数能够接受，但是一受到外界条件的刺激与诱惑，就不能专注于学习了，导致成绩逐步下降。
（二）学校教师的原因
部分小学英语老师由于缺乏教育学理论的指导，导致他们在教学中仅凭自己的经验进行实际的教学工作。这样容易导致教师的教学方式单一，缺乏趣味性，无法调动学生学习英语的兴趣。就目前的教学现状来看，一名小学英语教师一般最少要教两个班级，这样很容易使教师忽略学生的个体差异性，导致教学目标没有针对性，导致课堂上重点不突出，教学目标不明确，听课的学生对知识点就更难把握了。另外，有些教师对学困生采取的态度不恰当，他们经常嘲笑那些学困生，容易使这些学生产生消极的情绪，给以后的英语学习带来不好的影响。
三、转化小学英语学困生的策略
（一）学生方面
首先，学困生要积极改善自身的学习方法，多向老师请教。并且定期对所学知识进行复习，努力将新旧知识结合起来，将英语听说读写四方面技能同时提高。当自身的英语技能得到提高时，他们对英语的学习兴趣也会越来越浓。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”因此，兴趣的培养对转化学困生特别重要。其次，学困生要调整自己学习英语的态度。只有态度端正了，才能慢慢适应学习英语知识的过程，才有相应的耐心和毅力来学习。
（二）教师方面
教师要不断提高自身素质，多看些教育教学方面的书籍，了解教学动态，从而改进单一的教学方式。陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这进一步证明了“授人以鱼不如授人以渔”这句话的正确性。教师要转变角度，以学生为中心，将重点放在“学生学什么”和“学生怎样学”这两个问题上。教师要不断更新自己的教学方法，让学生摆脱死记硬背那种传统的学习方法，为他们开启知识的宝库。因此，小学英语教师要明确告诉学困生如何预习、复习以及怎样记单词，怎样培养听说读写四方面的技能。更为重要的一点就是，教师要对学生一视同仁，无论是成绩好的还是成绩差的学生，都要给予同等的重视，这样容易激发学困生的学习兴趣，重树学习英语的信心。
四、结论
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一、当前小学英语口语内容书面化现象分析
（一）小学英语教学体制问题导致口语书面化
由于目前的小学英语教学，考核的方式为书面考试，对于教学的评价主要是以书面考试成绩来进行判断。因而在课堂的教学上，教师更重视书本知识点的讲解，以保证英语考试的书面成绩，很少会让孩子去开口说英语。例如在当今的课堂上，教师多是要求小学生对书本上的句子进行朗读。而这恰恰是引发小学英语口语内容书面化教学发生的原因之一。
（二）小学生口语练习的机会少
此外在小学英语教学中，学生进行口语练习的机会非常少。日常中小学生不具备口语练习的语言环境，课堂上老师也多是对英语知识点进行讲解，主要让小学生去背写单词，即便提问也是按照课本进行，很少有引申。而在回答上，同样是按照课本内容进行。导致学生不感将自己的其他想法用英语表达出来，久而久之学生便不会说也不敢说了，英语口语无法得到有效的练习。
二、如何有效避免小学英语口语内容书面化教学
（一）于潜移默化间来对小学生进行英语单词的教授
中国有句古话为“熟能生巧”，但是硬性的去要求小学上来对英语单词进行背诵，是无法达到应有效果的，且容易让孩子于心理产生排斥感。此时我们可以采取相应的方法，于日常的点滴间来对其进行单词的教授。例如，在小学班级中都会有光荣榜、也会定期的制作板报。同时会在教室中设有清洁器具的存放处，在黑板上标明值日表等内容。我们可对这些内容，以双语的形式标注出来。如将光荣版的英文Thehonorroll标于其后，在值日表的下方标明英文dutyroster，在板报处同时标出英语同意单词poster等等。并于一段时间内对不同的内容以同样的方式进行标注，并不断的反复更换标注。可于潜移默化间便对孩子进行了单词的教授，同时这些单词又是围绕日常的学习所标注的。于一定程度上，有机的将英语单词学习与生活所衔接，摆脱了死背书本，达到了活学或用，为口语日常化的练习打下了良好的基础。
（二）相关教师应提升自身英语水平
在英语的口语教学中，英语教师起到了非常重要的作用。作为一名英语启蒙教师，其英语发音的准确度对于孩子口语发音有着极大的影响。而第一发音若是错误，未来对孩子进行纠正则会非常的困难。因而对于处于主导地位的小学英语教师而言，应提升自身的英语水平、保证英语发音的准确度，这样才能为小学生的英语口语水平打下一个良好的基础。因而为了保证小学英语口语的教学水平，相关的英语教师，应从自身做起，不断的来进修学习，以提升自身的英语教学水平，提高自身口语的发音，保证发音的准确。这样才能将正确的英语发音、语调教授给小学生，以保证其英语发音的标准。
（三）为小学生创造练习口语的机会
小学生所掌握的单词、语句必定非常的有限，而外在的环境又不具备练习英语口语的条件，这于一定程度上将阻碍到小学生口语的练习情况。因而在小学的英语课堂上，教师应适当的来进行安排，尽量为小学生营造英语交流的机会，让其经常的来将英语单词、语句说出来。利用在课上的练习时间，教师可结合生活，来帮助小学生进行英语单词、句子的学习与练习。例如教师可以启蒙的方式来先用英语问学生“你喜欢吃什么呢？”，此时小学生们会踊跃的将喜欢吃的食物说出来。而后您在以英语的形式来问学生“Whatdoyourlike？”，然后按照学生所说出的物品，用英语将其说出来，如Ilikebananas，Ilikeapple，Ilikeoranges,Iliketoeatpears。从中我们将不同水果的英语说法引出，并交给孩子两个句子。在这个过程中，教师可以采用做游戏的方式，来加强小学生英语的表述，让学生们都参与其中，为其营造更多的口语练习机会。此时教师可先让学生们去猜一猜，其喜欢什么水果，然后再示意一个学生来用英语问自己。然后将自己喜欢的水果、小声的告诉另一个孩子，在让其他的学生向他提问，然后让其跑向另一个孩子，告诉其老师喜欢的是什么水果，以此类推以游戏的方式来反复的让小学生对语句、单词进行口语练习。
结语：
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关键词：小学英语；快乐英语；朗读训练
在小学英语教学中，英语朗读已经被广大教师所接受，但其重视程度仍然不高。调查表明，知识朗读能够提高学生的记忆、加深对知识的理念，提高学生的阅读能力。随着教育领域不断发展，教师往往都把教学精力放到了试卷中，对英语朗读的重视程度越来越低，使得英语教育变为“哑巴英语”“中国式英语”。在学习过程中，学生往往听多于说，朗读课程时间也被压缩的非常局限。小学英语作为启蒙教学，我们必须要着重强调英语朗读训练，通过结合现念与传统方法，增强学生的主动性，提高学生的英语素养。
一、小学英语朗读教学策略
在小学英语教学中，英语朗读对学生的成长有很大影响，因此教师在教学中需要渗透一定的朗读理念，采用多样化的教学方法，将朗读环节融入教学中。朗读方法主要有以下几种：
1.整体齐读
由于英语朗读与语文朗读有一定差异，在朗读过程中想要整齐就无法实现连贯；想要追求朗读连贯就无法整齐朗读。因此，在整齐读阶段，教师需要挑选比较简单的文章，这样才能够实现整齐与连贯共存的朗读效果，如“A new student”“At weekends”中的英语词汇、语句就比较简单。在保障整齐度与连贯度的基础上，学生整体朗读才能彰显出语言真实，能够带动平时不喜欢张口的学生。同时，有些学生会一时忘记某个单词，通过整体朗读能带动学生完成朗读，增强自信心。
2.小组朗读
教师将学生分成若干小组，进而让每个小组分别朗读，或每个小组读一段、一句，这种分组的朗读方法能够让教师观察学生的朗读情况，找出学生存在的问题，帮助学生改正，学生也会感受到自身在阅读中所处的位置，读音是否准确、朗读是否响亮，通过感受组员的阅读表现，进而实现自我鼓励或自我反省，培养学生的团队意识。
3.角色扮演朗读
实践证明，角色扮演朗读法对学生有非常大的吸引力，学生能够在角色中感到乐趣，进而提高学生的积极性。在实施角色扮演阅读过程中，需要教师先让学生掌握基础知识的前提下，让每个学习小组成员扮演不同的角色进行朗读。
4.朗读比赛
通过比赛的形式进行朗读，能够激发学生的好胜心，使学生在参与中更加认真。同时，朗读比赛教师能够实现一对一的详细点评，正确指导学生如何发音、吐字、重音、语速、停顿等。此外，通过比赛形式，可以将文中的重点与难点提炼出来作为比赛内容，实现针对性教学。同时，为了不让朗读内容占据过多的课堂时间，教师可以鼓励学生利用课前、课上、课下零散实践进行朗读练习。
二、朗读技巧
在教学过程中，教师需要注意学生的朗读方法与方式，并在实践中加以改善。在学生朗读训练中，教师必须引导学生掌握正确的朗读技巧。小学生的自控能力尚未成熟，在朗读中容易溜号，虽然这是有口无心之举，但也会影响朗读质量。有时候学生在阅读时会变成“小和尚念经”，读着读着越来越含糊，自己也不知道自己的朗读内容；也有些学生在一边阅读一边做其他的事情；还有些学生“对口型”。因此，在朗读过程中，最重要的就是让学生能够做到“口到”“心到”。
在上课过程中，教师要明确学生所提的朗读要求，如将课本放在桌子上，用手指指着文章内容进行朗读，避免出现朗读混乱，朗读声音也要洪亮。教师在朗读前提出要求，能够让学生注意力更加集中，进而更快速地回答问题。这种朗读要求不仅能够集中学生注意力，同时也能够观测学生思维的活跃性。
教师可以在学生朗读过程中进行抽查，比如学生朗读一个词汇之后，进行口头抽检，也可以用游戏的方式进行抽检，在此环节中，学生的积极性通常比较大，学生也非常喜欢参加这种竞赛检测活动。如果教师能够设立一些小奖品，会进一步提高学生的参与性，学生也会为了得到奖品而“一显身手”，卖力地投入到朗读中，进而达到朗读效果。
英语作为一门语言类教学科目，其最终目的是为了提高学生的英语素质，并运用到实际生活中。传统英语教育让英语变成了“哑巴英语”“中国式英语”，只注重分值、不注重培养的形式势必会让时代淘汰。因此，在英语教学中，教必须要加强英语朗读教育，创新朗读教学方法，提高学生的英语素质。
参考文献：
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【摘 要】作业教学是英语教学中不可缺少的一项，为取得良好的效果，应不断对其进行改革创新。主要介绍了趣味性作业教学、现代化作业教学、创意性作业教学以及拓展性作业教学四种方式，值得推广。
关键词 小学英语作业教学；趣味性；多媒体；创意性
引言
小学英语是入门课，较为简单，为进一步提高教学效果。有必要对作业教学进行改革。考虑到课堂时间有限，应合理地布置课后作业，以便对所学知识加以巩固。可见，课后作业是英语教学中的重要部分。小学生有其自身特点，如何根据其心理规律布置作业，达到预期效果是教师应考虑的重点问题。
1.趣味性
小学生处于人生才启蒙阶段，较天真、爱想象、喜欢玩，注意力难以集中。英语教师应把握这些特点，在布置作业时，赋予任务趣味性。如某教师在讲完人教版第3册Unit5《My home》一课后，令学生介绍自己的家庭，并布置作业：回家后用英语准确叫出每一个家庭成员，如Dad、uncle、sister等，并对他们说一句“I love you”，观察他们的反映，并将他们说的第一句话记录下来，如妈妈会说“Good boy”，爷爷说“I Love you too”等，记下来在下节课堂进行展示。另外，教师还令学生发挥想象力，构建自己理想中的乐土，并画出来，学生对此很感兴趣，“My garden”、“My school”、“My bedroom”、“My shop”等，并在纸上做了详细的规划，如在作品《My shop》中，学生画了很多零食（snacks），并在旁边用英语说明，如candy、biscuit 、chocolate、crisps、popcorn等。利用这种方式，可调动小学生的主动性，帮助他们学习新的东西，同时对学过的知识加以巩固。在下节课上，令小作者自己介绍作品，并找出相近的两个进行简单对话。
A：I have a big shop，there are many snacks in my shop.
B：I also have a shop,it’s bigger than yours.
A：What snacks do you have ?
B: I have what you have .
2 .创意性
传统的教学模式存在诸多弊端，在对其进行改革以来，多种教学方式相继出现，且取得了较好成果。可见，创新在教学中发挥着重要作用。布置作业时，同样可以融入创意，如此可发散学生思维，培养其联想力和想象力，进行多元智能的开发。
听说读写在英语教学中占据着基础地位，但目前来讲，听力教学的地位较低，为此应予以高度重视。如布置有声作业，将学生课下的听说练习或有趣活动进行录音，使作业有声化。可利用磁带或其他工具录音，在需要时能够反复播放。此外，在不同环节能发挥不同的作用，如在复习环节，对学生的朗读说话作业进行批改，并记下典型问题或句子，在新课程开始前播放，可起到复习的作用。同时，利用录音还有利于调动学生的积极主动性，增强自信心。除了有声作业，还可将作业融入到其他元素中，如说唱、绘画、手工制作、运算推理等。
3.现代化
多媒体在当前教学中有广泛应用，具有诸多优势，如节省板书时间，音频、视频、图片、文字、动画方式多样，且能够吸引小学生兴趣。在小学英语教学中，教师应积极引进现代化技术，跟紧时代，在教学的同时，令学生有时代感。
某小学英语教师在讲完《My home》一课后，给学生留下作业，以PPT的形式让同学回顾课堂。中间是“我”，四周是家庭成员的图片。旁边有英语填空：Hello Every kids ！I’m__，and I am __ years old.I am a student of Eiken Primary.This is my family.令学生进行正确的连线，并标明各自的关系，然后通过幻灯片依次介绍，如This is my sister ,we are twins.And we are all pretty ,but she is shorter than me ./ This is my father ,he is the pillar of our family .Look,he is so strong，and he loves us very much.We love him too.
此外，了解西方文化背景对学习英语大有裨益，教师在布置作业时，可借助多媒体让学生了解英美文化，使其终身受益。如学习了Christmas等西方节日后，可让学生自己制作面具、彩蛋、圣诞帽等，或与学生互赠礼物，在课堂上一起过节。
4.拓展性
课堂时间有限，所学知识也大都以教材为主，很难全面促进学习，这就要求在课下加强巩固。为提高学生的综合应用能力，在布置作业时，应注意作业的拓展性，在简单词汇、句型的基础上，能够进一步熟悉使用。如将一排混乱的词汇组成完整的一句话，或为一些生活中常见的事物写介绍。同时，可搜集谚语、格言等，作为积累，方便随时翻阅使用。
5.结束语
很多实践结果显示，在英语作业教学中，实现多元化，采用以上方法，取得了良好成果。小学生不仅对英语更感兴趣，而且整体教学水平有了很大提升。对小学生而言，也需小学英语有些难度，教师应根据孩子的特点，合理地布置作业，而不是像以往那般强行灌输。
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