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学龄前启蒙教育范文1
关键词 学龄前儿童 音乐教育 品格 统一
中图分类号：G613.51 文献标识码：A
教育是人类特有的一种社会活动。人类与其他动物的区别在于，唯有人类才懂得通过教育改进自己。“教育”不仅是“教”，还是“育”；不仅是教授知识技能，还要培育人的品格。杜威提出：“教育者最重大的任务在于帮助塑造人的品格”。而音乐的审美功能与教育功能，使音乐教育可以作为品格教育的一种途径。西方自古希腊起，以柏拉图为代表的思想家把教育作为国家的建设基础，把音乐作为教育的基础。古希腊创建的音乐德学和古中国的儒家的“礼乐”思想有着许多共同点，如重视音乐的德育，把音乐当作教育的手段而不是目的。由此看出，音乐教育与品格教育存在一定的统一性。
英国哲学家、教育家罗素认为： 六岁以前的幼儿期是进行品格教育的最佳时期。这是由于六岁以前的学龄前儿童极易受到外界的塑造。蒙台梭利的研究发现，幼儿具有一种“有吸收力的心理”，他们下意识的感受能力会积极地和有选择地从外部世界中进行吸收，成为他自己心理的一部分。因此，在人类可塑性最强的学龄前阶段，把音乐作为一种手段，利用音乐教育与品格教育的统一性，培养出高尚品格的人才，是教育者的重要职责。
1学龄前儿童音乐教育的本质和目的
学龄前阶段的教育是整个教育的基础，这个时期儿童所接受的教育将会影响其一生的发展。音乐教育者的目标应该使儿童热爱音乐，学会倾听音乐、理解音乐，从听觉到心灵都沉浸在音乐之中。让儿童真正感受到音乐中流淌的智慧和人格的力量，真正被音乐的魅力所打动，从而使灵魂得到升华，变得更高尚、更有智慧。在学龄前儿童的音乐启蒙教育中，努力摸索、探寻教育的方法，创造出富有启发、卓有成效、富于美感的音乐活动形式，包括欣赏音乐、乐器演奏、歌曲演唱、节奏活动、身体律动等等，让孩子通过这些有趣的活动，体会音乐的美感，并学习表现这种美。通过音乐教育的途径，培育儿童的优秀品格。
音乐教育家铃木曾说过：“教音乐不是我的主要目的，我想要造就良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心灵。”他始终把“培养孩子成为优秀的人”，作为自己音乐教育的出发点和落脚点。我们应该明确的是，早期音乐教育的目的并不是要把每个人都造就成为专业的音乐家，而是让每一个儿童的音乐潜能得到充分的发展的同时，培养品格完善之人才。
2早期音乐教育对品格教育的影响
我国对早期教育的重视已有悠久的历史，从古代文献《大戴礼》、《礼记》和魏晋南北朝时期颜之推所著的《颜氏家训》。近代的康有为主张：“婴儿能歌，则教仁慈爱物之旨以为歌，使之浸渍心耳中。”说明教育婴幼儿唱有关接人待物的歌曲，使之受到熏陶。1912年2月，在《对于教育方针之意见中》提出“五育”并举思想，认为尽管五育各自的作用不同，然而均是培养“健全人格”所必需的，是统一的整体而缺一不可的。陈鹤琴指出，技术陶冶不能达到音乐教育的目的，音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展。”他认为“我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活里面去，使儿童无论生活工作、游戏或劳动的时候，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，使儿童生活音乐化。”
3学龄前儿童音乐教育与品格教育的重任
我们二十一世纪的音乐教育研究者应当遵循音乐艺术自身的规律和儿童身心发展的规律来进行启蒙教育的理念，深入研究适用于我国学龄前儿童的教育。我们要重视对教育自身规律的探讨，用儿童所喜闻乐见的多种形式进行音乐教育，在提高儿童的音乐能力的同时，促进其品格的发展。抓住六岁以前幼儿敏感性和接受力最强烈的黄金时期，把音乐作为一种手段，通过音乐教育的途径使人的品格得到更好的发展。作为音乐教育研究者，背负着推动教育事业发展的使命，为教师和家长们提供具有参考价值和可行性的教育方法，担当起培育优秀品格之人才的重任。
总而言之，音乐教育者通过学习古今中外的儿童教育理念与研究成果的精髓，有选择性地借鉴适于学龄前儿童成长需求并符合我国国情的儿童音乐教育理念和教学实践，合理的根据音乐教育与品格教育的统一性，为学龄前儿童研究有目的、有计划的系统的教学方案，以教育人的品格为目地。在学龄前儿童处于“精神胚胎”的阶段，进行音乐教育与品格教育的统一践行。有意识地将音乐教育作为手段，对高尚人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最终目标。
参考文献
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学龄前启蒙教育范文2
近年来，由于幼儿教育倍受关注，所以“不让孩子输在起跑线上”的竞争似乎成为争夺优质幼儿园的充分理由，好像入不了名牌幼儿园就意味着上不了好小学、好中学、好大学，找不到好工作，谋不出好生活，一生平平、无有希望。
关注儿童的教育与成长既是人类悠久的实践，也是时代进步提出的要求。虽然在中国和不少发达国家的教育体制中，幼儿教育未纳入“义务教育”系列，但相关的探索和实践却积累了丰富的经验。不仅幼儿园开了各种各样的课，五花八门的兴趣班也几乎挤占了儿童的许多玩耍的时间。不仅教育的工作推至胎教阶段，商家和培训机构的忽悠也弄得家长十分紧张、迷惑，以各类知识和艺术技能为主要内容的儿童教育几乎形成了不断加码、不断膨胀的怪圈，将儿童学习引入非常危险的迷途。
幼儿教育在中国的传统中又叫“启蒙教育”。何为“启蒙”，按传统的解释，即帮助儿童逐渐摆脱蒙昧的状态，正常健康地成长。至于启蒙的时段，不仅包括学龄前，也包括小学、初中，是一个逐渐深入和强化的过程，与9年义务教育的基本时段和目标相吻合。
那么，在0-6岁的学龄前阶段，最需要启发孩子、提升孩子能力的内容是什么？对此众说不一，探索多元，在家长中形成了混乱，造成了更多、更大的迷茫。从人的发展和教育的角度看，任何有意识的培养和训练都要符合儿童的身心发展阶段的规律，都要使孩子具备接受教育的良好基础
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，也有“注意把话听懂”的深意。因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则只是发展与身心发展不协调，会有诸多后患。为了使儿童健康顺利地成长，首先要使其能与社会环境很好地交融。而作为最基础、最重要的交融媒介，就是人们的语言。为此，从古至今，帮助儿童学会语言交流便是启蒙教育的第一要务。有了基本的语言听说能力，外界的信息可以有效地接纳、最初的思维训练有了基础、思维的成果也可以通过表达不断修正完善，知识学习、道德规范、能力提高、自我表现、个体安全等，都可以寓于其中。
根据人们的这些认识，早期教育所用的听说训练读本便应运而生，先秦时有《诗经》和《史籀篇》，秦汉后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名学者虞世南曾编《兔园册（府）》（或称《兔园策》）行于乡间，用偶丽之语述古今经史，供“乡校俚儒教田夫牧子之所诵也”，其意不仅在促进儿童识字，更在于通过语言听说锻炼，提升儿童与乡民的思维、表述水平。
20世纪60年代和后来的70-80年代，中央教育科学研究所的吕敬先研究员曾在北京市的门头沟、宣武区等不少小学和幼儿园实验过专门关注儿童听说的教育实验，试图通过教导学生观察，并进行读话、写话锻炼，使小学生在学前获得的听说等母语能力能为其语文能力、学习能力、思维能力、交际能力、实践能力的全面提高作重要的基础，并取得了很好的实验效果。该实验“以发展思维和语言为中心，促进语文学习能力整体发展”，在小学一年级每周开两节说话、写话课，着重锻炼儿童的观察、想象、分析概括、表达等能力，依据就是儿童学前形成的“母语”能力有基础，需要加以充分利用。通过实验，不仅教育科学出版社出版了《教儿童观察说话写话》、《小小百花园》等教材、读本，在城乡不同类型的学校和学生中展开的探索，以及相应的教材、实验记录都是很有说服力的。
在此同时，国外的不少权威性研究也对儿童发展的这些关键问题予以了研究实验等多方面的支持。包括皮亚杰的《儿童的语言与思维》和乔姆斯基的“结构生成语法（或称“转换生成语法”）”思想的影响；脑科学对儿童语言发展优势阶段的发现；以及诸如《英语900句》、情景教学等实验或教材建设探索，都从不同角度印证了儿童语言听说能力的培养在其发展过程中的重要和关键作用。
学龄前启蒙教育范文3
新的电教产品利润增长点——点读笔能胜任吗？
相信大家都能认同，二十一世纪是人才的世纪。而对人才的培养，教育是根本。据相关机构对中国人的教育消费调查，随着社会的进步和发展，市场竞争和生存压力越来越大，孩子的培养教育成为每一个家庭的最大目标，而我国每年的新生儿数量大概有2000万左右。教育消费成为了全社会最火爆的消费热点。数据表明，教育投资已列入城市家庭支出之首位。2008年3月，央行在50个城市最新调查:20%的居民储蓄动机是“攒教育费”，稳居居民储蓄动机的首位。珠海市统计局城调队调查结果显示:居民在未来3年中，主要消费排在前5位(经加权计算后排序)的依次是:子女教育占20.3%，住房占14.9%，医疗保健占12.4%，食品占11.4%，衣着占9.1%。由以上的教育趋势和消费调查，结合近几年早教机、复读机、学习机、电子词典、点读机等各类教育电子工具热销的市场，可以得出这样的结论：中国的电子教育产品消费市场，拥有广阔的前景。
点读笔作为近年在市场上渐露头角的新产品，以其功能适用、便携性结合眼下最流行的发声图书铺码技术-先进的OID算法，迅速的掀起了一股电教产品消费热潮。那么，为何点读笔能掀起这样的一股热潮呢？笔直者认为主要的原因基于以下几点：
1、 拥有广阔的客户群体：目前市面上的点读笔主要功能定位群体为前龄前儿童，当然也有一些品牌在中小学教材点读、成人英语学习方面开发了一些产品，比如：外研通、洪恩、好学友等品牌。但本人认为，点读笔主要使用人群在现阶段仍以学龄前人群为主。据相关机构调查数据：2009年，全国幼儿园共有13.8万所，在园儿童2657.8万人，且还有2563.8万名适龄幼儿不能完整地接受学前三年教育。庞大的客户群奠定了行业发展的基础。
2、 我国家庭对学龄前教育投入的观念改变：长期以来，学前教育的重要性并未引起人们的足够重视。在一些地方，学前教育倍受冷落。几千年的应试教育模式，让国人更多的看重学生的成绩，在孩子的教育成长过程中，成绩成了衡量一切的法码，也正是基于此，很多家长认为，学龄前的儿童只是在幼儿园老师带领下一块做做游戏，认认字而已，不关乎孩子以后的升学。但随着近年国人对教育观念的改变以及我国实施的计生政策，让越来越多的家庭已认识到“启蒙教育”关乎孩子的一生，可以说，良好的启蒙教育基本上就决定了孩子以后的成长方向，故越来越多的家庭加大了对学前教育的重视程度和投入。
3、 国人对学龄前儿童家庭教育方式的缺陷：孩子从一出生，就对这个世界充满了好奇，而年轻的父母们由不得于初为父母，对育儿经验的不足，让他们对孩子的早期启蒙教育基本为零，苏联著名的教育学家巴甫洛夫说：当婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天。而且随着现代人的生活压力越来越大，年轻的父母整日忙于工作，几乎无法承担起对孩子的启蒙教育工作，而家中的长辈们又因为教育观念的分岐无法让年轻的家长们放心，于是乎，家长就把孩子的启蒙教育责任完全推给了幼儿园，孩子回到家就等同于脱缰的野马，家庭教育和校园教育完全脱了节。
4、 点读笔产品清晰的市场定位：产品的便携性、学习方式的新颖、各式卡通的外观、大量的图书资源、较优的大众价格等方面原因让这个新产品一上市就迅速得到了广大的家长朋友的厚爱，虽然在幼教市场曾经也出现过如早教机、故事机之类的产品，但都因为这些产品有着以上所不具备的特性而被大众所弃购。而且点读笔在产品推出伊始，就很清晰的界定了这个产品的使用群体—学龄前儿童。
基于以上几点，本人认为，电教产品行业在经历了学习机、复读机、电子辞典、学习机、点读机等热销产品期后，行业也需要一个新的凝聚点，所以，点读笔——绝对能承担起电教行业新利润增长点的重任！
“群雄逐鹿，军阀混战”——2010年点读笔市场评点
点读笔其实早在2004年前后就已经出现，但这个行业一直没有引起大家的关注。直到2010 年年初的时候，市面上的点读笔品牌还不是很多，那时候能数得起的品牌也就“易读宝、洪恩、外研通、好学友”等，大多数的消费者对点读笔是什么也并不了解，当时的各大点读笔生产厂家的销量也很有限。但市场在一些较有实力的厂商推动下，随着某几个点读笔厂家在国内部分省份市场的广告投放，让越来越多的消费者和经销商开始注意上了这个产品，也同时开始催生了这个行业的发展。
回顾2010年国内点读笔市场的状况，总体来说，可以用二十三个字来概括“行业发展较快、厂家收益心态复杂、消费者评价褒贬不一”。
2009年伊始，广州童年科技首先发力，在湖南金鹰卡通上投放广告，按该企业的想法，希望迅速奠定点读笔行业老大的地位，易读宝的电视广告投放也基本上达到了这一目的，同时也催化了整个行业的发酵，至2010年，选择投放电视广告的点读笔企业越来越多，如：力米特、快乐童声等品牌。随后，在电子产品生产暨制造的大本营-广东，涌现了越来越多的点读笔品牌，在这种大趋势下，还有更多的企业准备加入这个行业来分一杯羹。由于这个行业的OEM门槛相对较低，目前在国内的部分市场如山东、东北、河南、湖南、河北等省或区域出现了很多的“山寨品牌”。但在行业迎来发展的春天的同时，市面上越来越多的品牌也让消费者选购品牌变的越来越困难，在消费者眼中，每家企业对外宣称都是“专业厂家”“方案核心合作伙伴”“集产品研发、生产、营销为一体的高科技企来”，就是因为众多厂家的各类名头，晃花了消费者的眼，让消费者在购买时无从下手，或者在购买后，大呼上当。而同样有这样感受的不仅仅是普通消费者，看好这个行业的欲加入这个行业的广大加盟商也是一头雾水。更多的上游厂家、加盟商、消费者加入这个行业的最大的益处就是一个结果—极大的推动了点读笔这个朝阳产业的发展。盘点2010年各个厂家的销售状况，几个大的品牌今年基本上也就完成了初步的攻城略地的目标，实现较大的收益目标绝不敢言说，总体来说这个行业现在也只是处于一个快速导入期，黄金收获季节尚需时日。下一步的市场投入还需要很多，没了耐心、只想见好就捞一把的企业发觉这个行业其实不是如他们所想的那样，聪明的也就趁早收手，还有不甘心的在徘徊观望，怎一个“乱”字了结？纵观电教产品发展的历程，依然脱离不了这个行业固有的演变模式。面对新的年度，各个仍然看好这个产品的企业早已蓄势待发，以待在新的一年完成更大的收益目标！2011年绝对的点读笔品牌洗牌年！
“山道弯弯”——加盟商如何运作点读笔项目
好产品永远不缺市场！现在是全民经商时代，不管手上有钱没钱，大家都想找个项目运作一番，点读笔就这样被众多的厂家和各类“炒家”推上了这个舞台。纵观国内各点读笔品牌的众多加盟商，笔者发现一个有趣的现象：加盟各大品牌的各级加盟商基本上都是手上没有运作过电教产品的行业外客户，而且相当部分是自然人。当然并不是全部，但此种现象确实占了非常大的比例。这样的客户操作这类型的产品实际效果怎样呢？大多数是操作了几个月后都以失败告终了。为什么会出现这种结局呢？原因容我一一道来。
（一）、欲加盟的个体或公司缺乏对点读笔行业的详尽了解和掌控。
为何这样说呢？俗语说“知已知彼，百战不殆”，不打无把握的战争，试想如果您
对一个即将加入的新行业没有全面详尽了解，您怎样做到掌控自如？怎样制定有效的运作方案？怎样有效的规避风险？点读笔这个产品虽然同属电教行业的产品，很多人认为它的销售模式应该和早前的点读机销售模式如出一辙，但差别实则很大：它们在产品适用群体、产品功能原理、销售渠道、销售方式等方有很大的区别。这样，如果一个加盟商把适用“此机”的销售模式套用在“彼笔”上，结果，岂不是已早已注定？那么欲加盟的客户应了解哪些情况呢？有需求的加盟商可以详见以下表格：
市调项目 具体市调内容
当地客户群调查 1、目标客户群在哪？2、目标客户群有多大？3、当地目标客户的消费能力和习惯怎样？4、当地目标客户群对此类产品的大致看法。
行业状况 1、目标行业的发展史 2、现有品牌及大致状况。3、行业的未来发展趋势。
当地已有品牌及相应情况 1、当地已有品牌数量及相应销售状况（每月销量、上柜数、进场数量、消费者评价等）2、当地主要的品牌及相关企业背景。3、当地主要品牌销售方法。4、当地品牌加盟商的企业状况（公司规模、人员结构、该公司主要经营项目、当地主要进场情况、同类产品运作情况等）
欲加盟的
品牌状况 1、该公司的发展史。2、公司的规模。3、专业化程度。4、公司后续的产品规划。5、该公司对商扶持力度。6、邻近地区现有加盟商的该品牌运作状况。
自身评估 通过以上项目调查后，对自身运作该项目的成功度有多大作一个简单评估。
（二）、厂家没有或无法给加盟商提供量身定做的市场运作方案。
眼下很多的点读笔生产企业大多都选择了价廉物美的网络推广手段进行招商，确实也有很多的厂家已经感受到了网络招商的效果，真的是“花钱不多，效果很好”，一个企业一个月花在网络招商上的费用大概也就是一至四名市场销售人员在外出差二十天的费用总计，但前者的效果远远比后者好的多。但相反的，网络的虚拟性也让人在做决定时无法真正看清企业的庐山面目。很多的企业为了招到更多的商，把自身的主要精力都花在招商工作上，而忽视了对现有加盟商的扶持力度，一方面，已加盟的经销商由于本身不具备运作这方面产品的成功经验。另一方面，又得不到厂家具体有效的市场指导运作方案，这样进回去的货迟迟卖不动，厂家看加盟商几个月没有进货，于是又在当地开新客户。从而导致厂家陷入“不断招商”的怪圈里无法脱身。这样的结果是既害了加盟商也害了厂家，原因不用我多说了。所以欲加盟商考察厂家的后期市场扶持政策就显得尤为重要了。
（三）、加盟商成功运作点读笔项目的几种方法。
古语云“兵欲善其事，必先利其器”，加盟商只有针对当地市场实际状况，制定出合适的运作方法就成功了一半了。笔者结合自身的销售经历和对这个行业的了解，提供以下几点建议仅供参考。
1、 首先要组建一支最基本的销售队伍：人数不在于多，而在于精干。具体人数视当地市场状况和企业状况决定，多则几十人，少则一两人均可，只要精干即可。
2、 设置合理的渠道结构：依据本人的经验，省级市场和地级市场的渠道模式基本一致，主要以：终端卖场（主要是新华书店）、批发渠道、直销渠道三个方面，而省级市场这三者的销售占比大概是：3：4：3，地级市场三者比则大概是：2：4：4。
3、 如果加盟商公司的项目是以点读笔单一型的，则在卖场进场方式上最好是以借力的方式去做，不建议以自已进场设专柜专区经营，结款方式主要有“现款批货、代销全结、代销实结”等方式。建议从前往后选择合作方式。
4、 结合厂家的销售方案为自身下游批销商提供较实用的市场运作方案并坚持按月执行到位。
5、 在当地成功的开展各种类型的直销活动。当地的直销活动的主要重点应放在幼儿园直销活动上，而开展的活动方式又有很多，比如：课题讲座型、产品体验型、校园大赛型等。其次范围应放在大型社区、专业母婴机构等方面的直销活动。
学龄前启蒙教育范文4
幼儿教育是学龄儿童接受教育的阶段，更多地折射出最原生态的启蒙教育形式。随着幼儿教育的普及，在巨大的物质利益的驱动下，林林总总的幼儿教材亮相于图书市场，翻版雷同的不计其数，让人无从选择。
安徽省教育厅曾下发的叫停幼儿教材的《紧急通知》倒是对现行流通的幼儿教材重重给了一记耳光，而社会对此做法也是莫衷一是。
那么，幼儿教材对幼儿教育到底起到怎样的作用，是否符合儿童身心发展规律和幼儿教育的特点等等都是值得思考的问题。然而我想，不管有无幼儿教材，关键要看施教者能否真正地实施幼儿的启蒙教育。
早在汉朝，就已有了最早的幼儿教育――蒙学，当初流行的教材是人们所熟知的《百家姓》、《三字经》，当然这些蒙学教材早已随私塾教育形式的寿终正寝而消失了。当《百家讲坛》的“国学”被炒得炙手可热时，钱学忠教授对《三字经》的个人阐释才进入现代人的视野，使人读出其中的人生百味。但那不再是幼儿教育的形式，而更多地迎合现代青少年或成人的欣赏品位。
启蒙教育更应符合学龄前儿童的身心发展规律，满足他们的求知需要。因而教育的形态应是直观化的，幼儿所喜闻乐见的。教育方式也应能调动他们的兴趣，突出其趣味性，所以寓教于乐才是最为重要的。古代私塾“三字经”的教育方式也有可取之处，它正是利用其浅显易懂、节奏感强、易于传诵的特点，对于处于识文断字的幼儿来说是十分适用的，也正是因为这一点才被流传了上千年。现代教育的形式可以借鉴这一点，采取丰富多彩的形式，如儿歌、舞蹈、游戏等，教育者根据具体实际情况与环境设计活动方案，积极组织幼儿参与，只要能充分激发幼儿的兴趣，让他们在娱乐活动中潜移默化地接受教育，快乐成长。如果幼儿教材能符合寓教于乐的精髓，对幼儿教育具有真正的指导性作用，那有之又何妨呢？关于这一点，只能成为幼儿教育专家们予以明确界定的后话了。
安徽省教育厅的强制性举措不知力度会有多大，但此举或许有些过于武断，当然在一定程度上扼止了幼儿教材过多商业化的运作，杜绝了幼儿教材的泛滥现象，但同时也叫停了幼儿教材的良性发展，使幼儿教育陷于更为混乱的状态。所以与其一纸公文的行政举措去过多干涉教育，不如进行正确地引导，加以规范，制定出切实可行的教材编写方案，规范幼儿教育的管理机制。
记得上学时学校曾开设过书法课，开始时对它充满了好奇心，学习临摹时还有模有样的，能够得到老师的赞扬更是喜不自胜。但这种兴趣爱好终因升学而搁浅，辍笔不写了。工作后只要稍有暇闲便会再拿起毛笔泼墨挥豪一番，沉醉在自我陶醉中。
所以，我曾试着在小学写字课上教学生写毛笔字。就日常书写功能而言，毛笔字早已退出了历史舞台，毛笔书法成为了文人雅士们休养生息的一种兴致爱好。如今，电脑网络的普及使得人们更习惯于动动手指敲敲键盘，浮躁的心态让大家整天忙于实用主义的经济利益奔波。
然而，就个人品性的培养而言，学写毛笔字却能极大地陶冶人们的情操，培养乐观豁达的性情。毛笔书法具有中华文明所特有的沉静含蓄的文化蕴涵，学写毛笔字对于一个人的人格品性修养是极为有利的，尤其对学生更是如此。在教学时，为了激发学生的写字兴趣，特意播放古典音乐营造一种气氛，让学生陶醉在悠扬舒缓的乐曲中，进入到一种心定神闲的超然心境中，使学生真正喜爱上写毛笔字，这也是培养学生对国学文化的兴趣，提高其国学品味。
学龄前启蒙教育范文5
关键词：幼儿；认知能力；色彩启蒙
1 以幼儿认知能力培养为目标的色彩启蒙教育的内容
“色彩”这两个字眼对于人们来说并不陌生。但是很少有人能够真正的了解色彩、知道色彩给人们带来的心理感受是怎样的。不同的色彩给人的心理刺激不同，左右人的知觉、情感，使人产生不同的心理感受，活泼或抑郁、兴奋或沉静、轻松或沉重。幼儿生活环境的色彩与其智力发展、个性发展、情绪好坏等有着极大的关系。
幼儿时期正是处于认识世界，了解大自然的起步阶段。幼儿对一切鲜新的事物都充满了好奇心。幼儿最初是通过颜色、形状、声音等感观刺激直观地感知世界的，孩子们没有更多的颜色概念，也不能区分各种各样的颜色，只是单纯喜欢鲜艳、艳丽纯度比较高的色彩。然而随着孩子们年龄的增长，前庭功能不断完善，其大脑皮层通过六感来综合摄取外界信息，在大脑中进行整合形成“感觉”。这种感觉使得幼儿对颜色的区分更加明确化，对颜色的兴趣也在渐渐地发生变化，开始有了各自喜欢颜色和讨厌的颜色。
学龄前幼儿尤其对色彩艳丽的颜色及形状有趣的搭配更能引起其强烈的兴趣，激发其探索的欲望。在涂画学习中认识色彩是一种不可抵挡的诱惑。由于幼儿通常有很好的直观映象记忆，并对色彩明亮、鲜艳的东西能产生强烈的情绪反应。所以在这一时期关注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，关系到孩子的健康成长、智力发育。
在绘画中，儿童画的内容是非常广泛，题材多样的。儿童画的画面整体明亮、鲜艳，给人以活泼跳跃，分外醒目的感觉。从孩子们五光十色、色彩斑斓的画面中不难看出，儿童对周围事物天真而又充满热情的感受，反映了孩子们稚嫩而又无限的想像力。我国台湾的郑明进先生在其《怎样了解幼儿的画》中认为：通过儿童画可以发现儿童的性格。例如心情愉快、活泼时，用色丰富且倾向于明朗的黄、红、粉红、黄绿等。色调而在忧郁、烦闷、不安时用色较少且倾向于黑、紫、暗绿等色调。 儿童绘画是突显幼儿天真烂漫的心灵的图像，也是幼儿在成长中与外部世界进行交流的一种方式。从绘画中多少可以看出儿童发展人格特质、自信心、人际关系、情绪反应等情况，可以寻找出儿童心理发展的蛛丝马迹。
2 以幼儿认知能力培养为目标的色彩启蒙教育原则
2.1色彩启蒙教育的直观性原则
（1）色彩语言的视觉直观性。色彩具有直观性，直接影响着人的情感。在幼儿期，由于言语能力还比较低下，所以幼儿获得的信息主要是通过视觉获得的形象信息。幼儿时期的孩子所做的画作，包括的内容广泛，题材多样。不论是国外儿童抽象、夸张的绘画手法，还是国内幼儿所创作的细致精美的装饰画，其共同之处是在色彩的运用上都是以红、黄、蓝等丰富夺目的颜色为主，画面整体明亮、鲜艳、给人以活泼跳跃分外醒目的感觉，这正是孩子们画画的主要特点，也是儿童画较之成人画作不同之处。
（2）物体形态的触觉直观性。当孩子们对色彩有了浓厚兴趣时，带幼儿开展了一系列填色、涂色活动。在活动中，将孩子们最喜爱的动画形象复印后，请孩子们自己涂色。由于这些是其自己最感兴趣的形象，孩子们涂起来格外仔细、认真。在初次涂色时，绝大多数幼儿涂不均匀，画面比较乱，为使幼儿涂色能力有所提高，有意识地教幼儿按照从左到右或从上到下，有规律的涂色方法。或者准备一些彩色的纸板，用剪刀剪成小块，让孩子用各种颜色的晾晒衣服时用的夹子，夹住同样颜色的纸板。诸如此类的教育方式方法还有很多，用幼儿感兴趣的物体形象作为教育的辅助方式，让孩子愿意动手去接触面前所有的颜色，既培养了孩子们的色彩感觉，又训练了孩子们的动手能力。
2.2 色彩启蒙教育的启发性原则
（1）遵循幼儿认知发展规律。幼儿对色彩的感知和幼儿辨色能力有关。有关心理学研究表明：4 岁左右的孩子已能正确辨别各种基本色即红、黄、蓝、绿，但在辨别一些混合色（橙、紫等）的时候往往会犯错误。孩子们不能正确而巩固地把颜色的名称联系起来，也不能很好地区别各种颜色的色度（如蓝和天蓝、红和粉红）。而从 5 岁―6 岁开始，在教育的影响下，孩子们能基本辨别混合色，颜色和名称能巩固地联系起来，细微地区别各种色调的明度和饱和度的能力也逐渐发展起来。
幼儿绘画时的用色，是印象色，不是写实色；是简单的颜色，不是复杂的颜色；是色的符号，不是色的真实。因此幼儿的用色是初级的，而不是科学的。因为儿童对客观的复杂、真实色彩不具备科学的分析力，对色彩中的细微的中间色、过渡色和混合色给以理解、比较和分辨，其关键不在其视觉机能，而是受其智力的约束，因此，过早地让儿童面对实物写生，承担起其智力难以承受的真实色彩的表现能力，是不太实际的，也不符合幼儿心理的奢求，不会取得理想的效果。
（2）维护色彩教学基本前提。教幼儿画画不是单纯的技能训练，更不是培养专业画家，从美育的角度来看也仅仅是启蒙教育。因此不能急于求成，不能以小学生或成人的绘画技法来教幼儿，更不能过多地让幼儿临摹各种各样成人画，否则不仅无助于幼儿感知客观现象，无助于提高他们的观察力，甚至会遏制幼儿智力的发展。
在年龄、教育方法等都相同的情况下，幼儿的表现也会有所不同。每个幼儿都有属于自己的个性特色，并且喜好各不相同，每个人的潜能也是不一样的。有的幼儿对色彩感觉非常敏感，经过一段时间的培训后，会使用饱满的色彩进行绘画。有的幼儿的记忆力非常强，可以借此优势加以利用，多从记忆图案、色彩、形状、造型方面进行练习。教学实践证明，要先清楚地分析幼儿的个性特点与潜能，因材施教。先培养幼儿对绘画的兴趣和多动笔的好习惯，不要抹杀孩子们特有的、与生俱来的潜能，要多留意和发掘幼儿各自的长处，用不同的教学方法和方式给予幼儿最好的帮助。每个人的亮点各不相同，只要发掘出其亮点，加以活用，就能使之形成独特的个性特点和自身优势，挖掘出幼儿在色彩方面最大的潜能。
2.3 色彩启蒙教育的发展性原则
在认知结构中，最基本的单元叫做“图式”。从功能上来讲，图式是指能帮助人们知觉、组纵、获得和利用信息的认知结构。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。 遗传图式是图式在人类长到进化的过程中所形成的。以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应及平衡化作用使图式不断得到改造，认知结构不断发展。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件。这些行为模式或因式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。知在认知运动阶段，其图式被称为培知运动图式，当进入思维的运算阶段，就形成，运算思维图式。
3 以幼儿认知能力培养为目的的色彩启蒙教育方法
3.1 启发性色彩启蒙教育
幼儿往往有很好的直观映象记忆，并对色彩明亮、鲜艳的东西能产生强烈的情绪反应。如在幼儿园里常常能看到这样的现象，小班幼儿用喜爱的色彩画线条、画圆圈，虽然没有创造什么形象，但孩子们仍乐此不疲。这是因为孩子们对色彩产生了一种情绪表达的需要和欲望。根据这一特点，可以在小班的吹画活动中鼓励幼儿在画纸的不同位置滴上不同的颜色水，再用吸管从不同的方向吹，画面上的颜色相互流淌融合，创造出色彩斑斓的图画，教师在这个过程中引导幼儿认识基本色，再辨别较多的色彩，培养幼儿对色彩的兴趣。在中班的染纸活动中，教幼儿将宣纸折叠成形状后，用纸角蘸色，由于该纸的吸水性强，颜色就自然渗透到里面去，这样就出现晕染的艺术效果，重复蘸取不同的颜色之后，色彩相互渗透，出现了有趣的色调变化，在这一过程中，教师引导幼儿认识色彩的冷暖、深浅、明暗、强弱的不同，继而认识调配色。在大班的喷洒印画活动中，先让幼儿在白纸上覆盖不同形状的纸片，用装有颜料水的喷雾器喷洒整张白纸，不同颜色交替喷洒到纸上，颜料相互混合就产生色调变化的效果，当揭开覆盖在上面的纸片，就显现出留有空白的各种图案。这种种趣味玩色活动都能激发幼儿对色彩的强烈兴趣，从中还能让幼儿了解三原色及间色、复色产生的过程，从而使幼儿更好地感知色彩丰富多样的变化。
3.2游戏化色彩启蒙教育
认知能力是幼儿心理的重要组成部分，与知识的积累有着直接的关系。认知能力包括感知能力，记忆能力，想象能力和思维能力等，认知能力也是将来生活和学习所必备的能力，从小培养和训练孩子的认知能力非常重要，游戏，是培养孩子认知能力的最佳方式。
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”康灵敏教师在《色彩教学对幼儿审美能力培养的作用》中也写道“色彩的感觉是一般美感中最大众话的形式。由于孩子们所处的成长阶段，都喜欢玩游戏。因而，在游戏中，教师可以适当的增加一些色彩游戏。”
美术活动是孩子们最喜爱的活动之一，是孩子们用来表达自己内心世界最直接的方式。开展游戏化色彩教学活动符合儿童发展特点，能促进儿童形成良好的个性，并使儿童的智力得到发展。
幼儿时期的孩子们正处于一个形象思维极其丰富的阶段，都有着不同于成人的想法。孩子们眼中的世界是由各种色彩组成的，而这些更多的是在美术活动中一一展现出来的，特别是孩子们的感受力，创造力及表现力方面。教师在教学过程中，应积极发挥主导作用，从诱发兴趣，启发思路，激发创造力开始培养孩子的学习积极性，让儿童发挥自己最大的潜能，让孩子展现生命之美，运用其特有的绘画的形式，突发的内心世界的美丽。
3.3故事性色彩启蒙教育
心理学的研究表明，学前儿童的思维正处于由直觉思维向形象思维发展的关键期，特别是幼儿园大班的儿童，其思维活动往往要依赖一定的实物和动作的支持，直觉思维的特点十分显著。另一方面，由于生活经验的积累和言语的发展，一些幼儿也开始借助于头脑中已经形成的表象和概念，进行简单的判断和推理，表现出形象思维的特点和一定的逻辑思维能力。因此，运用更好的教育方法，配合幼儿的心理特点进行教学，是至关重要的。
在现如今的幼儿美术课堂上，对于学龄前幼儿来说，游戏教育方法是最直接的教育方法。孩子们在玩的过程中进行学习，即培养了幼儿的兴趣，又潜移默化的加强了幼儿对于色彩感觉的培养。但是反过来讲，幼儿美术教育，不仅仅是简简单单的玩的过程，这是一个在玩的过程中需要进行知识补给的过程，如果把握不好“玩”的度，那么幼儿美术课堂就成了没有发展性的课堂。每一个色彩游戏的实施，都是搭配着一定的故事性来进行的。
一位美学家曾经这样说：“欣赏儿童画要用童眼去看，童心去品味”。一条线在孩子的心中可能是条河也可能是一只鸟。假如人们不懂孩子的内心世界，就无法读懂孩子们的作品。儿童在进行每张儿童画的创作时，其内心里都有着和这幅画相对应的小故事，因为孩子们的智商发育还不够完全，只会按照自己的内心去想象，去给自己的画搭配故事，这就是为什么在面对孩子们的画作时，人们有时会显得一头雾水，不理解画面所表达的意义，但是作为创作者的儿童，却能讲出自己创作的原因和画面中所要表达的故事性。这就是孩子的画，是孩子心中一个个生动有趣的故事。孩子自编自导，自圆其说并乐在其中。因此，面对儿童的绘画作品时，欣赏者也要做好听众，用心去倾听孩子们“谈画”，引导孩子们畅谈自己画中所表达的内容，大胆的表达自己的想法和创意。儿童画的奇异想象和诗情童趣，往往会因为技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽视，但只要人们认真地倾听孩子们谈画，就常能发现许多被人们忽视的美。也只有用心的地倾听孩子们谈画，人们才能真正看懂孩子们的作品、读懂孩子的内心，也才会让孩子们在众人的褒奖与肯定中体验到成功的快乐。
幼儿时期的孩子们正处于智商发展的重要时期，色彩不但能够培养孩子们的认知能力，并使之的得到一定的提高，还能通过游戏中的故事来培养孩子们各种道德品质的建立。在色彩教学的过程中，要适当的对孩子们进行绘画方法和主题绘画要求的指导，让孩子们按照要求进行绘画，不仅培养了孩子们在学习中按照老师要求学习的态度，还为以后的各种学习打下了坚实的基础。正是由于孩子们对故事有着浓厚的兴趣，再加上故事中所包含的的内涵如此丰富，所以在美术教学过程中一定要抓住这个契机，充分利用故事的教育功能，让故事发挥出更大的更有效的作用，在故事中生动的理解色彩、认识色彩、了解色彩。
参考文献
[1]胡爱萍.从幼儿心理学的角度探析幼儿空间色彩设计[J].今日湖北（中旬刊），2012，（2）.
学龄前启蒙教育范文6
【关键词】儿童保健；儿童系统化保健；三级预防随着人们生活水平和人口素质的不断提高，对儿童保健的要求无论是家庭还是社会都提上了一个新台阶，可是在实际生活中，怎样做、怎样做好儿童保健还有很多模糊的地方，尤其是怎样做好儿童系统保健工作方面。
儿童早期是儿童体格和心理快速发展的时期，容易发生各种营养性疾病、感染性疾病，儿童心理行为的问题也往往在这个时期种下根源。营养性疾病如近年来多方的肥胖症，目前我国尚缺乏全国性调查数据，但几个城市曾做过调查（儿童7～13岁肥胖发病率的调查），粗略估计1987～1990年我国小学生肥胖发病率大约10%，其中城市儿童肥胖高于农村，上海有调查表明，儿童肥胖率1986年仅为0.42%，1996年为2.6%，2006年上升为3.6%短短20年儿童肥胖率上升了8倍多。儿童心理问题也不容忽视，三岁的儿童得了电视恐惧症，大人一打开电视就哭，10%～20%的幼儿都存在心理问题如咬手指、发脾气等等，都有心理的原因。
随着医学模式向“社会形态-心理-生物医学标准样式”的转变，儿童保健也应在三个水平上进行。①增进性措施，也称一级或基础预防；②防病于未发之前，称二级预防，如新生儿缺陷病的筛查；③对患者进行预防性治疗，及时彻底治疗疾病、防止并发症和后遗症，称三级预防。要做到以上三个水平的保健，要求我们做好儿童系统化保健。
现我们仅就3～6周岁儿童系统化保健的内容及应注意的问题进行阐述
国家卫生部要求：0～1岁的儿童每年至少体检4次，1～3岁儿童每年检查2次，4～7岁儿童每年体检1次。具体项目包括：①体重、身高、头围、胸围的测量；②进行生长发育的检测：对头颅、五官、胸腹、四肢等进行系统检测；③选择6个月、1岁、2岁、3岁各进行一次血常规检查；④酌情选择性的进行微量元素血铅，膳食评价，骨碱性磷酸酶测定；⑤保健指导：对喂养、营养、生活护理、疾病预防、智力发育、心理方面进行指导和促进。
1新生儿期
出生至满月28天以内为新生儿期，这一时期小儿脱离母体开始独立生活，内外环境发生巨大变化，但其生理调节和适应能力还不够成熟，易发生体温不升、体重下降等。各种疾病如窒息、感染等，不仅发病率高，死亡率也高，在发达国家约占婴儿死亡率的三分之一，尤其第一周为高。根据这些特点，新生儿期保健特别强调护理如保温、清洁卫生、消毒隔离等，应定期（至少两次）进行访视，家长应坚持母乳喂养，做好疾病的预防和治疗，降低新生儿疾病的发病率和死亡率。
2婴儿期
28天至周岁为婴儿期，此期是生长发育最快的时期，所需的热能和蛋白质比成人相对高，因此提倡母乳喂养和合理的营养指导十分重要。婴儿期抗病能力较弱，易患传染病和感染性疾病，需要有计划的进行免疫接种，完成基础免疫程序，并应重视卫生习惯的培养和注意消毒隔离，定期3各月查体一次，且要与孩子多交流，注意心理调节，几个月的小孩就有心理压力，比如饿了、母亲不在身边都会形成心理压力，碰到心理压力，孩子没有办法用语言表达，只有通过行为进行缓解，如哭闹等。
31～3岁为幼儿期
此期的小儿是语言、思维、动作、神经精神发育较快的时期，要根据其特点有目的、有计划地进行早期教育，培养幼儿良好的卫生习惯，加强断奶后的营养指导，注意小儿口腔卫生，继续做好计划免疫接种和常见病、多发病、传染病的防治工作，定期半年查体一次，小儿心理调节也不容忽视，有研究表明，儿童在这一时期存在心理问题的比例是10%～20%。
