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如何进行英语启蒙教学范文1
一、农村英语滞后性的原因
1.一门语言首先需要的是语言环境
农村学校的小学生缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅二十分钟左右，其他任课老师则都是用汉语教学，无法直接进行英语的学习。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。他们缺少的是一个学习英语的语言环境。
2.英语应该集听、说、读、写于一身，它需要学生掌握多种技能
农村的学生，他们的家长不能给孩子提供良好的电子设备，也不重视孩子的英语学习。这使得孩子也从心理上不重视英语这个学科，更有甚者，从小便产生了懒惰心理，在英语的学习上得过且过，使得英语成为弱科。同时农村孩子由于生活环境的限制，比城里孩子胆怯，缺乏自信，更不敢大声的表达自己的观点。从而就失去了很多说英语的机会。
3.农村学校的设备落后，师资紧缺
从教学硬件来说，教学设备陈旧，甚至有的学校唯一的电教设备就是录音机，更有一些贫困地区，连录音机都没有，能听到的英语也只是老师上课说的那一点点而已，英语学习变得非常抽象，学生更感受不到英语的生动与乐趣。此外，很多学校的英语教师由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响了教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。试问这样的情况下，如何能优化英语课堂教学，又如何能提高学生的英语能力？
4.教学评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意三到六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，而且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不利于学生的全面发展和终身发展。
面对这些现状，从管理者到教育者，都应该引起重视，更应该思考如何进行改善。
二、在教学中应该注意的事项
1.明确教学目标要求
小学英语教学的重点是向学生传授简单易懂的英语知识，听说能力的训练，给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的语言基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。本人认为，小学英语教师的职责应该是小学生英语学习的启蒙者，兴趣的引导者。
2.改进教育教学方法
目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题，而是“怎样教”和“怎么学”的问题。对于小学英语教师来说，他们应了解和掌握语言学习规律，不断地创设情境激发学生兴趣，反对让学生死记硬背，照本宣科。要培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。我们应该清醒地认识到，单纯地依靠一种或优或劣的方法来搞教学是以一当十的错举，显得非常单调与无助，长久如此必将是重形式或毫无实际作用。英语教学联系农村学生丰富的乡村生活经验，在广泛的现实生活中接触、学习和运用英语。对不同类型的学生要采取不同形式的教学方法，开展一些孩子们喜闻乐见的教学活动。
3.提高自身的综合素质
在小学，英语教师的素质是小学英语课程教学成功与否的关键。小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和简笔画，以便在课堂上创设真实的语言情境，引起学生兴趣，提高教学质量。同时，由于小学英语教学的特殊性，因此教师还应该了解有关小学英语教学的理论，具体教学中要符合小学英语教学的规律，从中找到适合自己的教学方法，不断改进和完善自己的教学。
总之，探索农村小学英语教学的滞后性并非三言两语就能得出彻底结论，更非一些形式主义就能改变现状使之达到理想的状态，关键在于多做切合实际的研究，切忌空谈。总而言之，改善小学英语教学质量是件利国利民、功在当代、利在千秋的教育研究，只有广大教育工作者承传薪火，勇于创新，必定能开发出新的局面。
参考文献：
［1］刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003（3）.
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关键词 小学生 指导 语文 朗读 教学
顾名思义，朗读就是对语文课文进行的有感情的阅读方式，也是语文教学非常重要的一个环节之一，对学生能力的提高具有积极的作用。受到传统课堂教学理念的束缚，语文教师不太注重对学生朗读能力的训练，关注点都在扎实学生理论素养上，且指导方法也不够科学和有效。小学教学阶段是学生学习的启蒙过程，对一个孩子的成长有至关重要的影响。在新课程改革的大背景下，小学语文教师必须结合实际，对学生的朗读工作进行指导，从而让学生理解文章所要表达的情感，树立语文学习的新思维。
1教师要从思想上重视朗读
想要从根本上提高小学生的语文朗读能力，有感情的进行阅读，并通过阅读训练自己的写作水平，就必须从思想上认识到朗读的积极性，对朗读的目标进行确定，按照语文新课标的规定学习知识。具体而言，教师要转变固有思想，在朗读中创设问题，利用早自习时间带领全体学生参与阅读，设立读书角，不能仅仅是走过场，还要深入挖掘文章的内涵，有感情、有节奏地带领学生学习知识。
2培养学生朗读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，在新课程改革的大背景下，小学语文朗读教学要以学生学习兴趣的培养为目标，通过多样化的活动调动学生朗读的兴趣。例如，教师可以在朗读教学的过程中为学生创设情境，小学生的生活阅历尚浅，不可能对所有的课文内容都很熟悉，这就给学生朗读课文带来了障碍，所以教师在教学的过程中为学生创设适当的情景就能正确地引导学生掌握课文内容，就能使学生的想象力被激发。教师在教授《桂林山水》这一课时，就可以充分地利用多媒体教学设备，为学生们展示桂林山水的秀美风光，如视频、图片等，从而让学生对祖国产生浓浓的情感，声情并茂的阅读文章。
3对学生进行示范点拨
小学生的年龄尚小，对很多语文课本中的文章还无法理解，不能深入探究其中的意思和内涵，教师作为教育教学的主导者，必须对学生进行有效的指导，让学生理解朗读的意义。对此，教师首先要做好示范，发挥自己的特点，在朗读的时候示范性进行阅读，教会学生在什么地方进行停顿、如何有感情的朗读，然后再让学生按照教师的要求进行阅读，做好示范指导、另外，学生由于缺乏实践，在阅读文章的时候难免把握不好重点，教师必须对学生进行点拨，一旦发现问题要及时纠正。例如，《》一文一直以来都是小学生喜爱的朗读文章，但是由于其中有很多宏大的场面，表现的是革命先烈的英雄气概，学生生活经验少，无法表现出当时的气氛。针对这样的情况，教师可以在学生中间开展竞赛，让孩子们分别进行朗读，然后进行纠正，评比选出朗读优胜者，通过竞争调动学生的朗读热情，树立他们良好的阅读习惯。
4深化朗读指导
要想培养学生的朗读能力，就必须要让学生明白课文的情感，深化对学生朗读的指导，让学生理解作者的思想和写作意图，掌握阅读的轻重缓急。举例来说，在进行《秋天的雨》的教学中，开头的一段话就能让学生展开想象与理解，秋天的雨只是一个载体，我们可以透过这个载体感受更多的东西，例如母亲的宠爱、大自然的馈赠、世间的温暖人心的情感等。清凉的秋雨是它带给我们每个人的直接感受，同时，秋雨又像母亲的手一样带给我们温暖，在赐予我们收获后就轻轻离去，是人世间所有美好情感的缩影。通过营造这样的基调，带领学生进入当时的情境，理解文章所要表达的意义，从而掌握朗读技巧。
5开展多种朗读形式
单一的朗读方法无法调动学生的学习兴趣，不能体现小学生的个性特点，还会阻碍他们学习兴趣。因此，小学语文教师要开展多种朗读形式，借助互动、比赛、分角色朗读的方法让学生参与阅读，并在这种互动中使学生了解自己的不足，学习他人的长处，逐步掌握学习策略，更好地掌握文章的内涵。另外，对于同一学生在不同阶段的朗读情况不同，教师可以根据学生的具体情况对学生进行指正，若学生朗读能力有所退步，则要提醒学生，让学生的朗读积极性增高，这样有助于提升学生的朗读能力。
6采用积极的评价
评价是对学生进行的评定，也是学习的重要环节之一，科学的评价有助于激发学生的学习热情，让他们找到自身的不足，并朝着更好的方向努力。传统的小学语文评价方法不够科学，一味地参考成绩，还会阻碍学生的兴趣，使他们产生挫败感。在新课改革的大背景下，教师要开展全面评价，对学生的朗读进行准确定位，树立他们的自信心，更好地开展小学语文朗读教学。
7结语
小学语文是学生学习的必修课，在整个语文教学中占据非常重要的作用。基于新课程改革的目标，教师要善于利用科学的方法指导学生进行朗读，在阅读中增强学生的语感，让他们体会到作者的意图，并从中学习如何写作，发挥自己的想象力，从而不断提高自己的语文成绩。
参考文献
[1] 张荣美.浅谈小学语文感情朗读教学[A].2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016：2.
[2] 仲明.小学英语朗读指导“三部曲”――谈如何指导小学生在英语课堂进行有效朗读[J].校园英语（教研版），2011（09）：64.
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【关键词】 口语 策略
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0124-01
新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。新课程标准注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
1 口语训练在初中英语教学中的意义
在初中英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验、实践，参与合作与交流的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为进一步学习和运用英语切实打好坚实的基础。口语训练即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。在日常生活中使用最为广泛。因此，口语训练在英语教学中尤为重要。
1.1 “说”能提高学习英语的兴趣
在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。
1.2 “说”能提高学习英语的能力
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会.主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。
1.3 “说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展
“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比较顺利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
2 初中英语教学中如何进行口语教学
初中英语教学处于一种启蒙阶段，口语训练的方法显得尤为重要和迫切，特别是农村初中，各方面的条件不尽人意，如学生底子薄，教学条件差，口语训练难度更大，更需要讲究一定的策略。
2.1 激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法。这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上要经常采用两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。
2.2 创设情景教学
利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际选择贴近生活、具有时代特点的事例，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带人情境中，这样可以激发学生的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
2.3 变换教学方式，趣化课堂
口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则，并不是不许用汉语，而是指在非使用不可的情况下，可以适当的使用。用英语教学，以增长技能，达到交际为目的。当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标，努力去实现教学目标。教学思路要清晰，步骤要合理。运用口语要流利、自然、准确。
2.4 创造以学生为中心的课堂局面
口语课上得成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，以学生为中心才能上好口语课。
2.5 英语口语要和听、读、写相结合
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【关键词】初中英语教学 听写（默写） 循序渐进 常规 创新
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0097-02
学习一门语言，听、说、读、写、译等方面的能力、技能培养都是很重要的。无论是素质教育还是应试教育，提高教学质量均是所追求的永恒目标和话题。那么听写默写这项训练在英语教学成绩、教学质量提高上所起的作用是非常巨大的。教学一、二十年来，对于这一点本人深有体会，也从中尝到了“好成绩”的甜头。听写，它是一项“教学系统工程”，从听写的布置、时间安排、听写内容的设置、听写方式、听写的批改方式、听写后的反馈等等相关事项，都有值得研究和探讨的地方。下面，让我们一起来分享如何进行听写的前前后后：
一、注意听写的循序渐进性
根据当地学生的特点，依照实际情况，初一年刚开始，几乎接近英语启蒙阶段。那么这时的听写训练特别注意由易渐难，由少渐多地进行，不可操之过急，努力培养学习英语的兴趣，提高初始阶段的兴趣和为持续兴趣打下坚实有效的“基础资本”。所以，通过教学26个字母，先听写两次左右字母，进而默写26个字母大小写形式；然后再进入听写单词，并且听写单词的前三次，我建议每次听写5个左右就好（布置8个左右的范围）。以上这些前期听写、默写均应注意到难度的控制，批改时几乎达到全班绝大多数同学均能满分的程度和效果，打个大大的“√”，打上100分，写上大大的“好”或“Good”。如此的初始阶段的听写（默写）能有效地振奋全班同学学好英语。为他们学好初中英语打下了非常有效的基础、习惯、感觉。
二、让听写（默写）成为常规，并不断在前进中创新，在创新中前进
1.“听写”工作开头做好了，算是成功了一半，那么关键是接下来要把它做成常规，才能成功全部，这可是不容易的事情。做成常规，就是对每个话题都进行分阶段的听写；每周时间里进行相对固定时间、有规律次数的听写等等。
2.然而，再好的东西久了都会有“腻”的感觉，审美都会疲劳，更何况学业负担大的当前中学生。所以，当听写（默写）成为常规之后，还要注意对其创新方面进行一些策略思索，以下我谈谈几个方面的创新。
①听写内容、分值的创新。听写的分值由刚开始的100分，随着难度的加大，有的同学听写要达到80分有一定的难度，相当一部分同学徘徊在70-80分之间，那么，可以调整总分为150分的分值，这样以往听写70几分的同学，就能容易达到120分左右，这样的一个分数对于他/她信心的培养和可持续听写都有相当大的帮助。也就尽最大可能地避免了中等生沦为差生，差生变得更差，最后“破罐子破摔”的情况。对整个英语教学质量乃至德育的提升都是有作用的。听写内容的创新变化也是值得探究的，有时听写只念英语，学生既写英语又写汉语；有时念汉语，让学生写英语；有时穿行，词组、短语听写侧重念汉语写英语；有时听写结合句子进行；有时听写穿插句型来听写听写。
②听写批改与反馈的创新做法
听写的批改至关重要。总体上把握要能起到鼓励与激发性的作用，所以不吝啬大大的“√”，上130分以上的或差生有明显进步分数的还写个大大的“好”或“好、好”“好样的”等字眼。前期阶段全部由我们老师自己批改，并公布成绩较好的同学名单与分数，特别表扬一些同学。随着时间的推进，有时结合一些批改方式，如让学生相互批改，相互批改都要当场进行，都要在老师的统一布置、指导下进行，有时可同桌互相批改，有时可前后相互批改，有时可前后交叉相互批改，有时可一个方阵与另一个方阵（一般4人一小组为一个方阵）交换相互批改，批改也要打上分数并签名，批改人：XXX。当然以上学生间的相互批改不能常有，应是偶尔有之，效果才好，主要还是老师自己批改。另外，偶尔也可以安排几次让学生自己批改，批改完小组当场相互“找茬”；有时也可由每个小组长负责批改本小组里的几份（4-6份）；听写成绩的反馈也有一些形式技巧可采用，有时由英语老师本人结合课堂反馈表扬，有时可由科代表上台公布表扬，有时可交由班主任公布表扬，有时可由学生自己起立大声自报成果。
三、“默写式听写”，让听写与默写有机结合
当听写有了一定程度之后，学生“翅膀硬了”之后，可以结合一些默写进行听写，比如刚开始默写小对话，默写小短文，慢慢地默写较长的对话和短文。当默写能进行下来，那么学生的英语水平就有了一定的提升了，有时还结合书面表达题目，让他们尝到默写的甜头。当然，默写之前先要布置背诵，充分利用早读课让学生进行背诵，在自背的基础上互背，在会熟练背诵的基础上准备准备默写，一般都还比较顺利，效果较佳。然而，对于学困生，有时默写应该灵活操作，建议在默写过程中，两次翻开书本阅览各15秒钟，但要求阅览时不能动笔，15秒到马上合上书本。不需要这个步骤，不需要查阅的同学在默写纸张的右上角打“√”，以示没有经过查阅，以示“很厉害”。
四、期中期末考前复习的听写阶段特点与应变
期中期末考试是目前教育教学中所必须进行的两次较大的考试。考试成绩的好坏优劣自然关系到学生、家长、老师、学校的方方面面。所以大家都比较重视。这是事实，这是现状，不可回避。此时的英语听写理应助一臂之力，同步跟上。但这两个阶段的听写应有所不同于平常。一方面时间紧，容量多，所以听写应安排1、2个话题为一次听写内容进行，最后还要一个总听写，总听写又可分为“英译汉”和“汉译英”两种系列进行，还应结合期中期末复习材料里的主要词汇进行效果更佳。
一旦做好了初中英语听写（默写）这个“系统工程”，那么整个教与学的秩序、教与学的配合、教与学的效果等等方面都会有较大的良好表现。当老师走进教室时，无论是上课，还是早读课，都能看到学生们认真准备、勤奋好学的状态。久而久之，教学质量自然就是良性状态循环，最后，无不胜之。
参考文献：
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——谈小学中段英语阅读能力的培养
【摘要】小学生英语阅读的能力是英语综合语言运用能力的核心。因此，作为教师应该研究如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，重视阅读技巧指导，使学生在阅读中以积极态度学习，对异国文化持正确的态度，并能对阅读材料做出正确的分析评价，以及在评价过程中表现出正确的价值观等等，真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。
【关键词】 快乐阅读阅读能力 小学中段英语
小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段，它可以帮助学生获取英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立英语学习的自信心，最终为终身学习打下基础。语言学研究成果也表明，大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。由于缺少良好的英语语言环境，小学生的阅读能力应在启蒙教学阶段就应该进行渗透培养。
同时，“情感”学说指出，情感可以激发热情，没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern也说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容与形式，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他英语内容。
目前，限制小学生英语阅读能力的提高的因素主要有以下几个：首先，语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，情感因素，即学生缺乏阅读的兴趣与积极性。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，教师因素，即大部分小学英语教师在教学中,往往过分侧重听说技能的培养，而忽视了阅读技巧的指导，阅读能力的培养。
因此，对于所学知识内容有限的小学中段学生来说，教师如何进行正确巧妙的阅读指导，如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，使他们从阅读活动中感受到乐趣，体验成功，拥有自信，学会阅读，从而提高英语阅读理解的能力是阅读教学的重要问题之一。
一、英语词汇趣味积累，为学生创建“悦”读基础
词汇是通向阅读的基石，因此在阅读教学中教师应注重学生词汇的学习和积累。然而，单调机械的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。所以教师应该充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，发挥学生自主能动性积累巩固单词，例如：
1、以旧带新、归类联系
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，要注意新单词与已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，教five这个单词，由于之前学过另一个单词fine，因而可以先把five和fine这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。其实只要把fine的第三字母换成v就可以了，因而通过触类旁通就记住了five这个单词。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
2、分音节记较长的单词
对于多音节的长单词，学生往往难以记忆，这个时候应该教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记schoolbag这个单词，就可以这样分school-bag；记blackboard这个词，就可以分为black-board；记classroom这个词，就可以分为class-room。
二、开展形式多样的阅读课堂教学，为学生开拓“悦”读渠道
1、阅读教学与故事教学相结合
听讲故事不仅是每个小学生的喜好，还能提高他们的语言表达能力。语言的学习是相通的，把这种讲故事的形式运用到英语阅读教学中，也会有事半功倍的效果。小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，听讲简短趣味、难度适宜的英文故事，能引起学生学习英语的欲望和兴趣，为学生提供、创造运用语言的环境，能最大限度地使学生参与此中。并将重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得；是提高英语阅读能力的最佳手段。以教学故事为例：
（1）听故事
教师边出示图片边讲述故事，让学生熟悉故事的内容，同时处理生词和句型。教师可以用生词图片引导学生学习rabbit, wolf, 运用体态语言引导学生学习bite, be afraid of, 可运用多媒体出示一些动物，如：snake, tiger, lion及人们看到它们后害怕的表情，帮助学生更好理解be afraid of，教师可利用对比的方法处理句型…stronger than…；接下来，教师利用多媒体的声音效果和动感的画面展示故事内容，让学生在倾听中进一步感知，然后让学生带着问题再听一遍故事。
（2）读故事
首先，教师指导学生有感情地朗读故事，引导学生读出“狼”的语气语调的变化，表情的诡异，读出“兔子”的机灵和聪明，使学生在朗读中进一步加深理解，领悟到故事要表达的思想内涵，即才智能战胜邪恶。
其次，为帮助学生抓住重点，更好地理解故事，可以组织学生精读重点段落。并设计问题，例：
a. Where does the rabbit take the wolf?
b. Is there really another wolf?
最后，要求学生仔细通读故事，完成练习，为接下来的“说故事”奠定基础。
例：（）From the story we know___
A. the wolf is stupid
B. the rabbit is clever
C. we should use our heads
（3）说故事
要求学生看图复述故事内容，可以先在小组内进行，然后以小组一起反馈或推选代表复述故事，最后评出“故事大王”。也可以组织学生进行分角色表演故事，这是学生非常喜欢的一种形式，最后评出“最佳个人”或“最佳小组”。学生获得成功的体验，会更加喜欢听英语故事，读英语故事，讲英语故事。
（4）创编故事
为培养学生的创新意识，阅读能力和语言运用能力，可在表演故事后，要求学生自主创编故事，可以分层进行，以利于面向全体学生。
总之，恰当的运用故事于阅读课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的阅读能力。
2、阅读教学与图文相结合
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，感悟，再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加开口的机会，最终使学生学会借助图表进行阅读分析与理解。例：
在指导过程中，教师先指导学生理解图片的大意，猜测图片的意思；其次组织学生进行小组阅读，讨论阅读中的问题；再指导学生阅读文字材料并集体讨论提出问题、解决问题；最后鼓励学生根据个人理解进行改变创新展示。
总之，图文材料是一种简洁，高效的直观教学手段，它夸张幽默，引发学生联想，激发学生的兴趣，使得阅读教学妙趣横生，最终提高阅读理解分析能力。
3、阅读理解口语化
结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：
Hello! My name is Zhao Ling. My English name is Tom. I’m a lovely girl. I’m eleven.I’m very thin. I’m from Shaoxing.
可以将小短文改编成下面的对话：
a: Hello! I’m Denny. Your name, please
b:My name is Wang ZhaoLing. My English name is Tom.
a: How old are you?
b: I’m eleven.
a: Where are you from?
b: I’m from Shaoxing.
a: Oh! Great!
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的英语思维和分析能力都得到了培养。
三、重视阅读技巧指导，让学生掌握“悦”读技巧
英语教学最主要的任务是：“Teach students how to learn English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。因此要教学生学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
2、养成整体阅读的习惯
整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。
3、用英语思维
英语思维，即通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。以下是英语思维过程的模式简图：
四、营造阅读学习环境，让学生时时处处“悦”读
第二语言理论研究的成果显示，在教学中,尽量地丰富学生的语言环境，尽可能地让学生“浸泡”在英语环境中，将英语既看成是教学的工具，又当成是教学的内容，并在教学中不断强化学生的英语反应，增强学生的英语意识，那么，他们逐渐就会形成用英语思维的习惯。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
对于小学中段学生来说，他们对英文的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步，除了在课堂上教他们认字阅读以外，在平时，应注重丰富早期英语阅读的学习环境，提供一些品质优良的英文图片和书籍、在生活必用的物品和教室四周的设备上贴一些英文标签，例如：desk, chair, board, pen, bag, ruler…在这样的环境中，来帮助学生了解英语的意义和作用。在平时，还可以有意识地创设让学生主动学习英语的生活情景，另外也给学生提供一些报纸或旧书籍，找出哪些英文是认识的，哪些英语单词跟学过的单词的差不多，然后进行比较，在找单词、认单词的过程中，感受到了学习与阅读的快乐。在课后阅读中，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。
五、积极评价，让学生越读越“悦”，坚持阅读
教师通过新的教学评价理念和方法，建立有效的阅读评价体系，激发学生的兴趣，使学生真正成为英语阅读的主体，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的愉快，发现阅读的乐趣。因此组织学生开展多种多样的英语读书活动，如以学校或班级为单位，开展“英语童谣朗诵会”、“英语课本外的讲故事比赛”、“英语文艺节目汇演”、“英语小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“英语名人的读书格言接力赛”、“我的英语阅读方法”及出墙报、展览英语读书笔记等课外阅读扩展活动，再对活动的结果进行评价和奖励，并激发学生阅读兴趣，并教给阅读方法，总结读书成果，交流心得和经验。
总之，英语阅读能力的培养是学生综合语言运用能力培养的重要手段。因此教师应重新站在学生们英语学习的起跑线上，让孩子在学习的起步阶段体会到阅读的乐趣，帮他们养成良好的英语阅读习惯，让英语文本一次又一次拨动他们的心弦，让阅读成为他们必不可少的一种快乐的生活方式，让读书成为伴随他们一生的永恒的乐趣！为学生的终身语言学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]何世南：《小学英语新授单词的呈现方法》--《中小学英语教学与研究》，2004年第5期
[2]李吉林：《谈情境教育的课堂操作要义》--《教育研究》, 2002年第3期[3]张孔仪：《西方中小学阅读教学策略研究述评》--《外国教育研究》，1999年第4期
如何进行英语启蒙教学范文6
一 充足的教师资源是践行“基本理念”的基础
在新课程改革中，小学英语课程标准秉持了一系列基本理念，如面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异性；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展等等。但是，先进的教育理念需要人的传输与实践，这里的人显然是小学英语教师。所以，小学英语教师的素质直接关系着新课程标准理念的实施及其效果。然而，当前我国乡村小学英语教师资源相对匮乏，能力素质有待提高，而且农村小学教学条件落后，这些都是新课程标准理念实施的瓶颈。
首先，我国现阶段农村小学英语教师大都不是“专职”英语教师，而是其他学科如“语文”、“英语”教师兼任英语老师，或者是聘请临时性的带课教师来担任英语教学任务。
其次，目前在农村小学中，由于教室等基础设施的有限，班级人数相对较多，这就不利于教师实现只有在小班教学中才能达到的教学效果。而且，由于英语教师数量不足，普片存在一个小学英语教师担任三个年级老师的状况。
“注重素质教育”是小学英语新课程标准所要求的，然而，教师数量与素质的现状显然不利于素质教育理念的贯彻实行。“突出学生主体，尊重个体差异性”的理念则是建立在教师与学生的有效互动与交流的基础上的，但是，农村小学大班教学的现实和一个教师负责多个班级的实际情况也让重视学生主体性与个体差异性的教学理念流于空文。同时，“采用活动途径，倡导体验参与”需要班级里每个同学的参与，这也是很难做到的。而对于“注重过程评价，促进学生发展”，要求教师对每一个学生根据其自身情况做出独特评价，这同样是困难的。所以，在当前教师资源的基础上，如何进一步做好新课程标准下农村小学英语教学工作是重中之重。
首先，对于现有的小学英语教师，应该加强对这支非专业英语教师队伍的指导与培训，并且帮助这些教师树立终身学习，不断进取的职业态度，在外部协助与自身努力的配合下提高这支教师队伍的英语教学能力与素质。
其次，利用公开招聘等方式为农村小学英语教师队伍补充新鲜血液，通过选拔专职英语教师来从根本上解决教师数量不足问题。
第三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”，“实行县（区）域内教师、校长交流制度”，这些关于增加教室、教师交流的制度与措施，必然会缓解因教室数量有限导致的大班教学现状与教师数量不足状况。
二 多样的课堂教学模式是“内容标准”实现的保障
《小学英语新课程标准》指出了基础教育阶段英语课程的总体目标，即“培养学生的综合语言运用能力”，它是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质基础之上的。为了实现这样的总体目标，新课程标准中专门对这五个方面提出了具体的内容标准。比如，语言技能一级目标（3、4年级应完成一级目标）的内容标准对“听做”、“玩演”、“读写”、“视听”四个方面都做了具体的要求。
其实，内容标准的实施与总体目标的实现都离不开课堂教学。而且，这样的课堂教学应该具备一些基本的条件因素，比如融洽的师生关系，活泼有序的课堂氛围，科学多样的教学方式等等。但是，内容标准在农村小学英语教学中的实施却不太理想，这主要是由于农村小学英语课堂教学存在明显不足。
首先，课堂教学的顺利开展是建立在一整套学校、教室硬件设施基础上的，没有一些必要的配套设备则无法进行科学、生动的课堂教学。例如，英语教学所需的各种卡片与实物道具，教学音频材料与多媒体设备等。
其次，课堂教学的师生关系脱节，老师与学生没有进行了良好的互动与交流，这样学生被动接受老师灌输的知识，最终不可能通过参与课堂学习而真正体验到英语的乐趣。
第三，课堂教学形成了单一的模式，很多农村教师还运用着老一套的老师在讲台上领读、领写，而学生们在下面跟读、跟写课堂教学方式，这也是导致上述师生关系脱节的原因之一。而且，一名教师采用灌输式的教学模式不可能实现生动民主的课堂教学环境。
第四，不少农村小学对于英语教学不够重视，不能够保证每周充足的教学时间与固定的上课次数，学校里英语课程设置的随意性让教学效果大打折扣。
为了改变这种农村英语教学的现状，必须加大对农村小学资金与人员上的支持力度，置购各种基本的教学用品，有条件的地方可以装备多媒体设备。而对于课堂教学过程中的师生关系问题，应该根据新课程标准的具体内容标准，并且结合农村小学英语教学的实际情况来解决。
首先，英语教师都应该有一颗爱学生的心，尊重每一个学生的个性与积极性，积极鼓励和引导学生热爱英语，亲近英语。同时，教师应该学会与学生进行有效地沟通，和学生共同营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。
其次，在上述良好班级教学氛围的前提下，教师应该尽可能地综合运用多种手段，进一步丰富教学方式，如充分利用游戏、歌曲、故事等形成“玩演”与“视听”的多重结合，最终目的就是让英语教学科学有效。
第三，小学英语应该“遵循课时安排的高频率原则”，“3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。”只有坚持这样的原则，农村小学英语教学的效果才能够得到保证，“内容标准”才能够得到切实的落实。
三 “形成性评价”是小学英语教学评价的核心
《小学英语新课程标准》中指出，小学英语教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。所谓形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
其中，很重要的一点是学生的主体地位，形成性评价的进行需要以学生为中心，并且学生对各种评价方式的积极参与也是必不可少的。然而，在农村小英语教学中，“形成性评价”遇到了习惯势力的阻碍。
首先，由于大多数农村小学英语教师不是英语专业出身，这些临时转岗或者代课的教师习惯了传统教学评价方法，他们习惯性地将考试分数作为最重要甚至是唯一的评价手段。很明显，这种评价方式导致的是日常的课堂教学方式与教学评价手段的单一化，与新课程标准要求的多样化与灵活性相违背。
其次，农村小学有一个客观情况，即其教师与学生绝大多数是长期成长与生活在农村的环境中。于是，无论是教师还是学生，大都不习惯在公共场合中表达自己的观点和意愿，不善于与其他人进行合作与沟通。显然，这些不利于形成一个适合完成“形成性评价”的氛围与环境。
第三，“形成性评价”的实现，不仅仅需要老师与学生的努力合作，而且离不开学生家长的积极配合。但是，虽然现在农村孩子的家长越来越关心孩子的学习，但在他们的观念中还多少有一些传统观念，认为孩子送到学校后就不用怎么管了，觉得教育孩子仅仅是学校和老师的事情。再就是有的家长文化水平比较低，即使想好好配合学校的评价工作，有时候也心有余而力不足。
农村小学英语的“形成性评价”障碍比较多，但是我们需要尽可能地挖掘其潜力，争取实现评价方式的多样化与科学性。
首先，教师在提高自己职业素质的同时，进一步学习“形成性评价”相关内容，深化认识其科学的评价理念。在这样的理念引导之下，教师应该改变传统应试教育的思维定势，在英语教学过程中注重培养学生对英语的兴趣和爱好，让学生在快乐的学习中提高自己的综合运用语言的能力。而且，为了“形成性评价”方式的顺利实行，教师在日常教学中应该努力激发学生讨论、交流的积极性，让学生在课堂上敢“说”敢“做”，营造一个有利于展示学生能力与风采的舞台。
其次，要加强和家长的沟通与交流，争取让“形成性评价”得到家长的理解与支持，这方面学校与英语教师都要承担起这个任务。其中，学校在这方面主要起协调作用，关键还是英语教师应该主动通过家庭访谈，问卷调查等方式获得家长的支持，和学生家长配合，从而全面地了解学生情况，加强与学生的不同形式的交流，最终目的就是评价过程中不断给予学生鼓励和激励，肯定学生的进步的同时，鼓励学生自我反思、自我提高。
