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高中政治优秀教学案例范文1
关键词： 高中政治 案例教学 运用
一、产生和发展
案例教学法注重归纳推理，是美国等发达国家进行法律教学、培养优秀法律人才，并已被实践证实有效的一种手段。上世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。
案例教学正体现了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》的要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
二、主要局限性
目前，案例教学中的主要局限性或问题主要表现在以下四个方面：
1.案例教学中教师的角色定位有待进一步明确。
2.缺乏适用、规范的教学案例。
3.学员的积极性调动与催化不够。
4.教师的实践与教学能力有待于进一步提高。
三、优点
几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点。
1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点。如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就被调动了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重点、难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念时，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受、理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。再如：礼品是不是商品，如果是送人的礼品，它不是用来交换，因而不是；而礼品店内的礼品既是劳动产品，又是用来交换的，所以是商品。
四、实践探讨
我们通过实践，在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引入案例进课堂教学。案例教学在具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作：
1.精选案例。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果的好坏。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。（2）要有深刻的启发性。（3）要有较强的实践性和综合性。
2.呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。在学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题。
3.分析、讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要改变几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维。
4.总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，进而受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
五、教学思考
1.促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这些都要求教师对教材内容进行再创造，最根本的是实现以“教为中心”向以“学为中心”的转变。
2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
以上，是我们对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的，课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。通过着手案例教学课题研究，我们深感作为一名青年教师，要处理好理想与现实、理论与实践二者关系的艰难。
参考文献：
［1］教育学.南开大学出版社.
高中政治优秀教学案例范文2
实施案例教学法有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥十分重要的作用，具有很大的运用与推广价值。我在案例教学的实践过程中，形成了以下认识。
一、准确定位教师角色，提升案例教学能力
案例教学将以往教学过程中的单向输出转变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由传统单一的授课人变成了导演、发言人、主持人、点评人。这种角色的改变不但对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力及临场应变能力提出了很高的要求。所以，教师在案例教学过程中怎样进行准确定位、怎样恰当地处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得十分重要。高中政治老师需要转变教育教学理念，一方面需要彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，树立“以人为本”的教育理念。在案例教学中必须坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引路者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会合作、学会学习，并且以平等的身份参与小组合作讨论交流当中，鼓励学生大胆质疑、自由探索，及时提出自己的见解和看法。要充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的积极主动性，创新精神。另一方面需要不断提升自身素质，深刻理解课堂教学内容，牢牢把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，充分理解案例教学法的真谛，提升教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣
案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的启发的互动式的教学形式，学生的积极参与和全身心投入对增强课堂教学效果至关重要。在这种以学生为主体，以教师为主导的互动教学当中，教师和学生都面临怎样适应的问题。在思想政治课案例教学中，应该以中等生为主，有效促进两头发展，最大限度地调动学生的积极主动性。当然，以中等生为主，并不是说忽视优秀生和后进生，教师尤其不能漠视后进生的存在。优秀生能力强，成绩优秀，在心理上占有一定优势，课堂上他们发言踊跃，能够主动参与案例教学的讨论。但是如果教师引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学变成听众、看客的现象。教师不但要在一定程度上限制优秀生的发言次数，而且不能打击他们的积极主动性，与此同时还要让他们注意听其他同学尤其是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中我深感难以处理的问题是怎样将后进生的积极性调动起来。后进生因为自身的缺陷和弱点，往往存在自卑心理，不想甚至不敢参与到课堂的讨论中来，仅仅做发言同学的听众、看客。为了能够让后进生积极参与到案例的讨论中去，教师首先需要深入了解他们的实际情况，全面分析他们的特点和后进原因，对他们因势利导、循循善诱。当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见的时候，教师要及时予以肯定和表扬，进而增强他们的信心。在宽松的学习氛围中，学生会逐步走出自卑的阴影，积极地参与到学习中去。案例教学尊重每个学生个体，面向所有学生，让每个学生都能够在学习中获得提升，健康成长。
三、优化组合教学方法，提高课堂教学质量
运用案例教学，教学形式生动、活泼，在一定程度上克服了传统的“灌输”式教学模式的弊端，让学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力及语言表达能力等都得到了一定的锻炼和提高。
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关键词：案例教学 新课标 运用
高中政治新课标把基于案例、基于情景、基于于问题作为兰种教材编写或教学设计的思路，在新教材中体现得比较充分。坚持理论联系实际是中学政治课教学的核心原则，通过以“问题解决教学”方式实现了新课标以学生为主体的理念。从近几年先行的新课标实验区的高考命题看，总体来说与其他省份区别的最大特点在于有一个有关案例的探究分析题型。
案例教学是指在教学过程中通过对案例进行分析和讨论来达到教学目的的一种教学方法。从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方睹。案例教学既包括了一种特殊的教学材料(教学案例)，也包括了运用这些材料的特殊技巧。
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选择案例是案例教学的起点，它决定了案例教学的效果。大学法律系的教学多采用案例教学法，国际MBA课程培训教学过程MBN是使用的大量案例，特别是世界著名公司的一些典型案例，当然也包括少数失败的案例。
教师作为数学过程的主导，组织实施案例教学包括课前准备，课堂讨论和课后总结考核的过程。为此必须精心选择和设计优秀的教学案例，要求在搜寻、选择和设计案例方面必须具有典型性和严谨性。
例如，人教版《思想政治1一经济生活》第三单元“收入与分配”的综合探究课――提高效率，促进公平教学中。可以让学生参与这样一个案例活动：找7个学生(或全班分为4组)，组成一'个共同生活的小团体。他们同分一个西瓜，为了分配的公平，指导学生采尉试验以下的几种办法。
其一是：拟定专人来分，结果是那个负责切瓜的人，自己分的最多。对此，美国社会学家阿克顿的结论是――权力导致腐败，绝对权力绝对导致腐败；
其二是：先把瓜切成几大份。让学生轮流分，将切瓜的权力公平分散了，可是在一轮中，总是只有那掌刀的一人较多，其他6人则较少；
其三是：公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及与之关系较好的人就会多分；
其四是：成立“分瓜委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到。取得共识”瓜都变质了；
其五是：还是轮流分，但规定轮值切瓜的那个人，自己必须最后才取剩下的那份瓜。这下奇迹出现了――7份瓜，每次都是不多不少―个样。因为，主持分瓜的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多。
从分配制度上看，从分瓜实验中得到什么启示?
教师总结：5种方法其实就是5种制度。不言而喻；5种制度，最后一种摄灵、最好。因为谁不公平，谁就只能吃那份最少的瓜!最后结论是：“制度至关重要，制度是人选择的。好的制魔清晰丽精妙，既简洁又高效，使入逐渐趋手公平与公正。”如果我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同样值得重视。分配状况如何，既取决于整个财富的增加，又取决于财富的分配方式。实行什么样的分配制度与我们每个人息息相关，它直接影响到广大劳动群众的切身利益：和积极性、创造性的发挥。
作为教学案例，要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到f提高学生分析问题和解决闯题的能力。
在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是波动的接受者而是主动的参与者。在教学过程中，要鼓励学生自由：搜索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意：和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潘能发挥：来。
例如，在人教版《思想政治1-经济生活》第一课“揭开货币的秘面纱”教学中，我提出了一个案例：巢大学毕业生想自主创业，开发某钟产品。他(她)如何才能把自己的产品转化为货币，即实现“商品――货币”的惊险的跳跃?我把学生分作四组，通过个人思考、分组讨论、组长集中本组观点作主旨发言、教师归纳本班智慧总结、最后在四个组长中评选出本期营销大师等环节。不仅活跃了课堂气氛，而且圆满完成了教学任务。
一般说来，具体组织实案例教学，要历经四个环节：学生阅读、分析案例；小组讨论、形成共识；学生代表主旨发言、集体交流；总结归纳、内花提升。这四个环节是循序渐进，不断认识和分析新问题的深入过程。
(1)学生个人阅读、分析案例。这是学生熟悉案例，进入角色，独立思考问题的阶段。一般在进行课堂教学之前要求学生提前阅读案例，并要求根据角色，阅读并熟悉案例提供的资料，进行必要的理论和实践备，在综合分析的基础上形成自己的独立观点。
(2)分组讨论。这个阶段是集中学生集体智能的阶段。在每个学生经过必要的准备后，分成若干个小组进行讨论。讨论中，小组内每人各抒已见，充分表达自己的意见，陈述个人理由，依据方案或就不同方案进行分析比较，集思广益，力求达成共识。
(3)集体交流。这个彰段通常由授课教师主持或由学生来主持。首先由各小组选出代表在全班发言，其他学生可做补充。或作辩论性的发言。根据具体情况，也可采用典型发言、自由发言等形式进行交流。在这一阶段，持不同意见和观点者相互争论，特别是备组学生承担不同角色时，争论的程度有时很激烈，每当此时，教师的角色是做好有效的引导。集体交流是课堂教学的。是学习体会和总结的过程。
(4)鼓励学生自主创新学习。在案例教学中，主要采用小组讨论的方式，在课堂讨论中学生不仅能主动参与、即席发言，锻炼他们随机瘟变分析问题、解答问题的能力，而且由辩论到结论，弄清事件的是是非非，从而了解案例的结论。
当然，使用案例教学法可能在课堂上易出现“冷场…”“爆棚”或冷眼旁观与积极参与并存的现象。或者是爆炸式的释放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。也可能使学生形成一些不正确的认识，因为有时某一个案例所展现出来的信息非常吸引人，但不能说明事物的现象、规律、顶则、原理等业已形成的认识，使学生深受影响。因此，案例运用得好，就能取得良好的教教学效果，反之，只是徒费口舌，事倍功半。选案例难，精选更难。
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关键词：政治教学;预设生成;教学反思
新课改指出：“课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预设的要求”。为此，怎样构建符合新改革要求的激发学生学习积极性、主动性的生动和谐的课堂教学已成为当前政治教师亟待解决的问题。
一、 预设与生成的关系
作为课堂教学两翼的“预设”与“生成”，怎样处理好它们之间的关系，实现课堂教学的最优化，是值得教师研究的。作为课堂教学既要有预设，也需要有生成，两者缺一不可。预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重;预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性。在高中政治教学中既要重视知识学习的逻辑和效率，又要重视生命体验的过程和质量。因此，在高中政治教学中要认真处理预设与生成之间的关系，实现教学因预设而美丽;课堂因生成而精彩。
二、 课前――――精心预设，为生成导航
“凡事预则立，不预则废。”所以教学必须有预设，这种预设要求教师必须在课前对课程教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课前的精心准备是进行科学而有艺术地把握课堂教学“预设”与“生成”的重要前提。许多成功的教学案例都表明，“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。生成是对预设的升华，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。那么，应该怎样预设呢？结合自己的教学经验，我认为科学的预设应该包括以下几个方面：
1. 深入钻研教学目标。
教学目标是体现具体学科教学对人才培养的要求，它是学科教学的指南，对教师的教学和学生的学习起着导向作用。《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。高中政治课是一门基础德育课程，其目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在实现新课标确立的“知识与技能”、“过程与方法”目标的同时，要注重对学生“情感态度价值观”的培养，使三维目标能合理的达成。为此，要求教师在教学活动中必须认真研究课标规定高中思想政治课总目标、单元目标、框题目标，才能有针对性的进行课堂教学。
2. 准确把握教材。
不可否认，高中政治教材是“大纲”或“新课标”内容的具体体现，是学生学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，是立足学生的生活实践，根据学科的科学体系而编著的。它为教学提供了基本的教学内容、方法和要求，是教师教学、学生学习的载体，教师对教材的把握程度在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对能否提升教学质量起着关键的作用。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，不可能适合所有地区教师的教学和学生的学习，也不能适应瞬息万变的时代变迁。同时，高中政治课又具有时效性强的特点，需要结合时政热点，更不能局限于教材的内容。这要求教师树立“用教材教、而不是教教材”的新型教材观，根据学生实际和社会变迁，开发相应校本课程资源，对教材内容进行拓展、延伸、整合和增删，对教材内容进行二度开发。教师对教材进行二度开发时要做到既尊重教材，又创造性地使用教材，为教材价值的实现和学生的发展提供更多的条件。要立足教材编写的趣味性，点燃学生学习的热情;利用教学内容的生活化，让学生体验政治即生活;把握教材呈现方式的多样性，构建学生学习的广阔空间;把握教材使用的开放性，培养学生的创新思维和能力。
3. 巧做教学设计。
教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先规划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的情境做出精心的安排。要实现生成性课堂的教学设计，就必须要做到以模块设计来取代线型设计，此外还要弹性预设为生成留白。
以往的教学设计大多数都是线型设计，教师按着固定的内容、任务和进程都具体地分解在教案里，就连课堂要说什么话，先说什么，后说什么，几个环节，每个环节多少时间，每个问题多少时间，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，教学过程就是教案执行过程。预设程序的完成，对教师来说教学任务完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。所以，这样的教学设计对教师来说就是一个操作员，对学生来说就是一个被动的接受者。
而模块式的教学设计就不会存在上述问题。模块教学注重知识的有机整合，各个模块又是相对独立的。模块的独立性表现在各模块的完整性上，每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点。所以，模块是可以移动的，模块式的教学方案在课堂教学进程中是可以根据教学的实际情况进行删减或调换，正是模块教学的优点所在。各模块独立，即使在这一模块没学好，还可以以下一模块为起点，而且这一模块没学懂的内容，下一模块可能又能学到，这就创造了第二次学习的机会。
教学预设单从线型设计变为模块设计是远远不够的。我们既要站在和谐教学理念的高度，赋予教学设计以新的视角，又要给课堂教学的生成、学生提问和消化所学的知识、课中学生间互动对话预设相应时间和空间，即课堂教学需要给学生留白，需要预设弹性空间。
4. 科学分析学情。
奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求教师应从学生的生理、心理以及已有的知识水平等诸多方面进行准确、深入地分析 个体差异、知识储备和接受能力，对学情的分析可以为教师提供教学预设的依据，寻找理想的生成。当然，对学生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一个过程，需要教师在日常生活中和课堂上多与学生交流，及时掌握他们的思想动态、知识结构和兴趣爱好，以便设计适当的教学。
三、课中――弹性预设，为生成护航
1.鼓励学生自主提问。
古人云：学起与疑？当学生对新知识有初步掌握之后，新知识就会转化为学生的基础性资源，这时学生对新的基础性资源理解得并不全面深刻，他们对新积累的资源充满疑问。但传统的课堂教学认为预设问题是教师的权利，而学生只能围绕教师的提问做出思考和判断，这样学生就陷入“被老师追问”的被动状态，学生很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而抹杀了学生作为学习主体的参与意识。如果教师把提问权交给学生，鼓励学生自主提问，引导学生进行自主回答，这样使教学过程的单向交往成为双向交往或多向交往，使课堂充满生成的活力。
当然，在引导和鼓励学生提问的同时，教师在课前一定要进行精心而全面的准备。此外，对学生提出的问题要及时地给予回答。
2. 敏锐捕捉课堂意外。
课堂教学的对象是许多具有复杂心理活动的学生，再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间。面对学生提出的意想不到的问题时，教师如果没有随机应变的能力，无疑会将自己推向被动尴尬的境地。因此，教师要能应对自如，不仅要有丰富的知识储备，还要不断的历练教学机智，能根据不断变化的课堂情况，教师根据学情及时调整教学设计，从而具备一种随机应变的课堂驾驭能力，促进课堂精彩生成。
例如;讲授《美国的三权分立制》这一专题时，我结合国际热点，预设以下几个问题：（1）美国为什么要出兵利比亚而不出兵索马里？针对这个问题，学生利用所学过的《政治生活》知识很快得以解决。（2）现在为什么奥巴马总统率先提出要从利比亚撤出战机？问题一提出学生就开始热烈的讨论，在讨论中突然有一位学生提出：因为奥巴马是黑人，他的父辈是非洲人，出兵攻打在情理上不那么合适，所以提出撤出战机。这样的回答，已偏离了我预设的轨道。为了鼓励学生的积极性，也肯定了这位学生的合理一面，难道就是这个原因吗？对利比亚出兵和撤出是否奥巴马总统说了算呢？进一步引发学生讨论，很快认识到这个问题体现了总统与国会之间的分权与制衡的关系。这样利用这个突然，既扩大了学生的知识面，又激发了学生的学习政治兴趣。
3. 及时评价课堂生成。
心理学研究表明：“对人们的良好行为做出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性”。高中生正处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，思维十分活跃，但考虑的问题往往不够全面，难于定性。因此，教师应从多角度、多方位运用各种评价机智，多表扬、少批评，尤其要以赏识的眼光来肯定学生的点滴成功。这样可以引导他们向正确的方向发展，促使他们更好地主动探索和积极生成。
四、课后――教学反思，为生成再度启航
课堂教学是一个动态交互的过程，课前的精心预设在动态的课中可能会形成多种结果，如果教师能在课后进行反思，为以后的教学“再预设”和“再生成”奠定了基础。
1.反思成功之举，“预设”与“生成”是怎样和谐统一的。
课后教师要及时把与学生联系最密切、学生最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，教师对获得成功的教学经验进行反思：预设的教学目标是怎样得到有效落实的？哪个环节“生成”的效率最高？等。经过反思我们能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的认识，从偶然的收获走向必然的成功。
2.反思不足之处，“预设”为什么“未生成”。
课堂教学总有遗憾的地方，即便是课前精心的预设，周密的考虑，在实际的教学中，往往由于学生认知、个性的差异，生活经历的不同，总会给课堂的“生成”留下许许多多的遗憾。当我们面对教学失误时，可以从以下几个方面去反思：预设的目标是否脱离学生的生活实际？预设的教学内容是否不够妥当？教学方法和教学手段的采用是否符合学生的心理发展特点？面对教学遗憾的地方，我们应从多方寻找原因，采取对策为以后课堂教学的“预设”与“生成”达成和谐的统一奠定基础。
3.反思再教设计。
