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幼儿汉语启蒙教学范文1
关键词 汉语拼音；教学；启蒙；拼读
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
语文的入门，非拼音莫属了。作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础
一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。
因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。同时，将简单的拼读结合进去。这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。
扎扎实实进行好汉语拼音启蒙教学，学生就会获得学习的第一步成功，在今后的学习中不但自信，而且学起来轻松自如。
二、从汉语拼音教学从发，培养一年级学生学习语文的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能够调动人的感官，进行高效的学习活动。一年级汉语拼音的学习能够促使学生养成一种好的语言习惯，激发学生对课堂学习，语文学习的兴趣，培养学生初步的说，写能力。一年级汉语拼音教学中，教师应当抓住学生特点，把握教学时机。在教学中教师可以充分挖掘教材图文并茂的优势，通过亲和力较强的语言，将学生吸引到汉语拼音的学习中来。当然，他们的注意力持续时间非常有效，教师必须有效抓住课堂最初的二十分钟，进行趣味的拼音教学，收获最佳的教学效果，将枯燥的书写练习放到后面那段学生注意力不易集中的时段。
汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
三、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习
学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。
汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。
四、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯，实现学以致用的教学目标
形成良好的习惯，是小学阶段重要的教育教学目标之一。通过汉语拼音进行语文的探究学习，并形成习惯，既实现学以致用的教学目标，又能够养成主动学习的习惯。主动学习的习惯能够影响学生未来的学习效果，帮助学生在成长中更积极。
汉语拼音的学习能够帮助学生正确说普通话，让学生养成说普通话的习惯。汉语拼音教学为普通话推广奠定基础。普通话的主要抵制点是方言，是日常生生活中的口头用语。汉语拼音教学所进行的是正确的发音。拼读，规范的说话。汉语拼音教学纠正了方言中一些不正确的发音。拼读，避免了一些方言词语的使用。如陆良方言中的“ǖ”，在拼读时，都没读出来，“段”应读“duàn”却读成产“dàn”了。汉语拼音教学就纠正了这一类的错。普通话是现代社会必须掌握的交流语言。社会文明程度的提高，大大地规范了人们的语言交流。正规的汉语拼音教学有效地促进了普通话的推广与普通话水平的提高，学生们的普通话都能够说得很好。汉语拼音教学时一年级教学的重点和难点，通过教师的全方位努力与学生们充满兴趣的配合，一定能够有效达到教学目标，突破重难点，帮助学生形成拼音学习能力、语文学习能力。
当然，汉语拼音教学涉及内容很多，我仅想抛砖引玉，使大家多一点对汉语拼音教学的探究与讨论。
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坚持我校“十二字”教育模式，全面贯彻和落实学校工作报告精神；进一步创新教育教学，和谐幼小衔接，重视习惯养成，夯实母语基础，强化英语特色，突出教学中心，精心打造部门双语文化品牌；团结紧张，严肃活泼，自醒自觉，高质高效，以优异的成绩，向十周年校庆献厚礼。二、工作理念坚持情商第一，寓学于乐。兴趣是最好的教师。教育就是帮助学生养成好的习惯。
2、坚持阅读第一，快乐高效。尽早阅读就是一切。在阅读中扩大识字量，在阅读中激发学习兴趣，在阅读中奠定人生基础。
3、坚持英语第一，学用结合。大量输入，交际输出；渗透文化，自然习得。
4、坚持潜能第一，注重后劲。尊重儿童天性；赏识每一个孩子；开发右脑资源；让学生从小充满灵性、悟性、个性、创造性。
5、坚持教师第一，敲打锤炼。自醒的教师最自觉，自觉的教师最强大。真心爱学生，真才教学生，真知感染学生。
三、常规工作进一步完善课程改革：基础课程、能力课程、个性课程、德育综合主题活动课程。
一是抓好国家基础课程，打稳根基。学习课程标准，坚持探索“负担轻、质量高”课堂教学模式：研究“先”字教学法——让学生先质疑、先思考、先表达；探讨“让”字教学法——让学生在游戏中学，在交流中学，在发现中学。
二是巩固校本能力课程，强化技能。语文——上好每天十分钟写字课、晨读诵诗课、阅读课、童话创作（演说课）、语电课和中国传统文化课。英语——上好唱背课、口语课、视听课、剑桥读写课和英美传统文化课。数学——上好电脑速算课，增加思维训练课。上好六门综合能力课，指导教师要选好题，备好课，提高教学质量；配合专业教师上好钢琴课和游泳课，要求学生提前到达课堂，保证准时开课；教师不随意扣留学生，保证学生受到良好教育。设计并组织好一年级晚自习下棋等益智活动。校本能力课全部纳入课表管理。
三是坚持个性特长课程，开发潜能。上好科普课，于第二周进行。指导学生选切实际的个性课课题，充分利用课余时间，注重过程研究，做好过程记录，做好答辩展示，第三周准时开课。建立语数英培优班，并纳入个性课管理。培优班做到“有赛必参，有奖必得”，并都要力争第一。组织好每周三晚科教电视，精选内容，吸引学生。
四是坚持德育综合主题活动课程，学会做人。继续开展以“孝心献父母”为主题的德育活动：一活动内容要做细、做小、做实在，有些内容不随意更改，直到成习惯；二活动影响要做大、做强、做深远，不让一个学生掉队，调动每一个家长的积极性为我们服务，直到学生“气质与众不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨认出来的”。继续开展“孝心献父母”经验交流，邀请家长参与“孝心小标兵”评选，编辑《孝心献父母专集》，举行“献孝心”展示课，结合孝心活动实行家访等。让学生在“学孝、行孝、劝孝、献爱心”活动中，学会孝敬父母，关爱他人，感悟做人的真谛。让初小部德育之花在孝心活动中绽放。
2、进一步研究上下衔接：英语衔接、汉语衔接、生活衔接
第一是初小与幼儿园的衔接。
英语衔接：初小部“不能停”，还需要“助跑”，否则前功尽弃。我们多年的实践，总结了一条经验教训：孩子从大班升上小学一年级，英语还需要强化，还需要入骨、入髓、入心。
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（一）独特的培养对象
新疆学前双语教育的培养对象主要就是针对少数民族幼儿。双语教育则是以国家通用语言（汉语）和少数民族母语两种语言为教学媒介语言，通过幼儿园的日常教育活动，帮助少数民族幼儿掌握双语的启蒙教育活动。这些教育对象与汉族学前幼儿具有很大的不同，他们不仅深受本民族家庭语言、文化环境等方面的熏陶，而且在进入幼儿园的学前教育活动之前没有接触汉族主流文化及其受到影响。因此，这些培养对象在进入幼儿园接受教育之前的汉语、主流文化的水平比较低，而培养任务也与汉族学生不同。因此，在学前教育阶段实施双语教育需要充分考虑到教育对象的特殊性，在制定幼儿园双语教育质量指标的时候应该考虑双语性指标的选择。
（二）独特的培养目标
双语教育作为新疆少数民族基础教育的主要形式，其首要目标就是培养“民汉兼通”的双语双文化人。学前阶段的幼儿正处于言语发展的关键期。因此，学前双语教育的目标就是在幼儿学习好母语（本民族语言）的前提下给幼儿提供良好的双语学习环境发展幼儿的第二语言，让少数民族幼儿掌握本民族语言的同时对全国通用语（汉语）产生融合的学习兴趣，帮助幼儿建立初步的汉语语感，培养他们对汉语言的敏感性。让幼儿在学习语言的同时,也在潜移默化地感悟祖国多元的文化，建立起国家意识和中华民族认同感。在评价指标体系设计的时候需要融入民族文化和民族特色，充分估计民族性指标在双语教育中的作用和价值。
（三）独特的培养方式
根据已有研究发现，当前新疆学前双语教育的培养方式是多种多样的。周欣（2011）对新疆南疆、北疆、东疆进行调查发现当前新疆双语幼儿园主要依据师资和民汉幼儿入学比例的不同划分了五种双语教育模式：第一类少数民族幼儿独立编班的全浸入式汉语教育模式（以汉语教学为主，民语保育员配班）、半浸入式汉语教育模式（半天在汉语环境下组织教育活动，半天在浸入母语环境中组织教育活动）、单科式汉语教育模式（全天在母语环境下，每天加一节汉语活动）三种教育模式和第二类民汉幼儿混合编班的全汉语教育模式（以汉语教学为主，民语保育员配班）、加授母语的汉语教育模式（与全汉语教育模式相似，只是把少数民族幼儿集中起来每周加3-5节母语教育活动）两种双语教育模式。[2]可见，不同的教育模式汉语语言与民族语言学习的时间分配和频次以及方式都不尽相同，而且民族教师，教育资源的利用方式也不尽相同。因此，测量双语教育质量时候，应该量化评价和质性评价相结合，在指标体系设计过程中也应该具有量化指标又有质性指标。总之，新疆幼儿园双语教育应该具有不同于普通教育的评价体系，其质量评价应该关注双语教育的特殊性，满足民汉兼通的双语文化人的培养目标，满足幼儿汉语语言、文化学习的需要，根据这些独特的培养对象、独特的培养目标以及独特的培养方式筛选和制定具有双语性、民族性的双语教育质量评价指标体系框架。
2、新疆学前双语教育质量评价指标体系及其内容框架
教育是一个既指向结果的“生产”，又是一个指向过程的“服务”活动。对于教育而言，教育过程本身就是在教育。因此，教育质量不仅指向结果，它还包含在整个服务的过程之中，体现在教育输入、教育过程和教育输出等三个方面。本研究在对学前双语教育质量指标的选取过程中，研究者查阅了大量的文献资料，同时参考了新疆自治区颁布的《自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》、《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》等指导性文件以及教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》、《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》等基础之上。根据人力资本理论的“输入-过程-输出”模型作为新疆学前双语教育质量的三大构成板块。即该框架由教育输入性指标、教育性指标和教育输出性指标构成，每个板块还可以进一步细划出二级、三级指标。
（一）教育输入性指标
教育输入性指标是幼儿园常规工作开展的必要前提和基础条件，它既是影响教育结果质量的因素，也是教育质量的体现。[3]主要包括教育政策与法规、教育经费、场地园舍、设备设施、师资队伍、园所管理等因素。新疆幼儿园双语教育是一个特殊的教育系统，无论是过去还是未来，双语教育政策与法规都将是推动其发展的不可或缺的重要保障，这些政策也是有别于一般教育的特殊之处，幼儿园对双语教育政策的敏感性与落实情况将是影响其双语教育质量的前提。另外是教育经费的投入问题，从已有的研究发现国家对新疆学前双语教育的投入在不断加大，这也有利于进一步提高教育质量。再就是师资队伍情况，它可以进一步分解为任教资格、人员配备、福利待遇与保障等三个方面。而任教资格又包括：教师结构（学历结构、职称结构、性别结构）、教师专业发展水平（师德、专业知识、专业能力、双语水平、专业发展意愿）；人员配备包括：师幼比、民族教师比例以及双语程度、教师的稳定性；福利待遇与保障包括：工资待遇、五险一金、教师的专业发展机会（继续教育与培训、双语培训、校本研修、学术交流）等。这些方面可以参照国家标准同时要结合双语教育特点，反映双语教育的独特性，使之达到双语教育基本的人员素质要求。最后就是场地园舍、设备设施、园所管理等方面的基本条件。只有通过对以上各方面的评价才可以看到一所幼儿园双语教育办学质量的基本情况。
（二）教育过程性指标
教育过程性质量的衡定以定性评价为主，重在提出标准和要求，督促在过程中执行，最终是为了达到预定的结果和目标。[4]可以说教育过程性指标是获得高质量教育结果的最重要部分，具体包括教育活动和卫生保健工作。首先，教育活动是影响幼儿双语教育质量的核心要素，主要包括教学资源及民族特色（双语教学用书、图书）、课程教学及民族特色（地方课程、园本课程、当地区域文化对幼儿园的渗透）、活动组织与内容及民族特色、师幼互动（采用母语与汉语相结合的方式、将汉语当成“双语”幼儿园教师之间、师幼之间日常教学的语言）、教育环境及民族特色（环境创设的民族特色、创设良好的汉语交流环境）、家园联系、教育评价等；最后，卫生保健是教育教育过程的另一个重要方面，主要包括日常护理、营养膳食及民族特色、安全防护、疾病防护、健康检查等。值得关注的是教育过程是提升幼儿园双语教育质量的最主要途径，在整个教育活动之中应该努力创设双语教育环境和氛围，充分利用教育手段和教育资源不仅满足民族幼儿学习汉语语言和文化的需要，同时能够尽可能的让幼儿感受到本民族语言和文化的存在，使得双语教育落到实处。
（三）教育输出性指标
教育输出性指标是教育质量的最终体现，是一个教育活动的结果，反映受教育对象全面发展的情况。人力资本理论认为教育是一项特殊的生产劳动，既有投入也有产出。因此，在制定指标体系的时候，需要考虑投入—过程—产出三者之间的关系，那么教育输出性指标主要就是指学前幼儿的全面发展，具体包括健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的发展。作为新疆学前双语教育来说，需要特别关注幼儿言语方面的发展，汉语听、说能力的培养、阅读与书写准备的培养；关注社会领域的发展，包括人际交往（少数民族与汉族幼儿之间的交往）、社会适应、热爱祖国、民族团结、文明礼貌等方面。以上评价内容的三个部分应该是紧密联系，相辅相成的。教育输入性指标是办好新疆学前双语教育的基础条件和物质保障，是衡量学前教育机构办学资格的重要标志；教育过程性指标则是优化教育内涵发展的主要途径；教育输出性指标是对前面指标实际效用的价值判断，注重考察改进变化的情况，是衡量学前双语教育水平的主要客观依据。
3、结语
幼儿汉语启蒙教学范文4
关键词：英语 启蒙 教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
随着经济全球化发展的进程以及国际交往的日益平凡发生和发展作，作为交际工具的语言就显得尤为重要了。特别是作为联合国工作语言之一的英语就更显其重要性，因此我国也特别重视英语的教育。为了给未来的大学生打好坚实的英语基础，将来更好的研究和学习其他国家的先进科学技术和管理经验，所以我国主要进行的外语教学就是英语。经济条件差的地方只是从初中开设了英语课，然而经济条件好的地方是从小学三年级就开设了英语课，甚至有些地方还从幼儿教育期间就开设了英语课。尽管国家如此的重视英语教学，但是在有些地方，地方特别是在一些贫困的山区所取得的成效仍然是事倍功半的。造成这样的后果的原因很多，通过几十年教学的反思，我找到了一些原因。下面就英语的启蒙教育提出我一些肤浅的看法，以之与同仁们共勉。
第一，提前进行语音教学。
英语既然是拼音文字，我们就应该像学生学汉语拼音时，先学声母和韵母那样先交给学生的音标，再进行拼读，不然学生很难学会读英语单词和句子，他们只能靠简单的模仿和机械的记忆单词的读音，这样学生学起来就很困难。用不了多长时间它们也只好偃旗息鼓了。关于这一点我曾经做过一次大胆的试验。从1986年至1993年我在教学初中英语教材时，总是按教材的编排顺序，先教学字母和一些简单的日常用语，没有提前教学英标，所以多数学生不要说会读单词，就是字母都不会读。例如：多数学生总是将w读成打不牛，将q读成苦还有的读成口的。总之学生的读音是五花八门。不管老师教多少遍都很难读正确。单词就更不用说了，多数学生自作聪明，将单词的读音写上汉字死记单词的读音，例如，将car写上汉字卡于是他就将car读成汉语拼音的qia（卡）了。关于学生对单词的读法简直是不胜枚举，这里就不一一的列举。
通过多年的反思我觉得应该将教材进行整合。启蒙英语教学应该先教学音标再逐渐教学单词和句子，于是我1993年后就开始进行试验，先教学音标再教学字母和部分单词和句子。
果然比以前的效果要好，学生也不再给字母和单词用汉字注音了。
第二，启蒙英语教学应该培养学生的兴趣、尊重孩子的人格。
初学英语者都有一股强烈的兴趣和好奇心，因此，教师应该以此为契机，利用它们的兴趣和好奇打好坚实的基础，这将对它们以后的发展具有不可估量的影响。所以教师在教学过程中应该多加以鼓励学生，特别是对那些模仿能力较差的学生教师更应该多加以辅导和鼓励，鼓励他们大胆地读，大胆地说，即使说错或者读错教师也千万不要进行挖苦和讽刺，如果这样他们才会建立起自信心，否则就会影响他们一生的学习，甚而至于产生厌学的情绪。
第三，教师在英语教学的过程中应该尽可能地为学生创造学习英语的情景，尽量使用肢体语言，不要将英语课上成了半英半汉的英语课，或语法课。
语言是交际的工具，所以我们学习语言就是为了更好的与别人交往，要想向别人表达自己的意思都应该有个具体的语言环境，所以从没有具体的语言环境中学习到的语言是记不牢固的，这也给学习者带来许多学习的困难，因此作为老师来说肩负的责任就更为重要了，不但要教会学生读，更重要的是要教会学生说写和听，要学会这些东西，没有具体的语言环境是是难以办到的。所以老师在英语的教学过程中就必须为学生创设语言的学习环境，多组织一些对话练习，多教唱一些英语歌曲，在上英语课时尽量多使用肢体语言，少说汉语，尽可能多说英语，尽可能将英语课上成全英课。如此一来学生久而久之就会在环境中学到英语知识，感受到英语国家人的一些生活习惯，了解一些英语国家文化特色，使他们不自然地产生继续努力学习英语的愿望。也只有这样我国的外语教育才会取得成功，才会有更多的外语人才产生。
参考文献
[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.
[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.
[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.
[4] 戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].中小学外语教学，2009（3）：26-29.
[5] 郭志明，王美君.教学与管理同步―― 中学英语教师高效教学行为特点研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（2）：36-40.
幼儿汉语启蒙教学范文5
一、活化语文
激发兴趣
六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。实验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一些儿歌，为教师在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如：学习o、o、e三个单韵母一课时，教师可以利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形，又在教师的故事里受到了美的感染。
二、训练思维
发展语言
实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。最终获得成功的喜悦。例如在教学声母“ch”时，教师先出示挂图，问：“图上画了谁？他们在干什么？”学生说：“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一名同学补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我刚对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，我又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起来就是‘ch’，而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。
三、以人为本
倡导自主
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个件差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
实验教材中复习部分，正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音，有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后，发现有些学生在幼儿园就学过拼音，让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们乐此不疲。
另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。
四、多元设计
全面启蒙
幼儿汉语启蒙教学范文6
儿童时期。即学龄的初期。年龄在6岁至12岁，这时期的儿童一般在小学里度过。这个时期是儿童生理、心理发展的一个重要时期。儿童入学后，他们的学习虽然仍少不了趣味性、娱乐性，但是学习内容与学习方式将逐渐从游戏、娱乐过渡到课堂学习，他们获得语言的过程仍有较强的习得性，但是有规律、有组织的课堂教学将增多，学生的智商和情商也日益被开发出来。随着知识的积累，年龄的增长，经历的丰富，他们的眼界会越来越开阔，对事物的感知能力、认知能力和语言表达能力也都会日益提高。因此，这一时期的教学，应在幼儿时期趣味性的启蒙教育基础上，进一步提高他们学习汉语的兴趣和语言表达能力。在教学上应以初步掌握和运用汉语为目标，以培养初级、简单的听说读写交际技能为基本目的，同时仍要注重课堂教学的趣味性、娱乐性，做到寓教于乐，但这一阶段的趣味性、娱乐性比幼儿时期更上一层楼，在教学内容的选择上也显得更成熟，教学内容必须适合他们儿童时期的兴趣与需求。
少年时期。即学龄的中期。年龄在13岁至16岁进入高中之前。这个时期的孩子处于半幼稚半成熟的阶段，他们的智商、情商都进一步成长。在科技高度发达的信息时代，不少儿童过早地进入学龄后期———青春期。他们的抽象思维能力迅速发展，知识面不断扩大，独立性和自觉性也日渐强化，学习目的日益明确，他们开始意识到自己不再是“小孩子”。这时期的汉语教学教材内容上要比儿童阶段更广泛，可以适当增加文化知识的介绍，选取他们所需求、所感兴趣的，但仍要注重趣味性，同时也要强调语言学习的交际性。在教学方法上可采用归纳法，讲授最基本的语法点。［3］
(一)课堂布置
教师可以通过课堂自然语言习得环境的营造来激发少儿对汉语无意识习得的生成，具体来说，可以从视觉与听觉两方面入手。在视觉上，可以利用图片、具有中国特点的饰品和字画等来营造汉语的学习环境，如把一些印有中国著名风景，同时印有汉字和拼音的图片挂在教室的墙上，如中国的长城、故宫、颐和园等。另外，也可以把日常学习的汉字、词语等做成颜色鲜艳的图片贴在教室里，学习汉语拼音时把汉语拼音字母贴在教室里，学到动物时便把各种动物的图片挂图挂在教室里，这样可以在视觉上使学生看到的都是和汉语有关的内容。在听觉上，我们利用中国的儿歌及流行音乐、视频及电影营造自然的汉语输入环境，例如上课前可以播放一些轻松的歌曲或视频短片。
(二)教学内容及教材选择
我认为在教学内容的选择上应注意两点，一是要降低教学内容的难度;二是要做到由易到难，循序渐进，即教学内容要有层次性;三是教学内容的选择要符合学生不同年龄阶段的心理特点。首先，要降低教学内容的难度以及教学的容量。谈到提高学生学习的兴趣，我们常常想到的是教学的技巧、教学内容的趣味性等问题。虽然这是非常重要的因素，但我认为，从内容入手，降低学习的难度，也应放到重要位置。在教学内容与教学方式这两者中，内容应是决定因素。如果内容安排得过难，知识讲解得不够浅显易懂，那么无论采取多么有趣的教授方式，也只能事倍功半，学生仍不可能学得轻松，充满乐趣。从心理学的角度说，如果要学的全新的知识过难，学生会感到学习是一件枯燥的事，毫无乐趣可言，进而产生一种抗拒的心理。因此，在教学内容选择上，教师应根据学生的汉语水平及心理特征，善于取舍，循序渐进。此外，进行少儿对外汉语教学需考虑到少儿这一学习主体的特殊性，其学习第二语言和成人最大的不同点是认知能力的差异。成人的认知能力已经成熟，少儿的认知能力仍处在发展阶段。少儿思维发展的基本特点是从具体思维逐渐向抽象思维发展，但具体思维在整个儿童时期都占主导地位，而且抽象思维是以具体的、直接的感性经验为基础，很难掌握规律性的东西。针对少儿的思维能力及特点，我们的教学应遵循以下原则:1．教学内容应该更贴近学生的生活，以具体事物的学习为主。名词和表示具体动作的词语以及可以直观演示的形容词是主要学习内容，句子应该是简单的短句。2．教学应以听说教学为主。少儿的学习优势在语言的听说方面，因此，少儿对外汉语教学应该以听说为主，以培养语言交际能力为主，语音、词汇的学习和句子的情景运用是重点，尽量少教语法规则，同时注意汉字知识以及汉字的积累。老师在教汉字时应有所选择，比如在教书写汉字时可以先教“大、小、天、十”等简单的汉字，并配合游戏或具有趣味性的练习，循序渐进，积少成多，为以后的学习打下基础。3．从贴近学生具体生活场景的实物开始教学。从简单到复杂，利用模仿、提问、扩展等手段逐步开展课堂教学。从学生熟悉的事物开始教学，既可以吸引学生的注意力，又符合认知规律，有利于学以致用，可以让学生体验到学习汉语的快乐和成功。比如，我们在汉语教学中可以直接教实物，如教室中的物品，学生经常使用或接触的事物等。先教事物名称，再教事物的特征和动作。在课堂具体的操作中可以从用实物进行展示的词语开始，引入表示相关实物特征的形容词和动词，进而引进简单的句子。这样的安排既贴近学生的具体生活，容易操作展示，也遵循了少儿的认知规律和语言习得规律。
(三)教学方式
1．动静结合。少儿在学习的过程中呈现出“有意注意短暂，易发生无意注意”的心理特征。我们在教学中会发现少儿在学习过程中注意力容易分散，并且注意力集中时间相对较短的特点。针对少儿注意力集中时间相对较短的特点，少儿对外汉语课一节课的时间应比成人要短。目前，国外中小学对外汉语课的每课时为45分钟，学生在这样长的时间里很难保持注意力集中，而且很容易疲劳。因此，在课堂教学中应采用动静结合的模式，这样可以使学生的注意力相对集中，减轻疲劳，从而获得比较理想的教学效果。所谓“静”是指以教师为主的教学，如领读生词、句子等，“动”是指设计各种活动使学生在兴趣活动中进行学习，也可以指增加教学的互动性，师生互动、生生互动，这也符合对外汉语教学的交际性原则。动静结合既活跃了课堂气氛，又解决了因上课时间较长造成的注意力不集中和疲劳的问题。
2．寓教于乐(趣味化)。在少儿对外汉语课堂教学中，可以采用多种多样的教学方式、练习方式，增强老师与学生、学生与学生之间的互动性，增强教学的趣味性，让学生体验到学习的快乐。［1］(1)游戏游戏是最受欢迎的练习、复习的形式之一，也是非常重要的一种教学手段。以汉字教学为例，游戏是不可忽视的一种辅助教学方法。在设计游戏时，教师应注意游戏的形式应服从并服务于教学内容，游戏过程要突出重点。游戏的目的是为了增强课堂教学与练习的趣味性，但不能为趣味性而趣味性，游戏的安排要注意以下几方面:一是和语言结合，二是事先经过严密设计，三是不要为趣味性而趣味性，趣味性主要是一种完成语言技能教授的手段，而不是目的，设计一些非教学内容之外的趣味性和娱乐性的插曲，会分散富于幻想的婴幼儿的注意力而带来负面影响。游戏的形式多种多样，除游戏竞赛外，还有互相考试(两人一组，互相听写并改错)，讨论(提问、采访、议论甚至辩论)，表演(看情景剧并模仿、表演课文内容，讲故事，边唱中文歌或说中文儿歌边表演)等，具体选择何种方式应视课型及教学内容而定。(2)图片现在很多对外汉语教材都配有汉字卡片或词语卡片，比如《快乐汉语》、《跟我学汉语》等。在学习新课时，词语卡片是一种有效的展示手段，同时也是一种有效的复习手段。教师还可以利用词语卡片设计各种课堂活动及游戏，增强教学的趣味性。(3)多媒体多媒体的研制与开发为对外汉语教学提供了丰富的教学资源与方式，比如现有的汉字书写笔顺的软件，把汉字以动态的形式展现在学生面前，有效地集中了学生的注意，调动了学生学习汉字的兴趣，提高了汉字教学的效率，使课堂教学事半功倍。教师在教学过程中可以充分利用这些教学资源，提高教学效率，丰富教学形式。(4)表演与成人相比，少儿的学习动机、兴趣和需求相对模糊而本能化。这一心理特征，要求我们对如何激发少儿汉语学习的兴趣和需要，如何促使他们形成积极的学习动机等问题进行深入探讨。语言是在情景中运用的，语言所表达的意义往往是由情景决定的，表演对增强学生的学习动机，调动学习的积极性是非常有效的。另一方面，学生用所学汉语进行交际时还常常会发生一些创造性的表达或表达需要，如果教师能善于捕捉学生的这些需要并加以指导，满足他们的交际需要，也可以逐步实现汉语教学最重要的一个教学目标———提高汉语交际能力。#p#分页标题#e#
