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对外汉语发展范文1
【中图分类号】 H195 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-122-1
第二外语教学中，对外汉语是一门新学科，从1950年开始对外汉语教学事业，到如今，也只不过经历了短短的六十多年时间。虽然时间不长，但由于我国对外汉语教学事业的大力支持，以及世界各国热衷于学习汉语，使对外汉语教学在这几十年中发展迅速。
一、中国对外汉语教学发展现状
我国对外汉语教学事业始于1950年，在的亲自过问下，成立了清华大学“东欧交换生中国语文专修班”，这是第一批进行系统学习汉语的留学生教学。到现在的几十年之间，经历了初创阶段，巩固阶段，以及恢复阶段三个阶段，经过了这三个阶段的发展，通过我国教育学者的努力，于1978年确立了对外汉语教育学科，使对外汉语教学的发展上升到了一个新的高度。从1990年起到现在，随着中国进一步深化改革，扩大开放，来华留学生教育事业也迎来了空前的大发展。这期间，最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提高，学习目的和学习形式也日趋多样化，整个世界掀起一股学习汉语的热潮。
二、中国对外汉语教学未来的发展前景
之前已经提到，如今中国的对外汉语教学发展非常好，国家成立了汉语教学领导小组，统一协调领导全国的对外汉语教学工作。2007年国家成立了孔子学院总部，海外各地掀起了成立孔子学院的热潮，目前为止，全球已经建立了三百多所孔子学院，分布在将近一百多个国家。以兰州大学为例，兰州大学不仅与格鲁吉亚联合承办了第比利斯孔子学院，每年通过国家汉办的选拔，从兰州大学的本科生和研究生中选出一批优秀的学生去教学，同时还与其他国家有合作关系，如韩国各地中小学，乌克兰孔子学院等，每年也有许多优秀的学生被派往这些国家进行对外汉语教学。不管是老师还是学生，被派往世界各地教汉语期间，都进行着一系列与汉语相关的宣传教学活动，如举办汉语桥比赛，设立汉语桥基金，设立孔子学院奖学金，开发新的汉语教材等等，其中相当重要的一点，是国家政府对于这些活动的全力支持，每年都由国家财政提供经费来进行关于国家汉办所进行的各项活动。现如今的对外汉语已经不仅仅属于中国了，而是变成了汉语国际教育事业。
三、对外汉语教学中的不足
对外汉语教学是一个新兴的教育事业，由于得到了国家政府以及世界各国教育机构的大力支持，有着非常好的发展前景，然而正因为是如此新的一个事业，在这期间有也有着各种问题，时间越长，很多问题越容易凸显，在未来的发展中都值得我们深思并找出解决办法。
（一）汉语国际教育并未均匀地遍布世界各地。首先尽管世界各地已经成立了三百多所孔子学院，遍布将近一百个国家，但不难发现，这些国家大多数是与中国一样的第三世界国家以及与中国相邻的亚洲国家，虽然在发达国家以及欧洲的各个国家也有，但其数量却不多。其次在英语占据主导地位的欧美，汉语的市场相对来说很小，对于完全不同的两种语系，学习起来的难度也更加的大，不像与中国属于同一语系的比如朝鲜语，日语学起来那么简单。学习汉语对于这些地区的人来说就是接触一门与自己的母语完全不相干的语言，起步迟，入门难，语用规则繁多，很容易使学习者失去信心。要想更好的传播汉语，如何提高学习者的兴趣是重中之重。
综上所述我国的对外汉语教学事业在欧美地区的发展还需更进一步。
（二）汉语的难度阻止了一部分人学习汉语。中国有着五千年的文化，而汉语也经历了几千年的发展，在这漫长的发展过程中，汉语有着自己的特色和特点，汉语属于汉藏语系，是世界使用人数最多的语言之一，以印欧语系为例，汉语有以下区别：
1.语音方面：①没有复辅音；②元音占优势；③音节整齐简洁；④有声调。
2.词汇方面：①单音节语速多，双音节词占优势；②构词广泛运用词根复合法；③同音元素多 。
3.语法方面：①汉语表示语法意义的手段不大用形态；②词、短语和句子的结构原则基本一致；③此类和句法成分关系复杂；④量词和语气词十分丰富。
4.汉字方面：①意音文字；②每个方块字基本上带表一个单音节语素。
这些都是汉语所独有的特点，其中汉字是最大的难点，难写，难认，难记，不少外国人在学习汉语时遇到这些困难时都打了退堂鼓，我们在从事对外汉语教学时一定要针对外国人学习汉语的难点，想出一套易于外国人接受的教学方法。
（三）对外汉语教材尚未完全完善。编写一门教材需要大量的人力财力以及精力，对外汉语教学教材也只有数十年的发展经历而已，相比其他第二语言教学的历史，如英语有着几百年的发展历史，其教材早就已经进入了最成熟的阶段。国家一直在致力于编写出更好的更适合不同国家留学生学习的各种教材，目前已经很多教材受到了世界各地孔子学院的好评，然而还是有许多问题值得我们注意，这需要我们在进行对外汉语教学的实践不断地发现及探索，才能编写出更好的对外汉语教材，服务于对外汉语教学事业。
四、总结
从世界各地对外汉语教学的发展来看，仍是一片大好的形势，随着中国在世界上的地位越来越重要，对外汉语是一门发展前途非常好的教育事业，我们应该尽自己最大的努力，在前人留给我们宝贵的基础上，积累经验，认识不足，发挥汉语教学的作用，让更多的人学习学习，了解中国文化，让汉语走出去，立足于世界。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
对外汉语发展范文2
关键词： 最近发展区理论 外国留学生 对外汉语教学
随着中国经济的平稳、健康、快速发展和国际地位的逐渐提高，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化，体验中式生活。越来越多的国内高校也开设了对外汉语专业以服务和满足我国对外汉语教学的需求。当前在世界范围内掀起了学习汉语的热潮。把最近发展区理论应用于对外汉语教学实践，了解外国留学生的实际发展水平和潜在发展水平，寻找外国留学生的最近发展区，引导外国留学生向其潜在的水平发展，有利于对外汉语教学效率的提升，从而对外汉语教学实践产生积极和深远的影响。
一、最近发展区理论的内涵
维果茨基是前苏联心理学家，是文化历史学派的代表人物，是建构主义理论的先驱。维果茨基主要探讨教育心理和发展心理。在阐述教学和发展的关系时，维果茨基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”，提出了最近发展区理论。
维果茨基认为教学要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的实际发展水平；另一种是儿童潜在的发展水平，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有实际水平与儿童潜在的发展水平之间的差距，就是最近发展区。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上，维果茨基认为教学创造着学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
教学的作用表现在两个方面，它一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就更有利于儿童的发展。
二、最近发展区理论对外汉语教学的影响
《中国大百科全书·语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。从学术上较能精确地指称对外汉语教学这一学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言教学”。
教学是教师的教和学生的学的双边过程。在教学中，教师应了解学生的实际情况并要有针对性地对其开展教学。对外汉语教学的教学对象是外国人。对于外国留学生而言，汉语不是他们的母语，他们来到中国学习汉语有其种种的动机和目的。有的外国留学生对有着上下五千年历史的中国充满着好奇，对中国文化充满着浓厚的兴趣，于是来到中国，接触中国，感受中国，了解中国；有的外国留学生打算今后找一份与汉语相关的工作，或从事对华贸易，于是来到中国学习汉语。在对外汉语教学中，教师则更加需要对外国留学生有充分的认识和了解，才能上好对外汉语课，教好外国留学生学习汉语。反之，在对外汉语教学中，如果教师对自己的教学对象外国留学生的实际情况不了解，对他们的汉语实际水平不了解就对其开展教学，就会影响到外国留学生汉语学习的质量和效果。
在对外汉语教学中，教师该如何保持外国留学生学习汉语的兴趣和内动力？教师该如何使外国留学生学习汉语的兴趣和内动力持续升温？教师该如何让外国留学生活化汉语言知识？教师该如何让外国留学生在日常生活中能够真正地使用汉语与中国人自如地进行交流，表达自己的思想？为了更好地促进外国留学生汉语学习水平的提高和对外汉语教学质量的提升，我们要深化对外汉语教学改革，创造性地运用教育教学理论来指导对外汉语教学实践。
维果茨基的最近发展区理论告诉我们，在对外汉语教学中，教师需要了解外国留学生汉语的实际发展水平和潜在发展水平，寻找外国留学生汉语的最近发展区，教师要在外国留学生的最近发展区开展对外汉语教学，引导外国留学生向其潜在的水平发展。在对外汉语教学实践中有意识地引入现代学习和教学理论，特别是维果茨基的最近发展区理论，来指导对外汉语教学的实践，包括教师备课，上课，外国留学生学习，教师与外国留学生之间的交流等，构建一种行之有效的对外汉语教学模式，有利于对外汉语教学质量的提升，外国留学生汉语水平的提高，对对外汉语教学实践产生积极和深远的影响。
三、最近发展区理论对对外汉语教学的启示
维果茨基的最近发展区理论是其总的心理发展理论的一个重要组成部分，它将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进、合作学习的重要性，这些教育教学理论对对外汉语教学具有重要的现实指导意义，从理论到实践给我们带来启示。
（一）教师要了解外国留学生汉语的实际发展水平。
外国留学生来中国学习汉语，不同学生的汉语基础也不同。有的外国留学生来中国之前，曾经学习过汉语，有一定的汉语基础。有的外国留学生是来到中国后才开始学习汉语的，之前对汉语的语言知识一无所知，汉语是零基础。对外汉语教学的课堂是按班级授课的。有些外国留学生虽然被安排在同样一个班里上课，但事实上这些外国留学生汉语的现有实际水平还是会有不同的，有的班里还会存在外国留学生汉语的现有实际水平相差比较大的情况。在对外汉语教学中，教师应该首先对自己接手的对外汉语教学班级的外国留学生的情况做功课。教师要了解外国留学生汉语的实际水平，了解外国留学生A的实际水平、外国留学生B的实际水平、外国留学生C的实际水平、外国留学生D的实际水平等。教师在日后的教学中，要多与外国留学生交流，通过与外国留学生的交流和沟通可以洞察和了解他们来中国学习汉语的动机、目的和他们现有的汉语实际水平。
（二）教师要了解外国留学生汉语的潜在发展水平。
在对外汉语教学中，教师通过对外国留学生语音、词汇、语法和汉字知识等教学的不断深入可以了解不同的外国留学生汉语的实际发展水平，但教师仅仅停留在了解不同外国留学生的汉语实际发展水平是不够的，教师还需要了解不同的外国留学生汉语的潜在发展水平。
外国留学生在汉语言学习的言语技能和言语交际技能的训练中，在听、说、读、写方面或多或少地都会存在着制约和阻碍其汉语水平和能力提高的困难和问题。有些外国留学生遇到汉语学习的困难和问题时学习汉语的自信心受到打击，学习汉语的兴趣降低，学习汉语的积极性、主动性和内动力也随之降低，有些外国留学生就怀疑自己学习汉语的能力，对汉语学习产生畏难情绪和害怕心理，开始打退堂鼓，浅尝辄止，甚至放弃汉语学习。
在对外汉语教学中，教师了解不同的外国留学生汉语的潜在发展水平，可以增强外国留学生学习汉语的自信心、积极性、主动性和内动力。在对外汉语教学中，教师了解不同的外国留学生汉语的潜在发展水平，给不同的外国留学生设定一个更高的可行性目标，可以使其保持学习汉语的兴趣和内动力，可以促使外国留学生学习汉语的兴趣和内动力持续升温。在对外汉语教学中，教师了解不同的外国留学生汉语的潜在发展水平，让外国留学生能提前预知到自己学习汉语的潜在发展水平可以让外国留学生产生不可估量的精神力量，促使外国留学生朝着既定的目标前进，取得汉语学习的进步。
（三）教师要不断鼓励外国留学生要相信自己的汉语学习能力能实现从实际发展水平到潜在发展水平的质的飞跃。
在对外汉语教学中，教师要对不同的外国留学生采用不同的教学方法，因材施教。在了解了不同的外国留学生汉语的实际发展水平和潜在发展水平时，教师要不断鼓励外国留学生要相信自己的汉语学习能力能实现从实际发展水平到潜在发展水平的质的飞跃。外国留学生汉语的潜在发展水平和实际发展水平之间的差距，就是该外国留学生学习汉语的最近发展区。在对外汉语教学中，教师要给外国留学生找出他们的最近发展区，也就是了解到外国留学生汉语的潜在发展水平时，就要让对外汉语教学走在外国留学生实际发展水平的前面，让外国留学生汉语的潜在发展水平带动外国留学生汉语的实际发展水平。比如：外国留学生A汉语的实际发展水平很低，教师要给他设定一个进步的阶梯，要不断地鼓励他，给他微笑，给他自信，给他发展的空间，教师在教学内容和教学方法上不仅要考虑到他的汉语实际发展水平，而且要根据他的最近发展区给他提出更高的发展要求，这更有利于他的发展。经过教师的循循善诱、孜孜不倦地教学和他认真、扎实地学习，通过师生之间的共同努力，外国留学生A能够迈过这个阶梯，达到汉语的潜在发展水平。当外国留学生A已达到自己的潜在发展水平后，教师继而又可以给外国留学生A设定下一个进步的阶梯，使其在汉语学习中取得更大的进步。
参考文献：
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对外汉语发展范文3
关键词:修辞 对外汉语修辞学 交际中心修辞观
近年来,修辞教学在对外汉语教学中的地位和作用得到了越来越广泛的关注,一直被忽视和“冷落”的对外汉语修辞教学一时之间成了新的热点。随着学者研究和探索的深入,“对外汉语修辞学”正朝着新兴交叉学科的方向发展起来。
然而,纵观近年来该领域的研究不难发现,对外汉语修辞学领域的理论基础还十分薄弱,学科框架仍然比较模糊,整个领域的研究还处在初步探索阶段。最早在对外汉语修辞学领域做出大胆尝试的是陈汝东先生(2000),在《对外汉语修辞学》中,他第一次把对外汉语修辞作为一门学科提出来。然而,遗憾的是,全书除了第一章的理论思考外,其它部分基本上沿袭了汉语本体修辞学的框架和内容,没有在更大程度上凸显对外汉语修辞学的特点,因而还不具备使对外汉语修辞学完全发展成一门独立学科的理论影响力。此外,国内外的一些学者也在这方面进行过一系列的理论研究和思考,组织召开过几届“对外汉语修辞教学国际学术研讨会”。但是,从对外汉语修辞学学科发展的全局来看,基础性的对外汉语修辞学理论研究还很不够,绝大多数的研究也未能突破传统汉语本体修辞学研究的思路,因而很难真正体现对外汉语修辞学的特点。
基于以上分析和认识,我们认为,对外汉语修辞学理论的发展乃至整个对外汉语修辞学学科的建设,必须从以下几个方面入手。首先,要从对外汉语教学的性质、目的和汉语学习者的实际入手,认清和把握对外汉语修辞学的特点和本质,这是摆脱汉语本体修辞学桎梏、凸显对外汉语修辞学特色的根本前提;其次,要把握对外汉语修辞学的理论基础,即“对外汉语修辞是在汉文化语境下的一种有意识有目的的跨文化言语交际行为”,实现从“语言中心”的传统修辞观向“交际中心”修辞观的转向,这是对外汉语修辞学理论发展和学科建设的核心与关键;再次,要结合跨文化交际和认知科学等学科,拓宽对外汉语修辞学的研究范围,以汉语学习者的整个第二语言交际过程作为研究对象,从而发挥对外汉语修辞学的跨学科性和前沿性特色,提升在对外汉语教学上的指导作用。其中,“交际中心”的修辞观占据主导地位,它是整个对外汉语修辞学的本质所在,是整个对外汉语修辞学理论的灵魂,也是本文要深入分析和探讨的问题。
一、交际中心修辞观的转向
在具体探讨“以交际为中心的对外汉语修辞学”之前,我们必须实现对修辞观念的一次重大转向,本文称之为“交际中心修辞观的转向”。
“交际中心修辞观的转向”就意味着在对外汉语修辞学领域必须改变传统的修辞观,转向以交际为中心的修辞观。
(一)“语言中心”的传统修辞观
“修辞”是古希腊罗马时代非常受重视的一门学问,在自由的风气之下,演讲和辩论术非常发达,这就促进了修辞学的发展。古希腊罗马时代的修辞是比较广义的,接近文学理论,但是,其中也包括了当代修辞学研究的内容。而这部分内容集中体现在智者学派在语言技巧方面的发展以及亚里士多德对悲剧语言的分析上。不过,总的来说,“修辞”还是一门语言艺术。而
二、以交际为中心的对外汉语修辞学
从整体来看,以交际为中心的修辞观对把握对外汉语修辞的本质,界定对外汉语修辞学的研究对象和范围,明确对外汉语修辞学的理论发展方向具有极大的指导作用。下面就围绕这几个方面分别加以说明。
(一)对外汉语修辞的本质
什么是对外汉语修辞?这是研究对外汉语修辞学首先必须回答的一个问题。陈汝东先生认为,“对外汉语修辞是在汉文化语境下的一种有意识有目的的跨文化言语交际行为”(《对外汉语修辞学》,2000)。这种定义把握了对外汉语修辞“跨文化性”和“交际性”的根本特点,并将对外汉语修辞视为一个行为过程,而不是语言技巧,这是值得肯定的。在此基础上,“对外汉语修辞”还可以理解为“在汉文化语境下以言语为主的交际调控过程”。“交际中心”的对外汉语修辞观是符合这两种对外汉语修辞定义的。陈汝东先生虽然提出了上述定义,但却未能强调“交际性”才是对外汉语修辞学的本质,这是十分遗憾的。
本文明确提出“交际中心”的对外汉语修辞观,也就明确了“交际性”作为对外汉语修辞学本质的重要地位。对外汉语修辞是“以言语为核心的跨文化交际的艺术”,是一个跨文化环境下的交际调控过程。这样,从认识论上讲,对外汉语修辞学也就能够摆脱传统的从汉语本体修辞学的套路,转而从整个第二语言交际过程入手,从而重新界定整个对外汉语修辞学的研究对象、研究范围、研究方法,确定整个学科的理论框架,总结、发展出一套自己的修辞规律。可以说,“交际中心”的修辞观是整个对外汉语修辞学的理论基础。
对外汉语发展范文4
改革开放以来，中国经济突飞猛进地发展，随着中国的影响力越来越大，学习汉语的外国人越来越多， 对外汉语教学与传播显得尤为重要。当今世界是经济全球化的世界，中国与世界的交往越来越广泛，越来越深入。随着中国经济力量的增强，把汉语作为第二语言学习的外国人也越来越多，因此，对外汉语教学处于历史发展机遇期。任何一种语言在世界上的流行，不是由语言本身决定的，而是由该种语言使用人数的多寡、所代表的文化的吸引力和生产力的先进性，以及在世界的影响力来决定的，当然也与该民族、国家对语言传播的开明政策密不可分。 从2004年开始，我国在海外设立了以教授汉语和传播中国民族文化为宗旨的非营利性的孔子学院，随着第一所孔子学院在汉城揭牌，孔子学院如雨后春笋般出现在世界的五个大洲。短短几年时间，已有80多所孔子学院和孔子课堂在世界30多个国家和地区落户，新的孔子学院仍在国外不断增多。
随着国家汉语国际推广领导小组办公室在国外建立的孔子学院的不断增多，国内一些高校以及民间机构都投入到汉语推广这项事业中，培养汉语教师、研发汉语教材、开设针对国外友人的各种类型中文培训学校等事业办得热火朝天。对外汉语教学的方式多样，为对外汉语在全世界的传播起到推动作用。
一、对外汉语传播
（一）对外汉语传播的途径
首先，可以通过网络传播。网络的速度是惊人的，要做好宣传工作，选择网络是必不可少的。可以开设网络课堂，教授外国人学习汉语；也可以以汉语文化为主题进行汉语知识的拓展。目前有一些对外汉语教学网，利用最新的网络互动式语言教学技术为大批想来中国学习汉语但因为种种原因无法前来的外国人提供了一个解决问题的良方。
另外，可以通过国家汉语国际推广领导小组办公室在国外建立的孔子学院。孔子学院每年都会招收一批国内志愿者，到孔子学院教授外国人说汉语。很多外国人通过这种方式受益匪浅。
（二）对外汉语传播的优势
首先，汉语是世界上使用人口最多的语言之一，人口的优势给对外汉语传播带来有利的影响。
其次，汉语的文字是世界上唯一独立发展连续使用的文字。汉字打破了时间和空间的限制，贯通古今，能够使学习汉语和学习汉文化有效地结合起来。汉语对周边民族和地区的文化发展起了重要作用，日本、朝鲜、越来等很多国家都受到汉字的影响，汉字负载着中国悠久、深邃的文化，蕴藏着强大的生命力，散发着迷人的文化魅力。
再次，中国向来“以和为贵”，坚持和平，与邻为善，以邻为伴，追求共存，倡导共同发展，拉近了各国人民对中国人民和中国文化的情感距离。
另外，汉语不断显现出特定的经济优势。在一些国家和地区，掌握汉语已经成为人们在社会生活中获取就业优势和增加经济收入的有利条件。汉语与经济利益有着必然的联系。
（三）对外汉语传播的弊端
首先、汉语是最难学的语言之一。汉语的语音系统是拼音，汉语的拼音系统与母语是音位文字的语言有互混的部分，给他们学习汉语造成一定的难度。比如说汉语拼音系统中有送气音与不送气音的差别，送气音与不送气音是两个不同的音位；而英语里面送气音与不送气音没有区别意义的功能，是一个音位。这样就给母语是英语的外国人学习汉语带来很大的麻烦。汉语语音系统中有四个声调：阴平、阳平、上声和去声。汉语说起来很好听，有抑扬顿挫的感觉，就是音位有四个声调，而很多音位文字的语言是没有声调的，这种差异也成为外国人学习汉语的障碍。
其次，汉语的文字是方块文字，由基本的偏旁组成。汉字是表音和表意的文字，汉字经过从繁体字到简化字的简化，已经看不出书写的规律，很多已经看不出来表音和表意的形体。这样给学习汉字的外国人造成一定的麻烦。
再次，汉语的传播与文化密切相关，中国有5000年的历史文化传承，历史故事，神话传说，古典诗词举不胜举，外国人刚刚接触中国文化，在兴趣十足的同时，也会在丰富多彩的文化故事面前，无所适从，眼花缭乱。
二、对外汉语教学
（一）加强对外汉语教学机构的建设
对外汉语传播的发展给对外汉语教学带来很大的影响，随着外国人学习汉语的人越来越大，我们必须加快对外汉语教学资源建设的步伐，尽快缓解学习需求与教学供给之间的巨大矛盾。教师队伍的扩大和提高是当务之急，重中之重。目前对外汉语教学的机构多为两种。其一，国家已经开始重视对外汉语师资问题，越来越多地批准一些高校招生对外汉语专业，对外汉语专业的学生毕业以后可以直接到孔子学院做志愿者，也可以进一步深造，研究对外汉语教学教材以及教法的问题。其二，对外汉语教学的培训机构近几年来如雨后春笋，出现在一些大城市。这些大城市外国人比较多，给对外汉语教学工作提供方便。对外汉语教学培训机构主要以培训国人进行对外汉语教学的能力，获得一定的对外汉语师资资格，从而进行对外汉语教学行业。第三，国家加快海外孔子学院建设，使孔子学院成为对世界各地汉语教学提供零距离支持的核心教育机构。海外孔子学院建设从2004年年底起步，几个月的时间已经得到世界各地高校、工商界、侨界、文化界、对外友协等各类机构和有关人士以及国内有关部门、省市及高校的热情响应，27家海外孔子学院的合作建设协议或意向书已经签署，其中9家已经挂牌，显示了良好的发展势头。
这三种对外汉语教学机构都有时间和空间上的局限性，对外汉语教学专业一般都是大学开设的专业，对于没有上大学的人员来说，是不能接受的；对外汉语培训机构目前多出现在大城市，对于小城市的对外汉语爱好者来说，也是不方便的。孔子学院是针对外国人学习汉语，为外国人提供方便。所以，我们建议拓展对外汉语教学方式，可以开设一些对外汉语交流的网站和网络课程，能让更多的人参与到对外汉语教学中来。
（二）加强对外汉语考试的研发。
对外汉语考试分为两种，一种是外国人参加汉语水平等级考试，一种是中国人参加对外汉语资格认证的考试。前一种当前称为汉语水平考试（HSK），截至2004年年底，汉语水平考试(HSK)已在34个国家设立了151个考点，共有40多万海外考生参加了HSK。近几年HSK考生人数每年以40%的速度在增长，其中2004年一年国内外参考人数近9万，占累计人数的22%。后一种当前流行的是对外汉语国际注册资格考试。目前报名参加考试的人也非常多。这从某种程度上说明对外汉语教学对对外汉语传播的影响力。我们要适应这种需求，加强对外汉语考试的研发，能使更多不同层次，不同需求的人参与到对外汉语教学过程中来。
三、对外汉语传播与教学
对外汉语传播与教学相辅相成，共同发展和进步。一方面，对外汉语传播速度很快，通过各大媒体，不同的节目向世界讲述中国和中国文化。通过卫星向美国及南美、北美、加勒比海地区各学校和专业机构播放世界各主要国家和地区电视新闻、专题节目和语言教学节目的非营业性的世界电视网。到目前为止，《中国全景》、《北京行》、《跟我学汉语》、《国际商务汉语》等汉语课程受到外国朋友的肯定。一些专业机构、社区观众、大中学校纷纷把全中文教学频道节目作为必看内容，这说明外国朋友强烈的求知欲和学习汉语的热情。 另一方面，对外汉语教学也适应对外汉语传播的需要，不断加强对外汉语机构建设，加强对外汉语考试的研发，培养出更多更好的对外汉语专业人才，投入到对外汉语教学的工作中。
对外汉语发展范文5
【关键词】对外汉语；角色定位；跨文化
一、对外汉语教师跨文化意识探讨
无论是哪个国家、民族，在历史的进程中，都会形成自身的文化与传统习惯。对于汉语教师来说，在教学当中，需要对这种文化差异有所警觉，从而在教学过程中，能够以积极的方式，使学生能够融入到不同文化交流当中，从而做到对文化偏见与歧视的有效抵抗。因此，对外汉语教师应具有跨文化教学的能力与意识，从而在课程教学当中，能够采取有效的方式，做到对因文化差异造成的教育影响进行消除。而这种能力的掌握的，对教师来说，有着较大的要求，需要教师在教文化背景不一样的学生时，能够掌握不同地方的文化知识，并对这一文化有着积极、尊重的态度，为学生创造一种特定的教学模式，对教材中存在的文化偏见因素，要有所认识，在对多元文化背景熟悉的情况下，展开教学策略，从而做到对中华语言与文化知识的有效传播。
二、对外汉语教师的角色定位分析
（一）语言教师的角色
对外汉语教师在汉语教学时，其本质还是一名教师，因此，对语言学结构、规律等理论知识，汉语语音、语法、语义等知识的系统掌握，则是每一位对外汉语教师都应该掌握的技能与素质。此外，因为语言教学与语言学教学有着一定的差别，且对外汉语教学所教的学生，也不是本国、有着自然语感学生，从而如何使第二语言学生做到对汉语知识的有效掌握，并用汉语来进行社会交际，便成为对外汉语教学需要解决的问题。然而，对外汉语教师若能对第二语言教学理论知识与教学技能做到有效掌握，则有效帮助上述问题的解决。
（二）文化传播者的角色
语言是一个民族文化的载体，因此要想对语言进行传播，则首先需要对语言背后的文化进行传播。中华民族文化有着五千多年的历史，因此在外国人看来，深奥且神秘，这种神秘感的出现，也使更多的国外学生愿意对中国文化与汉语进行学习。因此对外汉语教师在教学时，需要对中国文化与中外文化之间的异同点有着全面的掌握与理解，从而能够在对外汉语教学时，不仅能够对语言技能进行传播，也能够开展文化背景知识教学，从而达到一种事半功倍的效果。
（三）涉外人员的角色
相比较国内的汉语教学来说，对外汉语教学中，有着明显的涉外性，因此对外汉语教学在建设过程中，也需要做到对对外性有效展现。从一定意义上来看，对外汉语教师所上的每一节课，都不是一个人的工作。对外汉语教师身上是担负着中华文化传播、汉语推广、为祖国宣传等责任的，其不仅是国家形象的代表，更是担当着让世界认识中国及中国政治的使命。所以，对外汉语教师需要爱党爱国，需要有坚定的政治立场，需要有高度的事业心与责任感，只有这样，方可将工作做好。
（四）学术研究工作者的角色
对外汉语教学起步较晚，因此是一个相对年轻的学科，在相关理论研究上，还存在着较多不完善的地方，在课程教学当中，仍有较多问题的出现。这就需要对外汉语教师在教学当中，既能够对课堂教学的有效开展，也需要做到对教学理论的有效研究。要求对外汉语教师不仅做到对汉语语言学习规律的把握，还需要其能从国外学生那里，做到对其学习汉语规律的有效把握与总结，从而采取必要的手段，来在汉语学习效率上做到不断提高，从而达到一种较好的课堂效果。当前，对外汉语教师大多都是原先的中文及外语教师所组成，这些老师原本有着很好的国内教学经验，但是对于对外汉语教学的原则及方式还不能做到透彻的了解。因此，对外汉语教师在实践教学的同时，一定要找准自身的角色定位，加强科学研究，从而使对外汉语教学体系能够得到不断的完善及发展。
三、外汉语教师跨文化教学能力培养模式探究
当前，较多的学者通过调查与研究发现，对外教师在对外教学时，对文化多元性存在的认同度是积极的，大多数教师都能够在教学当中，对跨文化知识与教育教学能力有着全面的认识，并期望得到相关方面的教育与培训。自上世纪八十年之后，由于多元化社会的发展，对教师教学能力也有着更高的要求，与此同时，教师多元化知识与能力培训，开始进入多个国家教育与培训计划当中。当前，欧美等国教师培训所采取的模式主要分为三阶段、整合及单独学程模式三种，从而做到对多元化背景下，教师能力的有效培养。结合当前对外汉语教学情况，在对这种模式进行比较发现，三阶段模式的实施，对对外汉语教师能力的培养，具有较强的促进作用及效果。
改培养模式是在多元文化背景下师资培训研究的基础上提出的。三阶段培养模式总计分为学习、发展及参与三个阶段。首先学习主要是对对外汉语理论知识的学习，其次发展是在知识学习的基础上形成多元文化的教学观点，能从不同族群的视角看待事物，由心理学等学科达成这一目标。最后参与，即实践阶段，通过教学实习等手段使学生形成符合多元文化背景下的教育要求的教学技巧、策略。这种模式与很多院校课程设计是一致的，运用起来较为容易。只需要对课程内容重新加以组织，除了汉语本体知识和第二语言教学相关方面的知识以外，将与多元文化相关的材料、经验进行整合，就可以做到。
总结
当前，我国对外汉语教学还处于一种探索阶段，因此对外汉语教师队伍专业化程度及对自身角色定位不足。对外汉语教师教学工作在开展过程中，应当在对国外教学经验进行借鉴与学习的基础上，不断加强对自身角色的有效定位，从而帮助对外汉语教育事业得到进一步的完善与发展，促使汉语与中国文化传播的更广泛更远。
参考文献：
[1]郝丽霞.对外汉语教师队伍建设研究回顾与思考[J].教育与教学研究.2010（08）
对外汉语发展范文6
摘要：在汉语国际传播新形势下，对外汉语专业的建设有着长足的发展，但仍存有需求与就业不协调、人才培养目标不明确、课程设置不够合理等问题。对西南交通大学对外汉语专业培养计划和课程设置的探索表明，要解决以上问题，在教学上必须建立中西对比思路下的对外汉语教学理念并据此进行课程设置，外语类课程要有突破性改革；在人才培养上要强调跨文化交际能力的培养，寻找能满足专门人才培养与通用人才培养的结合点，培养出宽口径、高素质、重实践的复合型本科人才，以有效解决培养目标与就业压力的矛盾。
中图分类号：H102
文献标志码：A文章编号：1009－4474(2012)04－0065－04
On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design
LI Hao
（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）
Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese
Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.
一、汉语国际传播新形势下的对外汉语专业建设
对外汉语教学与对外汉语专业是彼此联系又各不相同的概念，对外汉语教学旨在教汉语（作为第二语言的汉语），对外汉语专业旨在培养教汉语的师资。1950年7月，清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。而培养从事对外汉语教学专门师资的概念的出现及专门机构的设立均晚于对外汉语教学，将之提到议事日程并承认其学科身份是20世纪80年代的事了。1984年12月，时任教育部部长的何东昌明确指出：“多年事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科”了。1985年，对外汉语作为独立的专业，在我国正式开展本科层次的学历教育。第一批取得对外汉语专业招生资格的高校，有当时的北京语言学院、华东师范大学、北京外国语学院、上海外国语学院四所，至2007年全国已有144所高校开设对外汉语专业，而到2011年，据国家汉办统计，开设对外汉语专业的高校已有300余所。
过去的27年记录了对外汉语专业的发展轨迹。22年前，笔者考入了四川外语学院对外汉语专业，之前该校还招收了3届对外汉语专业学生，这四届毕业生中仅有笔者一人毕业后从事对外汉语教学。因就业形势不佳的缘故，1990级毕业前专业名称就由对外汉语专业更名为“英语（国际文化交流）专业”，直到1998年四川外语学院对外汉语专业才重新恢复招生。进入21世纪后，特别是近几年，四川外语学院的对外汉语专业有了长足发展，而且全国各地新设对外汉语专业的高校如雨后春笋般出现。在“对外汉语”四个字背后是全球的汉语热，汉语国际传播已成为我国提升国家软实力的重要手段，促进汉语国际传播已成为国家的文化战略，而学习汉语的国际需求也日益强烈。2004年11月第一所孔子学院建立时，我国原计划在全球开办100所孔子学院，然而7年后却发展到了860余所（含孔子课堂）。随着将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”的转变，以及汉语国际推广逐步向汉语国际传播的转型，国际汉语教学不仅要满足国内留学生日益增多的需求，更要面对海外越来越广的大中小学和社会民众学习汉语的市场，因此国际汉语教学专门人才的培养就成了一个急需解决的问题，而如何设置教学课程，又是一个突显的问题。
二、对外汉语专业人才培养和课程设置的困惑
高校开设对外汉语专业顺应了时代的发展，它为汉语国际传播事业输送对口专业人才。过去的27年，对外汉语专业建设取得了不少开创性成绩，但如何让专业建设与国家的汉语国际传播事业有机结合，并找到支撑专业可持续发展的生长点，却不是一件容易的事。目前各高校在建设对外汉语本科专业时均面临一个共同问题——为汉语国际传播事业而设立的专业并不能直接为汉语国际传播事业输送人才，因为该专业毕业生的就业现状面临尴尬：从海外看，虽然国家汉办“国际汉语教师中国志愿者项目”可以通过选拔让部分毕业生赴海外从事汉语教学，任期一般为一年，服务年限原则上不超过三年，但这也只是一项临时性工作〔1〕；而且被选拔上的毕业生甚少，他们的档案关系也只能存放在人才招聘市场，就业问题不能从根本上得到解决，因此他们戏称自己“回国即失业”。从国内看，高校本是留学生来华学习的主要集中地，需要大量的对外汉语专门人才，然而，任教所需的高文凭却将只有本科文凭而又有志投身汉语国际传播事业的人拒之门外；加之目前高校对外汉语教学岗位基本饱和，因此专业对口的国内就业机会就很少了。
面对这种供求关系的不协调，对外汉语专业建设就要在专业定位与培养目标上有所调整，而这种调整最终又将反映在专业建设的核心环节的课程设置上。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以此实现培养目标与专业及学科的建设。
根据教育部1998年颁布的《普通高等学校专业目录和专业介绍》，对外汉语本科专业的培养目标为：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言,则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”该专业毕业生应获得的知识和能力为：（1）掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；（2）掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；（3）具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；（4）有较全面的英语听、说、读、写、译能力；（5）了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；（6）了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
各高校在设立对外汉语专业时都应该根据以上的要求来设定培养目标和设置课程，而且课程的设置还可参照诸如北京语言大学、华东师范大学等“先行者”的课程设置来进行。然而从这几年的情况来看，各高校在课程设置的实际操作中仍存在着诸多困惑：
（1）汉语国际传播通常是各高校对外汉语专业招生时的亮点，但基于就业压力和学生毕业后多数不从事对外汉语教学的现实，课程设置时应考虑与对外汉语教学直接相关的课程的比重。比重大，于学生就业无补；比重小，又如何名副其实？
（2）除了对外汉语专业课程，中国语言文学类课程，外国语言文学类课程，文化、教育类课程均为对外汉语专业复合型人才培养所要求的课程板块，然而在高校总学分有减无增的趋势下，几大板块的课程比例如何安排？
（3）对外汉语教学是一门理论与实践相结合的学科，若只注重理论知识的学习是培养不出应用型人才的。而跨文化交际能力培养是应用型人才培养的核心，因此应如何实现跨文化交际能力的培养？如何合理安排实习、实践类课程？
（4）面对全国对外汉语专业招生逐年增多的形势，如何通过有效的课程设置提高人才质量和人才竞争力？
总之，由课程设置反映出来的自身专业特色在哪里？依据各自培养计划培养出来的人才所长在哪里？
三、西南交通大学在对外汉语专业人才培养模式和课程设置上的探索
西南交通大学对外汉语教学始于1994年，2008年开设对外汉语本科专业。我校在对外汉语专业培养计划、课程设置上同样经历了上述困惑，但通过一段时间探索后，我们提出了新的培养计划：真正的对外汉语专业人才不能只教现代汉语层面的东西，在教学中应强调跨文化交际能力的培养和古今、中西对比的教学理念的建立，并据此进行课程设置，而且外语类课程要有突破性改革。
2008年，我校招收了第一届对外汉语专业学生，在课程的设置上我们重点强调古代汉语课程和现代汉语课程同等重要的办学理念，将汉语言文学类课程分为现代和古代两类，而不是将对外汉语课理解为只教现代汉语层面的东西。因为五千年中华民族的历史深深烙印在汉语史中，现代汉语知识固然重要，但古代部分的知识是根基，知其然还须知其所以然，而且我们培养的是未来汉语国际传播专业人才，要想成功地解释现代汉语语音、词汇、语法的种种现象，就必须培养学生正确的语言哲学观，高度重视传统小学修养，让他们既能成功解释现代汉语中诸如“把”字句之类的语法化现象，又能透彻地将汉语及其承载的文化魅力传播出去。因此，（1）我校将“古代汉语”和“中国传统文学经典作品选读”两门核心课程各安排4个学期，各16个学分；(2)在开设“现代汉语”2个学期（8个学分）的同时，又开设了“汉语音韵学”和“汉语文字学与训诂学”，并分别安排在第四和第五学期学习；（3）在古代汉语的两年课程安排上，第一学年使用王力先生的教材，第二学年则引导学生专题研究传统经典古籍：第三学期学习《论语》，第四学期学习《孟子》。高度重视传统小学修养，乃是对有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才的素质的培养，这是我校对外汉语专业课程设置的第一大特色。
我校第一届对外汉语专业的学生入学一年以后，正遇学校对各专业培养计划进行修订，于是笔者所在院系利用这个机会对对外汉语课程设置也进行了调整，强调建立中西对比思路下的对外汉语教学理念并据此进行课程设置。潘文国先生指出：“那种不理会与外语的异同，不考虑‘对外’教学的需要，埋着头就汉语而汉语的研究不属于对外汉语的本体研究。”〔2〕在学校总学分缩减的大情势下，我校国际汉语系删减了“普通话”、“中国哲学经典选读”、“汉语语法分析方法”、“公文写作”、“汉语修辞学”等课程，增设了“中西哲学经典选读”、“西方汉学”、“中西文论名篇导读”、“中外神话与民俗”、“英汉语对比与翻译”等课程，而且还强调授课老师在教学中要引导学生从中外知识对比的角度来掌握专业知识。比如“现代汉语”课，中文专业的学生在学，对外汉语专业的学生也在学，如果后者不用对比的方法来学，那么知识就会越学越死。另外，我们还尝试性地进行中西对比思路下的横向教学，如在“中国传统文学经典作品选读”课上讲析的传统经典篇目，英语精读课老师同样可用英文来讲解，这种中英文同时进行的教学，能使学生从不同的语言和文化角度来学习、欣赏中国传统的经典文本，学生的理解会更加深入。建立在中西对比思路下的教学理念并据此进行课程设置，是以培养跨文化交际能力为根本原则的，也是我校对外汉语专业在课程设置上的另一亮点。
2010年，我校对外汉语专业的课程进行了第三次修订，具体表现为对对外汉语专业外语类课程的调整。在很多开设了对外汉语专业的高校中，外语类课程在总课时中所占比重较高，几乎占到了全部课时的一半以上〔3〕。我校的对外汉语专业课程设置经过第三次修订后，一外类课程即英语类课程所占比例不到一半。这不是因为不重视培养学生的外语水平，相反我们除在第一、二学年给学生开设了重在提高英语听说读写综合技能的基础课程，如英语语音、英语精读、英语视听说、英语写作等课程外，第三学年还继续开设了英语口语、英汉语对比与翻译等课程。有别于其他学校的是，我们在第三、四学年给对外汉语专业的学生开设了二外（法语或德语），并还拟开设西班牙语，每学期均达到8周学时；同时还设置了其他小语种的选修课，目的是培养学生的跨文化交际能力，同时也为学生就业多铺一条路，因为掌握一门语言，即掌握了打开目的语文化的钥匙。国家汉办从2010年开始就对公派汉语教师进行为期一年的小语种培训，以提高派出师资的跨文化交际能力。在课程设置中对二外的高度重视，既符合为祖国汉语国际传播事业输送未来国际汉语师资的需求，也符合从宽口径、利于就业的角度培养应用型、复合型、国际化人才的要求。
由于我校第一届对外汉语专业学生2012年才毕业，上述就对外汉语专业课程设置所做的尝试与探索是否可取、对新形势下对外汉语专业人才的培养是否有效还有待时间的检验。如今开设对外汉语专业的高校早已超越教育部《普通高等学校专业目录和专业介绍》（1998年版）文件上注明的“【本专业为国家控制布点的专业】”的要求，林林总总，遍布全国了。对外汉语专业就依托院校而言，有重点大学，有一般院校；有综合性大学，有非综合性大学；就分布地域而言，有沿海城市也有内陆地区。怎样发挥地域优势，充分利用办学资源，探索专业建设特色〔4〕，已经成为对外汉语专业建设面临的现实问题。在对外汉语教学实习、实践类课程的设计与安排上，各校更需根据自身资源与优势，为学生提供广阔的国际汉语教学实践平台，这样培养出来的学生才可能具有真正的国际视野和文化交流与传播能力。
四、一些思考
对外汉语专业建设已经走过27年，在当今汉语国际传播事业大发展的新形势下，对外汉语专业人才培养模式是一个值得深刻思考的课题。面对越来越多的高校竞相开设对外汉语专业，越来越多的对外汉语专业毕业生流入社会却远离汉语国际传播的现实，火爆专业背后的就业压力迫使各办学高校各出奇招。各高校既应为汉语国际传播事业输送高级专业人才，又应承担大量毕业生最终无法从事对外汉语教学带来的就业压力；既要在本科阶段做好专业人才培养的基础工作，更要思考该专业背后的学科的可持续发展，考虑到该专业本科生、硕士生、博士生的培养目标与课程体系的系列性与有效性。因此笔者认为，各对外汉语专业院校在人才培养的思路上应从培养单一的对外汉语专业人才的怪圈中跳出，直接站上国际汉语教学的大舞台，寻找能满足专门人才培养与通用人才培养的结合点，培养出宽口径、高素质、重实践的复合型本科人才，这样既能有效地解决培养目标与就业压力的矛盾，又能为本科教育与研究生教育的衔接打好基础。当然这样的结合应该立足在对学生的跨文化交际能力的培养上，因为这样的能力与素质既为汉语国际传播事业所需要，也为毕业生选择与中外文化交流相关的其他工作岗位铺平道路，这是对外汉语专业人才培养模式的根本性原则，在课程设置上各高校围绕这一原则可以立足自身特点和资源优势尝试不同的路子，培养汉语国际传播新形势下能适应海内外国际汉语教学需求的对外汉语专业人才以及非专业对口情况下的通用人才。
参考文献：
〔1〕李 昊.中泰合作背景下泰国高校汉语教学的发展及问题〔J〕.华文教学与研究，2010,(1):6.
〔2〕潘文国.论“对外汉语”的学科性〔J〕.世界汉语教学，2004,(1):16.
