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初中物理教学案例研究范文1
1 立足新课标，科学诠释与理解是实施学案式教学模式的前提
学案是指关于学习的预案、方案.新课程背景下，强调从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，全方位进行教学设计与教学过程的实施.这样，学案就不再是传统教学意义上的一份学习材料和案例的呈现，而是指导学生个性化学习与合作学习的指南与参考，从学习内容的选择、学习内容的组织顺序、学习方式的安排、学习进程的诊断与反馈、呈现的媒体手段、学生认知的自我评价等方面，具有很强的设计性.一句话，它应该是学生进行自主学习、自主探究、自主创新的一种学习方案.学案包括明确的学习目标、符合学科规律与学习心理规律的学习重点选择、难点析疑与方法指导、学习互动活动设计、达标练习、推荐作业、学后反馈等环节.
但是，要发挥这种模式的功能并使之最大化，需要立足新课标，科学诠释与理解学案式教学模式，可以从以下几个方面理解.
首先，任何初中物理教学模式都不能僵化，应该具有负反馈特征.负反馈的优点在于，针对不同的教学实践条件、不同的教学实践主题、不同的教学实践主体以及不同的教学实践评价指标，可以及时有效地改进模式，并在具体的环境中不断优化，使之适应教学的具体对象.如何才能具有负反馈特征？那就意味着物理课的学案编撰必须建立在师生互动的基础上，不仅要调动教师教学的积极性，更要调动学生的积极性；在教学的每一步都要让学生有效参与，让学生表达出自己在学习中的困惑与成功之处.只有在学生有效表达后才可能使教师及时获得反馈信息，进而改进教学.例如，某位教师设计了一份《用天平测物体的质量》学案，预设的教学流程包含教师讲解、教师演示、学生练习、书面练习等环节.这样的一份学案，缺少的就是有效反馈.如果再对学案稍作修改，教师边讲解、学生同步练习、教师在每个环节巡视，小组讨论总结、教师全班总结，然后再次分组练习巩固，那么教师在巡视中形成的师生互动就是一个有效的负反馈，极大提高教学的效率.
其次，这种物理教学模式必须建立在学校和地方提供的教学硬件条件基础上.比如，曾有教师设计出的学案安排了这样的环节：在视频展示台上展示条形磁铁的磁感线分布状况，但是，若是该校没有视频展示台，那么这个设计就不是一个有效的设计，此时，或许传统的分组观察实验效果更好，或者用普通光学投影仪演示效果也行.再如，有的学校购置了传感器组件，有力传感器，那么，在《力的作用相互的》教学中，完全可以通过传感器动态演示相互作用力，把力的抽象性质“等大、反向、同时”通过屏幕上不断变动的对称图形直观地展示出来，给学生深刻的启迪.在探究浮力规律的学案式教学中，学案的设计要考虑学校现有的浮力实验器材，是弹簧秤和溢水杯结合的传统型浮力实验器还是使用了力传感器的浮力测量装置.
再次，学案式物理教学模式还必须紧密结合物理学科的特点，特别是初中物理教学应该突出的两个特点：直观性、可参与性.因此，初中物理学案式教学模式设计时要考虑到这两个特点，并在学案式教学的各个阶段兼顾到这两个特点.比如，在《滑轮》的教学中，有些学案设计的流程是：教师谈话引入、教师讲解滑轮的工作原理、学生回答学案上预设的利用滑轮原理的几道计算题、教师进行评讲、教师总结本节课、布置作业.这样的安排没有最大程度地体现初中物理的特点.如果考虑到初中物理教学的直观性、可参与性，不妨这样设计学案的流程：首先，让学生设计一个模拟升旗的滑轮装置；其次，让学生实验探究定滑轮的工作特点、动滑轮的工作特点；接着，师生共同探究（演示实验与分组实验结合）滑轮组的工作特点；教师引导学生分析如何用学过的杠杆原理解释滑轮的工作原理；最后，让学生分组竞赛，设计符合特定要求的滑轮组（省力或省距离的滑轮组）.在初中物理教学中，能够学生分组的实验不要只是教师演示，能够让学生揭示的实验结论、实验规律，教师不要越俎代庖；能够学生当堂板演的物理计算与作图、推理，教师应该放手让学生独立进行或分组讨论交流.这样，调动了学生的学习积极性，使得学生通过学习活动获得成功的心理体验，这也是新课标所要求的“初中物理要积极调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣”.
2 “因班而异、因师而异、因教学内容而异”是实施学案式教学模式的最高策略
多年来，涌现过许多教学模式，毋庸讳言，其中许多模式没有能经得起教学实践的检验，只是哗众取宠、昙花一现；反之，某种初中物理的教学模式要想生命力旺盛，它就必须能够经得起教学实践的考验，这种考验最起码体现在以下三个方面.在这三个方面进行富有内涵的教学与教育意义上的思考，促使我们能够采取合适而有效的教学策略.
2.1 学案式教学模式首先必须“因班而异”
班级是一群学生的集体，但是，不是简单意义上的数量相加.不同学生的物理学科基础知识、学科基本能力，特别是在物理学科上的兴趣不同.此外，不同班级的集体文化倾向、集体学科兴趣氛围和集体自我认知水平也不一样.这些早已为教育学家们承认.因此，学案式教学模式中，教师在编撰学案之前，有必要充分了解，此学案即将使用的班级的学生情况，在本学科中掌握的学科知识、学科能力状态如何？该班学生的学习兴趣如何？整个班级的集体文化氛围如何？学生互助合作学习的习惯与能力情况如何？决不能一概而论，所有班级都一定使用同一套学案.
举个例子，有位教师任教两个不同类型的班级，甲班学生集体倾向较活泼，敢说、敢做；乙班学生大多数较文静，爱冷静思考.当然，这除了跟学生有关，还跟两位班主任的管理风格有关.于是，在教学《动能 势能 机械能》时，这位教师为两个班级设计了风格迥然不同的两套学案.甲班学案设计的思路侧重于学生动手实验，学生在课前预习环节内容中有“自己设计类似于课本的实验，探究斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度、到下面底端速度大小的关系”，在课堂教学环节，安排小组推荐发言人上讲台讲解各自实验的体会；乙班学案设计的思路是侧重于推理与讨论，学生在课前预习环节内容中有“预习课本介绍的实验，思考怎样由实验观察到的现象推测斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度及小车在斜面底端速度大小的关系？”，在课堂教学环节则让其集体观察教师的演示后分组讨论，教师引导，各组推荐代表介绍自己的思路，然后各组互相研讨如何能够进一步改进此实验？
2.2 学案式教学模式还必须因师而异
不同的教师在长期的教育教学实践中形成了自己独特的教学风格，也正是不同的教育风格才使教育显露出勃勃生机，才使个性不同的学生能在不同的但是合适的教育土壤中茁壮成长.在教学实践中，初中物理教师的教学风格最明显的两类风格是，一类为“演绎型”；一类为“归纳型”.所谓“演绎型”，是指偏重于逻辑的推演与结构的演绎，这种物理教师的课堂教学给人以“紧密”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现、实验与现象展示的时空顺序、学生预习、课堂的学习、练习巩固等步骤只是教师指导下的自我的知识体系的逻辑构造过程；所谓“归纳型”，是指偏重于对零散材料的充分学习之后由点到线、再由线到面的归纳，这种物理教师的课堂给人以“发散”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现可能是违背知识体系的顺序，实验与现象展示的时空顺序可以随机，学生预习就是学习，课堂的巩固练习中也有生疏的问题让学生思考.但是，由于初中学生的自我管理能力较差，自我归纳的能力处于初步发展中，因此，要上好这种课，教师工作量很大，在初中物理教学中，这种课因为“容易出彩”，公开课教学采用这种类型学案式教学的教师较多，但平时坚持使用的人很少.因此，一所学校，同一年级，如果不同的教师分任几个不同班级，到底采用什么样的学案进行教学，必须因师而异.否则，会因教师“水土不服”而导致教学失败.
2.3 学案式教学模式还必须因教学内容而异
显然，形式必须为内容服务，否则，形式成为束缚成功的绊脚石.在进行力的基础知识教学时，就应该注意到，学案式教学的学案中至少应强化力的三要素问题的预习、课堂练习及巩固反馈练习，特别是其中的力的图示，可以在学案中安排较大分量的练习，使之通过操作性练习形成良好的习惯，为后续初中物理力学的学习乃至高中物理的学习打下良好的基础；在进行电路的基础知识教学时，应该注意到学案中附上实验的电路图或部分电路图让学生自己完善，让学生按照学案中事前画定的表格或学生在学案上课前设计的表格中填写实验得到的数据，并要求学生将自己归纳的步骤、结论总结在学案上，作为后续学习的重要资料.
3 细化物理教学的各个环节，学案的可操作性与科学预见性是学案式教学成功的保证性策略
初中物理教学案例研究范文2
关键词： 进出口实务 案例教学法 应用
案例教学法起源于哈佛大学，是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，现已被广泛应用于教学实践中。在我国进出口实务课的教学实践中，案例教学法已引入多年，教学效果显著。但是由于诸多原因，其最大优势并没能充分发挥。所以对案例教学法在应用中存在的问题进行探讨，并结合教学实践提出相应的策略，以有效增强课程教学效果就显得尤其重要。
一、进出口实务中应用案例教学法的作用
进出口实务不仅要求学生掌握在进出口业务中所需的各种理论知识，而且要求学生具备处理实际外贸业务的能力，如合同的磋商、签订、履行。针对这样一门实践性很强的课程，不能单纯依赖灌输式教育，而应正确运用案例，以取得满意的教学效果。案例教学法是以教师为主导、学生为主体、案例为内容，由教师精心选择典型案例，引导学生通过案例分析自己发现问题、分析问题、解决问题，使学生在具体的案例分析中掌握抽象的理论知识，并不断提高解决问题的能力。进出口实务操作是随着国际经济发展而不断演变的，解决问题的方案并不是一成不变的，因此培养学生学会解决问题的能力远比直接教学生如何操作更重要。案例教学法强调学生的主体地位，要求学生对案例问题自己分析、自己解决，训练学生将理论应用于实践，有效培养学生具体分析与解决业务问题的能力。进出口实务课程的高度实践性决定了采用案例教学法是增强教学效果的理想选择。
二、进出口实务中应用案例教学法存在的主要问题
在进出口实务课中正确运用案例教学法，不仅提高了学生学习的兴趣，而且使学生更好地掌握了进出口业务相关的理论知识，提高了外贸实践动手能力。一方面，通过案例教学，学生能更好地掌握进出口实务课程的理论知识。学生通过分析研究直接来源于实际的典型案例，增强对现实贸易的直观性，从而更好地理解抽象的理论知识，有效解决理论与实务之间巨大的落差。另一方面，案例教学能有效提高学生对进出口业务问题的分析能力与解决能力。但在教学实践中，由于诸多原因，案例教学法的最大优势并没能得到充分发挥，甚至仅存形式而无实效。
1.可选案例少，不能满足案例教学的需求。
在案例教学中，丰富且适宜的案例材料是案例教学实现的前提，在选编案例时既要重视数量，更要重视质量。如果选择不当的案例，教学效果就会大打折扣，甚至适得其反。随着国际贸易的飞速发展，进出口业务中出现的问题越来越复杂，许多国际惯例也在不断与时俱进，以前的一些案例已经不能用来说明现在的实际问题。虽然不少专家在收集与撰写经贸案例方面花费了大量的心血，但总体来说案例数量有限而且针对性不强，内容不新颖，限制了案例教学法的应用推广。
2.教师缺乏实施案例教学的经验与能力，导致案例教学流于肤浅。
案例教学要求教师具备高超的案例教学经验及技能，对整个案例教学过程精心组织与引导掌控。但很多教师在案例选择、课前准备、案例讨论的具体组织上准备不充分或缺乏相应的经验，随意性强，难以保证案例教学的实施质量。这些教师在课堂上虽然也推出案例，但只是把案例作为课堂讲授的一种补充，没有开展案例讨论，教学过程只是单向灌输，学生只是被动接受知识，从本质上将案例教学变成了略微复杂些的举例讲解。部分教师在课堂案例讨论中，没有发挥引导作用，也没有对学生进行必要的激励，对学生的讨论放任自由。大部分教师虽然专业知识丰富，但实践经验欠缺，不能有效控制整个案例教学过程。当案例讨论结束时，有些教师只公布案例的答案，而没对整个案例教学过程进行总结和评价，导致案例教学流于形式。
3.学生案例讨论参与度不高，是案例教学实施中最大的困难。
案例讨论是实施案例教学的一个重要环节，是培养学生实际能力的有效手段。但有些学生对案例讨论提不起足够的兴趣，课堂参与度不高，讨论不积极；有的学生思路狭窄，讨论中无法抓住要点，只会从案例中找答案；有的学生尽管能积极参与讨论，但讨论离题，达不到案例教学预期的效果。究其原因主要有三方面:其一，学生理论知识不扎实，没有掌握解决案例的必备知识。进出口实务课程教学内容多，包括合同的磋商、签订、履行，涉及各种交易条件，同时还涉及商业、金融、法律等多方面知识，学生对这些知识不能融会贯通，缺乏经验和整体观念，不能开展深层次的案例讨论。其二，课前准备不充分，学习主动性不强。课前没有认真阅读案例，没有认真思考案例问题，学习积极性低，过度依赖教师灌输教学，希望从教师和同学那里获得现成的答案，没有积极参加案例讨论。其三，缺乏有效的激励，学生积极性不高。学生在案例讨论中的表现没有和成绩考核挂钩，再加上教师没有对积极参与讨论的学生给予鼓励，学生就会慢慢失去讨论的兴趣与热情，甚至产生厌倦心理。
三、增强进出口实务案例教学效果的对策
1.科学选择和撰写案例。
（1）选择案例要紧紧围绕教学内容，与特定的教学环节结合起来。这些案例要涵盖国际货物品质、数量、包装、贸易术语、运输、保险、货款的支付、货物检验、索赔、不可抗力等进出口业务中的各种交易条件。选取的案例并不是多多益善，应选择最能说明问题、具有一定影响力的典型案例。如在讲CIF合同的性质时，针对很多同学不能理解装运合同、象征货方式的意思，教师就可以通过一个典型案例：在CIF合同中，货物在海运途中出险，货物全部灭失，问买方能否拒付货款。通过这个案例分析就突出了CIF合同的性质：一是强调了CIF合同是装运合同，卖方只要将货物越过装运港船舷就算是完成了交货义务。二是强调了CIF合同属于象征货方式，卖方凭单交货，买方凭单付款。
（2）选择案例要有针对性，必须结合学生的学习能力、专业背景、培养目标，难度适中，循序渐进。若案例选择太难，就会导致学生缺乏知识储备而无从分析讨论，容易挫伤学生学习的自信心；若案例选择太易，答案一目了然，又会使学生感觉根本没有必要讨论。如在教学过程中，对于某一个具体的知识点的案例选取时不易太难，而在后期教学过程中，应选择有较大难度的综合性案例，使学生能将所学的知识融会贯通，更能提升实际操作能力。进出口实务课程在经济管理类的不同专业中都有开设，对不同专业的学生，案例的难易程度要有所区分。比如，国际商务专业的学生，因为已学过《国际贸易理论》、《中国对外贸易概论》、《国际货物运输与保险》等相关课程，则可以选择有一定深度的案例。而市场营销、经济管理等非国际贸易专业，只开设《进出口实务》这门课程，没有学过相关的辅助课程，则要避免选择难度太大的案例。
（3）选择案例要注意时效性，尽量选择进出口业务中的最新案例。针对当今国际贸易活动迅速发展的实际，案例教学选用的案例也必须与时俱进，使学生真正联系实际，提高解决实际问题的能力。如在贸易术语的选择上，出口商原来都力争CIF术语，但近年来随着石油的大幅提价，CIF中的运费成本很难核算，导致部分出口商转向FOB术语；而在使用FOB术语中，出口商又碰到了许多风险，有些出口商弃用FOB术语。再比如传统的案例主要集中于FOB、CFR和CIF三种术语，随着集装箱和多式联运等现代运输方式的发展，FCA、CPT和CIP的使用越来越普遍，通过案例分析可以清楚地说明后一组术语所具有的优点。
（4）教师多渠道收集案例资料，自己编写教学案例。针对实际教学中案例数量不足、质量欠缺的问题，任课教师应利用各种可能的渠道获得案例资料，并筛选、加工、整理成教学案例。教师除了从书籍、网上获得案例资料外，还可以通过从事外贸工作的实习生、毕业生搜集案例资料；通过与兄弟学校的交流来分享案例材料；深入到外贸公司和外贸企业进行调研、挂职或是通过校企合作的方式来获取第一手资料。对搜集到的案例，教师要结合教学内容，认真分析，科学设置问题，将其编写成案例。案例的编写要注重质量、规范性，便于学生阅读分析。从选择案例到编写案例都对教师的能力提出了更高的要求，需要教师花费更多的精力。
2.教师精心组织案例教学，学生积极参与。
教师精心组织，学生积极参与是成功实施案例教学的关键。
（1）教师精心组织
在案例教学中，教师的角色发生了变化，由传授者变为引导者。教师在课前准备、案例讨论等方面要做好组织引导工作，并对案例教学的整个过程进行总结评价。首先是教师精心做好课前准备，并根据学生的实际情况设计案例讨论的具体步骤，考虑可能出现的问题及相应的对策。在案例正式开展前，一方面要把案例材料提前发放给学生，确保学生有充分的时间熟悉案例，另一方面要向学生传授解决案例的必需的理论知识，把选择和分析该案例的主要意图向学生交代清楚，让学生做好必要的知识储备。其次是有组织地开展案例讨论，确定讨论的组织形式，关注讨论的进展和学生在讨论中的表现。可采取个人分析―小组讨论―全班交流―归纳总结的步骤进行讨论。在讨论过程中，教师要坚持鼓励性原则，设法调动学生的积极性，对参与讨论的学生给予充分的肯定，并允许学生表达不同的观点；教师要控制好讨论的主题和节奏，对偏离主题的讨论，引导把握方向，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开；对于一些有争议性的问题，教师要充分尊重学生的分析，肯定一些好的分析思路和独到的见解，防止一味让学生顺着自己的思路走。最后，教师进行总结点评，着重指出本次案例所涉及的知识点、讨论的思路是否正确、解决问题的方法是否正确等，同时对学生在讨论中的表现加以必要的点评。总结中要注意不仅对案例作出总结，对某人的表现进行评价，而且要对整个讨论情况进行综合评价，指出讨论中的优点和不足。
（2）学生积极参与
在案例教学中，一定要发挥学生的主体地位。学生不能像过去那样被动地学习，等待教师提供解决办法，而应主动去分析材料、积极讨论、揭示问题、寻找答案。为使学生积极参与案例讨论，除了要求学生积极做好课前准备，教师给予学生必要的引导外，更重要的是给学生激励。一是加强对课堂参与度的考核，激励学生积极参与课堂讨论。把课堂参与度与学科成绩挂钩，是一种有效的激励方式。在考核内容上，适当减少理论知识的比重，增加案例分析等能力性试题的比重。在考核方式上，将过程性考核和结果性考核结合起来。把学生在案例讨论中的课前准备、课堂参与度等表现作为平时成绩记录在案，并增加平时成绩在总成绩中的比重。在考核标准上，案例分析的答案应是开放性的，存在许多可行的不同的解决方案。在复杂多变的国际贸易环境中，解决国际经贸问题并不是只有一种标准答案。因此，应鼓励学生广开思路，大胆提出不同方案，比较评估后再选择解决问题的满意方案。二是开展竞争，对成绩突出的个人和团队进行奖励。可采取小组合作讨论方式，开展组内竞争或组间竞争的方式，从而既提高学生解决问题的实际能力，又在讨论中提高学生的沟通与合作能力。对在案例讨论中表现出色的学生和小组给予充分的表扬，或者加以适当的奖励。
四、结论与讨论
案例教学法是一种先进的教学方法，通过教师的精心组织和学生的积极参与，在课堂上对选择的典型案例进行激烈的讨论，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，提高教师的业务水平。但案例教学不是唯一的教学形式，应和其他教学方法配合使用，以达到理想的教学效果。
参考文献：
［1］肖寒霜.国际贸易实务课程中案例教学的应用［J］.科教文汇，2009(3)(上旬刊):23.
［2］钟波兰.案例教学在实践运用中存在的问题与对策［J］.中国职业技术教育，2008，(4).
初中物理教学案例研究范文3
关键词：任务教学法 初中物理教学 应用 方法
随着新课程改革的深入，任务教学法成为了初中物理教学方法中的新兴力量。物理作为最贴近生活和实践的专业学科，有其特殊和具体的专业性能。广大物理教育工作者如何全面认识和完善这种新型教学方法具有重要的意义。“任务教育法”这一词汇的提出让学生有了更广阔的自主创新空间。从发展的角度上来说，任务教学方法的完成直接影响物理教学的最终效果。笔者作为工作在一线的教育工作者，对于任务教学法有着切身的体会。
一、任务教学法的发展意义
任务教学法初始于20世纪80年代初，发展至今已经有了深厚的时间积累。这是一个经历了漫长历史的教学演变，同时也是一个具有无限潜力的教学方法。任务教学法作为一种兼容实践性和目的性的教学手法，在中学物理教学中逐步具有了重要的意义。在无数的教学案例中，我们看到任务教学法克服了传统教学的弊端，注重让学生掌握新知识和创新能力以其独特的魅力“征服”了教师和学生。教师们利用该教学方法将实际生活中的事情和问题设计成教学任务，运用到实际的教学中，学生也在其中感觉到了学习和探究的乐趣。
从学科特点的角度来讲，初中物理的学习需要有严谨的逻辑体系和周密的数学思维。任务教学法与物理教学的融合给课堂给教学设定了良好的氛围，让学生在轻松和谐的环境中通过探究合作的方式学习文化知识。长期以来，由于应试教育的影响，物理课堂的活力稍显逊色，学生处于被动的学习地位，而应用任务教学法的课堂中，课堂氛围达到了升华，真正做到了既严谨有序又活力盎然。
二、任务教学法与初中物理的相互结合
（一）对教学任务的设定与分析
利用任务教学法的设计重点在于对课堂任务的创设。在这个环节中，设置的任务必须是学生日常接触却又不知原因的现象，只有这样才能真正激发学生的好奇心。以教学案例“用电流表测电流”为例，学生们对灯的认识比较多，教师可以以此展开实验，首先提出问题，设定1、2、3、4四个小灯泡，观察其中的亮度，并仔细观察其中各个灯泡的亮度对比。并且师生一起来讨论为什么会出现这些不同呢？学生们对于灯泡的现象产生了好奇，随之展开了热烈的讨论，教师成功的将学生的好奇心调动起来，随即课堂的重点被剥茧抽丝般展现出来。
在上述案例中，不难看出，任务设定与分析是教学方案的开始阶段，在这个阶段中，任务设定与分析必须准确。从而引出物理课堂教学的具体任务。
（二）设定合理的教学实验过程
任务教学法的出发点来自教学目的，为了达到这一点，一个好的实验设计是必不可少的课堂教学任务。众所周知，设定合理的教学实验过程对任务教学至关重要，其实验目的要根据物理教学各方面的需求决定，布置任务的手法也要运用得当。有的物理任务侧重于日常知识的积累，有的任务则偏重于技巧方法的研究，而有的任务需要达到全面综合的知识要求。只有对初中物理任务的认真筛选，才能达到任务教学的巨大作用。
从教学的环节上来看，任务的目的也是各不相同。有的教学任务是为了引入课题，有的则是为了要将教材的重点更加突出，不同层次的任务变化都由其特定的实验方案和讲述方法决定。综上所述，任何一个任务在教学中都有其独特的作用。
例如：在初中物理“面镜成像”的课程中，玻璃板需垂直架设在桌面上，玻璃板的一侧点一支蜡烛，通过玻璃板成像的原理，在像的位置前放置光，观察是否成像。在这个最简单的实验中，如果学生不能深入理解实验的原因、过程，那么势必会造成学生的混乱思维，失去了必要的实践意义。架设我们将这个实验稍微打乱或是选择了其他不形象的实验，那么任务教学的效果肯定会受到影响。
（三）注重物理学的知识构建
初中物理的深入离不开知识的构建，但也不是说越杂的知识越好。实现教学目标的保障需要教师与学生准备充分。教师必须提前准备课程的设计、实验器具的放置等等。教师在任务完成的过程中，要注意避免太杂乱的思维知识，因为学生的注意力有限，不能过于发散。从这个角度上来说，教师的综合能力至关重要。
比如在教学案例“弹力与弹簧测力计”中，要准备实验所必须的弹簧测力计、1N、5N、10N的相关测量材料，还可以准备一些日常生活中所常见的物品，如一颗苹果、文具盒、一本书都可以加入测量当中。以便让学生对力的了解更加具体。教师可以设定这样的任务，让同学们尽可能拿手边的东西来做测量，并逐一记录。在同学们记录的数据中互相比对，结果发现虽然是一样的东西但是测量的读数却不一样。这样一来，学生产生了各种疑惑，教师此时开始了对这节课力的主题的深入探究。
任务教学法教要求学生在理解任务的基础上储备必要的知识，通过不断学习充实自己。在每一个任务的完成后，都要由教师和学生一起对课程进行归纳和总结，收集反馈信息，不断完善和改进教学设计，使学生在学习收获良多，达到任务教学法的最佳效果。
参考文献：
[1]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技讯息2006（02）
初中物理教学案例研究范文4
在研究期间，我认真阅读了大量的理论书籍，提高了自己的理论水平，开阔了眼界。读过的书籍主要有：《教师科研行动指南》、《校本课程与研究》、《给教师的100个建议》、《物理教学论》、《学生论》等等。在系统阅读书籍的同时，我还翻阅了大量的杂志，如《江苏教育》、《上海教育》、《中学物理教学》、《物理教师》等等。从这些杂志当中，我不仅学到了如何进行科研，而且也增加了科研的信心和勇气。另外，我还充分利用网络资源，从网络当中查找科研的资料，和同行进行交流经验。通过这三个方面的学习和交流，不仅解决了我在研究过程中遇到的困难，而且还提高了自身的科研水平。
二．能够教科研相结合，提高研究的实效性。
教师做课题研究不能够脱离课堂，而要让研究服务于课堂，否则就失去了研究的意义。因此，我在课题研究的过程中，努力寻找和课堂教学的结合点，把两者有机的结合起来，使教研相长，这样做，不仅提高了课堂教学的效果，而且还给课题研究提供了素材和经验。本学期在课题研究方面主要做了下面几项工作：
1.制定了《初二学生数学能力调查表》，通过调查，了解了学生实际的数学水平，为课题的开展提供了依据。
2.认真分析了初一和初二的数学教材和课程标准，从中找出了和物理学习有关的内容，为数学和物理的教学提出了有用的建议。
3.在教学时，注意突出物理和数学之间的联系，引导学生从数学的角度来认识和掌握物理知识，使学生知道两者之间的重要关系，帮助学生建立辩证思维的习惯。提高分析和解决问题的能力。
4.在研究的过程中，主要运用了调查法、行动研究法、案例研究法。制定研究计划，努力实施，及时反思总结。完成调查报告和案例分析。
三．研究结果和总结
经过这一轮的课题研究工作，使我受益匪浅。我不但掌握了基本的研究方法，提高了自己的科研水平，增强了科研兴教的意识，养成了读书的习惯，而且在教学中还形成了自己的教学风格，提高了课堂教学效率。主要表现在以下几个方面：
1.提高了自身的科研水平，掌握了科研的基本步骤和方法。
2.提了了自己的写作水平。学会了制作调查报告，学会了写作案例分析和总结。
3.提高了学生的思维水平和分析解决问题的能力。
4.提高了课堂教学效率和教学水平。
5.为转化学困生积累了经验。
主要成果：
1.写下了一定的读书笔记。
2.完成了初中生数学水平的调查和分析
初中物理教学案例研究范文5
课堂是一个比较特殊的场景，在课堂研究过程中应该对课堂进行观察，而课堂观察可以为课堂教学诊断提供相对客观的依据．对此，旁听人员一定要了解观察的目的，熟练掌握观察技巧，科学配合应用选取或是设计观察工具与观察量表，并且依据实践状况，充分应用定量观察和定性观察等方法，合理解决本身和观察对象之间的关系，从而排除偏见，通过客观公正的态度实现课堂教学现象与有关信息的全方面收集．通常情况下，观察人员一定要客观全方面地收集课堂教学现象与有关信息，不可孤立地应用某一项观察手段，应该充分应用各种观察方法，实时反映教育真实现象，充分揭示教育本质．另外，在课堂教学诊断过程中，课堂观察的问题并非单一的，因此在课堂观察之前需要旁听人员事前制定观察纲要，这时旁听人员就能够依据具备提示性与指导性的纲要，深入观察课堂教学基本现象与有关信息，并且完成有效记录．若是观察人员需要进一步了解课堂综合性，具备综合性与指导性的纲要能够帮助观察人员在课堂观察前做好准备工作，同时在课堂观察过程中能够提示观察人员应该观察的内容，从而帮助观察人员全方面地收集教学现象与有关信息．
二、与设计教学过程进行对照教学过程的设计直接影响着课堂
教学的成功与否，良好的教学过程设计作为授课教师对于课堂的预设，同时还是课堂教学成功的基石，可以帮助教师有目的和有计划地进行教学．在初中物理教学中，难以完全依据预设状况完成教学，教学状况并非一成不变，这就需要教师在设计教学的前提下，充分应用本身教学智慧，实现预设和教学过程的相辅相成，从而使物理教学更加精彩．在课堂教学诊断前，旁听人员应该事先了解与熟悉授课教师相关教学设计思路和设计的教学流程，然后依据教学流程，充分对教师的教学方式和学生学习状况等完成对比，并且合理、科学地分析物理教学现象，然后查找原因．例如，在演示“惯性”实验时，教师把薄模板覆盖于装在有水的烧杯中，把生鸡蛋置于薄模板上，这时让学生进行猜想，如果利用木棒敲击薄模板会出现什么状况，而学生比较容易猜想到鸡蛋会和模板一起被打飞，从而鸡蛋打破，但是实验结果却是薄木板飞出，生鸡蛋落入烧杯中．又如，在演示“惯性”的实验时，教师叠加起5个相对较为干燥的棋子，利用一把直尺进行快速敲击最下面那个棋子，然后让学生进行猜想会出现什么现象．学生比较容易想象的就是全部的棋子都会倒．可是实验结果是最下面的那个棋子飞了出去，而上面的棋子依然稳稳地落于原处．诊断:从物理“惯性”教学方面而言，授课教师在进行演示实验时，为了引导学生理解惯性理念与形式，设置了惯性实验，但是这些教学案例存在问题．在课堂教学过程中，应用此教学流程的设计虽然看起来很顺利，学生可以在授课教师的有效引导下理解惯性概念，同时懂得分析惯性现象的手段，可是在做惯性习题的过程中，结果并不是授课教师所期望的那样，预设和实践状况并不相符．学生在理解所有物体都具备惯性时，对于气体和液体是否存在惯性，留有一定的疑问．对此，学生回答错误的状况常常发生，造成初中物理教学效果不好．依据学生存在的错误回答问题状况，旁听人员要想到授课教师在课堂教学过程中存在的问题．本文提到的案例，教师为了能够引导惯性概念，采用了两个小实验，但是由于案例不具备综合性，导致初中生对于气体与液体是否存在惯性提出了疑问．这说明物理教师的课堂教学行为存在问题．同时，在举例的过程中，教师要重视区分静止物体与动态物体．对此，依据学生实践反应状况，或是学习行为有效联系课堂教学授课教师的行为，从而和教学流程设计完成对照，查找出发生此种问题的主要原因．
三、关注日常生活实例对初中生学习的影响
在课堂教学过程中应用日常生活案例比较普遍，教师可以巧妙联系日常生活案例完成教学，在一定程度上提升教学质量．初中物理教学要和日常生活与生产实际以及科技领域进行联系，培养学生在生活中注意观察与思考事物现象以及联系实际的能力，从而主动把学到的物理基础知识应用在生活实践中，加强学生的分析与解决问题的能力．另外，旁听人员在课堂教学过程中诊断时，应该关注有关初中物理教学过程中和日常生活的联系状况，选择的联系内容是否合理，联系的时机是否恰当等，从而查找课堂教学过程中教师存在的不足，改善与提升教师的综合能力．
四、总结
初中物理教学案例研究范文6
一、在表现性评价中要重视引导学生表现
表现性评价的核心特点是教师必须要在教学中给予学生表现的机会，学生在观察、思考、动手的过程中给予学生评价。可以说，表现性评价就是给学生实践能力评价的一个过程。以教师引导学生学习“照相机与眼睛•视力的矫正”这一课为例，教师在做课堂引导的时候可以引导学生思考:照相机是怎样应用透镜的原理在胶片上留下影像的呢?我们先来尝试看看照相机的原理。教师在这个过程中引导学生拆卸照相机、观察照相机的结构、引导学生利用身边的材料制作简易的照相机。学生在动手研究照相机的时候，可以引导学生思考、鼓励学生联想和尝试。学生在实践的过程中，教师可以给予表现性的评价。表现性评价必须应用在学生的表现中，教师要在学生实践的过程中给予学生各种评价，其评价的目的是为了激励学生积极地探索物理知识。
二、在表现性评价中要重视给予学生引导
学生在实践的过程中，有时会遇到一些问题，如果教师不能即时给予学生引导，学生可能将会产生学习挫折感，继而放弃实践。教师应用表现性评价引导学生实践时，要用评价的方式给予学生引导，帮助学生渡过学习的难关。如教师引导学生学习“照相机与眼睛•视力的矫正”这一课，让学生拆卸照相机为例，部分学生看到照相机的复杂结构，立刻便产生了退缩的心理，他们觉得自己一定不能了解照相机的影像原理。教师可引导学生观察，假设撇开电力学的结构，单从物理结构来看，照相机的结构分为哪几个结构?学生经过教师的引导，发现照相机的原理颇似凸透镜的成像原理;教师又引导学生思考，如何能够证明这一推测呢?学生决定利用手中的材料，利用凸透镜的成像原理制作一个简易的照相机。在学生制作照样机前，教师可引导学生观察手中的材料可对应照相机哪个结构?在制作的时候，应该最先制作什么，然后制作什么?
学生经过观察，认为首先要用硬纸板做一个照相机的壳子，该壳子必须得是黑色不透光的颜色。其实，在制作完盒子以后，要在盒子不可拆卸的一面挖一个很小的洞……学生在一边观察照相机的结构特点，一边动手实践操作的时候，教师可以给予学生适当地引导。比如教师可引导学生思考:如果要给硬纸壳开洞，洞开多大才合适呢?用什么样的物品取代凸透镜的功能呢?在表现性评价中，教师一边给予学生引导，一边给予学生评价，是这种教学的重要表现形式，教师只有利用边引导边评价的方式，才能激发学生学习的兴趣，帮助学生渡过学习的难关，最终使学生顺利地完成实践的全部过程。初中物理教师应用表现性评价的方式引导学生学习时，要注意在评价中给予学生适当的引导，让学生突破难点，完成实践全过程。
三、在表现性评价中要重视给予学生激励
初中物理教师在引导学生学习物理时，要用激励的方式让学生了解学习情况。这个激励的过程可以分成几种形式，现以教师引导学生学习“照相机与眼睛•视力的矫正”这一课的教学为例来说明。教师在引导学生实践的时候，可用表情语言、动作语言、口头语言给予学生激励。比如教师在引导学生研究照相机影像原理时，部分学生对学习没有信心，他们可能不愿意动手实践。教师可用期许、鼓励的态度给予学生激励，让学生愿意尝试学习。学生在实践的过程中，教师可用口头语言给予学生激励，比如教师引导学生思考该拿哪件物品取代凸透镜的功能时，学生考虑到使用铝箔纸，学生在实践的过程中会发现铝箔纸如果滑动，那么它就不能起到成像的作用，为此，必须将铝箔纸固定。学生仔细地思考过凸透镜的成像原理，便能将铝箔纸固定在纸箱小洞的两倍的距离。此时教师可以鼓励学生在学习的时候观察得非常仔细，对凸透镜的成像原理了解得非常透彻。学生的实践完成以后，教师可根据学生的实践态度、学习成果、学习创意等情况给出综合的评价，这种评价能够引导学生了解到这一次实践学习的情况，引导他们找到知识结构需要完善的方向。
