前言：中文期刊网精心挑选了初中生物课堂教学案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中生物课堂教学案例范文1
关键词案例教学法初中生物教学有效运用研究
1案例教学法运用于初中生物教学中的概述与必要性
案例教学法是在拟好的教学目标下运用的，教学过程中教师加入相关性案例，通过案例分析教学内容及问题，也可透过案例的具体剖析，引导学生们展开探究讨论，进而促使教学内容获得有效的拓展，提高了教学的实效性，是近年间教育界较为推崇的一种常见教学法。案例教学法运用于初中生物课堂教学中，一改传统教学照本宣科的缺陷，不再以理论为主，而更加注重自主与实践，提高学生的探究协作能力，形成团队合作意识，营造良好的学习氛围，提高初中生学习生物的积极性、主动性以及创造性。生物这门学科具备极强的逻辑性、严密性与精准性，需要严谨以待与反复背诵记忆，枯燥乏味是无可避免的了，而案例教学法运用于生物课堂之上则可缓解这样的困境，有效的活跃学习气氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一来便可促使初中生在课堂学习中有充足的耐心进行观察、思考、探究等严密的逻辑思考，精准的剖析老师所授的生物知识，发挥初中生的无限潜能。案例教学法的特色在于能把生活实际中的那些例子在课堂教学中信手拈来，通过对案例的剖析、讨论以及解答来实现应有的教育实效及教学服务，由此可见，案例教学法在初中生物教学中的运用是极具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教学的客观需求，而且也符合社会发展的基本需求；其次，它促使初中生实现我们教育的最终目标——学以致用，让理论知识与生活实际获得了有机结合，提高了他们对问题的分析能力、探究能力以及解决能力；最后，它对于初中生的思维发展是倍有助益的，开阔他们视野的同时也拓展了思维空间，让初中生懂得利用已学生物知识解答生活难题，让它源于生活而用于生活。
2案例教学法有效运用于初中生物教学中的各个阶段
2.1准备
案例教学法运用于生物课堂教学的首要阶段便是准备阶段，教师需要依据既定的教学目标以及备用案例提出相应问题，使得初中生可依据教师给出的案例进行分析、探究、讨论以及思考，进而获取问题的解决之道。此阶段生物教师所需进行的准备工作必须谨慎，例如，案例选择上需与教学目标保持一致性、具备现实意义，有助于初中生拓展思维等都要加以考量。另外生物教师在应用案例过程中，需要注意提问环节，提问的不同自然有不同的解决之道，因此提问环节尽可是提出一些较具引导性的问题，用问题将初中生牵引到案例学习中。
2.2分析
案例教学方法运用于生物课堂教学中的核心部分便是分析与讨论，也是师生、生生之间产生情感互动、知识互动以及思维摩擦的主要阶段，换言之案例教学法运用于初中生物课堂中的成败关键在于对案例的分析。案例教学法能从跟本上提升教学气氛与学生学习热情，并通过案例问题的提出，增加学生的互动，让学生从互动中彼此进行合作共同解决问题，同时学生的思维能够紧跟教学内容，遇到无法理解的知识点可以自主性的去查找资料或向老师进行询问，一方面扩展了教学内容，另一方面使学生的思维得到扩展。
2.3讨论
生物课堂施行案例教学过程中，总会产生各种问题与难题，此时初中生都是各持己见与想法的，因此更需要充足的时间进行讨论活动，通过讨论表达个人的意见与观点，再与他人进行比较，方可有收获有觉悟。因此进行案例讨论时，生物教师可以指引初中生在备用案例中择选最吸引他们的案例，在对其进行激烈讨论，探讨案例中问题的解决之道，探究哪个知识点可解决类似的生活难题等。
2.4总结
万事都是有始有终的，案例教学的尾声部分便是总结阶段。生物教师要善于发挥自身的指引作用，能将学生带回到教材内容中，把握好重难点，同时把案例分析讨论阶段所获得的观点意见加以总结，并与教材内容予以充分结合，做到理论与实践的统一。
3案例教学法有效运用于初中生物教学中的对策建议
3.1通过案例实现课堂内容引入
课前引入对提升课堂气氛起着重要的作用，在实际的教学中经常被忽略掉，其能够以一种先行带领的方式，将学生思维导入课堂中，使之带着思考去进行课堂学习，是一种及其有效的引导与提升学习兴趣的手段。在进行引导时，教师的案列选择上应以学生日常的生活为基础，使学生能够更好的接受，其与学生日常生活息息相关的生物课程案例，可以让学生了解生物的实际运用价值，并通过对案列的分析、讨论、研究逐渐使学生的学习兴趣得以提升，并带动整节课的课堂气氛。例：“输血和血型”这一节课的教学时，教师可以引入这样的例子作为新课的导入，在日常的电视剧中，演到抢救部分，总是会因为血型不同而无法进行输血，为此采取最好的办法便是临时向社会进行血液征集，在采集血液的过程中，就会出现各种各样的血型，将不同类血型进行输血就会产生致命性后果。对此引入新课“输血和血型”，教师开始逐步进行讲解血型的种类，血型的融合等等的教学内容，随着教师课前的思维引导教学，使学生在脑海里产生对新知识与答案的渴望，切实的提升了学习气氛，带动学生思维的紧跟，并带入正课的讲解。
3.2通过案例提出问题
在对教学案例进行确定后，教师应积极搜罗关于教学目标的文字、图片、影音等，作为教学中突出教学内容的直观演示案列，让学生体验到更具真实、直观的视听体验，并逐渐引领学生去了解资料中的教学内容，并逐渐深入讲解，学生对此产生的疑问要鼓励他们积极的提出。例：“基因在亲子代间的传递”此节课的教学时，教师可以引入这样的例子，假如你的爸爸、妈妈是双眼皮，你也是双眼皮，假如你有个弟弟，那么为什么你的弟弟却是单眼皮呢？许多学生对此都开始讨论，觉得不可能，甚至有同学认为这个弟弟是表弟，不是亲生的；学生们产生了积极的兴趣，并开始互相争辩与讨论，有的学生认为这是正常，但无法说出原因，经过讨论后，教学气氛有了明显提升，此时教师开始讲解本课内容，学生也显得更加认真。
3.3通过分析获得结论
对问题的刨根问底是人类的本能意识，从小我们就会经常问长辈“为什么？”教师要对此进行很好的利用，运用实际案列，引导学生的思维，提升学生的求知欲；教师通过一点点的引导学生去解决案例中的问题，使学生能够从教师的讲解中一点点的深入了解，最后有所掌握，将难点重点，尽可能的进行分散讲解，让学生学会方法，对问题进行逐一解决；另外教师还应当注意结构性，对学生的引导时，要注意每个问题的制定、引导有序，能够将问题进行串联，使学生在学习时思维能够连贯，进而增强逻辑性思维的锻炼。使记忆更加深刻。例：“人体对食物的消化与吸收”此节课的教学时，教师可以选在学生们日常生活中的“暴饮暴食”作为教学案例，播放一段关于健胃消食片的微电影广告，先是一个经常应酬的成年男人，每天吃饭无规律且应酬时吃饭喝酒较多，一天吃过饭后，刚一出门就觉得胃痛难忍蹲到地上，朋友出来见状递上一片药，男人接过药吃进肚子立刻好了起来。通过此短片给学生提出问题，为何小小一片药便能发挥如此作用？学生通过分组讨论，结合所学对人体的消化系统进行分析，教师适时的将药片的成分给予公开，并建议学生将消化系统各器官的作用与药片成分进行一一结合与对应，学生通过教师给的小提示，再经过一些资料的查找，最终将问题解决。
3.4通过案例实现扩展式教学
对于知识的传递与学生获取的过程，是教师对知识进行整合再以一定的教学方法传递给学生的过程。课堂教学中科学合理的教学手段能使学生学习更加轻松。案例教学虽然让课堂教学变得生动且能提升学生学习积极性，但所能承载的教学内容却极其有限，对此教师应引入案例教学的同时，提出恰当的问题，并根据问题进行扩展性教学，使其能够涵盖更多的知识点，构建具有逻辑性、系统性的知识结构，并让学生充分的掌握教学重点。例：“生物多样性所面临的危机”此节课程的教学上，教师可以选择典型的外来物种入侵的实例“紫色恶魔”，南美洲的凤眼莲以其独特的外形，吸引了全世界各国，很多人都觉得它非常漂亮，便带回了自己的国家进行种植，有的种在了湖泊、溪流里，不料这种植物繁衍非常迅速，很快便布满了整个湖泊、溪流，甚至对运河的正常通行造成了严重危害，并导致水里的鱼虾等生物的灭绝。教师对这个案例引入多方面的知识进行解析，让学生有了一定的认知，并根据此案例，教师又提出让学生思考下应该怎样解决此次物种入侵？生物的减少会进一步造成怎样的危害？如何保护原物种，避免入侵？多个相互间具有逻辑性的问题，让学生不仅局限于案例，通过问题的解答，让学生成功的掌握多个知识点，从而一步步的学会如何分析与解决问题。
初中生物课堂教学案例范文2
关键词：初中生物；和谐课堂；学习兴趣
培养学生的学习兴趣已成为当今课堂教学中教师工作的重点。教师在教学过程中不断更新观念，逐渐摆脱传统教学思想的约束，坚持以学生为主体的原则，采用现代化的教学手段使死板的教学内容生动化、形象化，努力使学生的学习兴趣得到提升。下面笔者将结合自身教学实际，谈谈如何在初中生物教学中提高学生的学习兴趣。
一、以学生为主体，营造和谐的课堂氛围
民主、和谐的课堂氛围是学生快乐学习的前提条件。只有教师善于营造和谐民主的学习氛围，学生才能大胆想象，敢于质疑，自主探索，从而形成有效的课堂教学。反之，教师在课堂上总是一幅严肃的表情和严励的话语，学生望而生危，岂敢大胆质疑猜测呢？这样的氛围不但使课堂沉闷，而且给学生的思维能力套上了无形的枷锁。通过两种学习环境的对比，我们清析地发现了和谐民主的课堂才是学生理想的课堂。以近视的形成为例，讲到近视是因为物像成在视网膜的前方，所以看不清楚。有学生就提出了这样的问题：视力形成要物像成在视网膜上才能刺激感光细胞产生信息，既然像成在视网膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激视网膜的感光细胞呢？经过思索之后，我发现对于还没有学光学知识的学生来说，这个问题提得十分精彩，而这个问题难度很大，学生又是难以回答的，这时我乘机把前面讲视力的形成时做的凸透镜成像的实验再给学生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上还是能成像的，但是像很模糊。也就是说，成像在视网膜的前方是指清晰的像应该成在视网膜的前方，而视网膜上留下的是一个模糊的像。经过这样的解释，大家对近视的形成又有了更深的认识，提出的问题经过大家的交流合作后得以化解，提问的学生不仅自己获得新知，也使其他同学获得新知。很明显他是非常愉悦的，从而更加激发了他的学习兴趣，也激发了其他学生的求知欲。
二、以灵活多样的教学形式为手段，激发学生学习兴趣
采用灵活多样的教学手段组织开展丰富多彩的教学活动，有利于学生学习兴趣的诱发。初中生物学科包含了自然界中生物的形成、细胞的特点等，具有极强的趣味性和可视性。另外，初中生好奇心强，思维活跃，动手欲强。学科特征和学生心理特点的自然统一，为生物教学提供了先天之本，但是这还需要教师先进的教学手段加以辅助。因此，在初中生物课堂教学中，我经常采用多媒体技术辅助教学，利用PPT展现动物细胞的结构，采用动画形式播放植物生长过程，演示花开过程等。通过学生观察，教师提出问题，在学生回答，教师纠正、补充的过程中，学生将新学知识潜移默化。这样的教学模式可以有效地凝聚学生的注意力，极大地提示学生自主学习、自主探究的积极性。
形式多样的教学活动，使课堂生动化、民主化、和谐化，有力地凸显了学生的主体地位，使初中生物教学激情无限。比如实验活动，它是生物课堂教学中活跃课堂氛围的主要活动形式，它不但加深和巩固了学生对所学内容的理解，更重要的是培养了学生基本的操作技能。再如，校外教学也是生物教学的基本形式之一，以蚯蚓的生活环境为例，我带领学生到田野里和池塘边寻找蚯蚓。通过寻找蚯蚓这一过程，学生自己总结出了蚯蚓喜欢在阴暗、潮湿的环境中生活。由以上教学实例发现，多样化的教学活动对激发学生的学习兴趣有着及大的推动作用。
三、以合理的课堂教学内容为载体，激发学生的自主求知欲望
初中生物是在小学科学知识的基础上由浅入深的过程。其教学设计必须得当，各个环节的知识层次也必须遵循由浅入深的原则，学生才能逐次深入，循序渐进地学习知识。因此，在教学目标的制定上，教师要尊重学生的个性差异，结合教程特点，因材施教，最大限度地鼓励学生自主参与学习过程。此外，为使学生的学习动机发挥到极致，彻底消除学生对生物学科的不良认识，教师应善于丰富课堂教学活动，如模拟、调查、资料收集和整理等，都可以纳入课堂教学中来，为学生创设问题情境，让学生带着问题去探索生物的奥秘，加深学生对知识的理解，以及对自然界的认识，从而最大限度地调动学生学习生物的热忱。
四、以体验式实验桥梁，加强学生与知识间的联系
初中生动手欲望强烈，同时还具有较强的好奇心。生物实验是诱发学生学习积极性的一项重要活动。但是由于大多实验都是由教师发起的，往往会忽视学生的知识基础的差异，从而造成部分学生理解实验内容，而有些学生一知半解，甚至还有一些学生根本不理解。因此，教师要构建体验式演示实验，让学生亲身体验知识的发生过程，加强学生与知识之间的联系，只有这样，实验才能最大限度地发挥教育效用。如《人体内的气体交换》一课，在这一课中，笔者导入了这样一个实验。
实验道具：塑料软管、澄清的石灰水。
实验前提：让学生了解二氧化碳会让石灰水变浑浊这一概念。
实验过程：
第一步，将澄清的石灰水倒入两个烧杯，分别标号a、b；
第二步，准备两个气球，一个用嘴吹另一个用打气筒打，可以分别请两个学生上台演示；
第三步，将用嘴吹的气球通过塑料管插入到1号烧杯的石灰水里；
第四步，将用打气筒打的气球插入2号烧杯的石灰水中；
第五步，对比石灰水的变化。
实验结论：1号烧杯中的澄清石灰水变浑混，2号烧杯中的澄清石灰水没有变浑浊，说明呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多。如此，学生通过亲身体验，不仅提高了学习兴趣，更加深了对该课的认识，能够更好地投入到课堂学习中，增强课堂教学效果。从上述教学案例可知，演示实验在初中生物课堂教学中有着不可替代的作用，它不但激发了学生的学习兴趣，而且极大地提升了生物学科的魅力，使学生学会了有效的学习方法，培养了学生对生物知识和实验技能的应用能力，从而提升了初中生物课堂教学效率。
总之，教师作为课堂教学的主导者，必须拥有先进的教学理念，掌握先进的教学手段，善于深入学生心灵深处，把握学生的学习需求，以学生喜闻乐见的形式将教学内容呈现出来，学生才能学得有趣。
参考文献：
初中生物课堂教学案例范文3
【关键词】高中生物;学生参与;课堂互动
在目前的高中生物课堂中，传统被动的教学方式，学生参与度不高的问题已经成为素质教育的一个障碍。在课堂上，表面上教师完成了自己的教学任务，实际上学生可能并没有参与到课堂教学中，对教学内容没有完全接受。传统的教学已经无法满足新课改下的教学要求，也阻碍了学生多方面能力的培养与发展。显然，这种教学现状需要得到改变。本文进行的研究与探讨有助于增加我们对高中生物课堂的认识，有助于高中教师在课堂中使用恰当的教学方式，提高学生的参与度，构建有效的课堂教学环境。
一、学生不愿参与课堂的原因及简明措施
首先，从学生角度来分析参与度不高的原因。在高中繁重的课业压力下，学生在课堂上的学习动力不强。学生虽然明白高考的重要性，但是高中学生的压力过大，而生物又处在分数比重较少的地位上，导致学生对生物较为忽视，没有意识到学习生物的重要性。高中生课业任务较重，在繁重的压力下，学生可能会从采取抓重点的方式，在生物课堂上很多学生都采取懒散的态度，把生物课当做放松的间隙。如果学生失去对生物的学习动机，就会导致学习动力不足，从而学习的积极性不高。
其次，学生的学习态度不够端正。如果学生从一开始就认定生物是一门不重要的学科，那么行动上就会有所退缩。很多学生认为生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在别的学科上，导致了态度上的轻视，这必然会影响学生学习生物的兴趣以及动力。一旦失去了学习兴趣，就会没有学习目标，自然不愿意参与课堂教学。
同时，有些学生由于初中生物不够优秀，导致对高中生物产生恐惧心理，失去了学习高中生物的兴趣。事实上，初中生物较为基础，只是代领学生打开学习生物的大门，真正的基础知识也十分少。因此，高中生物与初中生物的关联度不高。只要学生能够在高中阶段对生物高度重视并产生兴趣，高中生物的成绩就会很优秀。
对于这些问题，教师应该在高中生刚刚进入高中阶段就要向学生强调。教师应该主动鼓励学生，让学生明白认真学好高中生物不但可以帮助学生提高综合成绩，也可以在生活中有所应用。一旦学生产生了学习兴趣，认识到高中生物的重要性，自然就有了学习动力，从而减轻了学习压力，也为教师减轻了教学压力。
二、课堂教学中教师的反思及简明措施
笔者在听课中发现教师的很多教学方式也会直接导致学生的参与度不高。在课堂中，有些教师迫于教学任务的情况下，只关注到部分同学对知识的吸收情况。要清楚的是，教学是针对全体学生的教学，至少是针对大部分学生的教学，对于小部分学生可以进行课后辅导等特别的教学方式。例如在《光合作用的过程》教学中，某教师在某一基础普遍较差的班级讲解了一课时后，仍有大部分同学不能熟练掌握该小节的知识，此时该教师在选择讲解下一小节。该小节本来就是教学的重难点，这样没有针对性的教学使得大部分的学生没有真正掌握知识，学生也因此对后面的内容产生畏难情绪，不愿参与到后面的学习中。所以，教师应该多花时间在重难点的内容里，关注大部分学生的吸收能力，而不是自己讲解，学生被动听课。
在课本中有许多内容都是有趣的探究活动，这也是开展教学活动的好机会，是学生参与课堂教学的良好衔接，但许多教师因为多种原因没有利用好探究活动。有些教师认为探究活动的课前备课量较大，动手操作对应试教育得分没有帮助等错误思想，直接跳过探究活动。这样会导致学生对生物愈加反感，一旦教师认为活动的作用不大，学生就会失去参与积极性。有些教师虽然积极开展活动，但因为课前准备不充分，活动没有很好的组织，活动的结果没有及时总结，也导致了教学效果很差。实际上，只要教师认真做好活动探究的备课，在活动中做好组织活动，并且在活动后及时总结活动内容，就能带动学生的积极性，做到高中生能力与知识同样提高，达到良好的教学效果。
三、如何培养学生的参与性
1.在课堂中提出问题，并鼓励学生思考回答
学习是一个不断探索的过程，在学生缺乏积极性的情况下，教师应该主动带领大家探究思考并养成良好习惯。例如，在《伴性遗传》的教学中，教师可以通过不断提问思考的过程带领学生探究本节内容。提问一：遗传与性别有关吗？提问二：你是否了解与性别有关的遗传病？在教授了基因与遗传的关系后，可以举例来引导大家思考。提问三：假设一个男人患有红绿色盲，那么他的子女是否患有这个遗传病呢？分别是怎样的情况？通过这些有趣的问题，引导大家一起来学习本课的知识，这会让学生印象深刻，既掌握了课本知识，又提高了课堂的参与性，在不知不觉中，养成了主动思考的好习惯。
2.联系生活，利用有趣的教学方法
生物是与我们的生活息息相关的，高中生物教师要善于利用这一点，以此作为突破口提高高中生学习生物的兴趣。例如在学习《生态系统和生物圈》的内容中，教师可以从身边的环境切入，介绍身边有哪些环境可以构成生态系统，并请学生回答，教师予以指正讲解。在这个过程中，学生可以认识到高中生物与周边生活密切相关，在生活中也会主动思考课本知识，从而充分调动了学生的主动参与性。教师在教学中要善于设计与生活息息相关的问题，在课堂上营造出积极有趣的学习氛围，改变学生在课堂上一味听教师讲课的现状，真正主动积极地思考问题，参与到课堂教学中去。
四、小结
营造积极互动的教学氛围对全体学生参与课堂有着十分重要的作用，只有在课堂上主动参与，才能进一步提高学习的兴趣，提高探究思考的能力，最终提升学习成绩。在高中生物课堂培养学生参与性的方式还有很多，教师应该主动采取有效的教学手段，认真设计教学环节，鼓励每一位学生参与到教学中。
【参考文献】
[1]邢永付.激发学生学习兴趣，提高生物教学质量[J].考试周刊，2011（16）
初中生物课堂教学案例范文4
关键词：初中生物；教案
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-335-01
初中生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法、教法研究的深入思考。初中生物在设计教案时，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是教案，只有把传统的“教案” 逐步改革为指导学生自主学习的“教案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。因此，我们通过科学合理地设计教案，在教学中采取了教案教学法，取得了明显的效果。
一、设计和编写生物教案的原则
教案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。“教案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写教案时，要遵循以下原则：运用教案要坚持“先学后教再练”的原则，教案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
二、教案的设计和编写
教师在编写教案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。了解学生的强项是什么，弱点在哪里。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把教案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计教案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物教案。
“教案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高生物学习能力和学习效益的目标。
三、教案的作用
1、突出环节，使学生有目的、有针对性的学习
在编写教案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式教案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
2、指导方法，使学生由学会向会学转变
初中生物课堂教学案例范文5
关键词：思维导图；初中生物；应用实例
20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼・博赞创建了思维导图学习模式，在国外运用得已相当广泛，这种模式刚传到国内就被国内的一些大公司、企业推广运用，并作为员工的必修课之一。而引入学校作为学习工具也是在近几年，因此如何很好地掌握并运用这一工具，让生物课堂闪烁思维的火花，让学生真正学习到生物学知识，值得教师认真思考和实践。
一、思维导图制作技能的教学策略
尽管国内外有很多介绍思维导图的文献，但对很多老师和同学来说都是第一次接触到，为了让学生能掌握思维导图的制作技能，必须研究相应的教学策略。
1.教师介绍思维导图的起源
以故事的方式介绍思维导图的创建者英国托尼・博赞将其应用于训练一群“学习障碍者”，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼佼者，从而激发学生学习思维导图的兴趣，为学习思维导图打下良好的基础。而后介绍思维导图在国内外课堂教学中的运用情况，以及思维导图作为学习的工具对学生学习的实际影响，展示2011年高考苏州文科状元梁嘉莉的思维导图笔记，使学生从内心愿意接受学习思维导图。
2.思维导图的绘制方法
（1）一张大的白纸，主题写在白纸中央，注意要有强烈的视觉效果。
（2）从中央向外引出分支。主要的分支一般不超过7个，近中央的分支较粗。
（3）每个分支上一个关键词。关键词通常是动词和名词，不用句子。
（4）使用多种颜色、符号、文字、图画和其他形象表达内容。
（5）尽量发挥想象力，逐步形成个人风格。
二、运用思维导图进行生物教学的策略和案例分析
1.新授课教学策略
新授课以传授新知识为主要任务，它是学生获取新知识、提
高认知能力和思维能力的过程。在生物教学中有很多关于生物形态结构和功能的知识内容需要记忆，生物学概念需要学生进行归纳比较，揭示本质特征，让学生能够根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类，揭示概念间的相互关系。因此运用思维导图策略增进学生记忆，寻找知识点之间的联系具有事半功倍的效果。
在实际操作中，课程引入部分运用思维导图，在分组讨论时，可要求各小组利用思维导图对问题进行讨论和研究，由于各小组对问题的想法不同，通过协商合作统一思维导图，可使各自的认知得到完善和扩展。课程结束可用思维导图对内容进行课堂小结。
教学案例：苏科版《生物》八年级下册第二十三章第二节《传染病的预防――预防艾滋病》，教学过程见下表。
在本节课的教学中，我共在两处采用了思维导图。
（1）头脑风暴，又称智力激励法或自由思考法
头脑风暴鼓励参与者畅所欲言，互相启发和激励，产生尽可能多的观点。意义在于可以锻炼发散性思维，获得更多的创意，群体参与能够达到更高的创造性协同水平。而思维导图正是练习和记录头脑风暴的良好工具。在本课中，学生通过对艾滋病一词展开头脑风暴，获得了以下一幅思维导图。（见图1）
（2）分组制作思维导图
通过集体的智慧，将原先各自在头脑风暴中绘制的思维导图加以整合完善，并小结本节课所学知识，用一张大纸来记录思考过程，每一组推举一位代表展示思维导图。（见图2）
2.复习课教学策略
复习是教学的重要环节，是巩固知识、提高能力、弥补缺憾、实现目标的重要途径。遗忘曲线告诉我们，及时地复习对于学生掌握知识有很好的促进作用。但有时复习内容较多，学生很难快速掌握，所以一张完整的丰富的思维导图就可让学生在短时间内完成复习，并可随时拿出查看，一目了然！同时，利用思维导图的发散性特点，将不同章节中涉及的知识点串联起来，更加深了学生对复习内容的理解。
教学案例：苏科版《生物》七年级上册第二章第一节《生态系统》。（见图3）
三、思维导图在中学生物中应用的实践意义
1.教学模式的转换
思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，把学生个体和群体参与相结合，较好地解决了学生的学习主动性差、课堂沉闷等问题，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学生找到了集体荣誉感和成功的归属感，
符合初中一二年级学生的年龄特点，因此这种教学模式可操作
性强。
2.教学观念的转变
（1）教师与学生的新角色
在思维导图教学中，教师真正成为学生学习的组织者、指导者，学生是知识的建构者和探索者。在教师和学生的共同探索与互动中达到了教学相长。
（2）课程实施的新变化
思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有学科交叉性、开放性、互动性等特点，强调合作学习与探究过程，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的，思维导图绘制也许是不完整、不美观的，但这些都不影响学生的学习。正如华东师范大学刘濯源教授所说：“不美才是最美！”
四、教学反思
在“思维导图”的课堂实践过程中，我深刻地体会到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了提升，尤其是创新能力有了较大的提高。如果学生真正掌握和应用这一学习工具，我相信定能助力学生未来的学习和能力的提高。同时由于知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素养和知识结构提出了更高的要求，教师的备课不再是单纯的“备知识”，而是“备学生”，这对教师也是一个极大的挑战。我校正在开展思维导图的课堂教学课题，利用学校搭建的这一平台，学生和老师多使用，我相信定能收获到实实在在的教育幸福！
参考文献：
初中生物课堂教学案例范文6
【关键词】问题导学法生物学教学科学思维
以问题的设计为主线来贯穿教学过程的问题导学法，在许多学科中进行了有效的尝试。笔者作为一名普通的中学生物教师，探究和尝试了问题教学法在生物学教学过程中的应用，并且取得了一定的效果。
1.创设问题情景，激发学生兴趣
学习和思维是从疑问开始的。采用问题导学法进行生物课堂教学时，首先要学会设计一定的问题情景，通过创设特定的问题情景，激发学生的兴趣，从而使学生能主动获取知识和技能去解决问题。问题情景创设的常常可以通过：学生日常生活的经验，演示实验，生物科学史，或实物、图片、模型的出示等等方式来创设。
教学过程中很多教学案例可以列举。第一，提供数据、信息资料、对比找出矛盾，进而发现并提出问题。例如：可以选取本地水生植物和陆生植物的叶片，让学生先观其形，制成临时装片，进行对比其结构上的差异，学生应该可以提出很多问题的。第二，呈现标本、模型，指导学生通过对生物体结构的比较，从中找出差异，进而发现并提出问题。例如，向学生展示四种动物的心脏模型，结合相关知识，提起学生探究具有不同心脏结构的动物的兴趣，从而提出有关问题。第三，描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存环境，引起学生分析其生态因素及其适应性，发现并提出问题。例如，为什么有些植物能生活在水中，而有些植物却不能？为什么放在家里的向阳植物不久就死掉了，而厚皮树却长得更加茂盛？第四，深入校园和社区，寻找和发现绿化和环境等方面的问题，从校园环境和绿化等方面分析存在的问题。例如，校园内有哪些绿化树种？为什么一些树常青？一些树到了冬天却成了“光杆司令”。第五，对自身的观察和研究。因为初中生正处在生长发育的关键时期，身体会发生剧烈变化，学生对自身的变化总是很感兴趣。例如，为何男性长胡须，男女生声音不一样？第六，播放动、植物录像材料，让学生在观看中引发好奇心，从而发现并提出问题。例如，为什么猎豹奔跑的速度那么快？鸟儿为什么要迁徙？为什么海里的鱼不怕咸？
创设的问题情景能否有效，关键在于所设情景能否诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知兴趣，从而进一步通过解决问题的过程进行有效的学习。
2.发掘解决问题线索，启发学生思考
有了问题，学生就有了明确的学习目标，未知的欲望会促使他们的不断去分析相关线索，以达到正确解决问题的目的。当然，学生对问题的分析过程是在教师的引导下完成的。寻找问题线索过程中，根据不同的课时安排，可以让学生带着问题看书自学，也可以提前布置让学生带着问题到图书馆或上网查阅相关资料。课堂解答时可采用分组活动来进行，多让学生进行讨论、交流，以此启发学生的思考，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。老师可以在此过程中参与指导，同时授予学生自学方法，即进行自主学法指导。如：在“分析传染病的几种传播途径？”的问题时，老师可以协助同学一起分析：让第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推，最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。分析可以发现：接触传播是一种传播途径。教师在整个过程中与同学一起分析，启发引导。这样的方法既能教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，又能启发学生思考，寻找并最终拿出解决问题的途径与方法。
3.指导问题解决，开阔学生思维
通常情况下问题的解决可以通过以下方式完成：一是当堂提问检查。提问的过程就是不断帮助学生整理解决问题思路的过程，可根据学生的想法，老师加以指导和点拨，来帮助他们找出答案。让学生的思维不断向着老师指引的方向调整，达到开阔学生思维的目的。也可以根据学生的回答，了解学生对相关知识的掌握情况，以便及时调整讲授方法。二是将学生划分为若干小组，让学生相互交流获取的信息，然后都发表自己的想法或结论，如果结论不一致，同学之间展开讨论分析。教师应参与到其中与学生一起探讨，在思维相互碰撞的火花中，学生的思维能力必须会得到提高。例如：在讲述“探究种子萌发的条件”时，可让学生分组进行分析讨论，让每小组派代表将各自的结论展示给大家，然后共同讨论结论的准确性。通过上述过程可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对知识的理解。
4.归纳解答过程，提升学生能力
分析解决问题的教学过程中，学生的参与热情较高，思维也有比较活跃，但往往不能持久，因为生物学科相比其它自然学科而言，问题的提出较零散，学生常常不能有一个清晰的整体认识，所以需要教师将整个探究过程简单归纳总结，以便学生对知识结构有一个较为清晰的整理。归纳解答问题过程可以让学生自己加以系统归纳，包括知识要点、以及知识点之间的联系，典型知识点的理解、应用，并总结有关规律，以利于记忆和学习运用。也可以通过老师将课堂问题解决过程串连起来，归纳相关的知识和思维策略，进一步提升学生深层思维的能力。归纳和总结也有利于学生对相关的探究过程再次反思和更深层次的了解和掌握。
问题导学法的在生物学教学的实践过程中，在调动学生的学习积极性方面确实能够发挥比较大的作用，有助于发挥学生的主体作用，提升学生的思维能力。作为教师在采用这种教学方法时也必须做好充分的准备，课下应该及时地进行反思总结，力争精益求精，以实现生物学课堂的有效教学。
参考文献
