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幼儿的启蒙教育的重要性范文1
一、“听”出来的音乐
幼儿是指一岁至六岁的孩子，这个时期是音乐学习者掌握音高、音色等的最佳时期，他们听到的音符不必依附在标准音上，听到的音乐更纯粹。在未达到学习乐器的最佳年龄之前，比如2-4岁的幼儿，老师或家长可在钢琴上弹奏单音，让学习者模仿听到的音，长时间做这样的练习可以使其对固定音高有一个最初的基本的概念。这样的启蒙教育是非常重要的，幼儿可能不会一次就记熟音高，但是在潜移默化中会很自然的对音乐有自己的理解。在当代，为什么有越来越多的人注重胎教，其实胎教是音乐启蒙教育中很重要的的一个环节，有研究表明，胎儿可以听清并分辨音乐。
人类大脑发育在幼儿时期（两岁）已经很接近成人，大脑中不论学习、肢体动作等功能在五岁的时候已经完全健全，这个时间段的听觉启蒙教育是一个人所拥有的所有听觉记忆的基础。所以在学习者五岁至六岁之间可以选择一门乐器来帮助他们更清楚的认识音高，由于前期对学习者的有意启蒙，他们在学习乐器、乐理知识的时候也更加容易接受。
听，是利用我们的听觉来感受声音，所以这个阶段的教学是可以不需要教科书的，家长和老师要做的只是诱导孩子们善于发现生活中的音乐，并将这些声音与钢琴或其它乐器联系起来。生活中的任何声音在孩子们听来都是新鲜的音乐，大自然给了他们最好的教学，生活中的音乐不但能让他们分辨出音高，更加能使音色这个概念在他们的脑海中存在。所以只要老师或家长稍微加以诱导，他们会很自然的将这些声音与琴键上的音乐联系起来。这些教学方法对这个年龄段的音乐学习者来说就是最好的教科书。
二、“唱”出来的音乐
美国著名教育学家沙连娜?哈伯迈耶认为：“人类的嗓音是乐器之一，实际上也是我们所学的第一件乐器。它被称为最动听、最完美的乐器。”所以“唱”是最有效的学习方法之一。有研究表明，儿歌可以很好的培养幼儿的节奏感和音高感，家长可以挑选节奏欢快明显的儿歌来完成初期的节奏节拍训练，在训练中可以适当加一些舞蹈动作来帮助其更好的感受节奏感。每首儿歌都有不同的节奏变化，所以唱儿歌可以提高孩子的记忆里和听觉功能。比如在学习英文单词的时候，比较复杂的单词只要加上旋律，学生就会很快又有效的记住它。
如果孩子在4-5岁时开始接触钢琴，就要配备相应的教材，在练习弹奏的同时，学习者会真正认识节奏节拍的意义，但是在识谱过程中会遇到一些困难，最好的解决方法之一就是在弹奏前先唱。所以在学习者熟悉了五线谱之后，最重要的教学内容之一就是让他们学会唱。把要弹奏的曲目按照其节奏节拍唱出来，在心里形成一段旋律，然后再弹的过程中就没有那么困难，节奏也能准确地把握，比较容易识别弹错的音。在乐器教学中，指法、手型、坐姿等都很重要，但更重要的是能让学习者弹奏出音乐，而不只是音符。
目前越来越多的钢琴教师主张练琴之前，尤其是拿到一首新的作品时，先唱谱，在唱的过程中，注意节奏、节拍、音高等问题，这样就为弹奏打下了一个坚实的基础，把练习做到水到渠成。事实上在小学音乐教育中，唱谱已经成为了一种最重要的教学内容，视唱练耳对幼儿音乐教育的启蒙也越来越重要。
三、造就综合实力学习者
幼儿的启蒙教育的重要性范文2
1.幼儿家长的教育观念相对落后。在农村，家长和社会评价学生关注的是其学习成绩，对于幼儿来讲同样如此，幼儿科学启蒙方面的教育被忽略。
2.幼儿家长的文化水平偏低。通过实地观察发现，家长的受教育程度关系到其幼儿科学启蒙教育的成效，幼儿家长的文化水平较低限制了幼儿科学启蒙教育。
二、发展农村幼儿科学启蒙教育的对策
“据世界银行的数据，中国0-6岁人口约占总人口的7.5%，远低于OECD国家11%的平均水平。”从数据中我们应该看到，对于国家的人力资源来说，每一个幼儿的良好发展都具有重大意义。多数幼儿生活在农村的事实，提醒我们必须重视农村的幼儿教育，提升农村幼儿的整体素质。科学启蒙教育是培养幼儿科学素养的基础，也是其中的重要环节。在大力倡导要提升全民科学素养的今天，幼儿科学启蒙教育的重要性不言而喻
（一）幼儿园要把幼儿科学启蒙教育放在重要位置
1.转变农村幼儿园的办园理念。要树立正确的办园理念，摆脱幼儿园的“小学化”倾向。教育目标要由以知识为中心向以科学素养为中心转变。
2.设置合理的农村幼儿园课程。农村幼儿园在设置课程上要认真落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关规定。明确幼儿身心发展的需要什么？幼儿身心发展的阻碍是什么？摒弃传统的以“小学课程”为中心的课程设置，为幼儿科学启蒙教育提供时间和空间。此外，还要在正式活动外随时随地渗透幼儿科学启蒙教育，努力营造崇尚科学的环境和氛围，帮助幼儿科学的、健康的生活。
3.提升农村幼儿教师的科学素养和信息素养。提升农村幼儿教师的科学素养不但是顺应社会的发展要求，更会在幼儿科学启蒙教育上发挥重要作用，提高教师文化水平和专业修养之外，还要提升其信息素养，如今，人们的生活早已进入信息化，教育离不开信息技术。
（二）家长是幼儿科学启蒙教育的重要参与者
1.家长要转变传统观念。家长的认识和偏见是造成农村幼儿园“小学化”倾向最重要的因素。由于家长受传统观念的影响，认识不到幼儿科学启蒙教育的重要性，家长的错误观念和择园标准给幼儿园和幼儿教师带来巨大压力。
2.家庭应当成为幼儿科学启蒙教育的重要场所。家长是幼儿科学启蒙教育的承担者之一，那么家长顺理成章要成为开展幼儿科学启蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老师，幼儿的大部分时间是生活在家庭中，与父母度过的，家庭教育影响幼儿一生的发展。家庭要为幼儿科学启蒙教育创造轻松的氛围，在观念上，家庭成员达成一致；在行动上，家庭成员通力合作；在方法上，家庭成员各显其能。3.家长要提高自身的文化水平。幼儿的生活习惯、学习态度包括对周围世界的认识，深受其父母的影响，孩子的一言一行深深地打着家庭的烙印。为此，幼儿家长在提高对幼儿科学启蒙教育的认识的基础上，还要身体力行，提高自身的科学文化水平。
幼儿的启蒙教育的重要性范文3
关键词：幼儿；启蒙教育；生活化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0243-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.158
当今社会，竞争异常激烈，为了不让自己的孩子输在人生的起跑线上，越来越多的家长开始重视孩子的幼儿科学启蒙。面对纷繁多样的幼儿启蒙方式和方法，选择何种启蒙方式和如何确保启蒙效果成为广大家长心中的难题。经过长期的实践证明，将幼儿科学启蒙与日常生活融为一体是一种行之有效的方法。本文从科学启蒙的环境、内容和策略三个方面出发，探究幼儿科学启蒙与生活的融合。
一、科学启蒙生活环境生活化
在影响人生的多种因素中，环境无疑是一重要因素。幼儿阶段是人生最无知、最懵懂的阶段，生活环境对幼儿的启蒙产生十分重要的影响。
（一）注重生活环境的恰当性
在孩子的幼儿启蒙阶段，家长和教师应该为孩子选择和创造干净舒适、纯正美好的教育环境，这对于孩子的幼儿科学启蒙是十分必要的。同时在启蒙阶段，家长和教师的日常行为对孩子的影响巨大，我们应当改变自身的生活陋习，为孩子做好榜样，以身示范，带动孩子的成长。
（二）确保生活环境的多彩性
对幼儿的科学启蒙不能偏爱某一种，丰富多彩的生活环境对于幼儿的启蒙教育帮助更大，有利于幼儿未来的多元化发展。在孩子的幼儿阶段，教师和家长的应该扩大孩子对于生活的接触面，不仅了解生活的美好，还要体验生活的艰辛，对生活产生更广更深刻的印象。
二、科学启蒙教育内容生活化
生活中会接触形形的人和事，幼儿的科学启蒙教育离不开生活，我们应该最大限度地合理利用身边的生活教育资源，将科学启蒙教育内容更加生活化。
（一）充分利用身边的生活素材
生活是一本书，需要我们用一生去翻阅。许多家长盲目地追求那些所谓“高大上”的幼儿启蒙材料，却忽视了日常生活这个巨大的素材库。将生活内容融入教育会对幼儿的科学启蒙教育产生更大的帮助。例如，在下雨的时候，教师可以为幼儿讲解雨是怎样形成的；当看到路边的小花的时候，可以给幼儿讲解小花的生长过程；在教孩子认识动物时，可以组织幼儿去动物园，真切地接触到动物，让幼儿将书本中的动物和实际的动物联系起来。
（二）将兴趣点融入日常启蒙生活
兴趣是最好的教师，家长和教师应该从生活的兴趣点出发，结合幼儿阶段孩子对世界充满好奇的特点，将生活中孩子的兴趣点事物融入科学启蒙教学中。例如，很多小朋友喜欢看动画，教师可以利用这一点，给学生播放《蓝猫三千问》《海尔兄弟》等科普动画，让学生在看动画的同时学习到相应的知识。
三、科学启蒙指导策略生活化
幼儿科学启蒙方法多种多样，对于方式方法的选择，我们应该将日常生活经验渗透到对于孩子启蒙教育的策略中，使幼儿科学启蒙方法更加生活化。
（一）实现幼儿教育的区别化
每个孩子的个人特征和成长历程各不相同，在孩子的幼儿启蒙教育阶段，要根据孩子的不同的特征选择不同的指导策略。例如对于同一件事情的学习，有的孩子在思维方法上更有天赋，而有的孩子的天赋在动手能力上，这时我们对于这两个孩子就不能一概而论，而应该分开来培养，对于思维天赋的孩子应该在思维培养上进行拓展，而对于手工天赋的孩子就应该在手工方面进行拓展培养。另外，对于不同的孩子来说，他们的理解能力也是不同的，教师可以适当地调整教学内容和讲解方式，让更多的孩子充分了解相应的知识。
（二）注重幼儿教育的过程
做任何事都不能一蹴而就，对于幼儿科学启蒙教育，我们更应该注重教育过程，学会耐心对待。现代社会往往趋于对最终结果的追求，而慢慢遗忘过程体验的重要性。在幼儿教育阶段，我们应该在整个学习过程中，耐心地、细心地将生活的知识和经验传授给孩子，让孩子在接受的过程中一点一滴地积累知识，感受生活的乐趣与美好。
总之，幼儿科学启蒙教育是一项重要的工作，关系着孩子们的未来发展，所以家长和教师的教育方式十分重要。生活本来就是幼儿科学启蒙教育的一个重要部分，我们应该将这一巨大资源与启蒙教育相融合，达到科学启蒙的目标。同时在教育的过程中注重方式和方法，将生活好好地融入启蒙教育中，使启蒙教育的效果更大化，促进孩子的健康成长，推动启蒙教育事业的发展。
参考文献：
[1] 邵雯倩.幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究[D].山东师范大学，2013.
幼儿的启蒙教育的重要性范文4
【关键词】幼儿园 非物质文化遗产 教育现状 问题 对策
随着世界全球化的发展趋势和现代化进程的加快，各民族文化相互融合加快，外来文化对本民族文化的冲击越来越明显。目前，就国内外的研究现状来看，教育界的专家们已经意识到充分挖掘非物质文化遗产中的可利用资源对幼儿进行启蒙教育的价值，并已开始着手这一领域的研究，但由于这一领域尚属探索阶段，对于理论的研究以及理论的实际应用还不成熟。鉴于此，我们在实地考察的基础上试析非物质文化遗产启蒙教育的现状、问题以及解决相关问题的对策。
一、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状
本次调查小组分为3个组，分别对济南市济钢幼儿园、营市街幼儿园等10余所幼儿园进行了调研，对各个幼儿园的大、中、小班分别进行调查，并与家长通过问卷、访谈等进行沟通交流。本次调查共发放调查问卷110份，收回103份，其中有效问卷100份。调查的目的是了解幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状及其问题。调查方法主要是在济南市5个区内进行随机抽样，每区选择1―3所样本园。各区样本量占总样本量的比例分别为：历下区占20%、市中区占10%、槐荫区占30%、天桥区占20%，历城区占20%、调查对象为幼儿教师。
（一）公办幼儿园开展现状
根据调查5个区的幼儿园总体现状，目前，80%的幼儿园班级都开设过非物质文化遗产的课程，有20%的班级、幼儿园未开设过。
通过数据我们可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园中已经得到了一定的重视，多数幼儿园都有选择或开设有关非物质文化遗产启蒙教育的课程经历，开设过的课程主要集中于剪纸、民间舞蹈、民谣、秧歌等。但也有一定数量的幼儿园完全未开设非物质文化遗产启蒙教育课程，由此可见，非物质文化遗产启蒙教育的受重视程度与健康、语言、社会、科学等传统课程相比有很大差距，有些幼儿园并没有意识到非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义。
根据调查，对非物质文化遗产的界定有明确认识的幼儿教师占29%，而71%的教师对非物质文化遗产不具备明确的认识。通过数据可以看出，2/3的幼儿教师对非物质文化遗产缺乏全面明确的认识，幼儿教师缺乏非物质文化遗产知识，从一定程度上阻碍了非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的顺利开展：教师对非物质文化遗产启蒙教育缺乏正确认识，不可避免地就会缺乏相关专业素质，课程开设自然会面临相当大的阻力。而且，幼儿教师的相关专业素质不高，即使已经开设了此类课程，其授课质量也值得怀疑，很难较好地完成既定的教育目标，获得较好的教育成果。
（二）私办幼儿园开展现状
根据调查，20%的教师认为自己已经具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，45%的教师模棱两可，35%的教师认为自己不能胜任。
此组数据中，只有20%的幼儿教师明确认为自己具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，剩下80%的幼儿教师则认为自己不能胜任或模棱两可。在这样的情况下，即使认识到了非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义，能够担负起非物质文化遗产启蒙教育课程教授任务的教师也寥寥可数。幼儿教师缺乏进行非物质文化遗产启蒙教育课程教授的能力，非物质文化遗产启蒙教育课程的开设阻力重重。通过调查分析幼儿园非物质文化遗产启蒙教育开展不力的情况，36%的教师认为政府应该负主要责任，25%的教师认为幼儿园负主要责任，21%的教师认为教师应负主要责任，14%的教师认为家长负主要责任，而认为是其他因素的教师占4%。
通过调查还发现，关于非物质文化遗产课程在幼儿开设遇阻的责任问题，政府、幼儿园、幼儿教师及家长均应对此负一定的责任。政府对幼儿园非物质文化启蒙教育课程的提倡力度不够，在全社会范围内加强非物质文化遗产宣传力度也不够。幼儿园关于非物质文化遗产启蒙教育对幼儿身心发展的影响认识不到位，幼儿教师不具备开设非物质文化遗产启蒙教育的素养及家长未能进行有效配合等问题都是非物质文化遗产课程在幼儿园开设过程中遇阻的原因。
幼儿园非物质文化遗产启蒙教育课程开设受阻的现状，并非凭一己之力就能有所改善，政府、幼儿园、教师以及家长都应对其负责。非物质文化遗产在全社会内的受重视程度不够，使非物质文化遗产启蒙教育的开展现状不容乐观。可见，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开展，处于一种浅尝辄止、流于表面的尴尬境地。
二、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的问题
非物质文化遗产与启蒙教育之间的联系在现今仍旧属于探索和研究阶段。非物质文化遗产启蒙教育活动虽然在大部分幼儿园中已经开展，但是由于多方面的原因使得现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育仍存在着一系列的问题。问题主要表现在以下几个方面：
（一）自身缺失
幼儿园开展非物质文化遗产启蒙教育，是文化的传承，国家软实力的加强，人类文明的进步。但是，在现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中依旧存在一些问题。非物质文化遗产的内涵是深刻的，内容是丰富的，特点是鲜明的。而非物质文化遗产自身的特殊性质、非物质文化遗产的地域性，以及内容“无形”的特点是其主要影响因素。非物质文化遗产的地域性是指非物质文化遗产的非广泛性和非普遍性，有其浓厚的地方特色。我国颁布的第二批国家级非物质文化遗产名录中，带有地方名字的非物质文化遗产占有极大的比例，非物质文化遗产的这种地域性，在幼儿园进行课程选择时就形成了一定难度，一个地区对外来文化多少有点排斥，其不自觉的排外性一定程度上阻碍了幼儿园对非物质文化遗产课程的选择。
（二）教育的缺失
根据调查显示，在对非物质文化遗产所包含的内容的选择中，只有少数教师能够准确地将非物质文化遗产与其他的内容区别开来。更多的幼儿园教师对于非物质文化遗产的概念以及内容的认定较为模糊，完全凭借自己已有的经验加上主观感觉来进行判断。因此，选择的非物质文化遗产教育内容不够丰富。非物质文化遗产的内容的丰富性是无可置疑的，通过对济南市部分幼儿园的非物质文化启蒙教育的现状调查可知，在现今的幼儿园教育教学中，无论是公办的幼儿园还是民办的幼儿园，都存在非物质文化遗产启蒙教育内容较为贫乏、单薄的问题。
三、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的对策
针对上述问题可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开设，需要政府、幼儿园、幼儿教师和家长等多方面的共同努力。
（一）政府的责任
非物质文化遗产启蒙教育进幼儿园、进课堂，政府的政策指导十分重要，只有政府重视了，才能保证其顺利进行。非物质文化遗产包罗万象，其蕴藏的精神力量是对幼儿身心健康成长起积极作用的巨大宝藏。正因如此，政府教育部门应该认识到非物质文化遗产对幼儿成长的积极作用，应该积极主动采取一系列相应的措施。
首先，出台相关政策。政府需要营造良好的幼儿园非物质文化启蒙教育的舆论氛围。政府可以充分利用电影、广播、电视等传播媒介对非物质文化遗产进行宣传，以生动鲜活的方式将非物质文化遗产渗透到人们生活的方方面面，让全社会领略到非物质文化遗产的社会价值和历史意义及对幼儿成长的积极作用。加大相应的资金投入，可以设立专项财政资金用以对非物质文化遗产进行抢救、保护、开发。保障非物质文化遗产在幼儿园等教育机构得以有效传承和发展。
其次，设置相关课程。政府应对幼儿园开展民族戏剧、民族舞蹈、民间文学、民间美术、民间工艺等非物质文化遗产教育课程给予鼓励和支持，转变幼儿教师、家长对非物质文化遗产课程的偏见，使其得到与其他课程同等的重视。同时，在相关课程编制的过程中，要注意科学性，考虑幼儿的年龄特征和接受能力。制定如下类似的课程：
再次，编写相关教材。有了教材作为媒介，不仅从一定程度上克服了非物质文化遗产的“无形”，而且通过幼儿对非物质文化遗产的学习，从而起到向幼儿家长以及周边人群的宣传教育作用，进而促进了非物质文化遗产知识的普及。教材的编写为幼儿园非物质文化遗产启蒙教育提供了材料支撑，使得幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有“本”可依，使其有系统而科学的教育内容。建设非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施，使非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施更便捷地走近幼儿。政府需要督促出版社、报社等传媒部门，出版发行关于非物质文化遗产启蒙教育课程的光碟、书籍、报纸、画册，用简单易懂的方式向幼儿普及非物质文化遗产知识。
（二）幼儿园的义务
重视并开发非物质文化遗产启蒙教育课程。要充分挖掘幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中可利用的幼儿教育资源，来充实幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育课程，是幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的当务之急。另外，还要加强对幼儿教师非物质文化遗产知识的培训。因为受现实制约，不可能为非物质文化遗产启蒙教育课程配备专业教师，所以在聘请专业教师或邀请专业人士入园为幼儿教授非物质文化遗产知识的同时，要加强对幼儿教师非物质文化遗产启蒙教育知识的培训。
广泛引进园外非物质文化遗产资源。幼儿园缺少对非物质文化遗产有较深了解的师资力量，这需要引进园外社区以及社会资源进行弥补。幼儿园需要注意加强与幼儿家长、社区的联系交流，重视“小手牵大手”的效应，让非物质文化遗产渗透到幼儿生活的方方面面，在不经意间对幼儿产生积极影响。
（三）家长的配合
重视非物质文化遗产课程的价值。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展。家长可以在日常生活中和幼儿一起浏览非物质文化遗产保护的网站，观看介绍非物质文化遗产的电影、电视节目，带领幼儿参观博物馆、展览馆及少年宫等非物质文化遗产宣传机构，在生活中重视非物质文化遗产知识对幼儿的影响。使得在幼儿园之外的生活中，幼儿能够对幼儿园所学非物质文化遗产知识进行更细致的了解和升华。
具备主动的非物质文化遗产启蒙教育家园合作意识。家长应该有与幼儿园合作开展非物质文化遗产启蒙教育的意识，如果幼儿在幼儿园学习了有关非物质文化遗产的知识，家长不予以强化教育，这样的学习效果是薄弱的。孩子与家长的交流，相较与老师的交流来说，显得更加日常性和生活化，在这种情况下进行非物质文化遗产启蒙教育会起到润物细无声的教育效果。
综上所述，以济南10余所幼儿园为例进行的调查研究显示，目前我国的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的现状不容乐观，呈现出许多问题。根据这些问题，本文分析原因并提出对策，希望能够对幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有所启示。
（注：本文为第十二届“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛三等奖，山东省特等奖）
参考文献：
[1]缪仁贤，赵霞.幼儿启蒙艺术[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.
[2]陈国嵋.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.
作者张悦系山东师范大学教育学院学前教育2008级本科生
幼儿的启蒙教育的重要性范文5
关键词：生态启蒙教育；载体；绿色教育环境
在自然环境问题愈发严峻的今天，人与自然的和谐相处也就越来越被人们所重视，建立好人与自然的关系也是社会主义和谐社会的一个重要的要求。少年强，则国强，一个人的发展是从幼儿教育开始的，幼儿教育对儿童未来发展的重要性不言而喻。创设绿色的教育环境，使幼儿在一个充满自然气息、富有生机的环境中进行学习，使幼儿更加热爱自然，使人与自然、动植物的和谐相处从幼儿开始。幼儿能够积极主动地拥抱自然，发自内心地保护自然，也使幼儿的学习充满活力，提升幼儿的学习兴趣，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。让幼儿从小与自然相融合，感受到大自然的美好，并且主动地加以保护，才能够使绿色教育达到理想的效果。
一、生态启蒙教育与绿色教育的内涵
生态启蒙教育的科学理论指导是科学发展观，需要教育以人为核心，完善学生的学习结构，将生态文明中的关键要素与幼儿教学相融合，将促进人与自然的和谐与科学发展观融入幼儿教学的各个环节中去，让幼儿在潜意识中建立人与自然要和谐相处的理念，努力将幼儿培养成为一个对社会有益同时又乐于维护自然和促进我国可持续发展的人。绿色教育一词于20世纪90年代兴起，是一种现实生存教育，同样是一种适应社会的教育，致力于人的终生可持续发展，绿色代表了生命，代表了自然，也代表了未来。绿色教育与可持续发展理念有着很大的联系，要求人在实现自身的可持续发展的同时实现人类与环境的可持续发展，使得每个人自觉地热爱和保护环境，也是一种环境教育。
二、以生态启蒙教育为载体为幼儿创设绿色教育环境的发展
（一）启蒙教育生活化
幼儿学习能力强，也有模仿的天性，在这一阶段的教育过程之中，要遵循幼儿的天性进行教育，效果事半功倍。幼儿学习能力强，但是这种学习是不拘泥于课堂的，在很多情况下，幼儿在生活中的学习更多，这也就要求将生态启蒙教育融入幼儿的生活中去，例如，在给幼儿讲故事的时候可以挑选那些歌颂大自然的美好的内容，使幼儿对大自然呈现一种向往的态度，让幼儿感受到大自然的美好，他们才能更加自主地保护环境。并且在日常的生活之中椭幼儿发现大自然的美，例如，组织学生集体看晚霞、看日出，让他们发自内心地感受大自然的美好，并且适时教育，让幼儿明白如果不对环境加以保护，这种大自然的美丽将会消失。教育不仅仅在课堂上，这种生活中的教育能够让幼儿更加热爱自然，潜移默化的教育方式更能让幼儿理解，同时也自然地完成了生态启蒙教育。
（二）融入自然的课程设计
在传统的教学之中，幼儿长期坐在教室里，他们很难真切地感受自然，也就无法与自然相融合。在教育活动中，我们应当适当增加幼儿与大自然相接触的机会，让幼儿在自然的游戏过程中观察、体验、探索……例如，在美术活动中，带领幼儿集体外出写生，让幼儿身临其境，描绘自然的美好，增加幼儿与自然接触的机会，这样在很大程度上可以使幼儿自然地感受大自然的美好，从而热爱自然。还可以随着季节的变化组织幼儿进行郊游，让幼儿在大自然中进行嬉戏，其目的都是让幼儿感受大自然的美好，同时又对幼儿进行保护自然的教育，这样是事半功倍的。但是在这些活动开展的时候，教师必须要注重幼儿的人身安全问题，必须对幼儿进行保护，远离危险的环境，让幼儿在一个安全的环境之中感受自然、接受教育，并且提升幼儿的学习兴趣，这对于幼儿的长久发展是极为有益的，也有利于教师的教学活动开展，一举两得。
（三）创建绿色教育环境
在现今的教学之中，虽然幼儿的学习环境很好，但是与自然的接触并不大，我们应当增加幼儿与自然接触的机会，而开展校园外的活动的机会是有限的，并不能经常开展，所以要为幼儿创造一个绿色的教育环境。简单地说，可以让幼儿自行照顾班级中的盆栽植物，使幼儿萌发保护植物的意识，而且能够养成爱劳动的习惯。如果条件允许，可以让幼儿自己养一个喜欢的盆栽，教师进行适当的帮助，培养幼儿的责任感，寓教于乐，从对自己盆栽的保护发展到对自然的保护之中。还要增加校园的绿化，让幼儿在平时的教学活动中有机会接触更多的植物，让幼儿了解人类自身是与大自然息息相关的，要与大自然和谐相处。鼓励幼儿从不践踏草坪这种力所能及的小事做起保护环境，让幼儿真切地感受到自己在为保护环境出力，使幼儿产生成就感，也就使得幼儿更加愿意积极主动地保护环境。
幼儿是一个人发展的开始，教育要从娃娃抓起，将绿色教育与启蒙教育相结合，让幼儿从小养成良好的学习和生活的习惯，有利于个人自身的长久性发展，也有利于我国可持续发展战略的实施，让幼儿从小做起、从小事做起，热爱环境、保护环境，拥有对环境的责任感，争当环保小卫士，为我国的环境事业发展贡献自己的一份力量。
参考文献：
幼儿的启蒙教育的重要性范文6
关键词：性启蒙；幼儿；教育探索
“请问，大人小孩都好吗？”“母子平安。”“男孩女孩？”“恭喜，是个千金！”这是妇产科门外常见的情景。这一场景生动、形象地为我们展示了一段人们习以为常的确定个性性别的过程，根据婴儿出生时外生殖器结构决定该婴儿的性别，贴上了男孩或女孩的标签。但家长和教师又很少甚至根本没有教给孩子有关性方面的知识。如何向孩子讲解性方面的知识并让孩子在健康的性知识中认识自我、了解自我，为此，我们有必要进行一系列的研讨。
一、幼儿性教育的现状
“我从哪里来的呀？”在日常的幼儿园工作中，时常会有孩子向我提出这样的问题，他们在这方面的疑问完全显露出对性的好奇与困惑。
一般来说，三周岁开始幼儿会常常问一些有关性的问题。如小班的孩子会对自己是男孩子还是女孩子无法肯定；到了中班会跑去问妈妈：“我和他（她）为什么长得不一样？”到大班时，幼儿对人体结构、器官产生一定兴趣，对“我从哪里来的”感到好奇。由此可见，幼儿时期孩子的性问题集中在认识自我、性别认同及自身由来等几方面。然而，有些家长在孩子提及或问到此类有关性话题时，往往不是回避，就是采取搪塞或者干脆胡编乱造，打发孩子了事。当然也有部分家长已经认识到对孩子进行性启蒙教育的必要性和重要性，意识到应该对孩子说些什么。但说什么？怎么说呢？具体涉及家庭中性启蒙教育该如何进行时，家长们开始迷茫了，有种无从下手的感觉。
二、性教育的策略与方法
1.树立科学观念，坚持正面教育
随着孩子的一天天长大，他们从周围孩子的比较中意识到自己是男孩还是女孩，逐渐认识到两性之间的差别，甚至会就自己的生殖器官向父母提出“为什么”。对于这些问题，父母不应该回避，而是要正面如实地给予回答。比如，对于生殖器官，可以这样解释：“这就像我们身上的手和脚一样，也是人的一个器官。”从而打破孩子的神秘感。自由探索自己的身体是健康性教育的良好开端，在教孩子认识器官时，也不要有意识地避开性器官，让孩子们知道两性差别是一种非常自然的现象，不要让他们对性带有很多疑问。教给正确的名称，要尽可能地教给孩子身体各部位的正确名称，这将有利于与孩子更方便地交流性方面的问题。
2.避免消极强化，适当转移兴趣
幼儿的好奇可能会引发许多不恰当的行为，大人一旦发现后不应该指责，更切忌耻笑。比如说托班有个别孩子里面还穿着开裆裤，到了午睡的时候，他们就不停地捏着自己的小，下身被玩得很红。我要求他的妈妈不要给他穿开裆裤，以减少触摸的机会。中大班的孩子在睡觉时也会出现一些类似的问题。他（她）们有的睡觉时喜欢两条腿紧紧夹着被子，有的趴在床上，两手则放在下身处，玩得全身发抖，脸涨得通红。碰到这样的孩子，我往往会告诉他趴着睡觉对身体是不好的，把心脏给压住了，让她们换一个舒服的姿势睡觉，孩子都能够接受和改正。
3.结合生活经验，丰富教育方式
幼儿园是除了家庭之外对幼儿进行性启蒙教育的第二大课堂，教师应能够较准确地把握孩子的各阶段心理特征，对幼儿开展各方面的教育，性教育也不例外。
对于小班的孩子，教会他们认识自己的性别是根本任务，面对孩子的困惑，教师可自编一个浅显易懂的小故事，讲讲宝宝是怎么来的；还可在自然角里种下一些植物种子，让他们观察种子是怎样发芽长大的，这形象直观思维的方式对托小幼儿来说是很有必要的。
到了中班，孩子们不再满足于看老师种植物了，他们多了跃跃欲试的冲动，这时若给他们自己亲身体验种植种子的机会，会加深巩固原有的知识经验，同时也满足他们情感上的需要，更进一步体会到生命的神奇与美丽。
大班的孩子认知水平已有了很大程度的提高，性的探索活动也更注重科学性。对大班的孩子还需要进行适当的性道德教育和自我保护意识教育。
对幼儿来说，性启蒙教育的开展不仅是一个性认知的过程，更形成了自身的定位。通过一系列活动的进行，性的神秘面纱被层层揭开，在他们看来，性不再是遥不可及的，它与我们吃饭睡觉一样正常；知道了生殖器官的重要性，从而养成良好的卫生习惯，懂得自我保护；知道男和女的区别不仅仅停留在表面上，同时明白不同性别之间的生理差别、行为差别、价值差别，知道自己该怎样做才能受到周围人们的肯定与欢迎；明确自身的由来，肯定自己存在的价值，懂得尊重别人，热爱大自然，珍惜生命；与亲人建立良好的关系，关心同伴。
参考文献：
[1]石筠怡.从零岁开始性启蒙教育[J].妈咪宝贝，2006（12）.
[2]万明钢，沈晖.文化视野中的性别角色与性别行为研究论述[J].妇女研究论丛，2000（5）.
