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口腔医学毕业前景范文1
【关键词】口腔；医学生；就业
为了推进高等教育的改革和发展，适应经济和社会发展的需要，近年来我国逐年扩大高校招生规模，医学毕业生人数大幅度增加，医学毕业生就业面临着严峻的考验与挑战，口腔医学曾作为朝阳专业也面临逐年走低态势[1]。
1口腔医学生就业现状
1.1口腔医学毕业生持续增加，就业率呈下降趋势：口腔医学毕业生人数急剧增加，但与之相矛盾的是每年社会对口腔医学毕业生的需求数量却增速有限。我校口腔医学本科是学校的朝阳专业，每年招收人数由过去45人扩招到60余人，毕业后就业率95%以上，但大多数毕业生却很难进入三甲医院,出现工作好找，好工作难求的局面。医疗卫生事业改革使各大医院、医疗单位用人自增加，很多医院减员增效，靠提高质量增进效益来促进发展，对人才质量的要求明显提高[2]。近年来，各层次医学毕业生逐渐呈现这样的趋势：硕博士就业基本持平，本科生就业已经出现供过于求，专科生供远远大过于求；其中，重点院校比普通院校就业率要高。口腔本科生很难进入二甲以上大医院[3]。因此，口腔医学毕业生就业的难度在今后几年将会越来越大。
1.2大城市口腔医疗人才需求缩减，基层医院求贤若渴，但“门可罗雀”：经过多年的不断培养，大城市的口腔医疗人才已经到了基本饱和的状态，难以大
量接受口腔毕业生，由于可供选择的毕业生较多，大医院都基本上都要求具有硕士或博士以上学历。中小医院、偏远地区医院对口腔本科生有强烈的需求，但由于条件相对较差，很多口腔毕业生不愿去。如今招聘会可以看到这样的场景：大城市大医院招聘台前门庭若市；中小医院、偏远地区医院态度热情、但无人问津[4]。
1.3口腔医学生择业观念陈旧：过去几年口腔医学毕业生就业形势较好，部分口腔医学毕业生由于专业优势缺乏竞争意识，没有紧迫感。在当前严峻的就业形势面前，部分口腔医学毕业生的择业观念陈旧，追求高薪、舒适、名气的大医院，向往轻轻松松地做一名口腔医务工作者，而没有把目光投向民营口腔医疗机构或者口腔相关行业[3]。
2口腔医学生就业难的原因分析
2.1社会因素：地区经济发展的不平衡导致了医学生就业选择的偏差。随着农村经济取得了飞速发展，医生需求已经发生变化：从城市转移到了农村，从大型医院转移到了基层医院。卫生医疗机构的人事制度和用人机制改革的步伐相对较慢，导致了就业中的“关系竞争”优于“素质竞争”，滋长了口腔医学毕业生“一次择业定终身”的思想观念，间接导致了医学生就业难的现状[5]。而与此同时，用人单位的选才也存在人才浪费现象，一味追求高学历，造成不必要的人才浪费。
2.2学校教育和口腔医学生个人因素：目前，绝大多数高等医药院校的教育模式依然是强调医学生在专业知识和技能上的优秀，忽视人文修养和综合素质的培养。随着扩招，医学院校的口腔临床教学资源相对匮乏，口腔医学生的临床实践操作机会不断减少。部分医学院校对口腔医学生就业指导工作相对滞后，这些都成为口腔医学生就业难的原因。医学生就业期望往往会比用人单位提供的高，而就业前准备不足，专业知识不扎实，就业期望值过高，个别医学生挫折耐受力低，还有部分医学生把考取研究生当做唯一的就业途径，都会影响就业。
3解决口腔医学生就业的对策
3.1从社会角度出发，完善口腔医学生就业市场。逐步完善以“市场为导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的大学生就业制度。按照医学毕业生就业的规律、特点来制定积极的就业政策，调整学生的期望值，使有就业愿望的广大毕业生得到充分就业，同时鼓励毕业生树立到基层去的就业思想。
3.2从学校角度出发，正确引导口腔医学生就业。
对医学生的就业教育应从入学教育开始抓起，让学生了解自己所学专业的就业现状和前景等，意识到就业形势的严峻，淡化“天之骄子”的意识。帮助医学生更新就业观念，树立“先生存、后发展，先就业、后择业”的思想，多次就业，不断提高自己的社会生存能力[7]。加强对口腔医学毕业生的就业指导，完善医学生就业心理指导和心理咨询系统。充分利用现代信息技术,提高毕业生资源的配置效率,千方百计提高就业率。
从口腔医学生自身角度出发，树立正确的就业观，调适就业心理误区，拓宽就业思路。随着新医改方案的逐步实施，口腔医学类毕业生的就业方向将发生变化,城市重点补充社区,农村重点补充乡镇,整个就业重心将下移。降低就业层次，抢先到那些目前经济虽然欠发达，但发展后劲足、有广阔发展空间的城市去施展才华；拓展就业领域，不必拘泥于专业对口，敢于到那些与口腔医学专业相近或相邻的新兴行业工作。
今后的很长一段时期，口腔医学生的就业形势会相当严峻，需要政府、社会、学校、学生、医院之间的互相配合、理解支持。相信只要社会经济持续稳定增长，各级政府职能部门、高校和学生本人的共同努力，广大口腔医学生都能找到适合自己的工作。
参考文献
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口腔医学毕业前景范文2
关键词：口腔医学技术，人才培养，专业认同
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028
近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展劲头，办学思路日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。高职教育呈现健康、和谐、快速发展。本专业也得以蓬勃发展。我院口腔医学技术专业近三年招生人数逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但调查显示，本专业认同度仍然较低。为此，本文通过对以菏泽家政职业学院、滨州职业技术学院为代表等12所高职院校进行问卷调查，调查内容为口腔医学技术专业人才培养现状，主要包括学生现状、师资队伍、课程设置、教学模式、实训基地、就业形势六个方面。分析本专业人才培养现状及问题，并提出解决问题的方法。
1人才培养现状
1.1学生现状
（1）生源状况。目前高职院校主要招收五年制大专以及三年制大专口腔医学技术专业学生。五年制大专学生多数初中毕业，年龄小，基础知识薄弱，自主学习能差。三年制大专学生高中毕业，经过高中阶段学习，基础知识较好，自主学习能力较强。但多数学生为独生子女，动手能力较差，开始学习实践性较强的口腔医学技术专业时有些吃力。
（2）专业认同。专业认同影响学生对所学专业的认可程度。专业认可度高，学生学习兴趣浓厚，接受容易专业知识，有利于职业发展。专业认可度低，学生学习兴趣低，接受专业知识吃力，影响职业发展。本专业学生专业认同度普遍较低。部分学生想学习口腔医学专业，毕业后考取口腔医师资格证，从事口腔临床工作，但在填报志愿时把口腔医学技术专业等同于口腔医学专业。部分学生是专业调剂后学习的本专业。学生整体专业认同度低。专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。①
1.2师资状况
师资力量决定高校的教学质量。口腔医学技术专业起步较晚，任教老师专业多为口腔医学。导致高职院校口腔医学技术专业师资状况存在问题，包括年龄不合理，“双师教师”少，兼职教师配备不合理。
（1）年龄结构。大部分学校是学科带头人年纪偏长，大多数老师均为青年教师，缺乏中坚教学力量，年龄结构不合理。
（2）“双师教师”。95%专职教师既具备教师资格证又具备口腔修复工证书，但具备口腔技师的老师较少。专职教师本科阶段学习的是口腔医学专业，对于口腔医学技术专业中工作模块不熟悉，需要长时间再学习、练习后才能熟练。96%专职教师不在义齿加工厂兼职，所以大部分教师修复体制作能力不能达到义齿加工厂的要求，影响实践课程的教学水平。
（3）兼职教师。兼职教师多数来自口腔临床，这部分教师授课时偏口腔临床知识较多，影响学生实践操作的学习。来自加工厂的口腔技师制作义齿精美，但部分老师学历较低，影响授课质量。
1.3课程设置
随着生活水平的提高，人们对美的要求越来越高，这就口腔技工有较高的美学素养以及与医生、患者良好的沟通能力，以满足患者对美的追求。然而在课程设置环节，多数学校只注重技能的训练，开设了职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块，忽略了美学知识的学习以及职业素养的培养，不利于口腔技工职业生涯的发展。
1.4教学模式
传统教学模式是章节授课，讲授基础知识再到实训室练习。实际生产工序的内容涉及多本书，传统章节授课将实际生产工序割裂开来。导致学生毕业后不能迅速适应工作岗位。
1.5实训基地多数实训基地的建设不能体现真实的职业环境，只是作为学生的技能操作练习场所不能与企业生产保持同步性。以至于学生在上学阶段不能了解真实的义齿操作流程，不利于学生对本专业了解，不能提高学生对本专业的认同。
1.6就业环境
义齿加工厂专业技术人才缺口很大，然而口腔医学技术专业毕业生就业后一年内、两年内离职率分别高达20%、10%。一方面由于而国家对本行业的管理制度不完善，不规范的义齿加工企业进入市场，企业间不良竞争多。技术熟练的老员工多数是通过短期培训或通过“师传身授”的方式学习，文化程度低，技术上“传、帮、带”效果差。另一方面企业管理制度不规范，初级员工待遇差，工作时间长，工作性质单一，发展空间小，再加上口腔技工人才流动性大，使得义齿加工企业在人才培养方面投入少，造成恶性循环。
2人才培养对策
2.1加强职业生涯规划，提高专业认同度
首先高考招生宣传工作要做好，要从源头抓起，切实做好高考招生工作，②让学生明明白白入学。其次，大学阶段加强学生职业生涯规划。让学生了解口腔医学技术专业国外及国内发展前景及工作性质，让学生从内心喜欢口腔医学技术专业，提高学生对本专业的认同度。学生在学校阶段能认认真真学习，在工作岗位兢兢业业。
2.2培训再学习，加强“双师型”师资队伍建设
鉴于本专业专职教师所学专业基本是口腔医学，对义齿制作流程不熟悉，动手操作能力差。不能完成指导学生实践的任务，讲课流于纸上谈兵的尴尬境地。这将对学生学习以及今后的职业生涯产生不利影响。教师入职后应接受口腔医学技术专业系统培训、再学习，到正规义齿加工厂学习义齿制作的各个流程，利用课余时间到加工厂挂职上班。每位老师既能在课堂出色完成授课任务又能在加工厂制作出精美义齿。学校应建立“双师型”师资队伍建设的制度，使得每位口腔医学技术专业老师都能接受系统培训，迅速适应教学岗位要求，提高教学质量。使学生从老师的工作中能看出本专业的性质及特点，提升学生对本专业的认同感。
2.3完善课程体系设置
口腔医学技术专业课程体系中除了开设职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块外，应加设人文模块，如美学基础课、基础雕塑课，提高学生对美的认识，为以后制作出精美修复体打下基础。还应加设职业素养模块，如职业道德方面、言语交流技术方面。一方面本专业学生多为中专生、大专生，毕业年龄偏小，独生子女多，缺乏团队合作意识。而义齿制作是流水线工作，要求团队合作。另一方面，口腔技工与口腔医师交流沟通至关重要，否则影响义齿制作的质量，导致物力、人力浪费，还影响患者满意度。所以加强职业素养方面的培训对于口腔医学技术专业学生非常重要。
2.4引进“工序化”教学模式
传统章节授课将实际生产工序割裂开来，不利于学生学习整个义齿制作流程。将实际生产工序引入到课程的教学中。在学习每个工序时，挑选与此工序相应的知识点学习，这样既节省时间、强化技能、增加学习兴趣，同时达到了工作过程与学习过程的一致。③
2.5建设“生产性”实训基地
职业学校以校内师资技能为依托，以实训基地的设施、设备为基础创办企业，按企业经营管理的方式、方法来经营管理实训基地。校内实训基地不仅发挥了专业教师的特长，更为专业教师提供了实践锻炼的场所。④建设“生产性”实训基地，重要的是提高了实践课的教学效果，让学生不出校门就能体验真实的工作环境，提高他们学习专业的兴趣，提高用人单位满意度，有利于学生的职业发展。
2.6政府主导，改善就业环境
口腔医学毕业前景范文3
1创新实践基地建设的总体目标
根据同济大学口腔医学专业设置的特点，结合学院启动的“口腔医学专业卓越人才”培养计划，创新实践基地确立了以培养学生创新精神和实践能力为目的，以开发创新性、设计性实践项目为手段，以多元化的创新实践评价体系为依据，以开放的设备资源、完善的管理制度为保障，学生以“崇尚科学，追求真理，勇于挑战，不断创新”为宗旨的创新实践基地的总体目标。基地采用教学、科研、实践相结合的创新人才培养模式[2]，建立“教师指导，以研带本，学生为主，自我管理，持续发展”的良性循环机制，促进和支持学生的科学研究及发明创造活动，使学生在“口腔医学专业卓越人才”培养计划的早期阶段即获得了创造意识和创造激情[3]，使学生的创新意识和创新精神能在创新实践中得到展现和升华。
2口腔医学专业卓越人才培养创新实践基地的建设内容
口腔医学创新实践基地包含着面向本科生的口腔转化医学与口腔基础医学创新实践平台和口腔临床医学开放创新实践平台2大平台系统，主要承担了口腔基础和口腔临床课程的实践教学项目，包括口腔颌面外科学、口腔种植学、口腔解剖学、口腔组织胚胎学、口腔病理学、牙体牙髓病学、牙周病学、口腔修复学、口腔正畸学、儿童口腔医学、口腔材料学等13门本科课程的实践教学，并在此基础上创新教育理念，紧跟学科发展趋势，为本科生打造最前沿的实践教学项目和科学研究项目，提供最先进的技术支持和条件保障[4]。
2.1口腔转化医学与口腔基础医学创新实践平台口腔转化医学与口腔基础医学创新实践平台的主要思路是依托学科优势，以科研和疾病为导向，充分利用实践平台———口腔转化医学实验室、口腔基础医学实验室、中心实验室的仪器设备等科研条件，开展创新性和综合设计性实践项目，在教师和导师的双重指导下早期介入科研活动，孕育学生的创新实践兴趣，培养学生的科研能力和创新能力。该创新平台的特点是理念新，立足口腔医学学科发展前沿，突出学科交叉，着重建设口腔转化医学，并将口腔转化医学的新技术、新理念直接引入口腔医学创新实践基地中，大大缩短了有志于该方向发展的学生培养周期。口腔转化医学被认为是一个最有发展前景的新兴学科，该学科的蓬勃发展，将为学院的“口腔医学专业卓越人才”培养赋予更深刻的内涵。
2.2口腔临床医学开放创新实践平台建设经过学院几年来的不断开拓，现已建设完成3个开放创新实践平台，交叉辐射了口腔颌面外科学、口腔种植学、口腔修复学、口腔正畸学等所有口腔临床医学相关的实践项目，该平台为学生全天候预约开放，并为学生提供技术支持。在该平台运行中，口腔颌面外科学创新实践项目颇具特色，口腔医学院院长、口腔颌面外科学教研室主任王佐林教授率领本科生参与到由国家民政部和李嘉诚基金会设立的“重生行动”慈善项目中，成立了本科生志愿者服务队，参与制作“重生行动”普及手册，学生利用所学知识与贫困家庭中患有唇腭裂患儿的家长进行面对面沟通，医院为其提供免费医疗服务，受到了患儿家长的热烈欢迎，上海市《新闻晨报》对此特别给予了报道。在该平台的支持下，本科生完成了临床实践项目多项，获得了本科生的一致好评。
2.2.1口腔理工创新实践平台学院根据培养计划的要求，结合口腔医学专业实践性强的特点，理工创新实践平台承担了口腔修复学、口腔正畸学、口腔材料学等学科的创新实践项目。学生可以自己跟随指导教师到临床选择合适的病例，自己取模后灌注模型，鼓励学生发挥创造性，自己设计方案，进行义齿加工与制作等一系列自主实践项目，并完成了一定的实践产品，极大地促进了学生的创新能力和实践能力。
2.2.2口腔仿真创新实践平台口腔仿真创新实践平台共承担了口腔种植学、口腔修复学、口腔正畸学、牙体牙髓病学、牙周病学等学科的实践创新项目。学院的口腔仿真创新实践平台达到了国内一流、国际先进的标准。引进21世纪国际上最先进、最符合口腔颌面部解剖和生理特点的口腔形态学系统，以此为主体形成了一系列完全模拟临床诊室的条件以及各种减压、加压、吸盘、减音设备等等。几年运行下来，该创新实践平台已经具有非常先进、十分成熟的全仿真系列装置和临床模拟设备，使用率达100％。尤其是针对改进的实践项目引进了形态成形评估系统、自动轨迹跟踪系统、测量评估系统及教师专用电脑系统，并与学生实践所用电脑联动，实现了同步视频播放等功能。
2.2.3“系统工程”创新实践平台由学校“985”二期专项投入，在国内率先构建了“系统工程”创新实践平台，其研究的范畴覆盖了口腔临床各主干学科。建立大学生自主创新、个性发展的制度，设立“口腔医学院大学生科技创新基金”（学生通过打擂台申请，每个项目资助2000～4000元，2～4名本科生组成一个课题组，由1名高级职称或具有博士学位的教师担任指导），做到高年级学生100%参与。“系统工程”创新实践平台向本科生全天候开放。通过几年的运行，明显提高了大学生创新能力和实践能力，取得了显著成果。口腔医学创新实践基地条件先进、设备一流，针对大学生创新实践能力和科研创新能力的培养，特别增设了课内－课外结合性环节设计、实践反馈设计、交叉学科间知识点综合性设计、临床化技能训练的设计、自主性学习的设计、过程性评价的设计等，达到了预期的目标[5]。为了配合学生创新实践需要，学院不但完善了上述平台系统，还延长开放了与之配套的图书馆，并配备了管理员，方便学生课余时间查阅文献。目前图书馆拥有各种文献21780册，中文现刊80多种，外文现刊25种，期刊合订本450册，电子图书1268件。
2.2.4本科生参与导师的研究课题与SITP创新项目的建设平台学院在创新培养和科研培养方面为学生搭建平台并提供知识及技术支持。利用学科建设的有利条件，有计划地组织本科生参加教师科研课题。设立大学生科技创新基金，创立了大学生创新俱乐部，组织本科生参加研究生的开题报告会、课题中期考核汇报会和毕业论文答辩会，对本科生进行有针对性的科研实践，高年级学生100%参与。培养了浓厚的科研兴趣和科学思维方法，显著提高了大学生创新能力和实践能力。在“985”等项目建设中，鼓励教师科研工作与本科生教学、SITP等工作相结合，积极组织学生参加各类科技竞赛活动，其中学生主持上海市SITP项目3项、同济大学SITP项目3项。在校本科生申请专利多项，共获得专利授权5项，、综述数篇，大大提高了本科生创新思维和科研实践能力。
口腔医学毕业前景范文4
(一)研究对象。
随机抽取新疆医科大学口腔医学系口腔本科2007-2班学生共40名，分实验组和对照组，每组20例。包括汉族(77．5%)与维吾尔族(22．5%)学生，均表示愿意参加本次调查研究并积极配合工作。实验组学生上大四起参与为期一年的早期接触临床活动，对照组学生不进行早期接触临床活动，两组学生第五学年同时进入学校统一安排的常规临床实习。
(二)研究方法与过程。
从2010年暑假起对实验组20名学生在不影响课堂授课的前提下，实施早期接触临床教学方法，利用每个星期天、国庆节、寒假、春节及劳动节假日来参加临床见习活动。统一参观乌鲁木齐市各大医院和部分社区口腔诊所，然后将学生分配到新疆医科大学第一附属医院口腔牙体牙髓科、牙周粘膜科、修复科门诊和技工室、颌面外科门诊和病房，跟随带教老师参与到病房、门诊的日常临床医疗工作中，观摩当天的交接班、查房、接病人、诊疗操作及科室学术活动等，重点是熟悉临床工作的流程、感受临床紧而有序的工作节奏、观察和学习与患者交流的技巧。鼓励学生在见习过程中多听、多看、多想、多问，以一种轻松、循序渐进的方式使学生对医院、医生和就医过程有更加直观的了解和感性的认识。医生通过和学生面对面的交流，解答学生感兴趣的问题，方便时带领学生现场观摩医疗工作。每段临床见习活动结束后，组织学生分组讨论，交流心得体会，在实践中不断采纳学生的意见和建议。于2011年3月进行初次问卷式中期考核，通过实验组学生的自我评价，分析早期接触临床实践对其专业学习有无正面影响。于2012年7月正式实习结束后，考察两组学生专业课程理论及操作技能水平并相互比较，此外让各位带教老师对先后带的两组学生实习期间的综合表现进行评价。同时，对实验组20名学生就早期接触临床的教学方法进行末次问卷调查。采用SPSS11．5软件进行统计学分析。
二、结果
实验组学生接受早期接触临床教育约半年之后对其进行一次问卷调查。70%的学生认为参与早期接触临床实践使他们对专业知识有了更浓厚的兴趣;60%的学生觉得有助于明确学习目的，促使更积极地去听课堂内容;而75%的学生反馈，利用课余时间更早的接触临床实践之后，对专业课程的理解并掌握能力有了明显的提高。实验组为期一年的早期接触临床实践以及两组学生本科最后一年的临床实习结束后，对实验组和对照组学生进行口腔医学专业理论与技能考核，结果显示两组学生的考核成绩差异具有统计学意义(P＜0．001)，实验组学生的平均成绩高于对照组，见表1。正式实习期间，一附院口腔科相关科室里指定人员先后对实验组和对照组学生进行临床带教，实习结束后评价两组学生综合能力，各项满分均为100分，评价结果统计分析两组差异有统计学意义(P＜0．05)。各位带教老师表示很乐意培养已具备一定临床知识的学生，认为接触过早期临床实践的实习生理解能力比从未接触过临床的学生高，反应快，学习效率高，见表2。实验组学生毕业前对早期接触临床教育的态度、认可度等方面参与末次问卷调查。大部分学生赞同早期接触临床的教学方法;70%的学生认为很有必要;85%的学生觉得通过早期接触临床在专业学习上有很大的收获，效果明显;75%的学生认为经过了早期接触临床阶段，到正式实习时没有觉得太大困难，比较容易融入临床接诊环境;65%的学生很满意，20%的学生比较满意，少数不满意的学生觉得虽然有好处，但占用休息时间。
三、讨论
通过调查发现，早期接触临床的教学方式能够提高学习积极性、明确学习目的、增强综合能力、促进学习效果。积极开展实践活动的目的是通过学习—实践—再学习的方式，更深刻、更深层次的理解掌握理论知识，并不意味着只注重实践，实践的前提必须是要有足够的理论基础和一定心理素质。调查结果表明，专业理论与操作技能考核平均成绩实验组高于对照组，说明早期临床接触教学方法对于提高学习效果的作用是显而易见的。参与早期接触临床实践的大部分学生认为自己收获很大。有部分学生通过早期接触临床实践，更早的发现自己不是很喜欢这门专业。无论如何，早期接触临床的教学方法对学生有益，值得推广，但如何实施以及其理想的时机需要进一步研究探讨。对于我校口腔医学教育模式来说，在本科四年级阶段学生已经具备一定专业知识，对口腔临床基础略有概念，考虑此时开展早期接触临床较为适宜。
研究中，实习生带教老师对两组学生的综合能力评价结果表明，接触过早期临床的学生即实验组明显比对照组适应能力强、学习态度积极、掌握操作技巧较快、临床思维能力及与病人沟通能力较好。作为未来的口腔医生，学生对口腔医学问题的理解和探索能力是非常关键的。经过临床思维能力的培养，学生消除了畏难情绪，加深了记忆和理解，学生们掌握的知识更牢固、更灵活，而且在广度和深度上得以引申。由于通过早期接触临床教学，口腔医学生能够更早地接触真实医疗环境，更早认识到医疗工作者的伟大责任，使专业知识很好地与临床结合，对医疗环境的认识也逐步提高，掌握专业相关常见病的发生原因、部位、症状、诊疗程序及简单的医嘱，并有了初步判断能力。可以较好地和病人交流并完成一些简单的操作，有助于促进个人专业技术能力。众所周知，医患关系是十分复杂的关系。
口腔医学毕业前景范文5
【关键词】口腔工艺技术 高职 教学 问题 改革
经济的不断发展使得人们的生活水平越来越高，人们对口腔健康关注也不断增高。人们不断寻求有助于口腔修复、口腔矫正的办法，进而增加了市场对口腔工艺技术人员的需求。众多高职院校为培养专业人才，现已开设了具有时代性和实用性的口腔工艺技术专业，但是当前在教学过程中，无论是教学模式还是教学师资还存在一些问题，不利于口腔工艺技术教学工作的健康运行，有必要针对性对此进行深入探讨。
1.口腔工艺技术教学中存在的问题
作为使用性质极强的学科分支，口腔工艺技术专业教学过程中存在的主要问题主要有以下三方面。
1.1学生对学科知识不明确
在学生刚进入校园时，没有了解该学科的学习目标和市场就业目标不了解，很多学生并不是自愿选择该学科。通常情况下，学生家长单纯认为该学科等同于口腔医学，学生学习该科学完成学业后就是从医人员，严重误导了学生对专业的认识。从专业教学目标来看，口腔工艺技术专业毕业的学生一般在义齿加企业从事义齿加工的工作。许多学生在进入学校学习一阵子后才清楚该专业的就业方向和发展前景。
1.2课程设置不科学
现有的高职课程设置倾向于理论教学，重视书本理论知识，而非学生技术实践能力，安排的课程也比较少，在进行口腔工艺技术教学过程中也缺少相匹配的教学设备，在实际教学中只能按部就班讲解口腔修复等知识，无法在课堂上展示口腔修复、口腔矫正过程，因此，无法保证课程的教学质量。
1.3学校师资力量不充足
现阶段，不少学校的教授口腔工艺技术专业的老师都毕业于口腔医学专业，专业学习口腔工艺技术或者拥有丰富口腔工艺技术的老师寥寥无几，从而影响了专业教学质量。此外，很多口腔工艺技术老师拥有高学历，但是在口腔工艺技术课程实际教学中却缺少实践经验，无法达到教学效果。
2.口腔工艺技术专业教学改革途径
基于多年教学经验，笔者立足当前教学过程中出现的问题，进行了深入分析和反思。为改善当前口腔工艺技术教学情况，有必要对陈旧的教学体系进行改革，以提高学生的整体口腔修复水平。
首先，耐心指导学生对口腔工艺技术专业进行了解，加强对口腔工艺技术专业的学习兴趣。学校及教师应站在学生的角度，以学生的学习心理出发，耐心将口腔工艺技术专业相关的知识及临床应用教授给学生，让学生明确了解学习该专业的目的和要求，并对自己接下来的学习有更为明确的目标。此外，要转变教学理念，变强制性教学为引导教学，引导学生认识专业、认识口腔修复先进技术，从了解学科着手，渐渐喜欢上口腔技术，并且愿意主动进行学习，从而为营造良好的口腔工艺技术课堂学习氛围。
其次，优化教学方法和模式，增加教学的实践性。缺乏教学新意和教学实践性是高职口腔工艺技术专业教学中最突出的问题。随着社会对职业教学要求的提高，高职学校要严肃对待教学方式教学模式改革问题，不但要从口腔工艺技术课程设计改革做起，还要根据专业需求采取“校企合作”模式，引企入校系统地展开口腔工艺技术教学，在实际教学过程中，将教材理论知识与实践相结合，培养学生提高专业意识的同时，也锻炼专业动手能力，深入学生内部了解学生在学习过程中遇到的难题，通过不同途径进行师生沟通，为教学工作奠定基础。
最后，完善师资建设，打造专业化师资团队。与众多学校稀有专业一样，口腔工艺技术专业教学师资资源匮乏，教学经验不充足，而优秀的口腔工艺技术专业老师更是少之又少。对此，学校应该加强老师的专业知识培养，为该专业的老师多提供口腔技术培训机会，促使口腔工艺技术专业老师的教学质量大大提高。其次，应创新师资建设理念，尽力打造高水平、专业化的教师团队，从传统教师团队构建升级为“双师型”教师团队，选拔些教学能力出色的老师到社会上企业进行研修和培训。
3.总结
基于本文的研究，笔者认为社会的发展改善了人们对口腔健康的认识，也提高了口腔工艺技术的重要性。高职学院应该从当前社会需求出发，扭转专业教学观念，提高专业课程认识，扩展专业就业渠道，对自身口腔工艺技术专业教学工作和课程设置进行改进，通过教学实践改革推进职校教学工作，为现代社会发展输送更专业、更全面、更稀缺的行业尖端技术人才。
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口腔医学毕业前景范文6
本文通过铁岭卫生职业学院专业设置的分析，为其他高职院校专业设置提供借鉴，使高职院校专业设置更加科学合理，培养出符合高素质技能型人才。铁岭卫生职业学院在确定专业设置之前，首先明确专业建设的指导思想和建设目标，为专业设置和专业建设指明方向。其次分析专业设置中存在的问题，确定专业设置原则，进行市场调研真正实现专业设置与产业对接，科学合理设置专业。
一、明确专业建设宗旨与建设目标
（一）指导思想
依据党的教育方针，按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》[1]、教育部《关于以就业为导向、深化高等职业教育改革的若干意见》[2]和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[3]等文件的精神要求，确立以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向的指导思想，遵循职业教育规律和技术、技能人才成长规律，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，认真研究职业岗位（群）对人才培养的实际需要，还要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，优化专业结构。同时还大力推行校企合作、产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。
（二）建设目标
根据国家的教育方针和政策，按照高等职业教育教学的内在规律，围绕学校定位与发展规划，坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展的原则，构建以重点专业为基础，面向现代服务业和健康养老服务等领域的专业结构体系，更好地为区域经济和社会发展培养出更多的高素质技术、技能型人才。同时大力发展护理、药学、口腔医学技术、医学检验技术、康复治疗技术，把护理专业建设成省级示范专业，积极全力申报临床医学和口腔医学专业。
二、专业设置存在的问题及市场调研
2015年教育部颁布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》[4]要求“应做好高职专业建设规划，优化资源配置和专业结构，根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业，避免专业盲目设置和重复建设”。
（一）分析以往专业设置中存在的问题
一是专业设置与经济社会发展需求及产业升级对接不够。二是同类专业中竞争优势不明显。三是新专业的开设缺乏科学论证，只看社会需要，不顾自身条件，结果造成专业建设“特色”不突出。
（二）专业设置调研
一是要在明晰国家、区域政策，产业规划、发展前景及人才需求的情况下摸清产业发展情况。二要在探究企业规模、发展趋势、技术特点、人才需求的前提下摸清专业主要服务方向，促进专业课程内容与职业标准对接。三要掌握毕业生就业现状和专业情况，以明确人才培养标准，增强人才培养的针对性。四要了解全国全省同类院校相关专业建设情况及人才培养定位与特色，以明确自身优势，实现错位发展。
三、科学合理设置专业
以铁岭卫生职业学院的自身优势为起点，科学精准定位，紧贴市场、产业、职业设置专业，参照《产业结构调整指导目录》[5]，重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业，减少或取消设置被限制、淘汰类产业的相关专业[6]。专业设置的原则是努力把学院建设成为立足辽北，服务辽宁，辐射全国的医药卫生类高等职业教育基地，为区域经济和社会发展服务。
（一）调整、优化专业结构布局
学院坚持以市场需求为导向，建立健全专业随产业发展动态调整的机制，在优化、改造固有专业机构的同时，拓展宽口径的专业办学模式，每年申报1～2个新专业，重点是建设好现有专业。积极培育新的专业增长点，凝练专业特色，提升办学能力和办学水平。到2018年，高职专业数由现在的13个增加到16个左右，全日制高职在校生人数控制在5000人左右。
（二）紧跟产业结构调整，拓展新增专业
在设置新专业时，紧跟产业结构调整，充分考虑学生的独立择业能力、广泛就业能力、岗位转换能力、创新竞争能力，使更多的毕业生适应产业调整、岗位转换、技能提升的实际需要，这样才能保证专业建设方向的正确性，才能适应我省产业经济发展需要。
在三年内增设临床医学、中医康复技术、老年保健与管理等专业，以满足服务业转型升级的人才需求。
（三）以能力为本位，巩固提升传统专业
学院特别注重加强传统专业的内涵建设，重视知识和技能的整合，从传统专业中培育优势专业，突出学生能力的培养，适应岗位能力培养的需求，增强学生的就业竞争力和实际工作中的发展潜力。如护理、药学、口腔医学技术、康复治疗技术专业等都是学校的传统专业，学院重点加大了对这些专业的硬件投入力度，改善了实训条件，也带动提升了其他传统专业。
（四）及时把握就业动向，淘汰缺乏生命力的专业
积极把握学生就业动向，及时淘汰一些划分过细，就业面过窄，没有特色，与地方经济结构、产业结构脱节，对学生缺乏吸引力，教学条件投入不足的，缺乏生命力的专业。对就业率低的长线专业要予以调整、改造、撤销，甚至是停止招生。
四、优化专业结构和布局
高职教育的专业结构应该不断调整，整合重组现有专业，设置专业群，下设若干子专业，依据市场及人才需求确定发展方向，并结合开发新专业活化办学模式，拓展发展空间，增强综合竞争能力。
（一）专业动态调整机制常态化
《行动计划》[7]提出高职院校应建立产业结构调整驱动专业设置与改革的长效机制，使专业与产业紧密结合，产业的动态发展决定了专业的调整与改革，而专业的调整与改革正是顺应了产业的动态刚需。
灵活调整专业设置和教学内容。“一年一微调，三年一大调”的方式，既符合教学建设的规律，也满足了高职人才培养要求，使得专业建设能够主动、及时适应市场和产业变化。
（二）专业群建设效益化
专业群建设关系到专业布局和办学特色的形成，对学院的长远发展将产生重大影响。结合产业链的发展需求，以基础专业建设为龙头，实行重点突破、梯次带动、优化调整，带动相关专业协调发展，具体内容如下：
一是护理类专业群：以护理专业为引领，带动助产专业的协调发展。
二是药学类专业群：以药学专业为引领，带动药品生产技术、药品经营与管理、中药学专业的协调发展。
三是医学技术类专业群：以医学检验专业为引领，带动卫生检验与检疫技术、食品营养与检测专业协调发展。
四是康复治疗类专业群：以康复治疗技术专业为引领，带动中医康复技术、言语听觉康复技术专业协调发展。
五是健康管理与促进专业群：以医学营养专业为引领，带动公共卫生管理、老年保健与管理、中医养生保健等专业协调发展。
