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儿童叛逆心理咨询范文1
一、我国农村留守儿童现状
因父母双方或一方外出务工，孩子留在农村交给爷爷奶奶、外公外婆或委托其他亲人帮忙照顾，孩子处在幼儿教育和义务教育阶段，这类孩子就是留守儿童。改革开放以来，城市化进程的不断加快，越来越多的农村剩余劳力加入城市建设中，很多父母因为经济条件、居住环境等方面无法带孩子进城生活，只能把孩子留在农村让亲人照顾。目前这部分留守儿童成为儿童群体中的一个特殊群体。
孩子的成长必须要有父母的参与陪伴，农村孩子本该同样在父母的关爱和教育下幸福成长，享受童年快乐时光。但是在孩子最需要在父母呵护下接受学校的学习和生活技能时，父母却因为生活问题离开了孩子，外出务工了，甚至有的一离开就是几年。孩子在这最关键的心理期时容易感到孤独、胆小不合群或任性随意哭闹等，各种心理健康问题就随即出现[1]。
二、农村留守儿童存在的多种心理问题
（一）认知偏差，具有消极情绪
孩子在幼儿期也有叛逆期，大概当孩子在3到6岁之间，这是孩子的第一次叛逆期。这个年龄段的孩子正需要父母的关爱，而父母因为种种原因外出，孩子又不能随身带去，隔代教育势必让孩子在行为认知上存在偏差。孩子随着年龄的增长这种偏差越发明显。当孩子到了小学阶段，也就是7到8岁时，这种偏差高于非留守儿童。儿童时期是孩子身体的形态、心理和行为、人格等全面发育和发展的过程，这个时期，是孩子身体和心理健康最关键也是最基础的时候。如果父母双方有一方缺位或双方都不能陪伴孩子身边时，孩子留在农村和老一辈生活，缺乏完整的家庭结构，亲子分离的成长环境会让孩子的身体发育和心理健康受到一定的影响。非留守儿童和留守儿童无论在生活或学习中都会有差距，农村留守儿童对生活表现的是消极自私的，看待周边事物也是漠视的态度。如隔代教育中的老人无法管制孩子时，很多老人会说，再不听话让你的父母不要回家看你了，随你怎样怎样。这种说法无疑在孩子心理种下“爸妈外出打工的原因是不喜欢自己。”随即孩子联想到在学校老师总是遭受老师批评也是老师不喜欢自己呀。留守儿童一旦有了这种认知偏差就会产生抵触情绪，厌恶学校和老师，学习不主动积极，学习成绩一落千丈。
目前，我国农村留守儿童大多交给老人监管，隔代教育要么放纵要么管的太严，孩子很容易产生抵抗或消极对待的态度。据国内外相关人员研究，留守儿童在性格上表现为怪??、偏执等心理症状比非留守儿童高。留守儿童中的孩子往往自卑感很强，胆小不合群也是留守儿童最为特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，农村留守儿童与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿 童对周围的人和事产生戒备和敌对心理，他们往往对长辈的说教产生抵触，对老师的批评很反感，有时候做一些违反校规的事情[2]。如：趁同学不注意擅自拿别人的学习用品，撕毁同学的课本等，还有的小学高年级的留守儿童召集一些同样的留守同学，拉帮结派，学电影或电视中的人抽烟喝酒甚至敲诈。留守儿童在行为上容易冲动、大多较为内向孤僻、敏感又多疑、厌学逃课等。近几年出现的校园欺凌现象，很多参与的孩子是留守儿童。父母不在身边孩子缺乏安全感导致这些留守儿童容易产生攻击他人的行为。叛逆行为也是留守儿童所具有的，他们往往不听话、不礼貌、搞恶作剧等。这些孩子缺乏亲情关注，自控能力较差不能正确认识自己的行为给家庭、学校、社会带来的不良影响。他们自己缺少爱又不会把爱施与别人，很难和周围的人形成良好关系。
（三）人际交往能力和适应能力不强
大量资料显示，农村留守儿童对人冷漠，不信任他人，不会处理人际关系，不懂得怎样与人打交道，往往不是畏惧退缩就是狂妄自大一点都不合群。留守儿童的经历影响着人际交往，这种人际关系的障碍对孩子以后的社交带来影响。一般情况下，男孩表现为攻击挑衅，女孩则多为内向自我封闭。他们缺乏对人的基本信任，不能很好的与人相处，无法建立融洽的友好关系。农村留守儿童人际行为处理不好，在社会适应性上也表现为较弱，留守儿童的适应障碍影响了孩子的学习。
三、产生农村留守儿童心理健康问题的原因
（一）家庭层面
农村留守儿童因大多是父母不在身边，孩子心情烦躁，非常想念父母不愿意让父母外出打工。随着孩子的慢慢长大，孩子的自卑心理严重，他们在遇到烦心事不与爷爷奶奶说而是闷在心里，有的干脆采用喊叫或争吵的方式发泄。我国一些学者认为父母的外出、亲情的缺失以及监护人的忽视，容易造成部分留守儿童与人交往时胆小怕事、自卑不自信等心理。尤其是随着父母外出时间的增加，农村留守儿童的心理健康水平也逐渐下降，父母外出时间越长，留守儿童的心理水平越低[3]。
（二）社会层面
农村留守儿童的往往集中在农村或贫困偏远地区。农村学校现有的教育资源缺乏，没有专业的心理健康老师为孩子提供心理咨询。农村留守儿童得不到家庭学校的正确引导。如果这些不良行为不能得到及时有效的干预和纠正，很可能使其走上违法犯罪的道路，势必会成为构建和谐社会的巨大隐患。
四、如何减少农村留守儿童心理健康问题的策略
为有效解决农村留守儿童的心理健康问题，需要全社会、政府、学校和家庭联合起来共同关注孩子成长。
（一）社会共建
社会和政府需要给予孩子良好的社会环境，认识到留守儿童心理健康问题的严重性。社会应把农村留守儿童的教育当作系统工程来抓，要认识到农村留守儿童关系到我们未来的接班人，是祖国的未来和希望。社会要高度重视农村留守儿童的心理健康问题，尽可能地调动一切积极力量组织开展有益的留守儿童公益活动，搭建留守儿童爱心教育平台，号召全社会都来关爱留守儿童，营造温馨的关爱环境。采用一对一的结对帮扶来满足留守儿童的心理需要。对社会不良影响的农村赌博、校园欺凌等加强治理，让精神文明建设融入留守儿童心理。
政府为了下一代孩子的健康成长，为净化农村留守儿童的社会环境和教育环境要大力杜绝社会不良现象，可以制定一些法规或采用行政手段，排查农村留守儿童家庭情况，落实留守儿童监护制，加大对网吧的管理力度，大力发展乡镇经济，提高农民收入减少外出务工，设立留守儿童托管中心请专业的心理教师对孩子进行心理咨询等。政府要积极宣传正能量的社会文化，坚坚决抵制不良的带有消极低级无趣的俗文化，为留守儿童营造一个阳光健康具有积极氛围的社会环境。
（二）家校合作
长时间父母亲情的缺失是导致留守儿童心理问题产生的根本原因，对于成长中的儿童来说，情感的满足是其健康成长的关键。父母亲情是所有情感之中最基本的不可替代的。这种隔代教育的看管式无法满足孩子需要父母情感的关爱。当孩子看到别人家孩子有父母的陪伴很幸福，他们会觉得自己的父母不疼爱自己，当孩子产生这种想法时又得不到父母的及时关爱和支持，他们就容易产生负性情绪，所以父母要认识到为了孩子尽量减少外出打工，就近找个工作缓解了家庭的经济压力也做到了陪伴孩子。
一般来说，教育部门对留守儿童的生存状况与心理发展较为关，但事实教育部门对留守儿童心理问题的关注多停留于口号。很多农村学校因为教育经费短缺，没有足够的经济扶持来建立心理咨询中心，即便有经济实力的学校建立了心理咨询室，但没有专业心理教师，硬件和软件的不配套对留守儿童心理干预起不到积极作用。教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。农村留守儿童的心理健康除了需要社会和政府部门的关注，还需要学校和家庭相互配合[4]。?W校要经常开展有关心理健康讲座，建立心理咨询室，配备专业的心理教师。给留守儿童建立档案，全方位记录孩子在学校的点滴，孩子些小的进步及时反馈给家长，营造友善的学习环境让留守儿童感觉温暖。家长经常与孩子沟通，可以是电话、视频还可以增加回家和孩子亲近的次数，参加学校举行的一些亲子类活动，经常和教师沟通孩子在学校的情况，尽量利用寒暑假，尽可能多与留守儿童团聚加强亲子联系，让留守儿童感受家庭的温暖和父母的关爱。
（三）提升自身
以上除了要社会、政府、学校和家庭共同关注留守儿童的心理健康成长。最关键的还需要留守儿童自己需要积极主动配合发挥主观能动性，虽然留守儿童作为弱势群体，在得到社会、政府、学校和家庭的关注后，要主动融入进去，要反观自己以前的不当行为，以积极的态度来配合。
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【关键词】留守儿童 心理问题 对策
一、留守儿童的生活环境
由于留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。由于家庭、学校和社会监护不力，导致留守儿童产生了一系列的心理问题。
二、留守儿童表现出的心理问题
（一）性格柔弱内向
留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟与父母亲疏不同，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。
（二）自卑心理严重
儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身边，他们就像失去了坚强的依靠和保护。因此和有些父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习不求上进。
（三）学习心理问题
由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状态。学好了，没人夸;学坏了，无人骂，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。
（四）叛逆心理突出
有叛逆心理倾向的留守儿童软硬不吃，好坏不听，常对他人抱有不友好的态度，甚至把别人的赞扬也看成冷嘲热讽。把老师、同学的善意批评看作恶意的挖苦，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动。
（五）人际交往能力低下
因为父母外出使孩子在家里感到空落感到孤独无靠，从而在人际交往中不敢交往、不愿交往。大部分留守儿童不愿意和同学一起参加集体活动，显得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍。
三、形成留守儿童心理问题的原因分析
（一）缺乏良好的家庭教育
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物就可以了。很多家长很少联系孩子，导致孩子缺乏父母的关爱和呵护，使得他们极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、叛逆等不良的人格特点。
（二） 学校教育不完善
目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。留守儿童在学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师却没有足够的重视，不能给予他们及时的引导。
（三） 监护人的管教不严
大部分的留守儿童由祖父母辈监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的。在这种教育环境下，许多留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后出现了一系列的不良心理问题。
（四）社会因素
社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。当前，我国社会制度不够完善，使社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。
（五） 自律能力差
由于留守儿童从父母那里得不到教育，他们很容易从其他渠道接受并养成一些不良习惯，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，导致行为偏差。
四、解决“留守儿童”问题的对策
（一）提高监护人的素质
作为留守儿童的监护人，需要具备一定的素质。能够及时地发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展;要对留守儿童进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理。
（二）强化学校教育
学校教育对留守儿童的身心健康发展起着至关重要的作用。因此学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题;充分发挥学校少先队、共青团的力量，组织丰富多彩的课外活动，改善留守儿童的人际交往障碍。
（三）加强村委会职能，施以爱心
各个村委会要把留守儿童的教育工作作为专项工作，常抓不懈。村委会要建立留守儿童个人档案，要定期或不定期的与监护人沟通，及时了解“留守儿童”的各方面情况，协助监护人对孩子进行管教。
（四）加大法律保护力度
坚决依照《未成年人保护法》维护留守儿童的权益，对于侵犯少年儿童的情况给予严厉打击，对于犯罪的，要绳之以法。政府应加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，为留守儿童的成长创造一个积极向上的社会环境。
五、总述
我们必须要为留守儿童营造一个良好的生活环境，帮助留守儿童重建自信心，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极、健康地发展，成为一个健康的社会人。
【参考文献】
儿童叛逆心理咨询范文3
一、引言
留守儿童（the left-behind children），是其指父母双方或一方外出到城市打工，而将其留在农村生活的孩子们。他们多数与自己的父亲、母亲中的一人，或与其上一辈亲属，或者父母亲的其他亲属、朋友一起生活。
2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超过1260万，义务教育阶段留守儿童超过2200万。据调查显示，父母外出打工之后，与留守儿童离多聚少，平均每个留守儿童每隔4-5月才能与父母见一次面，造成了父母与留守儿童沟通甚少，远远达不到作为监护人的角色要求，这种状况极易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习也会因此而受到影响。
由于亲情的缺失，留守儿童心理健康方面存在着一些隐患，绝大部分表现出行为孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、内心封闭、缺乏爱心和沟通交流的主动性，甚至有些留守儿童表现出冲动易怒、脾气暴躁，时常会将一些无端的小事升级为打架斗殴。
由于长期与父母分离，超过四成以上留守儿童感到孤单，逾三成留守儿童出现心理健康问题。他们相对同等条件下普通孩子的主要表现如下：
1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就与父母分离，严重缺失父母的关爱，尽管有些是由祖父母或亲朋监护，但他们毕竟无法代替父母的角色，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人沟通交流，性格变得内向。
2、自卑心理。儿童大多具有攀比的心理，有强烈的自豪感，而留守儿童夫人父母不在身边，就如同失去了坚强的依靠和保护，因此与那些父母在身边的孩子相比，留守儿童容易产生自卑的心理障碍，有些甚至会自暴自弃，丧失自信心，学习不求上进。
3、孤独无靠心理。父母外出使留守儿童感到空落，时常会感到孤独，进而产生躁动和抑郁等心理问题。
4、怨恨父母的心理。有些孩子无法理解父母，认为父母将自己遗弃给他人，无法得到应有的父爱、母爱，由此产生怨恨心理，有的孩子逐渐疏远父母，与父母产生情感隔膜，甚至对父母产生怨恨心理。
二、留守儿童心理及教育存在的问题
据有关数据统计，关于农村留守儿童的家庭类型结构，见表1，可知留守儿童的监护人目前主要有两种类型：
（一） 隔代监护。
即祖父母（外祖父母）监护留守儿童的方式较多。对于这种监护的方式，外出的父母相对比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中却有一些难以克服的问题：
1、因血缘、亲缘关系，监护人多会用溺爱的方式进行管教。较多地给予物质和生活上的满足，以及过多的宽容、放任，而较少给予精神、道德上的管束和引导。
2、监护者与留守儿童年龄差距大，思想观念不同，对待事物的看法往往存在很大的差异，有明显的“代沟”，互相难以沟通。据调查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，见表2，因此他们往往以他们自己的成长经历来教育要求留守儿童，思想观念过于保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢追求新鲜事物，做事不拘一格，寻求刺激和创新，他们的教育方法和观念很难被孙辈接受。此外，老人年龄大，健康状况欠佳，精力不足，再加上有的老人同时监护几个留守儿童，有些力不从心，难以承担监护教育的责任。
（二）上代监护。
即由父母的同辈人，如伯、叔、姑、舅、姨等亲属或他人监护。由于监护对象并非自己的孩子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。因此，上代监护也多属于放任型和物质型的管教方式，极易造成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易萌生寄人篱下的感觉，进而形成孤僻、胆小、内向的性格。
留守儿童的心理及教育状况，主要存在以下几个问题：
1、 学习状况一般。由于在留守期间这些孩子多数是和年迈的祖父母（外祖父母）或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平较低，没有辅导孩子学习的能力，重养轻教，导致孩子在学习上无法得到有效的引导和督促，多数留守儿童的学习自觉性较低，纪律不强，没有良好的学习习惯，学习成绩相对较差。
2、情感世界和心理封闭。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生一些心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中无法享受到父母的关爱，遇到困难时不能从父母那里得到情感的支持，在学习、生活过程中出现差错时也得不到父母及时的引导和纠正，久而久之便出现了一些明显的心理行为问题，例如自暴自弃，感情脆弱，悲观消极，缺乏自信，焦虑自闭等等。
3、道德行为问题。由于缺乏有效监护和教育，留守儿童往往分辨不清事物是非与好坏，不能客观正确的看待问题，容易受社会上负面情绪的影响，极易养成一些不端行为。例如：说谎，说脏话，叛逆，盗窃等。
4、外出父母的一些负面观念的影响。那些下苦力挣钱而比文化较高的人挣钱多的打工父母心目中滋长着新的“读书无用论”的思想，于是对留守的子女没有明确的要求，顺其自然。从而“读不好就去打工赚钱”的观念在留守儿童思想中普遍存在。而一些没有挣到钱的打工父母，则认为是自己命运不好，怨天尤人，对留守在家中的子女的不闻不问。使留守儿童承担着巨大的精神压力，幼小的心灵从此背上了父母沉重的情绪包袱，严重的影响了他们的健康成长和正常学习。
5、留守儿童普遍存在着“亲情饥渴”现象。 亲情的抚慰与关爱对孩子的成长起着非常重要的作用。大部分留守儿童正处于身心快速发展的时期，他们对自身的变化以及人际交往等方面有着自己的认识与理解，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有倾诉的渠道，有亲人的安慰。但由于他们的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，很难维系亲情，沟通思想或倾听烦恼，很难给孩子予以足够的关爱。有的父母与孩子多年无法见面，以致孩子遗忘了父母的容貌，更谈不上亲情。
6、监护人缺乏保护意识导致留守儿童受到意外伤害。 由于大部分留守儿童还是未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对于突发事件缺乏应变能力和自救能力，没有父母的监护，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守儿童上学路途较远，经常早出晚归上学，他们的人身安全令人担忧。
表1 留守儿童家庭类型结构
表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %
三、建议
我国社会经济的快速发展的同时，留守儿童群体也在不断扩大，这一特殊群体的身心发展和教育问题已成为大众关注的焦点。留守儿童也有他们的喜怒哀乐，有他们的优点和缺陷，需要我们对其进行全面认识。，留守作为一种特殊经历，的确对留守儿童造成了一些负面的影响，我们希望社会、学校和家庭尽可能给予留守儿童更多的关心和照顾，让他们真正从心理上获得大家庭的温暖。
1、加强学校的教育与引导。学校应给予留守儿童更多的关爱，留守儿童的教师，特别是心理咨询教师应该在感情上关爱他们，心理上疏导他们，学习上引导他们，生活上照顾他们，与他们多谈心，了解他们的实际困难，并有针对性地解决他们生活、学习、思想、心理等方面的烦恼和困难。学校要在课外开展多种形式，有益于学生身心健康的文体活动和兴趣小组，并鼓励留守儿童积极参与其中，丰富他们的课余生活，鼓励他们主动与同学沟通交流，注重培养他们乐观开朗、乐群合群的情绪情感，使留守儿童在学校这个大家庭中得到关心，感到温暖。
2、教育监管部门应将心理咨询室引进农村中小学，为留守儿童建立心理档案，定期对留守儿童开展心理咨询与团体心理辅导工作，并在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识；学校、监护人、父母之间也应加强沟通与交流，关心孩子的心理健康，及时了解和掌握孩子在学习生活人际交往中遇到的各种烦恼，并作好心理疏导工作，使留守儿童身心得以健康发展。
3、加强对监护人的培训。在留守儿童较多的地区，当地政府或村委会可以举办留守儿童监护人培训班，向留守儿童监护人讲授新的教育观念 科学的育儿方法和知识，用形象生动的事例告诉他们应如何教育孩子。也可做些有关儿童心理发展的知识讲座，提高监护人的教育能力和水平，使他们真正肩负起对留守儿童的教育职责。
4、完善托管中心机制。一些留守儿童聚集的省区为了解决留守儿童生活及成长教育问题，设立了留守儿童托管中心，但实际上，托管中心这一市场化运作的机制仍然存在许多弊端。托管中心中的工作人员培训、食宿条件、教育环境等软硬件建设应该实事求是，真正为留守儿童身心健康成长着想。
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【关键词】农村留守学生 心理问题 教育对策
【中图分类号】G521；D669.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0048-02
引言
根据某项调查报告显示，截至2013年，我国目前的农村留守儿童数量已经超过了6100万，这个数字仍然呈现出增加的趋势。如此庞大的一个群体，加上环境条件的不足，导致农村学生当中出现心理问题的人不在少数。针对这种现象，如果不能够及时解决农村留守学生的心理问题，必定会造成农村留守学生的心理伤害，影响其今后的正常健康发展。
1.农村留守学生的心理问题
1.1自信心不够自卑心理严重
在农村留守学生当中，部分学生产生厌学情绪，喜欢沉迷与网络游戏当中[1]。由于父母常年不在身边，留守学生容易缺乏安全感，即使有长辈的关心与照顾但是针对心理方面的问题并不能得到及时的解决，正是因为这个问题导致留守学生心理自卑感较强。
1.2嫉妒、仇视心理
部分留守学生羡慕那些能够与自己父母安一起生活的同学，在长期的这种羡慕中很可能产生嫉妒心理，进而表现为在与同学交流的过程中出现语言上的攻击、肢体上的碰撞等，甚至是出现刻意的挑衅行为，在与同学交往的过程中容易出现矛盾。
1.3逆反心理较为严重
留守学生正处于成长阶段，违反纪律的现象频繁发生，主要表现为逃学、吃到、说谎、不听老师管教、不遵守课堂纪律等等。再加上缺乏安全感，容易导致心理上的不信任，久而久之出现叛逆欣慰。对于老师、家长、长辈的管理存在较强的逆反心理，教育起不到实际作用。
2.农村留守学生的教育对策
2.1学校建立留守学生档案
建立一个农村留守学生的档案，是学校实现对留守学生教育与管理的基础。农村学校可以推广这种档案制度，对学校的学生进行情况调查与登记，针对每个留守学生建立一个档案，其中包含了学生基本情况、家长资料、家庭住址、父母电话、家长具体打工地址等，更好的实现管理。
2.2学校定期开展关爱留守学生活动
留守学生长期不能得到父母的关心与照顾，在学校学习的过程中就希望能够得到老师与同学的关心。因此学校应该从生活与学习两个方面关心留守学生，教师不仅需要承担教育的义务，同时还需要做到时常与学生交流、沟通，与学生建立一个良好的师生关系，从而更好的解决留守学生的学习与生活上的难题，让留守学生感受到老师的关心。教师应该多与留守学生进行谈心，有效解决留守学生在生活与学习当中的困难。与此同时，学校能够尽可能的多开展一些课外活动例如文艺比赛、书法比赛、运动会等，让留守学生在丰富的课外活动当中适当降低其寂寞感，有效组织留守学生参与到活动当中，帮助留守学生积极参与其中，有效消除自自卑感。另外学校还可以开展一对一帮扶活动，促进留守学生与学生之间的友谊增进。最终实现一个留守学生愉快生活、愉快学习的局面[2]。
2.3改变教育方法
教师需要认识到留守学生的心理特点，应该多与留守学生进行交流。教师可以经常与留守学生进行一些问题的探讨，例如共同赏析文学作品或者是音乐，鼓励留守学生对一些事情发表自己的看法，或者是将社会中真实存在的例子让留守学生发表自己的想法，从而通过适当的引导帮助留守学生建立一个正确的价值观与是非观。另外，教师对于留守学生出现的错误或者是问题要考虑到方式方法，需要采用灵活方式[3]。保留留守学生的面子，维护其自尊心。教师可以了解留守学生之所以出现该错误的原因，让留守学生敞开心扉倾述自身的烦扰，从根本上解决留守学生的问题。
2.4发挥心理辅导室的作用
农村留守学生因为缺乏父母的关爱以及家庭教育缺失，在其心理上必定造成了一定影响，加上正处于成长期特别容易造成心理上的问题，针对这个现象学校应该建立一个心理辅导室，建立相应的工作制度，聘请专业的心理咨询师，定期对留守学生进行思想教育和情感教育，耐心接受留守学生的心理咨询，有效帮助留守学生树立一个积极向上的心态。
2.5完善留守学生监护人的指导工作
作为学校，要主动的与留守学生父母进行沟通，加强其联系，帮助留守学生监护人了解学生在学校的具体情况，教师最好能够定期家访，同时做有效引导留守学生监护人工作，。帮助监护人掌握正确的教育方法。另外，学校应该鼓励监护人能够进行校访，了解自身子女在学校的一个具体表现，多与教师进行交流，从教师与监护人两个方面逐渐打消留守学生的心理障碍，通过充分的关心与爱护帮助留守学生改掉不良习惯。同时学校还应该争取更多的机会召开家长会，邀请教育专家开展座谈会传授给监护人一定的教育经验，帮助留守学生更好的教育子女，在为留守学生创造一个良好的家庭氛围的情况下，促进留守学生的健康成长。
3.结语
总而言之，针对农村留守学生当中存在的问题，并不是短期之内能够得到解决的，其不仅需要教师与家长两者的努力，同时更加需要学校与社会的关注与关心。对留守学生的心理问题做到具体问题具体分析与解决，在帮助留守学生逐渐去除坏习惯的同时帮助其身心的健康发展。
参考文献：
[1]叶曼，张静平，贺达仁.留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学（人文社会医学版），2012，19（06）：163.
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一、前言
留守儿童是我们国家当前面临的一个巨大社会问题，自上世纪90年代外出打工潮兴起以来，大量农村劳动力进程务工，越来越多的儿童留守家中，成为留守儿童。由于留守儿童长期和父母分离，在成长过程中缺乏父母的陪伴，留守儿童也出现多方面的问题。留守儿童中较为突出的一个问题是教育问题。留守儿童在生活中缺乏亲情，心理情感不健全，成绩不理想，性格方面也存在一定缺陷，这对儿童的健康成长均会产生严重不利影响。因此，农村中学留守儿童的教育问题需引起足够的重视，通过切实有效的措施改善留守儿童教育问题。
二、农村中学留守儿童教育面临的问题
农村留守儿童的教育存在着较多的不足之处，这些问题的形成受多方面因素的影响，包括社会、家庭、学校等，在这些因素的影响下留守儿童教育面临多方面的问题，对留守儿童的教育和健康成长产生不利影响。
1.家庭教育的缺失
儿童在成长过程中，家庭教育发挥着不可替代的作用，而留守儿童面临的最大问题就是无父母的陪伴，家庭教育无法实现。家庭教育对儿童的成长有重要作用，可以有效弥补学校教育的不足，与学校教育形成互补关系。农村留守儿童多由爷爷奶奶照顾，老人教育观念较为落后，对儿童的家庭教育也不加重视。这种隔代抚养的方式对儿童主要以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，心理发展以及价值观念等均会受到严重影响。因此，家庭教育缺失是留守儿童面临的最大教育问题。
2.农村学校教育的落后
农村地区与城市地区教育比较存在明显的落后现象。城市教育质量、教育资源以及教育观念等均显著优于农村地区，这导致农村教育的滞后。农村教育的落后会严重影响留守儿童的教育。农村学校教育观念的落后会使得教师对留守儿童的教育重视不够，不能及时疏导留守儿童心理面临的问题，不能使留守儿童受到积极的引导[1]。另外，农村教育资源的缺乏严格限制农村教育的发展水平，整体教育质量也难以得到提高。留守儿童所能接受到的教育资源有限，留守儿童所能接触到的知识面更加狭窄，教育效果难以另人满意。
3.留守儿童自身心理存在问题
处于中学阶段的留守儿童，处于叛逆期，生理和心理均发生剧烈变化，在这一阶段由于缺乏父母的陪伴，儿童自身心理发展会受到显著影响。留守儿童通常会感到孤独和失落，长时间缺乏父母的陪伴心理上会有自闭、自卑倾向，变得自我压抑，产生厌学心态。中学阶段的学生也容易受到外界的诱惑，产生不良习惯，甚至容易使儿童误入歧途。因此，留守儿童自身存在的心理问题是一个潜在的危险因素，阻碍儿童的健康成长。
三、解决留守儿童教育问题的方法
中学留守儿童所存在的教育问题由多方面因素共同导致，因此，解决这些教育问题时也需从产生这些问题的原因着手，在认真分析这些原因的基础上采取有效的解决措施。
1.政府方面加大相关政策的实施力度
留守儿童已经成为一个严重的社会问题，政府方面需在宏观方面进行积极调控，协调各种因素，着力解决留守儿童教育问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到要切实保障农村留守儿童接受义务教育、建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童和服务体系健全动态监测机制。这说明在国家层面上对留守儿童教育问题的关注。为使父母能够陪伴在子女身边，政府应着力解决农民工子女在城市入学接受教育难的问题，确保留守儿童可以进城跟父母共同生活。另一方面，劳动力输出的当地政府，应加大对本地区的投资力度，在本地创造更多的就业机会，使劳动力能够就近就业，减少留守家庭和留守儿童。
2.强化父母的教育责任感
较多父母对家庭教育重视不够，将儿童教育完全寄托于学校，很多地方尤其是偏远地方会出现“养而不教”的问题。对于这种问题，留守儿童家长需提高责任意识，重视家庭教育。家庭教育一般是孩子的启蒙教育，启蒙教育的缺失会使儿童的教育存在缺陷，对终身都会产生较大影响。外出务工的父母即使不能每天与孩子在一起，但应当尽量增加与孩子在一起的时间，可以利用节假日看望孩子。目前，通讯技术等各方面都取得了快速发展，家长可以利用多种方式关心子女，对孩子的成长进行有益指导。可以通过视频、电话、微信等方式关注孩子的成长情况，让留守儿童充分感受到父母的关心。
3.增加对农村地区教育的投资
农村地区教育的落后是限制留守儿童发展的重要外部因素，因此要大力增加对农村地区的教育投资。为农村学校配备先进的教育设备，增加师资投入，更新教育观念，使留守儿童得到更加优质的教育。在学校教育方面，要充分认识到留守儿童存在的问题，给予留守儿童更多的关心与支持，让留守儿童感受到来自学校的温暖。为使农村留守儿童的教育更加具有针对性，可为农村地区的学校配备心理咨询老师。留守儿童与正常家庭的儿童比较更加出现心理上的问题，这些问题如不能及时解决会严重影响儿童的发展。通过心理咨询老师使学生存在的心理问题能够在第一时间得到解决，做到防患于未然。
儿童叛逆心理咨询范文6
［关键词］ 图书馆；服务创新；未成年人；心理健康
［中图分类号］B844.1 ［文献标志码］B
［文章编号］1005-6041(2012)02-0065-03
1 图书馆打造服务创新品牌服务的必要性
打造创新及品牌服务，从服务的创新和质量着手，为图书馆事业注入新的活力，是图书馆突破传统、生存兴盛之道。少儿服务是图书馆服务的重中之重，新时期下，青少年问题又呈现出多发性和多样性特点，因此，笔者从少儿服务入手，着重探讨少儿服务如何创新的战略问题。
应当注意的是，当前图书馆少儿服务工作存在着不少共性问题，表现在：
（1）仅注重活动的形式，缺乏稳定性，不重视效果。开展的服务质量较低、周期较短，无法取得深层次的效果。
（2）拘泥于传统，缺乏创新。青少年不仅要接受大量庞杂的知识信息，还要应付填鸭式的应试教育，适应全球化的文化冲突，抵御社会各种不良诱惑，这都使得他们心理健康出现了很多新的问题。传统服务方式已经不能适应青少年的需求，图书馆需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。
（3）缺乏具有广泛社会公信力的服务品牌。传统的图书馆少儿服务在专业性和公信力方面存在严重不足，公众对传统服务形式的了解远远多于实质认同，图书馆迫切需要树立具有高度权威性和公信力的服务品牌。
2 无锡市图书馆打造“太阳花开”未成年人心理健康系列活动品牌的实践
2.1 背景
2004年国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，如何为未成年人营造一个健康、有益的成长环境，怎样为未成年人提供实实在在的帮助，成为全社会共同关注的热点。无锡市图书馆作为本地区爱国主义教育、思想道德建设的重要基地，在关注未成年人成长、加强未成年人思想道德建设工作中担负着义不容辞的社会责任。
2.2 举措
2.2.1 建设咨询网站，提供信息导航服务。无锡市图书馆充分认识到自身的行业优势以及所肩负的社会责任和使命，于2004年10月率先在业内建立了第一个专为未成年人提供心理咨询和服务的无锡市未成年人心理健康咨询网，为全市未成年人提供免费的心理健康咨询服务。
无锡市未成年人心理健康咨询网以网页的形式出现，由“成长心曲”“放松心灵”“专家咨询”等8个类目组成［2］，通过虚拟的网络让全市乃至更广范围的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服务，使心理健康知识得到更好的普及；网络服务的开放、自主、可匿名求助也吸引了越来越多的未成年人及其家长的主动求助；无锡市图书馆还聘请了卫生、教育、心理咨询等领域的十多位专家作为网站的特约咨询员，为无锡及外地的青少年提供个性化的网上心理咨询服务。
2.2.2 成立未成年人心理健康活动中心，开展特色服务。在平台成功运作的基础上，无锡市图书馆积极联合政府、文化机构、医院、学校、媒体等多方力量，建设无锡地区首个以“未成年人心理健康”为工作重心的社会公益服务平台。无锡市委、市政府对此创新举措高度重视，2005年10月，由市委宣传部主办、无锡市图书馆承办的作为无锡市“七彩阳光计划”内容之一的“无锡市未成年人心理健康活动中心”（以下简称“活动中心”）在无锡市图书馆揭牌成立。活动中心建立后，无锡市图书馆高度重视，倾注大量人力、物力，调动馆藏资源、场地资源、人力资源及社会资源，不断创新形式，拓展服务内涵，开展了灵活多样的心理健康服务与活动。这些活动吸引了大量未成年人参加，深受未成年人及其家长喜爱，并且获得社会各界的好评。
2.2.3 组织服务团队，提供专业人才保障。根据我国法律规定及心理咨询服务专业性的限制，要求提供心理咨询服务的人员必须具备国家二级以上心理咨询师资格，未成年人心理健康教育也必须由具备丰富的教育经验的专业人士进行。图书馆自身开展未成年人心理健康服务离不开相关社会机构及专业人员的参与。无锡市未成年人心理健康咨询网开通时，无锡市图书馆聘请了十多位专家作为平台的特约咨询员，在运作过程中又得到广大教育工作者和社会各界热心人士的支持。2006年，由无锡市10所心理咨询机构共同组成的无锡市未成年人心理健康服务志愿团队成立，至今，具有国家二级心理咨询师资格的志愿者已达近百人。无锡市图书馆还积极与市卫生中心、学校、法院等机构合作，联合多方力量，提升服务质量。
2.2.4 建设活动基地，提升整体服务能力。经过多年的运作，无锡市图书馆在获得社会广泛认可的同时，获得了无锡市委、市政府及上级主管部门的大力支持。2009年，政府下拨专项经费，为无锡市图书馆辟出了200平米空间，并进行了装修、布置，配置了心理健康图书资料、电脑设备、软件系统及活动器材，开辟了阅读区、团体活动区、音乐放松室、沙盘室和个案咨询室，构建出一个功能齐全、设施先进的未成年人心理健康活动基地，成为活动中心的专门服务阵地，面向全市未成年人开展心理咨询、测试、矫治及各类特色活动。同时，活动中心还开通了全省统一的未成年人心理健康咨询热线96111和QQ在线咨询、邮箱咨询等服务，免费为学生和家长提供咨询和预约服务。
2.2.5 良性运作与创新服务，获得了政府和社会各界的认可。2007年、2010年，“太阳花开”未成年人心理健康系列活动连续两次被评为无锡市未成年人思想道德建设十大品牌，2008年被江苏省文化厅评为公共图书馆优秀服务成果一等奖，2009年被评为全省未成年人思想道德建设工作先进集体，2010年获第九届江苏省“五星工程奖”服务项目荣誉。参与活动的孩子们自称是“阳光下盛开的太阳花”，将孩子们送到图书馆来的家长们感谢志愿者和图书馆的老师们，说这一活动就像“一簇七彩阳光”照耀着孩子成长的心灵。从事心理咨询工作的人员积极投身到志愿服务队伍中去，在奉献爱心的同时，也获得了自身的成长。
2.3 措施
2.3.1 策划覆盖面广的社会活动，打造“太阳花开”心理辅导站品牌。无锡市图书馆在多年成功运作的基础上,于2010年正式启用“太阳花开心理辅导站” 这个品牌，为未成年人服务。活动中心面向社会策划了“太阳花开心理辅导站”徽标征集活动，收到了来自全国27省（市）设计爱好者的应征稿160余份。经过专家评审,选出了符合未成年人心理健康服务宗旨和目的的作品并向社会公开，经公众认可后定下徽标。徽标的运用提升了整体品牌形象。整个征集过程对活动品牌起到了广泛宣传的作用。
2.3.2 开展有针对性的社会调查，编印心理健康材料，树立专业的品牌形象。无锡市图书馆于2006年对全市部分中小学进行社会调查后形成抽样调查报告，2010年又联合无锡市精神卫生中心，在全市随机抽取28所中小学、3 500人进行过社会调查，并形成《无锡市未成年人心理健康和家庭教养方式调查报告》。报告公布后，无锡地区各媒体争相报道调查结果，引起了社会各界的广泛关注。2007年编制了《无锡市中小学生心理健康知识手册》。2009年编印了无锡市未成年人心理健康活动中心宣传活页，详细介绍活动中心的服务方式、内容、场地、联系方式等。2010年，编印了《太阳花开专题简报》，其内容涵盖“名家讲座”“太阳花絮”“案例参考”等，全面展示未成年人心理健康系列活动。以上所提及的宣传资料均免费向全市中小学生发放，在宣传“太阳花开”系列活动的同时，树立了专业的品牌形象。
2.3.3 依托图书馆阵地，设计形式多样、主题鲜明的活动。
（1）开设“未成年人心理健康”沙龙。每月一次的活动主要针对家长在陪伴、引导孩子成长的过程中所产生的现实问题来选择主题，如“叛逆的青春”“让孩子学会表达情绪”等。每次邀请一名专家主讲，由于活动范围小，活动参与者与专家、参与者之间能及时互动，且形式相对轻松休闲，容易建立互相信赖的参与群体。
（2）定期举办未成年人心理健康专题讲座。无锡市图书馆先后邀请李子勋、陈默等国内知名心理专家进行专题讲座，直接将未成年人心理健康知识向大众进行普及，指导家长和老师们转变教育观念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。
（3）举办大型现场咨询活动。结合图书馆丰富的读者活动，为未成年人及其家长提供心理健康知识普及和心理公共卫生服务的现场咨询会。既能对青少年心理健康知识进行普及和宣传，又能有效的解决许多青少年心理健康的问题。参加咨询的青少年及其家长们可以与应邀的专家们进行随意的交流，发现问题后能获得直接的建议和帮助。
（4）策划组织寒暑期系列活动。学生在寒暑期有充裕的时间走进图书馆、利用图书馆，无锡市图书馆围绕孩子的心灵成长策划组织了丰富的寒暑期活动，如“EQ-儿童情商”训练营， “亲子情，暑期乐”团体辅导等。这些活动不仅能促使学生认识自我，还能提高学生适应环境的能力，丰富了学生的假期生活。
2.3.4 联合社会力量，建立覆盖全市的服务网络。为了满足更多未成年人身心需求，无锡市图书馆自2006年起先后启动了未成年人心理健康咨询进学校、进社区、进农村系列活动。近两年，无锡市图书馆在部分早教中心、幼儿园、中小学、特殊教育学校、社区、流浪儿童救助保护中心等20家单位挂牌，成立“太阳花开心理辅导站”分站，建立起覆盖未成年人各年龄段及弱势群体的心理健康服务网络。
2.3.5 重视志愿团队建设，保证品牌服务质量。无锡市未成年人心理健康志愿成员由具备相关资质的热心公益人士组成，他们在为未成年人提供心理咨询服务的同时，也通过无锡市图书馆举办的咨询师沙龙和专家进行业务交流，提高业务水平。无锡市图书馆定期邀请业内知名专家免费为参与志愿服务的咨询师举办专业督导培训和业务学习交流活动，此举吸引了更多的专业人才加入中心的活动，保证了品牌服务质量。
2.3.6 注重积累优质服务经验，吸引读者积极参与品牌活动。优质的服务能让参与者从内心接受并信赖图书馆的服务。无锡市图书馆在开展“太阳花开”未成年人心理健康系列活动时，非常注重参与者的感受。活动开展初期，大多数人对心理咨询抱有错误的理解，有的人虽然想尝试解决自己内心的困惑，却很难抛开世俗观念而主动寻求帮助。无锡市图书馆开通的网络咨询、电话咨询既帮助了许多有困惑的未成年人和家长解决了问题，又很好地保护了他们的隐私。有的孩子封闭自己不愿出门，工作人员会根据家长的请求及时安排志愿者主动上门提供帮助。在每次活动的开展过程中，工作人员还积极与孩子及家长沟通，了解他们的需求，并建议他们对活动中的收获积极思考，引导孩子和家长们从被动接受活动的信息到主动思考自己如何更好的受益。一些孩子和家长的感悟被编进《太阳花开专题简报》中，这吸引了更多的孩子和家长们参与到品牌活动中来。
3图书馆在创新少儿服务打造文化品牌中存在的问题及建议
3.1 存在问题
3.1.1 专家资源缺乏。图书馆本馆工作人员较少系心理专业出身，目前普遍的心理专业人员是来自社会上的心理服务志愿者和极少部分学者，几乎没有学界权威专家承担常务指导工作，专家资源匮乏。
3.1.2 家长关注意识不强。由于家庭对青少年心理健康的影响很大，在实施青少年心理健康服务过程中，往往需要针对家长开展专门的教育培训或指导，但是绝大部分家长都采取漠然处之的态度，根本没有意识到青少年心理健康的重要性。
3.1.3 人力和资金保障不足。成功的服务品牌往往具有范围广、服务深、活动多的特点，既有周期性的群体活动，又有长期性的个体跟踪。图书馆作为一般事业单位配置，在人力和资金保障方面尤显不足。
3.2 建议
3.2.1 建立专家资源共享库。由于权威专家数量有限，因此，建议以省为单位，建立专家资源共享库，可采取个案特别指导和定期对地方图书馆挂钩的专业志愿者业务辅导相结合的方式，提升地方图书馆心理健康服务的专业水平。
3.2.2 扩大青少年心理健康宣传，引起家长重视。要通过各种渠道扩大青少年心理健康宣传，比如学校在家长会时的宣传教育，电视、电台和网络等媒体的公益广告、专题节目，等等，让家长了解青少年心理问题的重要性，帮助家长建立心理健康教育意识，以此争取图书馆服务的主动性。
3.2.3 政府开辟绿色通道，专门部门负责保障实施。青少年心理健康问题已经不仅仅是图书馆的业务问题，而是关系到国家和民族未来的重大社会问题，政府应当予以高度关注，对与此相关的公益机构要予以大力扶持，建立相应的福利制度，并由专门部门负责保障和监督，为该项服务提供充足的人力和资金保障。
3.2.4 与高校心理专业联系，成立心理专业实习基地。图书馆的心理健康服务面临着人力资源缺乏的障碍，而高校心理专业学生又存在实践经验不足的缺点。若两者结合，则可以各显所长、互补所短，通过学生毕业实习基地的建立，既保障图书馆的服务人力，又能让学生在具体案例和其他专业人员的指导下尽快完成理论与实践的融合，一举两得。
［参考文献］
