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人才培养的方式范文1
1、国外同类课题研究状况
（1）、“国际化”作为国外办学的共同理念，是现代远程教育必须要遵循的理念。国外现代远程教育现在已经开始走全球化办学的道路。比如可以在美国的纽约进行办学，教学纵深可以一直延伸到全球的各个领域，学生不但可以在西部的西雅图、洛杉矶、圣安东尼奥和休斯敦接受教育，甚至在中国北京、日本东京、香港、台湾和东南亚的学生也可以接受美国的教育。当然，不同地区的教学必须要按照这些国家的市场需求，开设相关课程并调整教学内容。以满足学生的兴趣为前提，强调个性化和多元化，增强学生的自主学习意识，强化学生的主体地位和主动精神。
（2）、科学务实。以美国为代表的发达国家从事现代远程教育充分本着实用主义的原则，认真的考察与科学的分析研究教育市场的现状，清晰确定自己的办学目标锁定，在全球化的办学背景上，他们将目标学生锁定为成绩一般、经济能力有限的“第二层学生”。
（3）、严谨办学。国外现代远程教育有着专门的学习管理中心，管理中心明确的确定了以学生为中心，教育计划既严谨明确，而且具备强大的可实施性，这样就得以贯彻执行。
（4）、师资队伍过硬。现代远程教育作为教育体系的一个重要组成部分，必须要有着强大的师资队伍，这是任何教育模式和教育领域都必须要首要重视的问题，国外现代远程教育的师资队伍水平很高，究其内因，主要在聘任远程教师时，不仅关注专业理论水准，更为注重的是实践处理技能和岗位胜任能力。
（5）、标准的考核体系和监控制度。国外现代远程教育无论是政府还是各高等院校建立了一套严格的远程教育教学质量评估体系，并严格地执行。为了保证教学质量，采用了严格的准入制度和严厉的退出制度。远程开放教育教学机构必须要具备ISO资格认证。相关的检查机构要定期进行专业教学质量评估，对于不符合规定的学校和机构，给予严厉停办，以保障国外现代远程教育的教学质量。
2、国内同类课题研究状况
中央电大，是国内现代远程教育的一流、顶尖院校。在国内现代远程教育领域处于领先地位。和国内其它现代远程教育机构相比，中央电大具有很多值得借鉴的地方。为了充分发挥系统办学的优势，充分实现教学资源的共享，促进中国现代远程教育事业的可持续发展，中央电大利用自有的技术优势搭建了可靠的系统平台。中国电大建立了一个多层次的办学系统，系统内实现了教学资源的高度共享。“教师网上集体备课”是一个成功的创新办学案例。在该模式建立以后，不但引起了现代远程教育领域的高度反响，而且还获得了巨大的教育成果，办学的成本有效降低，教学质量稳步提高。但是从总体上看来，目前的中国现代远程教育还是存在一定的问题，与英美发达国家相比，我们中国的现代远程教育还是有着很大的差距，在办学视野上缺乏国际眼光，由于国内大学教学理念相对滞后，教学方法不为国际上所认同，各个领域不处于尖端位置，因此很难吸引国外学生，也难以制定有效的教学目标和教学计划。既使是对于广阔的国内市场，我们的教育理念还是不够先进，没有针对当前企业对人才的现实需求，没有从切实提高广大青年的的个人技能入手，没有旨在扩大个人发展空间，从而出现了一定的和实际相脱节的现象。这对中国现代远程教育的发展是相当不利的。在这一背景之下，中国现代远程教育制定的教学目标和教学计划必须要立足于实际进行快速调整，必须要以培养专业技能型人才为核心目标，以社会就业为导向，提升学生的能力，坚持能力本位教育。不断提高提升劳动者的综合素质和职业技能。
二、教育模式创新的途径
完善现代远程教育人才培养模式，创新人才培养模式，建立统筹兼顾、和谐发展的教育运行机制。要不断创新现代远程教育人才培养模式的运行机制，必须高度重视以下两个方面。
1、要素的综合运用。具体而言，包括以下几个方面：一是教育理论的统一。要进行教育教学模式的创新，首先必须要转变教育观念和理念，培养开放教育、素质教育、终身教育的理念，树立以学生为主体，以能力培养为中心的现代教育思想。二是紧密围绕教育目标。教学环境，教学计划，教学设计，具体的教学环节都必须要和教学目标相符合，要和培养目标相统一。三是技术平台的搭建。为了促进改革教学内容和教学计划，必须要加强硬件设施的建设，完善教学资源，在技术上要不断创新，搭建一个现代化的技术信息教育教学平台。四是教学模式改进。转变传统教学模式下教师的职能和角色，改变教师传统的主体地位，发挥学生的主体地位，引导学生主动探究，积极参与，以教学模式改革带动其他教育要素的改革。五是强化系统的合作。为学生提供全方位、全过程的周到服务，保证系统全天都有人在线，能够为学生提供咨询。六是建立有效的考核评估机制和监控制度。严格考核，狠抓管理、全程监控，严厉处罚。完善经常性管理，做好教学检查、教学评估、年报年检等，这方面可以借鉴西方发达国家高等院校现代远程教育的管理经验，引入考核监控的新思想，从而保证整个系统的有效运行。
人才培养的方式范文2
关键词：创新人才培养 中小学 学习方式转变
1、学习方式转变对中小学创新人才培养的意义
近年来，我国提出了“从人力资源大国迈向人力资源强国”的战略目标，由此带来了人才培养战略的重大转型。2010年6月颁布的《国家中长期人才规划纲要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才是我国经济社会发展的第一资源。”同年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。”这些规定标志着我国在人才培养目标上发生了重大变化，即从原先的培养知识型、技能型人才转向培养素养型、创造性人才。可以说，人才观的转型对当前的学校教育提出了重大的挑战，要培养创新型人才，必须对课程设置、教学方式、管理和评价方式等诸多环节进行调整和变革，建立起适应新型人才成长的教育环境。
创新人才的培养是一个系统工程，尽管中小学阶段是创新人才培养的基础阶段和奠基阶段，但现有的研究多集中于高等教育阶段，基础教育阶段的研究相对薄弱。我们对中国期刊网上2001—2010年期间发表的相关文献进行了调查，以“高校创新人才培养”为篇名，可以检索到1057个文献；而以“中小学创新人才培养”为篇名，仅检索到6个文献。这说明，围绕中小学阶段的创新人才培养进行的研究相对欠缺，这方面的研究亟待加强，需要深入探讨如何挖掘青少年学生的创造潜力，探讨基础教育阶段创新人才培养的规律，为高等教育阶段的创新人才培养奠定基础。
2、国外基于创新人才培养的几种学习方式
2.1 萨奇曼探究训练学习
萨奇曼探究训练学习由美国学者理查德·萨奇曼（Richard Suchman）提出，他通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合学生学习的基本因素，提出了该模型。该模型基本上再现了科学家进行探索的进程，对于提高学生的创造性思考能力、推理能力大有裨益。在运用该模型时，教师要充分调动学生参与探究的积极性、主动性，根据探究的步骤来引导学生开展活动。整个教学过程应是由教师调控的，包括问题情境的设置，根据探究的步骤引导学生进行探讨，在学生探究时提供必需的资料等。
萨奇曼探究训练学习是一种关于如何让学生独立学习的模型，它强调学生了解和掌握探究过程，因而不仅有助于学生获得科学研究的经验及方法，培养学生热爱科学的情感，使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，而且有助于发挥学生学习的自主性，培养学生主动与他人交流、合作的精神，以及创造性思维和分析信息的能力。
2.2 问题解决学习
问题解决学习（Problem-Based Learning）是指在一个有意义的、复杂的问题情境中进行学习，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，并学习解决问题所需要的知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。如有学者认为，“问题解决学习是一种教学策略，它是在学生学习知识和发展解决问题的能力过程中，为其创设有意义、情境化、真实的情境，并为其提供资源，给予引导和指导。”[1]问题解决学习通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，问题解决学习旨在使学习者建构起宽广而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。通过问题解决学习，学生可以对已有知识的重新建构。在讨论的过程中，小组成员会根据自身已有知识对问题做出的解释，这会导致他们对已有知识的重建，并产生新的指向问题的知识结构。由于不同的学生的已有知识结构不同或者思考问题的角度不同，最终将会构建出新的知识结构。这也有利于学生创新性思维的发展。
问题解决学习鼓励开放性的思维、反思、批判性的积极的学习。学生是在这个过程中是一个自主学习者；教师作为一个合作者参与到学习过程中，更多的是促进者和指导者的角色。问题解决学习是一种典型的以学生为中心的学习环境，给学生选择和追求自身兴趣的机会，充分发挥自身的创造潜能去解决各种问题。问题解决学习有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力。
2.3 探究学习
“探究学习”（Inquiring Learning）作为一种重要学习方式，是由美国学者施瓦布（J. Schwab）首倡的。施瓦布指出：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”[2]可以说，探究学习是以学生为主体，在教师的主导下，学生运用一系列方法，发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动，积极地参与到知识的获得过程中，从而获得知识和技能及情感态度价值观的发展，具有问题性、创造性和生成性等特征。
探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习之路。在探究过程中，学生可以自主选择学习内容，确定学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。教师为学生创设一个合作、交流、对话的学习环境，使学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，以学生为主体，强调自强不息的创造精神，强调创造的意义和价值，激发个体的积极性、主动性和创造性。
3、讨论和建议
3.1 学习方式的转变是素质教育改革的内在要求，更是创新人才培养的重要方面
随着素质教育改革的进一步推进，学生的学习方式方面存在的问题也日益突出。不可否认，目前我国中小学学生的被动的、接受式的学习还是比较普遍，而缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。这种被动的、单一的学习方式压制了学生的求知的欲望，灌输给儿童的只是一些枯燥乏味的知识，学习活动缺少应有的情趣性，儿童积极主动的学习态度受到压抑，忽视了其创造精神和实践能力的发展。
3.2 在创新人才培养过程中，要充分关注学习方式本身的教育价值
创新人才拥有一些突出的特征，如活跃的思维、敢于创新的精神、鲜明的个性以及崇尚科学勇于探索的品质等。这些特征说明，创新人才的培养需要与之相匹配的学习方式，不同的学习方式导致的发展结果是有很大差异的。可以说，死记硬背和机械记忆只能适合书本知识的学习，学生获得的是既有的知识。而鼓励学生主动学习、积极探索并调动其学习兴趣的学习方式可以帮助学生形成对学习的良好理解，在运用这些学习方式时，学生的思维品质可以得到锻炼和提升，保护了他们的求知欲望和对学习的兴趣，有助于其创新精神的培养。
3.3 学习方式需要一定的课程载体，要通过深化课程改革而促进学习方式的转变
应该说，中小学生的学习方式长期以来强调接受与记忆掌握，这是与我国传统的课程设置有关系的。由于重视智育和知识的学习，我国中小学课程几乎全都是学科课程，以分科的形式学习各门学科知识，这导致了学生以书本知识作为学习的对象，必然带来被动接受和机械记忆。这种学习窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情。因此，需要通过改革课程形式、设置灵活多样的课程来带动学习方式的转变。应该说，我国新课程改革所提出的研究性学习课程、校本课程等课程形式能够为学生灵活运用丰富多样的学习方式提供了空间，这可以为转变学习方式带来新的思路。
参考文献
人才培养的方式范文3
关键词：卓越工程师人才培养；材料成型及控制工程专业；模具方向；教学改革；课程考核方式改革；实践教学环节
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0117-02
为彻底贯彻并落实国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）和国家中长期发展规划及教育改革纲要（2010～2020年）的重大改革项目，教育部了卓越工程师教育培养计划，该计划是推进我国从工程教育大国迈进工程教育强国的重要举措，目的在于造就培养一大批适应社会经济发展需要、创新能力强的高素质各类型工程技术人才，为国家建设创新型国家、走工业化新型发展道路和人才强国战略服务。[1]
一、模具卓越工程师人才的培养模式
模具卓越工程师人才的培养模式指针对材料成型及控制工程（模具方向）专业，培养出在材料成型及控制工程方面具有扎实的理论基础，并能较好地掌握模具制造与设计技术，能够深入模具领域内的研究应用，制造设计，科技开发等方面工作的，且能够适应当今社会对高级工程技术人才的需要的工程师。根据教育部卓越工程师人才培养模式和市场对材料成型及控制工程专业模具方向人才需求的变化，实践教学是模具卓越工程师人才的培养模式中的重要课题之一，也是高等工程教育人才培育中不可缺少的重要环节。
模具卓越工程师人才的培养模式中最为主要的是：尽快探索并建立一套与现代企业相适应的材料成型及控制工程（模具方向）专业实践教学模式，改变现在单一的以理论考试为主的现状，突出强调考核学生的工程实践能力、运用新技术能力、岗位能力和综合能力。从目前对我国高等工程教育所培养的人才素质调查分析可以看出，大学毕业生创新及工程实践能力远远不能满足社会对高等工程人才的要求。因此，我国高等工程教育面临的重要问题之一是完善和改革工程专业实践教学体系，就材料成型及控制工程（模具方向）专业教学而言，改革课程考核方式已经迫在眉睫。本文从改革课程考核方式方面，提出了我院材料成型及控制工程（模具方向）专业课程考核的改革思路。
二、改革课程考核方式的必要性
尽人皆知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影响。[2]因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。相反，如果运用不当，也会产生许多负面影响，诸如对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。而目前课程考核方式中恰恰存在以下几点问题：
1.考核内容的片面性
目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重停留在学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。专业课程方面的考试内容大多仍考察教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的动手操作和实验能力、甚至创新能力的考查普遍不足。
2.考核方式单一性
目前高校考试中大多仍采用闭卷考试形式，太过注重期末成绩，结果造成学生不注意平时的知识学习，缺少一个量变的过程，只会靠死记硬背，考前突击复习通过考试，目的只为及格，扭曲了正确的学习过程，也就没有真正地掌握课程的知识。这种仅仅依靠期末考试成绩就对学生的学习情况进行评定的方法有失公正和全面，完全缺乏科学性，难以衡量教学效果。
3.考核评价缺少科学性
北大一位老校长曾说过，鼓舞学生提高学习成绩的重要手段是合理、客观地评定学生成绩。在传统的考核模式下，评价学生好坏的唯一标准是学习成绩，而缺乏对学生的个性特征、综合素质、实践能力和创新能力的评价，对评价的客观性、公正性和科学性有一定影响。
通过对近三年模具设计专业主干专业课程考核情况统计表明，总结出：现有课程考核体系基本上突出考核理论知识的掌握程度，考试方式基本以闭卷考试为主，考试时间一般为一次性的期末考试，平时成绩中的实践课程的考核不够系统和严谨等问题。
因此，课程考核方式的改革迫在眉睫。
二、改革课程考核方式的途径及方法
为此，从2010年，我院首届模具卓越工程师班从招生开始，根据教育部卓越计划人才培养方案中突出工程实践能力培养的要求，大力改革了整个教学方法和教学内容，实践教学的比重也有大幅的增加，由此也提出了课程考核方式的改革思路，具体措施如下：
1.改善试卷课程内容考核结构和设计方法
设计试卷要用科学的方法，使试卷内容合理，使试卷成绩能够全面清晰地反映学生的真实学习水平。可以用三种类型题目组成考试试卷：第一种题目考查基本知识，如基本概念题，可直接运用基本技能，其难度相当于教材上的练习题；第二种题目为中等难度，考核学生运用所学方法和概念解决较基础题稍有难度的题目；第三种试题是拔高题，主要测试综合能力的题目，用于考查学生是否全面掌握所学课程，灵活运用所学知识，能否解决工程实际问题的能力。第一、二种题目是必选题，第三种题目是附加题。这样对学生的实践能力、创新能力、综合分析能力和自我学习能力能够充分地考察，命题范围遵循又不拘泥于教学大纲，对提升学生的实践能力有促进作用。
2.加强教师队伍建设
建设一支结构合理、素质优良的校企专职与兼职相结合的高水平师资队伍，培育教学团队，制订科学的人才培养评价与质量监控体系，完善实践教学体系的考核和成绩评定方法，使考核形式科学化、客观化、多样化。
3.大力增加实践能力方面的考核
考查学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，加强实践课程考核的管理力度，建立相应的考试大纲和考核体系。加大对学生运用新技术能力的考核力度，考核学生使用计算机软件进行设计、编写工艺流程、进行管理等方面的能力。
4.建立生产实习基地
完善校内实验设施及校外实践教学基地建设，打造学校与企业相互支撑的实践教学平台，探索“在学中做、在做中学”的校企联合人才培养模式，完成教学方法与手段等教育教学改革的评估和总结，并在总结的基础上对各年级的人才培养方案进行完善和优化，最终形成适应国民经济发展和模具行业需求的卓越工程师培养。
模具卓越工程师人才的培养模式关键在于推行工程教育改革，而课程考核方式改革是推行工程教育改革中的重要环节，同时也是工科院校卓越工程师培养模式的重要组成部分。为实现教育部的卓越计划及材料成型及控制工程专业（模具方向）的培养目标，应加大力度对本专业课程考核方式进行深入改革，培养学生的工程实践能力、运用新技术能力、岗位能力和综合能力，以满足社会对高等工程人才的要求。
参考文献：
人才培养的方式范文4
[关键词] 大类招生；培养方式；课程体系；创建
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 111
[中图分类号] G647.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0249- 03
0 引 言
大类招生作为世界一流高校进行人才培养的通行方式，对我国高校的人才培养创建模式具有十分重要的借鉴意义。所谓大类招生，即在高校学生入学后需进行专业的二次选择，通过对基础专业课程的学习，使学生明确今后的发展方向，实现对岗位的理性选择。而通过创建“核心+方向”的模块化课程体系，能够以专业岗位所需的专业能力与基本素质作为人才培养主线，确保人才的培养质量。其中，“核心”指的是确保专业人才培养的基本规格及职业发展的共同要求，“方向”指的是根据不同专业人才的培养方向，体现人才的专业化发展和个性化发展，以此实现对复合型实践人才的全面培养。
1 大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系含义
“核心+方向”的模块课程体系指的是包括两个必修核心课程模块，具体包括专业核心课程与职业核心课程两个模块以及两个方向课程模块，并可由学生进行任意选修，具体包括专业方向与任意选修的方向课程模块，其结构示意图见图1。
在此基础上，依据各类岗位专业方向对人才的不同要求，制定职业方向的课程模块。即依照大类专业来进行核心模块与方向模块的设置，同时，依据市场的动态变化情况，对就业方向的人才培养系列模块加以及时修改，以满足时展的需要。
2 大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建
在进行大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建过程中，必须确保体系当中包含着核心课程模块和专业方向的课程模块以及实践训练的课程模块，其中的每一类模块又由若干课程群构成，以此实现各系列课程之间的有效关联，通过递进式的模块构建关系，使课程模块成为创建“核心+方向”课程体系的基础骨架，从而将各专业课程以及教学内容进行多维度、全方面、立体化的高效结合。
2.1 优化核心课程模块
在进行核心课程模块的优化过程中，必须合理配置授课内容。这是因为课程内容直接关系着课程体系构建的科学合理性，因此，在进行课程模块的优化过程中，必须从授课内容的深度、广度、逻辑性、发展性以及科学性角度出发，进行课程内容的合理选取。基于大类招生的“核心+方向”人才培养课程构建体系，需对专业和职业的核心课程群进行全方位覆盖，以此确保在有效提升学生职业能力的同时，增强学生的专业知识技能。为此，在进行核心课程模块的开发和优化时，并非对传统教学内容加以简单地删减筛选作业，而是需要对与专业相关联的课程内容进行全面的整合，并以市场的专业人才需求为导向，在确保核心课程教学内容对专业基础知识、能力和职业素养进行全面涵盖的基础上，对传统的公共大类课程进行重新构建与整合，将其中蕴含的重点内容加以凝练，同时，及时对全新的专业知识和岗位职业素质要求加以补充，以此实现课程内涵的全面优化。
2.2 构建专业方向模块
一方面，以就业专业岗位为导向，确认课程培养目标。这就要求课程负责人在进行专业方向的岗位调研时，对具有可持续发展的技术应用型岗位，进行该岗位任职所需专业知识、素质和能力的要求确认，并以此为依据，构建课程知识、素质及能力的系统性结构体系。与此同时，还需在明确专业课程教学方向和目标的基础上，结合分流专业的实际岗位需求以及市场需求变化等客观因素，对专业课程结构加以解构与整合，从而形成同专业方向功能相接近的课程模块；另一方面，实现理实相结合的一体化教学方式，通过对专业教学内容、知识、必修和选修、素质与技能等专业教学要素的科学配置，使专业课程具备涵盖面广泛、内容新颖、核心课程扎实的优点。同时，还需使专业方向的课程模块具备教学内容丰富、教学方式灵活的优良特性，为学生提供既有深度又有广度的自选类课程，以此确保高校人才培养的质量与规格。
2.3 构建实践训练模块
以就业岗位为导向，构建专业岗位的实践训练教学体系。其中，专业技能训练作为最基础的训练模块，必须包括各类实训演示环节，确保学生能够掌握实践技能、手段与方法，培养学生的实践能力。与此同时，还需注重对学生综合实践能力的培养，使学生在综合性实践课程中，能够对所学过的专业知识、技能等加以综合式的运用。此外，还需注重生产实践模块的应用，在生产实践过程中，主要以顶岗实习的方式，使学生在实际生产中对所学过的专业知识加以实践性操作和应用，培养学生独立工作与思考的能力，在这种以实习为主要实践方式的模块训练中，能够使学生在实践过程中得到充分的锻炼。
3 创建课程质量保障体系
（1）建立完善管理机制。首先，必须对以学分制为主要教学管理方式的弹性指标进行完善；其次，通过多种方式，如兼职、外引内培等途径，建设专业素质较高的教师队伍；最后，创建教学质量的保证和监管体系，对教师课程教学环节进行监控。
（2）强化控制系统。首先，保证质量管理系统的日常运行，对课程教学进行管理；其次，通过质量监管系统对教学环节的授课质量进行调查和监管；最后，借助良好的信息反馈渠道，实现对课程授课质量的全面监管，提高教学质量。
4 结 语
综上所述，本文主要从核心课程模块、专业方向模块、实践训练模块以及质量保障体系这四方面内容对基于大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系进行了创建，从而改善高校人才培养模式，提高教学质量，以此培养出满足时展需要的高素质人才。
主要参考文献
人才培养的方式范文5
关键词： 人才培养模式 培养方案 改革措施
一、当前人才培养模式普遍存在的问题
经过近10年的规模扩张，中国高等教育快速发展。但由于大学数量的急速增加，我国众多高校，包括部分传统名校在内，不得不采用“流水线作业”的方式进行人才培养，大学生基本上按照统一节奏、统一模式、统一内容来进行培养[1]，这不仅压抑了学生的兴趣、个性和想象力，而且让学生形成了一种学习和思维的固化模式，习惯于在学校、老师、家长的安排下按部就班地学习、生活，缺乏独立性、主动性、自立性，既不利于拔尖人才脱颖而出，又不利于学生发展自己的个性与特长。同时，用人单位普遍反映大学生毕业后走上工作岗位实际操作能力较差，需要相当长的一段时间才能达到岗位要求。因此，改革人才培养模式是高校提高人才培养质量的必由之路。
二、人才培养模式改革
人才培养模式是在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样[2]。人才培养模式是一个综合的、动态的概念，人才培养模式的改革要充分考虑教育教学规律，学校的实际情况，以及社会、市场对人才的独特需求等多方面的因素。
（一）推行学分制改革
学分制是以选课为核心，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与学年制相比，学分制最大的优点在于赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、学习进度和任课教师的权利，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划[1]75-77，能够真正实现“选我所爱，爱我所选”。实施完全学分制能充分体现因材施教的原则，有利于激发学生的学习积极性、主动性和创造性，能够为学生个性的发展创造良好的环境，对教师管理、教学管理等方面将产生深远而广泛的影响。
（二）实施人才培养模式改革试点计划
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[3]。为此，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。结合教育部文件和湖北省发展需要，湖北省厅在全省普通高等学校实施“湖北省普通高等学校拔尖创新人才培育试验计划”（以下简称“英才计划”）和“湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”（以下简称“产业计划”），为高校改革人才培养模式提供了良好契机及政策保障。在此背景下，学校积极开展试点计划，以优势学科为基础，深度挖掘，在实践中探索人才培养模式新途径。
“卓越计划”遵循“解放思想、创新模式，立足行业、注重实践，校企共赢、持续推进”的原则，深化工程教育本科专业人才培养模式改革，进一步推进“互利双赢”的校企合作。在企业深度参与下，以工程实际为背景，以行业人才需求为导向，以工程技术为主线，通过校企联合制订人才培养方案、联合构建课程体系与实践教学体系，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践与应用能力，培养适应行业企业生产一线需求的高素质工程技术人才。
“英才计划”旨在从省内高校中全国优势明显的基础学科专业和与经济建设社会发展联系紧密的应用学科专业中，建设拔尖创新人才培育试验区。此计划要求不拘一格，改革试验，构建拔尖创新人才培养的新机制，探索拔尖创新人才培养的新模式，培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强、具有开拓精神和创新能力的优秀本科毕业生，为培养造就未来在相关基础学科领域的领军人物和应用学科拔尖创新人才奠定坚实的基础。
“产业计划”则鼓励支持高等学校与相关行业携手，与有关企业联合，建设特色鲜明、优势明显、校企合作、产学研结合的战略性新兴（支柱）产业和区域内重点产业人才培养基地，为省内战略性新兴（支柱）产业和区域内重点产业定向培养应用型、复合型、技能型人才，为产业发展提供人才支撑。
三、人才培养方案方面的探索
（一）修订人才培养方案的原则意见
人才培养方案是学校对人才培养工作的总体设计方案，是学校办学定位与办学思路的集中体现。2012年，根据学校学分制改革的需要，对培养方案制订的原则意见进行了修订，形成新的“武汉科技大学关于制订学分制本科培养方案的原则意见”。2012版原则意见有以下变化。
1.构建了“两平台，三模块，多方向”的人才培养方案课程体系结构。
“两平台”即通识教育课程平台和学科基础课程平台；“三模块”即专业课程模块、实践教学模块和素质拓展模块；“多方向”旨在克服专业人才培养的趋同，对同一专业进行有针对性细分，根据行业对人才需求多样性，设置具有行业特色的多个专业方向。
2.实行了弹性学制。
我校设定本科基本学制为4年（建筑学、临床医学、预防医学等专业为5年），实行3～6年（5年制专业为4～7年）的弹性学制，学生可以在此学制范围内根据个人兴趣安排学习。
3.提高了选修课程比例。
在通识教育平台、学科基础平台、专业课程模块中均要求设置选修课程，并对学分要求做了统一规定。素质拓展模块类课程性质为必修，但是学分均是通过学生选择感兴趣的若干个项目获得，学生可以自由选修。统计2012级各专业人才培养方案发现，选修课学分占总学分比例在14%～28%之间。
4.规定了各平台和模块的学分、课程设置。
将全校所有专业划分为理工类、文法经管类、医学类和艺术类四个大类，按照这四个大类设置各平台和模块的建议设置总学分，并对通识教育必修课程和学科基础平台课程作了统一规定，便于统筹安排。
5.调整了部分基础课的课程设置。
在通识教育平台课程中新增了“职业生涯规划与就业指导”和“大学生心理健康教育”课程，各1学分，为全校性的必修课程；“大学英语”课程的总学分作了调整，由16学分调整为12学分；计算机类课程中，只设置一门“大学计算机文化基础”必修课，根据学科专业，划分为A和B两种；“大学计算机程序设计基础”调整为“计算机程序设计基础（C）”和“计算机程序设计基础（VB）”，“大学计算机应用基础”课程调整为“数据库技术及应用”和“网络技术及应用”，各专业可自行设置为选修课或者不设置；学科基础平台中对学分学时要求不同的公共课程采用分级教学的模式，各专业根据本专业培养目标的要求和能力培养的需要设置课程。
（二）改革人才培养方案试点计划
根据教育部、省厅文件和我校人才培养模式改革的需要，我校获批了“卓越计划”专业6个，包括化学工程与工艺、无机非金属材料工程、机械工程、自动化、计算机科学与技术和矿物加工工程专业；1个“英才计划”，即冶金类拔尖创新人才培育试验计划；7个“产业计划”，包括机械电子工程、电子信息工程、车辆工程、材料成型及控制工程、软件工程、生物工程和药学专业。依据“卓越计划”、“英才计划”和“产业计划”的特殊要求，针对培养方案中基础平台课程学分设置过多，培养方案与行业、企业结合体现不够等问题，对试点专业人才培养方案进行了大胆改革。
1.改革基础平台课程。
对部分基础平台课程学分设置进行调整，调整情况见表1。如下表所示，对文法与经济学院、外国语学院、体育课部等三个院部开设的思政类、外语类、体育类的课程学分学时设置做了调整，这几类课程的总学分由30学分调整为23学分，减少了7学分。
基础平台课程调整情况一览表
2.增设特设课程和校企合作课程
（1）“卓越计划”专业开设提高个人业务素养和管理能力、激发创新意识的课程，如增设“企业管理概论”、“项目管理概论”、“技术经济概论”、“耐火材料新技术”、“电气传动新技术”、“工业控制网络”等校内课程；邀请企业管理人员讲授增加相关企业课程，如“环境健康安全”、“质量管理与控制”、“市场策划、运行与技术支持”等；开设企业相关的实践环节，如“企业案例分析”、“工程实训”、“工程实践与创新”、“企业认知实习”、“自动控制技能实习”、“自动化设备应用实训”、“冶金主体设备应用实训”等课程。
（2）“英才计划”班级一年级即接触“冶金高端论坛”专业启蒙课程；同时聘请企业成功人士作“批判性思维”和励志成才讲座；对原有冶金工程本科专业课程进行拓展，增加有色冶金方面的知识；开设创新方法课程“TRIZ（发明问题解决理论）”，引导学生积极参加创新实践；增加“科研、写作与报告综合训练”等实践环节课程，为学生提供更多的实践经历。同时，强调课程衔接，注重学科交叉，加强冶金工程学科与材料、热能与动力、机械、计算机、资源与环境等学科课程之间的交叉。
（3）“产业计划”增补了与当前科技发展的前沿理论和技术相关的内容，对关联课程的内容进行梳理。例如：电子信息工程专业增设“电子信息工程导论”、“电子产品策划与设计”、“电子信息工程专题研究”、“电子产品安装与调试实践”、“电子产品的测试与检验”和“电子系统综合设计”等课程；车辆工程专业增设“电动汽车电机拖动基础”、“微机原理与单片机”、“动力电池技术”、“新能源汽车原理与应用”、“代用燃料技术”、“电气电子工艺实习”和“新能源汽车原理与应用课程设计”等课程；机械电子工程专业增设“光电技术”、“特种机器人”、“微观流体力学”、“创新设计与专利申报”和“工程应用软件”等课程。
四、结语
对于高等教育而言，人才培养模式改革创新的根本目的是不断提高人才培养质量，而人才培养方案是教学管理实施、人才培养的重要依据。各专业在制定培养方案时必须做到科学设计培养目标与业务要求，精心组织教学内容与课程体系，合理确定教学方法和教学进程，制订科学、合理、可行的培养方案。各高校只有在人才培养模式改革的环境下，制订科学合理的人才培养方案，并且有效地实施，才能切实提高人才培养质量。
参考文献：
[1]周清明.中国高校学分制研究―弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.
[2]刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究，2011（1）：127-129.
人才培养的方式范文6
关键词：计算机；专业；人才培养；措施；方法
当前，计算机专业面临巨大的就业压力已成为不争的事实。一方面，有大量的毕业生涌入市场，另一方面，用人单位又招聘不到合适的人才。如何培养适合社会实际需要的专业人才，已成为整个计算机教育界都在思考和探索的问题。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会经过认真的调研、分析、对比，提出了一个战略建议【1】：分类培养，一个专业，三种类型，多个方向。即计算机科学与技术一个专业，分为科学型、工程型、应用型三种类型，包括计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等多个方向。同时，也建立了一个基本理念：人才培养要面向就业市场。面向就业市场培养计算机人才，不仅是社会的需要，也是计算机院系生存的需要。鼓励（要求）多数计算机专业加快向应用型人才培养转变的步伐。结合教指委的改革意见，长江大学与北京侏罗纪软件股份有限公司采取校企合作的方式，充分发挥学校的行业特色和公司的行业优势，开办实验班，联合培养既具有计算机基本知识又具有石油专业知识的毕业生，满足公司需求和石油信息化建设需要，为计算机这样的通用性专业的毕业生就业拓宽渠道。
一、明确培养目标
如果将学校培养出来的学生视为一种特殊的“产品”，这个“产品”必须按照企业和用人市场这个需求方的基本要求去考虑和设计。要达到培养规格要求，首先必须制订好人才培养方案，特别是要明确培养目标定位。通过对企业用人需求的分析，尤其是结合具体公司的需要，学校要做到为企业量体裁衣。我们把培养目标确定为培养专业（计算机、石油）基础知识扎实、综合能力强、实践能力强、责任心和事业心强的复合型人才。
二、合理设置课程
课程设置的原则是应该适合学生人才培养目标的定位。目前，学校的课程设置普遍沿用传统的课程体系，随着企业用人单位的要求不断升高，以及学科技术的快速发展，需要对有关的课程进行完善和改进。本次合作按照石油计算机复合人才以及用人单位基本素质要求的整体目标，对现有的课程进行调整，并由学校和公司分别承担。课程设置内容如下。
（一）专业知识课程。
从学校为学生开设的课程体系中挑选与学生将来工作岗位密切相关的计算机和石油课程，按照教学大纲的要求，由学校负责实施。主要目的是让学生具备较好的计算机和石油专业理论背景，为今后的发展奠定较好的理论基础。这些课程是整个课程体系的主体。每个与实践有关的课程，都以理论与实践相结合的方式进行教学。
（二）职业理念与企业文化课程。
此部分课程委托公司开设。主要目的是帮助学生提高职业理解程度、对企业的认知程度，缩短对公司的文化认同时间，有利于其在企业稳定、持续地成长。包括职业理念与企业文化、沟通与交流、公文写作(开发文档、项目汇报、工作计划与总结)、常用办公软件等课程。
（三）公司特色课程。
这部分课程的教学内容结合公司实际工作开设，主要是一些石油信息服务方面的特色课程。通过这些课程的学习，学生掌握将来工作所需要的职业技能和知识。这部分课程采用课外讲座的方式，以定期和不定期形式开设，包括石油数据库管理技术、石油图形技术、石油知识管理技术等。
（四）实践技能课程。
此课程分为模拟开发和实际开发两部分。由公司根据实际情况提出实施方案，由学校和公司合作完成。在实践技能课程中，我们分专业方向对学生进行针对性培养，如数据库方向、软件开发方向、软件测试方向等。
三、丰富教学手段
为保证校企合作培养方式的成功，就需要根据企业具体需求采用积极的、创造性的丰富的教学手段。可采取案例式教学、讨论式教学、专题式教学等多样化的教学形式，授课方式如下：1、正常授课。按照教学大纲对计算机专业的要求，由学校负责正常教学的组织与实施。2、专题培训。由学校与公司在每学期前商讨确定培训内容后，利用周末或者假期进行系列专题培训。3、专题讲座。由公司在每学期开学前提出方案，经与学校沟通确定后，利用周末或假期进行系列专题培训，讲座老师可以聘请各个方面的社会人士。4、校内实训。在每学期开学前，公司根据实际工作内容给出实训方案，经与学校沟通确定后，结合正常教学进度进行实训。5、参与企业的实践工作。在每学期结束前，根据正常教学进度，结合实际工作内容提出实践方案，经与学校沟通确认后，利用假期进行实践工作。在四年级将根据课程情况安排毕业设计，学生主要参与公司的实际项目课题。
四、加大实践比重
公司需要的是用得上、适应快的毕业生，这就要求学生在掌握基本理论和基础知识的前提下，具有较强的实践能力和创新能力。实验、实训、实习，是培养学生创新能力的一个重要条件。在校企合作中，通过“引企入校”，使企业生产现场在教学过程中得到充分反映，便于实践教学环节的开展，能在具体的技能训练中促使学生发现问题，分析问题，培养他们综合运用知识解决问题的能力，培养他们的技术应用和创新能力。此外，校企合作有利于学生职业素质的培养和学校与企业的结合，必将增加学生接触社会、接触生产现场的机会，能帮助学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响，使他们形成先进的理念，养成精耕细作的职业习惯，并乐意从事具体工作，养成不怕累不怕苦的工作作风。这就促使学生提高了职业素质，为其今后形成正确的就业定位打下基础。具体到教学环节上，除加强课内实验、上机和课程设计外，我们还强调校内、外实训，实习，特别重视学生参与公司实际项目的研发，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
实施校企合作是开展以需求为导向的人才培养的有效途径。这一方面使学校培养的人才具有实用性、针对性，符合社会需要；另一方面也可以促进学校与社会的广泛联系，通过市场信息渠道的反馈促进学校主动、及时、准确地调整培养目标、人才规格，灵活地设置专业，更新课程体系和教学内容，为学校教学改革创造条件。我校这次通过校企合作创办侏罗纪实验班，是结合企业实际需求，在学生培养方面的一次创新。要想使这种模式更具普遍性，还需要更多企业的参与，特别是有代表性企业的参与，以促使计算机专业面向就业市场改革的全面进行。
参考文献
1.赵致琢.计算机科学与技术学科教育与教学改革研究进展通报[J].中国教育,2004.
2.杨喜权,刘学军等.计算机科学教育的课程体系之研究[J].中国教育和科研计算机网,2004.
3.,孙利.新世纪信息专业教学计划制定的几点构想[J].吉林广播电视大学学报,2001,(4).
4.陈天洲.计算机人才培养的层次划分[J].计算机教育,2004.
