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数控编程入门教学范文1
关键词： 做中学 数控机床操作实训 教学实践
“做中学”是一些教育者根据自身实践经验，共同倡导的一项“基于动手探究的科学教育”的项目，旨在提高学生的实际动手能力，培养科学的思维方式和生活方式。“做中学”在高职数控机床操作实训中，通过理论联系实践，以在工作中学习为切入点，倡导一种全新的学习方式，是高职数控实训教学研究与改革的极其重要的发展方向和趋势。
一、“做中学”教学的必要性
1.“做中学”的特点
“做中学”是一种让学生在实际操作过程中学习知识、掌握基本技能的教学手段，以实际动手的方式学习课程。这种教学方法以学生操作为主，讲究师生互动，让学生在实际动手过程中积累知识和经验。与传统教学方法有所不同，“做中学”强调以学生做为主，改变了以往教学中强调以老师教为主的概念，促使学生主动思考，大大强化了课堂教学效果。
2.数控机床操作实训的特点
数控是目前高职院校最热门的专业之一，在机械制造业中应用特别广泛，是数控、机制、模具专业学生都要学习的实训内容。数控机床操作实训是一门专业的实训教学课程，主要讲述如何利用数控机床加工高精度的机械零件，如何编程，如何正确选择刀具，如何合理使用切削用量，具有较强的操作性，是比较适合“做中学”的教学方式。
3.传统教学方法的缺点
目前大多数实训课程教学中，教师仍以理论讲解为主，虽然也有一些实验，但机床少，学生操作的时间不多，一些内容老师讲起来枯燥乏味，调动不了学生的学习积极性。可在“做中学”中尽量调动学生的学习积极性，在做的过程中掌握数控中各个指令的使用方法，达到最佳教学效果。
二、“做中学”在教学中的具体操作
在高职数控实训“做中学”的课堂上，教师精心创设问题情境，让学生面对真实的操作环境，根据教学内容的设计，在数控机床上操作。在操作过程中，学生提出问题，并思考讨论。
数控机床操作实训是一门专业课程，本课程彻底改变了以前教学中的“以讲为主”的教学模式，整个教学模式都围绕“做中学”安排。下面就教学的课程性质和任务、教学内容与学习评价三个方面作介绍。
1.课程的性质和任务
（1）课程性质
本课程是数控专业的一门重要专项能力训练的实践教学课程。
（2）课程任务
学生通过《数控机床操作实训》课程的学习，了解数控机床操作的基本要领和基本知识。熟悉安全操作规程及程序编制方法。正确操作数控机床加工简单的零件及使用量具调整尺寸误差。掌握循环指令的编程加工及尺寸的修调方法。掌握圆柱、端面切削循环的编程加工。掌握螺纹（圆柱）的编程加工。编制程序中的数学处理，非圆曲面的加工。掌握宏程序的编程加工。
2.课程的教学内容
（1）入门指导
①数控机床的简介。
②数控机床操作面板的介绍及操作。
③数控机床的坐标系及工件坐标系。
课堂练习及测试要求：熟悉数控机床基本操作，熟练掌握机床按钮操作，会建立工件坐标系。
巡回指导：重点是机床各按钮的操作，注意超程报警。
（2）台阶外圆的加工
①台阶外圆的编程及加工。
②刀尖圆弧半径的补偿。
③加工工件表面质量的提高。
课堂练习及测试要求：加工台阶外圆，会编程加工台阶外圆并提高工件的表面质量。
（3）圆弧外圆的加工
①圆弧指令的格式及编程。
②尺寸误差的消除。
③圆弧外圆的编程及加工。
课堂练习及测试要求：加工圆弧外圆，会用修改刀补值的方法消除尺寸误差。
巡回指导：注意加工工件的尺寸要符合图纸的要求。
（4）圆柱切削循环（G80）
①G80的编程格式。
②工件图的分析。
③工件的编程及加工。
课堂练习及测试要求：掌握大余量工件车削中单一循环G80的运用。
巡回指导：重点注意编程的格式。
（5）端面切削循环（G81）
①G81的编程格式。
②工件图的分析。
③工件的编程及加工。
课堂练习及测试要求：掌握大余量工件车削中单一循环G81的运用。
巡回指导：重点注意编程的格式。
（6）圆弧阶梯轴的加工
①复合循环指令G71、G73的指令格式。
②圆弧阶梯轴的编程及加工。
课堂练习及测试要求：熟练掌握复合循环指令G71、G73的运用。
巡回指导：注意G71、G73指令格式中各参数的选用。
（7）螺纹（圆柱）的加工
①三角螺纹各部分尺寸的计算。
②三角螺纹的编程。
③三角螺纹的加工。
④三角螺纹的检验。
课堂练习及测试要求：熟练掌握三角螺纹的编程及加工。
巡回指导：注意螺纹中径尺寸的计算要正确。
（8）椭圆宏程序（中心在轴线）
①宏程序的基本使用方法。
②椭圆加工计算。
③中心在轴线宏程序的编制。
课堂练习及测试要求：熟练掌握宏程序的编制，会加工椭圆零件。
3.学习评价
《数控机床操作实训》课程成绩评价表
三、“做中学”的教学效果
数控编程入门教学范文2
关键词：数控车工 学习兴趣 教学方法
职业院校数控加工专业（数控车工方向）旨在培养熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作数控车床，完成一般零件的编程、加工与质量检测，以及设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，并能解决精度调整、故障诊断等现场问题，具有职业生涯发展基础的高技能人才。要实现培养目标，笔者认为应从以下诸方面入手。
一、激发学生学习兴趣，增强学生自信心
我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。进入职业院校就读的学生面对数控设备、数控加工、数控展品充满了好奇，家长想让孩子学，学生也想学。但由于学生普遍学习基础差，家长和学生普遍缺乏自信心，此时最重要的是给家长和学生以自信。
在新学生刚来到车间之际，教师让高年级学生在机床上调用一个葫芦、奖杯等学生感兴趣的工件程序，现场演示加工出一件产品，会增强新生的学习兴趣。看着高年级学生熟练的操作机床，内心的冲动及对老生的羡慕会让新生们跃跃欲试，摩拳擦掌。
二、创新教学方法，助学生快速掌握数控编程
开始学习数控加工时，学生对熟悉操作面板比较感兴趣，加上按键与电脑键盘有很多相似之处，好记忆、易理解、上手快。但对于编制程序，学生自己心理上就有道坎。教师要鼓励学生，让学生知道“没有做不到，只有想不到”，只要学生愿意学习，就一定能行。
首先，笔者把知识化难为易，化繁为简。
其次，笔者将数控车程序化“无形”为“有形”，总结出一个完整的编制程序步骤。步骤1，程序号0××××；步骤2，选刀、对刀输入刀补T0101；步骤3，设定主轴转速、转向及进给方式M、S、F；步骤4，设定安全点G00X（大于毛坯直径）Z（为正）；步骤5，车削轮廓G指令；步骤6，退刀G00、G28；步骤7，程序结束M30。无论加工何种工件，只有步骤5改变，其他步骤基本不变。
再次，笔者把入门编程的门槛放低，程序设计为填充式，按照编程步骤，教师和学生一起动手填充编程，举一反三，让每名学生自行编制，没把握的能写就写，允许学生编错程序，但不允许学生不编程序。在检查程序时，只要学生写对一步就对学生进行鼓睿学生写错了和学生一起改，克服学生不想尝试、不敢尝试的心态。这样一步一个脚印，开始的慢和错是为了以后的快和正确，数控编程贵在坚持，常学常用学生便可得心应手，乐在其中，快速掌握数控车编程。
三、讲究教学技巧，促进学生主动学习
著名教育家陈鹤琴说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。在数控车一体化教学过程中，教师要控制教学节奏，讲究教学技巧，应与学生“斗智斗勇”。教师不能把操作技巧和关键点一股脑都倒给学生，要时不时地留几手，该出手时就出手，让学生觉得教师手里有“绝活”。
例如，在学生刚开始加工工件时，笔者先把主轴倍率和进给倍率旋钮调好，加工中有时由于上刀大了会发生振动和响声，笔者过去把两旋钮一调，车削平稳了。笔者转身走开，学生看看我，再看看旋钮，一头雾水，实际上“两个旋钮怎样用”的问题笔者在讲《操作面板》一课中已经讲过，学生早给忘记了。
数控编程入门教学范文3
关键词： 中职教育 数控车工 教学模式 教学效果
一、中职学生在数控学习中存在的问题
1.学习目标不明确
中职学生大部分在初中时成绩就很不理想，从那时开始已被贴上后进生的标签，求知欲不强，学习进取心消失殆尽。现在经济条件好了，许多家长让孩子上职业中学不是学习技能的，是让孩子长身体的。记得有次课上有位学生不动手，我问：“你怎么不干啊？有什么问题给我说说。”“我爸妈说了，不想学就不要学，主要把你个子长长，吃好喝好就行了。”学生理直气壮地说。受多种因素影响，造成部分学生有自卑心理，思想不求进取，学习不求上进；有的学生学习目标不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学生更是觉得无所谓，认为学了没有用，自暴自弃的心理使他们把大部分精力都放在了游戏、上网、看书刊等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。
2.学习兴趣低
从初中的义务教育进入职业教育，学生面临两个较大的转折，一是课程内容的增多和程度的加深；二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要有数学、英语、化学、物理等，一些学生在初中时就已经有厌学心理。与此同时，进入职业学校后，大量专业课程一时间让他们学习无从下手。例如我校机电专业的学生要学习《机械制图》、《机械基础原理》、《普通车工》、《钳工》、《电工电子》、《数控车工编程与操作》等专业基础课和专业技能课，其理论性与实践性都较强。由于专业课本身的特点，使职业学校的教学方法与初中的教学方法有很大不同，在职业学校，实践操作是学习重点。这些变化对于初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程很难入门，摸不透。
二、解决对策
1.帮助学生树立自信心
“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切”。爱可以感化一个人的心灵，无论学生之前如何不优秀，只要我们经常找学生聊天，从学生感兴趣的生活、理想、社会话题入手，倾听学生的内心感受和需要，拉近师生心距，学生就会信任你，喜欢你。与此同时还要发掘学生的闪光点，提高学生的自信心，让每一位学生都能看到自己出色的一面，这样每个学生都能够认真学习，能够学好，成为优秀的学生。目前中职学校的学生多数个性较强，缺乏吃苦耐劳的品格。有的学生基础较差，总觉得学不会，持有“破罐子破摔”的心态。教师要有耐心，关心和帮助学生树立信心十分重要。
2.激发学生的学习兴趣
首先，通过创设问题情境激发学生学习兴趣。好奇是人的天性，兴趣是最好的老师，通过创设问题情境可以引起学生的注意，调动学生学习的主动性。如：在数控教学中每个项目引入中教师应在课前认真思考，项目内容应尽可能选择日常生活中常见的，并且在教学过程中能够完成的零部件。例如：我在教螺纹的加工时，以平时喝的矿泉水瓶子为例引出本次课完成的项目，学习螺纹的编程和加工的知识，这样学生的学习兴趣一下子就提高了。
其次，建立融洽的师生关系，提高学生的学习兴趣。如果学生不喜欢老师，肯定就不会认真学习这门课程，建立和谐融洽的师生关系很重要。《数控车削编程与操作》是一门比较难学的理论和实践相结合的课程，要让学生喜欢数控，教师平时的一言一行都要考虑到学生，平等对待每个学生，拉近师生距离。把“微笑”带进课堂，充分发挥民主，创造轻松的环境，让学生多说、多动手、多表扬，少批评、少埋怨，慢慢学生就会很喜欢这个老师，喜欢这门课。
再次，精心设计教学内容，改进教学方法。《数控车削编程与操作》中的一些理论十分抽象，多数学生由于受文化基础的影响理解起来非常困难，教师要精心设计教学内容，改进教学方法，从而强化课堂教学效果。另外，要打破传统教学模式，灵活运用多种教学手段将教室、仿真实验室和实训车间三个场所完美结合。首先，在课堂上进行必要的编程理论讲解，并多举些典型实例让学生反复练习和体会。其次，在仿真实验室利用数控仿真教学软件对学生进行系统的编程与操作仿真训练。最后，到实训车间，指导学生实践操作加工。教师要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会。如在《数控车床加工与编程》课程中，教师准备多个数控加工的工件为项目，将学生分组，让学生自己确定加工方案、分析加工工艺流程、确定工艺参数、编写加工程序，最后完成加工过程演示。
总之，为了强化教学效果，我结合学生和学校的实际需要，在《数控车削编程与操作》教学过程中，采用多种灵活的教学手段，有效利用学校教学条件、网络资源和社会资源开展教学，从而提高学生的学习兴趣，培养学生数控车的编程与操作能力，为学生今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]章建新.关于对高等职业教育教师导学方法的探析[J].中国职业技术教育，2002（15）.
数控编程入门教学范文4
关键词：数控加工 数控仿真软件
数控仿真软件是一款在计算机设备内完成数控操作加工仿真的现代化专业性软件，能同时展开刀具轨迹与机床运动的仿真。数控仿真软件通过三维显示与虚拟现实技术，使数控加工整个流程的模拟达到相当逼真的程度，进而检验加工环节里可能存在的不足。利用微型计算机的数控加工实验教学系统，可为学生知识的学习提供更真实的数控机床操作编程加工环境，可降低实际上机操作时因误操作而带来的机床与工件毁坏几率，进而提升课堂教学质量与学生实际工作能力。
一、数控仿真软件在数控加工技术教学中的作用
第一，通过数控仿真软件能够弥补设备与师资缺乏，增强学生动手实践能力，对学生技能操作熟练程度的提升更有利。利用仿真软件展开模拟操作，可为学生提供更多的实习机会，缩短新授知识转变为技能的周期。如一个班级中约有30个人，3台机床，平均每台机床约10个人，每次实习时间约3小时，而每个人的实际操作时间仅有18分钟，在如此短暂时间内，很难达到预期的效果。若我们利用每所学校均有的微机室，将3小时换作与实际机床基本相同的仿真操作的话，可保证所有学生均有足够时间来动手，提升操作熟练程度，为下一步实际操作做足准备。
第二，提供了多类机床与多类系统。现今数控机床的种类与系统厂家相当多，教学时可结合需要选择对应机床与系统完成对学生的授课，增强了学生对不同数控系统与不同数控机床的适应能力。
第三，通过数控仿真软件可更好结合理论学习，实现同步教学。若通过仿真软件一边演示一边教学，借助车刀与工件运动来显示指令轨迹，学生更易理解，还可亲手操作以加深认识，理论与实践相互融合，增强了教学质量。
二、数控加工技术课程的数控仿真软件教学要点
1.引导学生正确选用数控加工仿真系统，提高教学质量
数控仿真软件可通过计算机把所编制程序，在二维图或三维图的基础上通过动态方式把整个数控加工过程更生动地展现出来。现今有影响力、有代表性的数控仿真软件包括上海宇龙、斯沃仿真、南京宇航等。但具体选择哪种仿真软件，还应综合分析仿真系统里操作面与实训教学机床的匹配性，保证仿真系统里所用到的数控系统应与教材教学选择的数控系统或机床相符，并考虑数控仿真系统功能是否满足教学要求与仿真软件及CAD/CAM软件配套性，如通过CAD/CAM软件后置处理所生成的程序可否调入仿真系统进件虚拟加工，在仿真软件运行验证符合要求的程序可否在真实机床里加工等。笔者学校在实际操作中选用了上海宇龙数控仿真软件，软件基本可兼容目前国内已有的大部分数控系统，如FANUC、SIEMENS、广州数控等。仿真软件完全模拟真实的数控机床操作，能清晰仿真整个数控加工环节。学生在学习过程中能够更快速地了解数控机床编程与操作技能。
2.科学应用仿真软件，增强学生学习兴趣
过去在黑板上讲授不同按键名称、作用与操作方法，实质上是一件费力不讨好的事，学习者感觉枯燥，教师也乏味。但若将数控仿真软件用于数控加工技术课程中，学生所编程序能够直接在计算机数控加工仿真软件中进行模拟加工演示。由于机床操作面板的使用及零件加工过程均与实际加工情况类似，学生可从任意角度了解、掌握数控机床加工过程，毛坯加工变作成品的过程真实形象，更利于知识点的掌握。利用数控仿真软件，基于学生学习中遇到的各种困难及问题给予讲解、引导、示范操作，可以克服所有的学习困难，解决问题，增强学生学习兴趣。此外，数控仿真软件再先进，终究不是真实的，数控系统种类多，统一数控系统应用于不同厂家生产的数控机床上，实际操作中也存在诸多差异，研发人员无法全面掌握这些具体细节，仿真软件产品会出现一些与真实机床不同的感觉。教师还应为学生清楚讲述软件与实际机床不符之处，并结合机床真实情况为学生展开针对性教学，以免让学生出现误解，不利于将来机床编程与实操。
3.合理安排教学内容，循序渐进掌握数控知识
数控加工技术课程教学中应合理安排教学内容，在教学前将知识点给予有效安排，大致分作三个模块，即基础模式、提高模块与拓展模块。首先，基础模块重点讲述训练中常用到的FANUC数控系统相关数控车床、数控加工中心编程方法、操作及应用知识，该模块属于教学基础，也属于教学的重点，要求学生务必熟练掌握，并能做到知识的灵活运用;其次，提高模块重点讲述并训练SIEMENS数控系统相关三种机床编程与操作，增强学生在不同数控系统下进行不同数控机床编程的操作能力与理解能力;最后，拓展模块重点讲述国产数控系统里的华中数控系统与广州数控系统里的数控车床编程及操作技巧，拓宽学生知识面，增强学生对不同操作系统、不同操作面板的编程及实践操作能力。唯有如此，学生方可更牢固地掌握各种数控加工知识，步入社会后能尽快适应岗位工作要求，提高工作能力。
4.仿真软件学习与机床实际操作训练同时进行
数控仿真软件不仅可用于数控加工技术课程教学中，还可作为数控操作技能训练辅助工具。教师应摆正数控仿真系统在教学中的位置，不可让学生养成一味依赖数控仿真软件的习惯，而忽视了机床实际操作练习的重要性。教师需结合课程总共的学习时间，科学分配仿真软件学习与机床实际操作训练二者的时间比例，充分认识到数控仿真软件的应用优势主要体现在入门基础训练上，而学生实践操作技能的提升关键还是要通过大量的机床实际操作训练。学校需合理制订教学计划，在数控仿真软件课程学习前，就先组织学生到附近工厂实习，让学生对各类加工方法有更深的感性认识。同时，数控机床课程与数控加工工艺课程也应安排在数控仿真软件学习训练前，让学生掌握更多机床操作方法、加工方法与切削用量选择方法，更利于学生理解与掌握数控仿真各环节要点，进而让数控仿真软件真正在数控加工技术课程中发挥作用，达到“砍柴不误磨刀功”之效。
总之，数控仿真软件将逐渐变成我国数控教学中的主要手段，不但能够解决占用过多实验设备时间的问题，还可提升学生对数控加工的认识，还可为学生提供检验自行编写程序正确性的有效手段。不过，把数控仿真软件应用于数控加工教学里也有诸多不足，在应用过程中还应不断改进与完善，使其更好为数控教学服务，提高教学质量，为社会培育出一批批实践能力强的新型数控人才。
参考文献：
[1]丛娟，丛树林.基于数控仿真软件的数控加工工艺与编程课程改革[J].辽宁高职学报，2011（3）.
[2]王芊.有效提高学生实践能力的途径――仿真软件在数控技术专业教学中的应用[J].包头职业技术学院学报，2009（1）.
数控编程入门教学范文5
关键词：数控车床；实训教学效果； 解决策略
1.数控车床实训教学的内涵
1.1数控车床概述
与传统车床相比，数字车床是一种较为先进的技术设备，它采用自动化控制技术，该技术先接受其他系统传来的信息或者程序，然后通过相应的信息载体将所接收的信息导入数据装置。数据装置进行信息处理，然后发出各种信号控制车床的动作，并使车床按照输入信息中提供的尺寸、形状等，自动地设计零件。数控机床采用现代化的程序，解决了很多当代人们手工无法解决的难题。一些复杂的、精密的零件通过数控机床也能很容易地生产出来。数字车床具有高速化、高效化、智能化、多功能化的特点，它代表了未来车床技术发展的趋势，对于机械加工业具有十分重要的意义，将会极大地促进社会的进一步发展。
近年来，为了满足社会发展对数控车床专业技术的需求，我国很多学校都开设了数控车床的专业课程。
1.2实训教学
所谓实训教学，就是教师在教学过程中模拟真实的操作环境，选用真实的案例，让学生发挥自己的主动性积极参与学习过程。实训教学分为两大类：校内实训教育和校外实训教学（企业实训教学）。这种学习方式能够把教学理论和实践最大程度的结合起来，有利于学生在较短的时间内掌握专业知识和技能。实训教学的目的就是帮助学生尽快掌握技术，提高学生的专业素质，培养社会、企业所需要的专业人才。
2.数控车床实训教学中的体会――以数控车床中撞刀现象为例
2.1实训教学中遇到的难题
由于主客观条件的限制，在数控车床实训教学过程中总会遇到一些难题。笔者通过自己多年的教学实践，对这些难题进行了分析，并对数控车床撞刀现象进行了详细地阐述。
所谓数控车床撞刀，指的是数控车床的道具或者刀架在切削加工的过程中高速运转并与工件或机床其他的零部件发生碰撞而出现的一种机床非正常工作的状态。这种情况的出现，一方面可能会对机床的道具造成损坏，而且对于那些没有实际操作经验的学生来说，对他们的人身安全具有一定的威胁。
根据成因的不同，数控车床运行过程中的撞到现象可以分为以下几类 第一，因车床道具编程不恰当引起撞刀现象。第二，因为数控车床手轮推进不当引起的撞刀现象。第三，因数据输入不对引起的撞刀现象。第四，因车床操作不当引起撞刀现象。在数控车床的实训过程中，学生都是第一次接触并操作机床。由于紧张，他们很容易停止数控车床的正常运行。但等他们发现问题不大之后，会重新按“Reset”来重启车床。这样一来，车床立即运行，会导致撞刀现象。
2.2 解决方案
针对数控车床运行中的撞刀现象，作为一名老师，在实训过程中必须给与学生正确的指导。
首先，教师必须帮助学生做好车床编程工作，使车床的刀具沿着固定的轨道进行切割。在刀具的运行过程中，必须采用单座标的运行方式，让刀具分布移动到具体的目标地点。例如，在车床编程工作中G00指令使用不当。不少人经常用G00 X0 Zb之类的语句对刀具位置进行提前定位，但如果其中的b值过小的话，就很容易发生问题。因此，对于程序中的G00指令要格外小心，如果用错了，破坏力相当大，务必要仔细检查目标点位的可靠性，尤其是G00后面的Z轴负值地址。
其次，数控车床在操作过程中必须转换手轮。对于从没有进行实际操作的学生来说，这是一项极具危险性的工作。因此，在实际操作之前，教师必须让学生进行大量的练习来熟悉数控车床手轮转换的操作步骤。另外，在实际操作的过程中，必须有专门的教师或操作技工对学生进行辅导，并在必要的时候给与学生提醒，防止撞刀现象的发生。
再次，在数控车床的操作过程中，要输入正确的数据。作为学生来说，在第一次输入数据以后，要再次对车床的每一个车刀进行检查，然后对不正确情况进行及时修改，有效地减少撞到现象的发生率。例如，G50是一个比较特殊的建立工件坐标系的指令，它的工件坐标系是随着坐标定义点而浮动的。如果想避免手工定位刀架的麻烦，必需掌握第二参考点的使用方法。如果不能适应G50的特点，不妨选用其它建立工件坐标系的方法，也能达到效果，且更安全些。
最后，勤于训练，减少部件加工过程中的失误。金无足赤，人无完人。在机床的操作过程中，难免会出现失误。所以作为刚入门的学生来说，必须多加练习，减少自己的失误率。
3.提高数控车床实训教学效果的有效策略
3.1 提高学生操作过程中的安全意识
在实训教学之初，教师必须注意提高学生的安全意识。首先，教师在上课之前必须向学生讲清楚数控机床操作过程中的注意事项，让学生按照正确的步骤进行操作；在教学过程中，教师必须要注意培养学生仔细认真、严谨的个性特征，对待工作一丝不苟。其次，实训教学课堂与普通课堂不同，教师必须保证实训教学课堂的秩序，为学生的学习创造良好的环境。
3.2 发挥学生学习主体性，提高学生机床操作能力
在机床实训过程中，必须要注意发挥学生的主动性。一方面，要给学生提供较多的实际练习机会和操作机会，让学生“自由训练”。例如，可以让学生任意设计零件的样式和型号，然后在将自己的设计在图纸上表现出来。这就要求学生不仅懂得零件的相关知识，还要会作图技巧。学生做好零件设计图以后，要根据自己的零件选择合适的设备如刀具等。另一方面，“自由训练”并不是完全放任学生自由练习。教师必须给学生必要的指导，帮助学生解决训练过程中遇到的难题。
3.3加强与企业合作，提高实训效果
学生学习数控机床技术的目的，最终是要为企业服务。所以，要提高学习效果，学校必须与企业进行合作，学习企业先进的技术和管理经验。另一方面，学校通过与企业合作，也可以发现教学中的不足之处，加以该进，从而促进教学效果的提升。
4.总结
经济的迅速发展，为企业的发展提供了比较有利的社会环境。同时，企业的发展需要各类高素质的专业技术人才。从当前情况看来，社会对数控车床专业操作人才的需求量较大。因此，作为培养数控车床专业人才的主要阵地之一的学校必须提高其实训效果。作为一名教师必须积极思考、探索较好的解决方式，这样未来我国的数控车床实训教学的效果将会进一步提高，掌握数控车床技术的专业人员会越来越多。
参考文献
数控编程入门教学范文6
【关键词】数控技能；工作过程；教学模式；探索实践
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0031-02
中等职业教育的培养目标是让学生掌握一定的文化专业知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力。而在当前教育领域，由于职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱等问题题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。笔者从事数控实训教学多年，教学实践认为现阶段只有通过数控实训“工作过程”教学，是提高学生的职业能力，为以后更快更好地适应就业岗位打下良好基础的最佳教学方法。
1 数控实训“工作过程”教学必要性
工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的过程。数控实训“工作过程”教学是指按照数控加工领域里的工作过程而组织实施的教学。对于教学而言，人的智力大致可分成两大类，一类是以逻辑思维为基础，一类是以形象思维为基础。逻辑思维是抽象思维，形象思维是具象思维。职业学校学生的思维大部分都属于形象思维，他们在掌握和应用一门知识时，总是要跟一定的环境和背景联系在一起，离开这个环境和背景他们很难掌握和应用这门知识。他们不善于借助符号系统，用符号组织概念，用概念组织原理、定理去推导。因此数控实训教学应在工作过程中让学生获得更多的专业知识，在工作过程中让学生自己真正了解企业的岗位需求，同时能够使学生懂得职业能力的学习压力不是来自他人，而是发自内心自觉自愿的产生，进而转变为主动学习的动力，在整个教学过程中教师需要做的是工作过程的教学设计与实施，努力激励学生达到教学目标。从而帮助学生形成适应社会主义市场经济需要的劳动就业和学习生活能力，并拥有企业所需的职业素质，为学生今后的就业打下职业能力基础。
2 数控实训“工作过程”教学的基本原则
2.1 课程核心原则：教师在教学中应围绕课程进行教学，而非围绕教材。课程开设的目的不是知识的掌握，而是职业的需求，因此我们在教学前应根据课程标准同时结合企业调研的结果，对课程进行准确的定位，确保在教学中能够从企业职业能力实际需求出发，传授必需、够用的职业能力知识点，进行有针对性的教学。
2.2 教学过程贴近实际生产过程原则：数控实训教学过程应是企业实际生产过程的再现。在真实的生产项目引领下，在真实的工作环境中，根据企业的生产要求进行生产教学。从而在生产教学过程中让学生能够真正获得所需职业知识和能力。在教学中应充分考虑学生的原有基础，依据项目教学选题原则，结合学校教学资源，引进企业典型产品作为工作任务，同时引进企业人员参与生产教学管理，在学校实训工场进行教学，条件允许的可直接下企业进行实训教学。从而确保学生在学习过程中能够真正体验岗位要求，感受企业生产文化，提高实际的职业能力。
2.3 职业能力评价原则：职业能力评价是将“以服务为宗旨、以就业为导向，为企业培养合格人才”的理念贯穿教学评价始终，是根据中等职业学校实训教学实际结合企业生产要求实施的评价。职业能力评价内容包含劳动技能评价、劳动责任评价、劳动秩序评价、关键能力评价等等。通过职业能力评价使实训教育教学行之有效，进一步帮助学生正确认识自我，引导学生树立良好的职业道德、提高职业技能和关键能力。
3 数控实训“工作过程”教学的实施
3.1 数控实训课程分析：在数控实训“工作过程”教学中，应首先对课程进行分析，确保有针对性的教学。例如《数控车加工技术》课程，首先要了解它是学校根据本地及周边地区工业企业生产需要设置的专业课程，目的是为企业培养合格的数控车操作工。需要我们走访本地及周边地区相关企业，获得企业对中职毕业生的数控车技能要求：（1）能读图和绘图；（2）能编制较复杂零件的数控车床加工工艺文件；（3）能对较复杂零件进行手工编程；（4）能进行数控车床操作，加工较复杂零件。职业道德要求：（1）爱岗敬业；（2）诚实守信；（3）办事公道；（4）服务群众；（5）奉献社会。关键能力要求：（1）具有一定的自我发展和开拓能力；（2）具有适应岗位变化的能力；（3）具有责任意识，知道如何学习，如何与员工团队合作，如何分析问题解决问题等等。然后，根据课程标准同时结合企业调研的结果，选用合适的教材，我们选用高等教育出版社出版的《数控车削编程与操作训练》作为本课程的教材，该教材的主要内容包含了企业需要学生所要掌握的编程操作基础知识。
3.2 数控实训项目的确定：在数控实训“工作过程”教学中，数控实训教学是在典型的真实生产项目引领下进行的，即实训项目就是生产项目。这就需要我们深入企业，收集大量的数控加工技术产品第一手资料，筛选出其中部分典型产品作为数控实训项目。例如在课程《数控车加工技术》教学中，教材第六章数控车削编程与操作入门实训九，其训练项目是槽类零件的车削加工，其训练目的是让学生通过槽类零件的车削加工能够达到熟练编写槽类零件加工工艺、熟练编写加工程序、熟练操作机床的能力。但是槽类零件项目与本地区企业生产项目有一定的脱节，学生不能通过入门实训九槽类零件实训真正掌握槽类零件加工技能，不能在工作过程中真正体验职业需求。为此我们在充分考虑学生的原有知识技能基础之上，依据项目教学选题的原则，结合工作岗位要求，选用江苏恒威企业生产的的阀芯零件作为本课程的槽类零件实训项目，通过对阀芯零件车削加工的实施，使学生能够真正体现岗位工作的真实情境和要求，感受企业生产情境。
3.3 数控实训教学过程的管理：在数控实训“工作过程”教学中，需要把教学过程放在真实的工作环境中，根据企业的生产要求进行生产教学，这样才能让学生真正获得所需的职业知识，提高职业能力。
（1）精心准备，小组确定：生产教学过程是整个实训课的灵魂和核心，也是完成工作任务达到教学目标的过程，为了保证教学效果，在课前必须要进行精心的准备工作：1）根据学生的能力特点，依据分组原则，将学生进行分组，确定小组长。在整个学习过程中各小组成员要在组长的带领之下循序渐进完成工作任务，而在完成工作任务的过程中，总会遇到这样或那样的问题，这就需要他们不断研讨、不断学习，即 “动脑、动手、动口”， 在动态的教学过程中使学生掌握技能、体验岗位需求、提高实际生产能力。2）根据生产教学内容和教学方法，准备好教具和学具。
（2）生产动员，提出任务：以企业生产动员会的形式引出工作任务，从而能够把“学校与企业、学生与学徒、老师与师傅”进行有机结合，激发学生学习的动力。在《数控车加工技术》阀芯零件车削加工的教学过程中，首先向学生提出生产任务――加工恒威企业的阀芯产品，同时向学生介绍企业代表，告知学生企业代表将对整个工作过程进行全程跟踪考察，对每个学生做出相应的职业能力评价，作为企业录用员工的依据。另外通过企业代表向学生介绍江苏恒威企业7S生产管理制度，给学生树立劳动规范评价标准。
（3）任务分析，制定工艺：任务分析的过程，是学生分析问题、解决问题的过程，是培养学生学会学习的过程。在《数控车加工技术》阀芯零件车削加工的教学过程中，各小组领到生产任务后进行图纸分析，制定加工工艺，在这个过程中他们需要考虑加工步骤如何确定？工件如何定位?选用哪些工量夹具？切削用量如何选择？这就需要他们不断研讨、不断学习。而教师则不断的巡回指导，指导主要以引导、启发、讨论、示范为主。
（4）机械加工，完成任务：任务完成的过程，是培养学生职业技能、职业道德、关键能力的过程，是实现教学目标的主要过程。在《数控车加工技术》阀芯零件车削加工的教学过程中：1）在企业代表的指导下，按照企业要求，学生对工作现场进行整理、整顿。这样能够使学生真正感受企业对工作环境的要求。2）教师向各小组长示范内径百分表的使用方法，各小组长模仿练习，当各小组长掌握内径百分表的使用方法后，再由组长示范组员练习，从而达到人人会使用内径百分表。3）为了确保零件的加工质量，我们先让各小组动手能力较强的两位同学一人一台机床先进行机械加工，其他两位同学观察、学习。在整个生产过程中我们教师要不断的巡回指导，注意观察学生的机床操作是否规范？加工程序是否正确？零件的加工精度能否保证等等，企业代表对整个的生产过程进行全程跟踪管理，从而实现学习过程的工作化。4）通过师生的不断互动，第一批学生完成工作任务，学生上交产品，企业代表按照企业质量要求对产品进行检测，同时对加工零件进行质量分析，对加工过程进行点评。从而实现实训教学质量要求企业化。5）各小组第二批学生在操作能力较强的两位同学的指导下一人一台机床完成工作任务，教师对学困生进行指导，确保人人参与生产学习。6）各小组工作任务完成后，按照企业要求清扫工作场所，企业代表进行验收。
在整个的工作学习过程中，把实训教学和生产实际紧密结合，让学生获得所需职业知识，培养学生的岗位意识和生产能力，让学生体验成功的乐趣。
3.4 数控实训职业能力评价的实施：在数控实训“工作过程”教学中，职业能力评价是激励师生自我发展、自我完善的重要机制，正确实施职业能力评价能够促进学生的有效学习，提高学生的职业能力。
（1）企业、教师指导性职业能力评价：企业、教师指导性职业能力评价应该围绕企业要求和学校实际实施的过程及时评价，即评价要关注过程性和发展性。而在职业能力评价过程中首先应在民主平等的氛围中进行，因为企业、教师的评价对学生的学习积极性起着关键作用。例如在分组学习过程中教师不看学生的生产过程而只检查生产结果，必然会造成小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，从而挫伤学生的学习积极性。因此应对生产的全过程进行评价，比如在教学巡回指导中注意观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的。其次在职业能力评价过程中应在尊重学生的氛围中进行，使学生在学习过程中能大胆思考，创新，飞扬自己的个性。例如在生产过程中常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。从而增强学生的学习内驱力，提高学生的“职业能力”和“关键能力”。
（2）学生自主性职业能力评价：学生自主性职业能力评价是学生依据企业要求对自身或他人所做的评定和价值判断，学生通过自主性职业能力评价能够认清自己职业能力的长处和短处，促使学生在以后的学习中发挥优势，弥补不足，提高自己的职业能力。同时通过自主性能力评价能够促进学生关键能力的提高。学生自主性能力评价一般有：1）学生自评，它是学生对能力要求自我认识的过程，在这过程中学生能够主动发现自己能力的优缺点，同时能够主动进行反思。2）学生互评，它是学生个体接受其他个体评价的方式。在这一评价过程中学生个体可能得到其他人认可和表扬，也可能要承受其他人的批评和指正。它使学生认清自己和他人职业能力水平的差别，同时通过学生劳动互评过程能够激发学生认真思考、探究问题，另外还能提高学生自己的辨析、评判能力，以及语言表达和合作能力等。3）小组评价，它是对学习小组生产过程的评价，是促进各小组之间的学习竞争，增强学生小组合作的意识，是激发学生的学习积极性和主动性,提高学生“职业能力”和“关键能力”重要手段。
4 数控实训“工作过程”教学实施效果
