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对教学艺术的认识范文1
（一）教学目标不明确。教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
（二）教学方法不得当。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。
反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。
二、解决问题的方法
（一）更新教育观念，明确教育目标。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
（二）提高教师素质，改革教学方法。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。
数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
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【关键词】人本主义 教学改革 数学课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0116-01
引言
教育的目的是要让学生全面健康发展。课堂教学是教育的核心，所以在教学中要以学生为主体，去引领课堂教学，人本主义的教育主张是“以学生为中心”，因此教师需要对人本主义了解，并贯彻到中学数学课堂教学改革中去。
1.研究的背景意义
人本主义心理学是20世纪中旬在美国兴起的一种心理学流派。代表人物是美国社会心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的核心理念是“自我实现”，是根据“以人为本”的教育哲学思想提出了“以学生为中心”的教学理念。新课程标准中明确表明要转变教学方式，要突出学生作为学习的主体。以前教师是课堂教学的统治者现在转变成教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课标的要求体现了教学要以学生为本，新课标的要求表明人本主义要渗透到教学中去。
2.人本主义理论的主要观点及教学要求
人本主义心理学的基本原则是：必须关心人的尊严；重视人的意愿、观点和主观性。人本主义的基本学习观是：必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽气氛适宜的学习情境。
3.当前中学数学课堂存在的问题及原因分析
数学课堂中存在的主要问题有：第一，当前数学课堂积极性不高，学生被动参与课堂活动；第二，学生数学潜力挖掘的不够深，在数学课堂中，教师把绝大部分的时间安排在掌握数学基础知识和数学基本技能上，没有更多的挖掘和发展学生在数学中的潜在思想；第三，数学课堂的目标依然比较严重的倾向于智力目标而忽视情意目标。
3.1自由的数学课堂学习环境缺失
数学课堂活动相对以前增加了不少，但发现很多都是为了活动而活动，缺乏真正自由的数学课堂学习环境，这样就会出现两种问题：第一，教师不懂学生的数学思想，教师很难把握到学生问题的症结所在；第二，容易忽略学生自发的创新思维。对于经验不丰富的教师，教师就不懂学生的数学思想。自由的数学课堂学习环境既有利于学生的发展也有利于教师发展，
3.2数学课堂中激发学生潜能的力度不够
数学课堂中，最常用的一种培养学生创新能力的活动是探究式活动，培养创新能力最常用的教学模式是启发式教学模式和谈话式教学模式。很多教师运用这种教学活动和教学模式去培养学生的创新能力，但是效果并不理想。究其原因发现教师所用的探究活动来源于教材，学生通过浏览课本掌握了活动的正确结果，而不是经过自身的思索得到的。
3.3数学课堂中智力目标和情意目标的不平衡
新课标要求要以学生为主体。但是在应试的框架下，学校、家长、教师都以智力发展为风向标，一切的教学都是为了学生的成绩服务。导致数学课堂中专注发展智力目标而轻视情意目标。数学课堂情意目标的缺失与不足，使得学生降低对数学的喜爱感。
4.人本主义理论指导下的中学数学课堂教学改革策略
人本主义教学理念的提出，使得很多教育学者从人本主义的角度出发去改革教学。人本主义的理念是创设自由的学习环境，挖掘学生的潜能，最终使得学生达到自我实现。
4.1创造自由的数学课堂学习环境
自由的数学课堂环境是让学生自由发挥他们数学思想，有利于培养他们的创新精神和探索意识。那么怎么创设一个自由的数学课堂环境呢？第一，教师要有民主平等的师生观和“以学生为主体”教学观。教学思想观念指导教学行动，教师鼓励学生在数学课堂上积极发表自己的数学观点，引导学生数学创新意识的形成。第二，创设自由讨论式数学课堂。老师抛出一个开放数学问题，让全班同学集体讨论，让学生进行总结归纳。第三，开设自主学习数学课堂。收集学生遇到的问题，让能够解决该问题的学生进行讲解，对于无法解决的问题，老师给予点拨。第四，收集学生的创新思想，老师给予适当指导。
4.2运用教学策略激发学生数学潜力
运用好教学策略，能激发学生数学潜力，如何更好的运用呢？第一，多种导入方式，创设问题情境，激发兴趣；第二，创设操作性情节，调动学习兴趣；第三，营造“竞争”情境，激发学生数学潜力。情感维度的教学策略：第一，教师必须有一个良好的情绪状态；第二，对不同学生给予不同的情感关注；第三，加强教材内容的情感处理。
4.3关注学生数学情意目标
数学情意目标是学生学习数学动机的一个重要指标。那么怎么实现情意目标呢？教师在数学课堂中应该渗透情感教育，与学生进行情感上的学习交流。数学教学有它的严谨性、严密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是数学课堂教育的一部分。
5.结语
人本主义的引进无疑加强了学生全面发展，使得教学更加的人性化，同时能提高了学生的学习数学的动机，能培养了学生的数学创新能力。但是在应试教育的瓶颈下，很多数学课堂教学改革依然有很多的局限，需要不断的探索。
参考文献：
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【关键词】小学数学 人文意识教育 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0140-01
前言：在当前新课程标准不断推广的背景下，小学数学教育面临着新的发展形势，对于学生逻辑能力、思维能力及空间立体感的培养有着非常重要的作用。在小学数学教学中，融入人文意识教育，能够强化数学的文化价值和人文意识，提升学生的综合素质，应该引起小学数学教师的重视。
一、人文意识教育概述
人文教育，是指对受教育者所进行的，旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，以人性教育为主，以涵养人文精神为核心。在人文意识教育中，需要关注几个基本原则：一是过程性原则，指教师应该加强对于各种教学活动的把握，在活动过程中，实现对于学生意识的提升和改善，增强学生的实践能力和创造能力，同时在活动过程中激发学生的团队精神和合作意识、创新意识等，促进学生的全面发展；二是情感性原则，指在教育教学过程中，教师应该结合自身经验，对学生的情感和价值进行评估，将其放在教学的首要位置。在整个数学学习阶段，小学数学是非常基础的环节，在教学过程中，应该以情感教育为核心，以过程和方法教育为辅助，将知识和技能的教育放在第三位，以迎合当前素质教育“成才先成人”的观点；三是激励性原则，指在小学数学教学中，要注重对于学生创新能力和实践能力的培养，注重对于学生的激励性评价和过程性评价。对于数学教师而言，应该熟悉学生各自的兴趣、爱好和好奇心等，以学生为主体，以激励措施为手段，激发学生对于数学学习的积极性和主动性，引导学生进行创新，拓展学生的思维能力和创新意识。
二、小学数学中人文意识教育的有效措施
1.端正学生学习态度
在新课程标准中明确指出，对于小学数学学习的评价，应该注重学生的学习结果，关注其学习过程及学习水平，关注其在日常学习中表现出的情感和态度，从学生的实际情况出发，引导学生认识自我，树立良好的自信心。在实际教学活动中，教师应该改变传统死板的教学方式，加强与学生的相互沟通和交流，了解学生对于数学学习的态度，针对学生出现的厌烦心理，应该及时进行疏导，使得学生始终保持对数学学习的兴趣。同时，教师在教学过程中，应该通过故事教学法、情境教学法等，在突出数学的逻辑性和严谨性的同时，赋予其趣味性，激发学生对于数学学习的兴趣，确保其能够更加积极主动的参与到教学活动中，端正学生的学习态度，提升数学教学的效果。
2.实现科学性和人文性的有机结合
在小学数学教学中，将数学学科自身的科学性与人文意识教育的人文性有机结合起来，能够在很大程度上提高数学教学的水平和效果，促进学生的全面发展，这也是实现人文意识教育的关键所在。因此，小学数学教师应该充分重视起来，在小学数学教育中，注重对于学生数学意识的培养，鼓励其养成良好的学习习惯以及对待学习的态度，同时，应该在教学过程中融入人文主义精神，以人文主义为指导，构建良好的教学环境。例如，在对多项式的乘除进行教学时，考虑多项式自身的复杂性，教师可以指导学生根据自身已经掌握的知识，对多项式进行分解，然后对分解后的单项式进行运算，最后将其结合在一起，得出最终结果，也可以鼓励学生大胆创新，通过不同的组合方式进行再次计算，找出最为简单的方法，加强学生对于数学知识的理解和记忆能力，提升教学效果。
3.将数学学习与生活紧密结合
小学数学教育应该从学生的理解和接受能力及心理特点出发，实现生活化教育，将其与生活实践紧密结合在一起，体现出数学的价值，从而在数学教育中渗透人文意识教育。对于数学教师而言，应该带领学生从实际生活中，感悟数学的价值，引导学生将自身掌握的数学知识应用于生活实践，以增强学生的思维能力和实践能力。例如，在对加减乘除混合运算进行教学时，教师可以引入相应的生活场景：小明和小华到新华书店买学习资料，一共两本数学习题集，每一本5元，三本参考书，每一本6元，一本字典15元，小明给了售货员53元，应该找零多少？然后让学生进行计算，并且列出相应的计算式。这样，能够激发学生对于学习的积极性，领略到数学的魅力所在。
三、结语
在当前素质教育背景下，小学数学教师应该树立相应的人文教育观念，在小学数学教育中融入人文意识教育，从本质上提高小学数学教学的价值和意义，提升学生的综合素质，保障教学活动的成效。
参考文献：
[1]魏运隆.人文视角的小学数学教育研究[J].甘肃科技，2010，26（24）：193-194，190.
对教学艺术的认识范文4
【关键词】农村； 美术； 教师。
不言而喻，美术课是义务教育阶段为提升学生全面素质而开设的基本课程之一，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。然而，很多农村家长及中小学领导和教师却这样认为： 对学生进行美术教育的目的就是让学生学习绘画，学会绘画。其实通过美术教育不仅可以让学生学会绘画，还可以发展学生的想象力、创造力和动手能力，既能培养学生对自然美，艺术美的感受，又能提高学生的审美情操和陶冶他们的高尚人格。对农村中小学美术教育教学，笔者有以下几个方面的认识和体会。
一、美术教育理念落后。
目前农村中小学的美术教育理念就是对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过 40 分钟、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种认识与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖，有碍于中小学生观察力与想象力的培养及他们个性、意愿、情感的表达，更会缺乏审美意识的培养，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着对美术的兴趣，而大部分学生则会视上美术课为他们学习语文等文化课的羁绊。
二、美术教学模式单一。
农村中小学美术教师往往只是对教材内容做简单复述，机械地去执行教材所提供的教学活动，而没有去思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，这种教学模式，只是一味地灌输，说教，太过单一，难以使学生真正从教学活动中体会到创造的乐趣。新课程标准将美术教学内容具体分为“欣赏·评述”、“ 造型·表现”、“设计·应用”和“综合·探索”四个学习领域。“欣赏·评述”课的基本结构程序是： 创设情境—引导感受—审美导引—综合评述。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，是一种以审美为主的教学活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。“设计·应用”课的基本结构程序是： 定向—参与性训练—自主练习—迁移。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。“造型·表现”包括创作、写生、临摹、手工制作等，一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，美术老师要示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是： 直观感受—综合分析—示范讲解—师生合作—指导训练。“综合·探索”学习领域强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点。教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。
三、教师专业素质偏低。
改变这种现象的策略主要是加强师资培训。培训的目的旨在更新教师教育教学观念，拓宽加深专业知识，了解教学改革动态，改进教育教学方法，从而有效地提高美术教师的整体业务素质。
与此同时，要做好骨干教师的业务培训工作，切实抓好新教师、青年教师的带教工作，使他们更快成长。要多开展教学评优活动，搭好舞台，帮助教师提高美术课的教学能力，包括教材分析能力、组织教学能力、表达能力、使用教学辅助手段的能力等。
四、教材内容安排缺乏针对性。
在农村中小学美术教学中，存在教师仅仅依靠教材而不考虑农村实际情况的现象，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距。农村的美术教学，就要联系农村教育的实际情况，教师要把得天独厚的自然条件和独具特色的民间文化资源引入到美术教学中来，大胆对原有教材进行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美术课。例如： 野外写生、萝卜雕刻、泥塑、剪纸、折叠、麦草手工艺术、变废为宝等综合实践课。只有这样，才能让学生在有限的教学资源下，寻求适合农村孩子美术学习的教学资源。
总之，作为农村中学的美术教师，我们要结合农村新课程的特点，不断探索、钻研、思考，改善农村美术教学中存在的问题，大胆开展农村特色的美术教学。这是时代对的要求，也是新课改对我们的希望。
【参考文献】
［1］孙飞。 中小学美术教育中的观念问题及其出路［j］。 内蒙古教育，2010（ 14）。
对教学艺术的认识范文5
关键词:艺术高职;工学结合;人才培养模式;认识
所谓工学结合人才培养模式，即以培养学生的实际工作能力为目标，通过学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合，使学生形成适应职业岗位群或技术领域需要的知识、能力、素质结构和一定的可持续学习能力，适应社会对技术应用型人才需要的一种教育途径与机制。这种人才培养模式打破了学校的系统封闭状态，使学校成为社会系统中非孤立态的一员，使育人工作由学校与社会用人部门共同完成。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中明确指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这突出反映了当前高等职业教育人才培养模式普遍存在的问题，同时也为改革人才培养模式指明了方向。
如何构建工学结合人才培养模式虽然有着共同的指导原则，但不同类别的高职专业，其实现的方式与途径以及运作的机制应当是有较大差异的。艺术高职教育起步较晚、起点较低、规模较小，据不完全统计，目前独立设置的艺术职业学院约有25所(含民办院校)，本科院校下属的二级学院约有10所，全国1169所高职院校设置表演类系科的约90所，占全国高职院校总数的7%左右。对于艺术高职如何构建工学结合人才培养模式，各院校都在实践摸索中。总结近年来的实践经验，笔者认为有必要从源头上对艺术高职教育工学结合人才培养模式进行再审视，澄清几个认识上的误区。
一、将产学结合当作工学结合
产学结合是在政府的主导下，企业与院校通过合作开发项目，促进科研成果转化，提高生产，同时也提高院校的科研、教学水平，从而促进国家的经济建设与社会发展。与产学结合相比较，工学结合更为微观，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。关于两者之间的内涵区别，陈解放先生的“‘产学研结合’与‘工学结合’解读”一文已做了详细论述，此处不再赘言。澄清这两者的内涵对于艺术高职教育有重要意义。一是产学结合中教师、科研人员处于主体地位，而工学结合中学生处于主体地位。含混两者的概念使工学结合的目的性与意义不明确。二是由于艺术专业的特性，决定了艺术高职院校在成果转化、促进企业生产提高方面不是有太明显的作为，因此也就没有必要刻意拔高艺术高职教育对促进艺术产业发展的作用，而是把重心放在人才培养工作上，通过工学结合途径培养适应艺术表演、艺术创作、艺术管理等第一线需要的技能型艺术专门人才。
二、将演学结合、展学结合当作工学结合
演出和展览活动是艺术高职办学中不可或缺的内容，通过演出、展览能够促进学生消化课堂所学，提高艺术技能和综合素质。但并不是所有的演出、展览活动都是工学结合。学校内部举办的演出、展览活动并没有进入到市场化的运作中，学生没有获得相应的劳动报酬，仅能算是一个教学成果展示。必须是参加市场运作的、学生有一定劳动报酬的演出、展览活动，才能算作是工学结合。因为这才是根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，这才能使学生对职业岗位有深刻的体验与认识。
三、将勤工俭学当作工学结合
艺术高职的学生参与勤工俭学的比率相对比较高，学生经常利用自己的专业特长在校外从事艺术辅导、文艺演出、节目编排等活动。通过勤工俭学，学生不仅可以巩固所学，更深入地了解社会需求，提高社会环境适应能力，还可以缓解经济上的压力。但勤工俭学并不能等同于工学结合。理由有三个方面:1、工学结合是一种人才培养模式，是每个学生必走的成长途径，而勤工俭学只是部分学生的作为，没有覆盖到全部的学生。2、勤工俭学有时从事的工作是与所学专业不相干的，并没有使学生巩固所学、加深对职业岗位的认识，甚至有时会影响学业的完成。这与工学结合的目的背道而驰。3、工学结合要求有学校教师与工作岗位技术人员的指导与考核，是专业培养的一个组成部分，而勤工俭学是分散的学生自主行为，缺乏指导与鉴定。有的学校对工学结合实行“放羊”政策，将学生的勤工俭学活动都当作工学结合，这是办学的一种惰性行为。
四、将工学结合等同于工学交替
工学交替是将人才培养方案制定成学习——工作——再学习——再工作……的教学计划，通过课堂学习部分知识与技能后参加实践工作，再从实践工作中巩固所学并发现问题，然后进一步学习新的知识与技能，再参加新的实践工作，如此循环，最终完成学业，同时成为一个“职业人”。这是一种较为普遍采用的职业教育形式。但工学结合不能简单地就等同于工学交替。工学结合是一种人才培养模式，实现这种培养模式的途径应该是多样的，工学交替只是其中的一种途径。不同的专业、不同的职业要求以及不同的行业需求，实现工学结合的途径应该也是有所不同或有所侧重的。对大多数的艺术专业而言，相对稳定的工学交替培养计划在实践中是效果不佳的。首先，艺术市场的需求在时间上是不确定的。如:舞蹈表演专业每学期安排一个月的工作实践，但是挂钩的演艺团体此时正好处在演出空挡期，而演艺团体接到演出业务时，又正好是学生课堂学习期。其次，由于艺术专业的特性，学生在还未基本熟练掌握某项专业技能时，是无法顶岗工作的。如:音乐表演专业的学生，在没有熟练掌握其演唱或演奏技能时，是无法登台的。因此，相对稳定的工学交替形式虽然在教学计划的管理上容易操作，但不是艺术专业工学结合的最佳选择。如果将工学结合简单地等同于工学交替，容易使艺术高职的工学结合走形式主义，而且造成师生对工学结合的误解与抵触，同时也给合作单位造成负担。对大多数的艺术专业来说，任务驱动、项目导向的形式更为适合。虽然这会给教学计划的安排带来诸多不便，但能够使工学结合产生真实的效果，使合作单位提高合作的积极性，这也正体现了把“困难留给自己，把方便留给别人”，“以他方为中心”的办学理念。
五、工学结合的目标仅是艺术职业能力的提高
作为一种人才培养模式，工学结合所要实现的目标不单纯是职业能力的提高。通过工学结合，学生在职业能力得到锻炼与提高的同时，还要对事业、对人与人的关系、对人与社会有更深刻的认识，从而提高自身的综合素质，培养起良好的职业道德、诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识。因此，在工学结合实施过程中还必须将职业道德教育、诚信教育、法制教育渗透其中。就艺术专业而言，最核心的就是艺德的培养与教育。艺德是艺术职业人在艺术实践中必须遵循的道德规范和行为准则，它是艺术职业人的立身之本。然而这在艺术高职教育中还大都停留在思想品德课上，工学结合实施过程中普遍缺乏完整、具体的施教内容与规范的操作机制。
六、工学结合仅是教学建设与改革问题
工学结合不仅仅是教学建(下转270页)(上接269页)设与改革问题，而且是办学理念、办学模式的根本性变革问题。推行工学结合人才培养模式，不仅涉及到人才培养方案、课程体系、教学内容、教学模式、教学管理制度、教学质量监控与评价体系的改变，而且还涉及到学生管理模式、学生综合评价体系、师资结构的调整、教师评聘制度、教师业绩考核制度、分配与激励制度、经费管理与后勤保障制度等多方面的改变。如果思想认识没有到位，没有围绕人才培养模式的转变进行一系列管理机制的变革，工学结合不可能落实到制度保障，也无法持续开展。艺术高职院校推行工学结合人才培养模式普遍进展缓慢、效果不佳，虽然与起步较晚有关，但最根本原因还是对工学结合的认识高度不够，把工学结合仅仅当作一个教学建设与改革问题。
以上几种似是而非的观念在各艺术高职院校都或多或少地存在，阻碍了构建工学结合人才培养模式的进程。艺术高职教育是高等职业教育的一个类别，它必须遵从高等职业教育的规律，又必须遵从艺术教育的规律。工学结合的人才培养模式是职业教育的必由之路，艺术高职教育的工学结合又有其自身的特殊性，只有通过办学实践，不断地摸索，不断地总结，不断地检讨，澄清认识上的误区，才能进一步深化对工学结合的理解，也唯有如此才能把握艺术高职教育工学结合的内在规律，走出各自工学结合之路的特色。
参考文献
对教学艺术的认识范文6
【关键词】教学 艺术 深化 教学 水平
教学艺术是一门古老而年轻的学科。说它古老主要是指教学艺术具有深厚的历史渊源，在很长的历史时期，教育者就开始重视教学技能在学生培养过程中的作用。说它年轻主要是指把教学艺术作为一门学科来加以系统化和理论化的研究，那是现代教育发展的结果，而且教学艺术还会随着现代教学实践的进步而不断丰富和完善。要对教学艺术进行研究，首先就面临着如何论证教学艺术立论的问题。对教学艺术进行理论论证，有利于为教学艺术的构建奠定坚实的根基。对于思想政治课教学艺术而言，我们也必须首先对这门学科进行充分的理论论证。
教学是一门艺术，这主要从教学与艺术的内在关系来说明。这两者的关系主要表现在教学与艺术具有相似的对象，教学中有艺术的内容。教学与艺术的功能相通，教学与艺术的过程相似，教学体现着艺术的特点，教师具有艺术家的素质等。
一、对象的相似性
艺术的对象是以人为中心的社会生活，艺术既反映客观世界，又反映主观世界。但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心进行的，都是直接或间接地表现着人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。因此，艺术常常被人们称为“人学”。教学的对象也是人，而且是处于发展中的活生生的具有极大可塑性的青少年学生。所以，教学也是名副其实的“人学”，教学和艺术都受其对象的制约，深入了解对象的生活及其特点是从事这两项活动的共同前提。从终结目的来说，艺术的作用是培养知、情、意全面和谐发展的人。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情和意志和谐地发展，使人们的感觉和感情成为合乎理性的，使理性、道德的认识体现在感觉和感情中的东西。而教学的目的也是为了培养德、智、体全面发展的人。由此可见，教学与艺术都是以人为对象的。
二、功能的相通性
艺术因其自身的性质，决定了它在社会中起着巨大作用，这具体表现为三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。认识功能是指艺术帮助人们认识社会生活、历史风貌，扩大知识领域，加深对社会生活规律的理解，提高认识能力；教育功能是指艺术能够改善人们的思想感情、端正人们的世界观、树立祟高的道德品质、增进改进客观世界和主观世界的勇气。审美功能是指艺术能通过艺术形象的感染力打动人们心灵而引起审美愉悦和精神乐趣，从而获得精神上的享受和满足。三者之间各有区别，又相互渗透，教学也具有这三种功能，但功能发挥的方式和领域有所不同。通过教学，可以使学生逐步掌握各种科学文化知识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，掌握认识世界的先进方法，提高它们认识客观世界的水平，这完全可以讲是教学的认识功能；通过教学，可以有效地发展学生的智力和体力，帮助学生树立辩证唯物主义世界观和培养高尚的道德品质，形成良好的心理品质和行为习惯，这可以讲是教学的教育功能；通过教学，还可以使学生受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到情感上的升华和心灵的净化，从而培养学生感受美、理解美、表达创造美的能力，这可以讲是教学的审美功能。当然，教学的三大功能也是既有区别又有联系的。
三、过程的相似性
