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汉语言文学技能范文1
关键词：教师职业技能；汉语言文学；高师生
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0069-03
2012年2月，教育部以通知的形式向社会正式颁布了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》对中学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”进行了细致的梳理和规范，厘定了中学教师的准入门槛和从教规格，也为中学语文教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据。《专业标准》是引领中学教师专业发展的基本准则，是我国教师专业发展进程中的重要里程碑。面对《专业标准》提出的更高要求， 我们必须正确把握教师职业技能内涵，重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划，积极探索高师生教师职业技能培养对策，提高汉语言文学专业人才培养质量。
一、正确把握教师职业技能的内涵
教师职业技能是指教师运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。由于技能与实践有着天然联系，而实践的内容是鲜活的，这就决定了技能内涵具有开放性和暂时性。教师职业技能的内涵也应是随着时代和社会的发展而发展的。1992年原国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）》（以下简称《要求》）把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业。其中教学工作技能的主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能[1]。10年来，各高师院校以《要求》为依据，积极探索教师职业技能培养模式，收到了一定的实效。但不可否认，《要求》中高师生教师职业技能的内涵已不能很好地满足当前教育发展的客观需要，主要原因在于内涵偏窄，缺乏时代性和发展性。
《专业标准》从教学设计等6个领域，提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求。在这些能力要求中，有些是传统教师职业技能中已具有的，根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵。如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些是着眼于教师专业发展的内在要求而倡导的新技能。如教育教学评价技能。教师要掌握多样评价方法，多视角、全过程地评价学生的发展，并要评价自己的教育教学效果，及时调整、改进教育教学工作。再如反思与发展技能。教师通过教学反思， 可以发现、分析教学活动中存在的问题， 进而寻求相应的对策，调节和改进教学行为，从而有效地促进专业发展。教师还要具备在对自我发展现状进行客观分析、正确把握的基础上，制订切实可行的个人发展规划的技能。
尽管传统教师职业技能有其局限性，但它在新形势下并未丧失其重要功能，对汉语言文学专业高师生而言，要促进其专业发展，既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展，又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视。
二、制订教师职业技能培养计划
（一）凝练目标，细化任务
可凝练为四大技能板块，细化为若干个技能培养点：一是语文教师基本技能板块， 包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中口语技能包括普通话听说技能、朗读吟诵技能、讲演交谈论辩技能、教育教学口语技能；书写技能包括规范汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和简笔画技能；读写技能包括阅读技能和写作技能[2]。二是语文教学基本技能板块， 包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能三个方面。其中教学设计技能包括教学目标和教学计划设计技能、文本分析技能、教学过程设计技能、课型设计技能、指导学生设计学习计划技能；教学实施技能包括导学技能、说课评课技能、教学导入和收束技能、课堂提问技能、教学对话技能、情境教学技能、教学应变技能、教学过程调控技能、多媒体课件制作与使用技能；教学评价技能包括评价学生发展技能、引导学生自我评价技能、教师自我评价技能。三是教育管理基本技能板块，包括集体教育技能、个体教育技能、活动设计与管理技能、沟通与合作技能。四是自我发展基本技能板块，包括教学研究技能、教学反思技能、自我发展规划技能。
（二）全面统筹，分段培养
应通过对教师职业技能内容的系统化设计和对实践教学资源的全方位整合， 构建校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段、集中与分散、互训与自训相结合的教师职业技能培养新体系， 使每一个高师生从入学开始直到毕业的每个学习阶段， 都能按计划分层次全程参与各种系统化的教师职业技能培养活动。教师职业技能培养计划可分四个阶段进行。 第一阶段：加强高师生语文教师基本技能培养，重点训练口语技能、书写技能和读写技能等；第二阶段：通过教育学等课程学习、举办教学比武和开展拜师学教、假期支教和参与语文学科竞赛、社团活动等，使学生初步形成语文教学设计能力，语文教师基本技能进一步深化；第三阶段：结合中学语文教学法等课程开展说课、片段教学活动，组织学生进行微格教学和教学观摩，合理安排教育见习活动，邀请中学语文教师来校赐教，引导学生参与或主持科学研究项目等，使学生语文教学设计能力进一步加强，多媒体课件制作与使用技能得以提高，并获得一定的教学研究技能；第四阶段：通过教育实习、教育调研、撰写毕业论文等， 使学生语文教学设计技能、教育管理技能等得到全面锻炼。
（三）加强领导，制定措施
由于高师生教师职业技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，务必考虑这种技能培养的特殊性，院（系）要成立专门领导小组，负责高师生教师职业技能培养组织协调和政策制定等。同时，要有相应的保障措施。其一是制度保障。如制定针对教师的职业技能培养考评制度和针对学生的职业技能考核和奖惩制度。其二是硬件保障。如书法教室、微格教室、CAI课件制作室等场地建设。其三是基地保障。重视教育见习和教育实习基地建设，搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为高师生提供岗前技能实践的锻炼平台。其四是师资保障。通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径，建立一支素质过硬、结构合理的高师生教师职业技能培养师资队伍。其五是经费保障。根据高师生教师技能培养的需要设立专项经费，用于场地建设、基地建设、师资队伍建设、教学科研、职业技能培养与考核等相关费用。
三、探索教师职业技能的培养策略
（一）营造力场，唤起内驱力
长期以来， 高师院校在强化学术性的同时有意或无意地淡化了师范性，在重视理论教学的同时忽视了教师职业技能培养的研究和实践， 导致整个校园缺乏教师职业技能培养的浓郁氛围。而与此同时，高师生的教师职业技能学习内驱力却亟待激发。有些高师生入学后感到职业技能训练困难，加上学习任务繁重，就业竞争激烈，久而久之便产生了失望感；有些高师生所读专业并非其喜欢的专业，只是为了读本科或是服从调剂才入学现专业，潜意识里就有一种失衡感和抵触情绪。一方面，学校要对汉语言文学专业给予必要的重视和支持，建立适合教师教育的管理制度与激励机制，引导教师投入更多时间和精力做好高师生教师职业技能培养工作，激励高师生有更大的热情参加职业技能训练。另一方面，要开展各类名师讲坛和中学语文特级教师论坛等学术交流活动，要通过设立“中学语文教师职业技能实践”项目等手段，鼓励高师生开展自助式训练；学生工作、团委等部门及学生社团组织，要结合中学语文教师职业技能特点，开展诸如读书征文比赛、写作比赛、演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武、教育调研等校园文化活动，培养高师生实践兴趣，促进其主体实践能力；各学生团体、各班级可以采用干部轮换制，培养高师生的组织管理工作技能、沟通与合作技能。总之，要高举教师教育大旗，营造有利于高师生教师职业技能学习的“力场”或态势，从而唤起其学习的内驱力。
（二）优化课程，抓好主阵地
主要从以下几个方面改革：一是优化课程结构。“适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程”[3]。要适当增加教育类课程在教师教育课程中的比例，尤其要增设教育技能课程，建立起一个由一般文化课程课、学科专业课程、教育学科课程、教育实践课程和教育专业课程等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。二是改革课程内容。除中学语文教学法这门课程主要培养高师生语文教学基本技能外，其他各门课程都应承担相应的任务。如书写技能主要通过书法课程培养，写作技能通过写作课程培养，口语技能通过口语课程培养，多媒体操作技能通过现代教育技术课程培养等。语言学、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文艺理论等专业课程也应该结合中学语文教学任务增加课程内容，着力培养高师生的文本分析技能和教学研究技能等。三是改革课堂教学方式。通过启发式、讨论式、互动式、研究式、开放式等教学方法等，增强高师生学习兴趣、激发学习潜能，培养高师生创造性地思考和分析问题的能力。中学语文教学法课程应采取注重实践取向的临床教学形式，综合运用案例教学、观摩教学、模拟教学、微格教学、教育调查等多种形式，通过让高师生参与实践操作，逐步培养其教师职业技能。
（三）强化实践，建设孵化器
实践是培养技能的根本途径，实践活动是职业技能的孵化器。相对于理论课程强势地位，汉语言文学专业高师生教育实践环节却相当薄弱。要改变这一状况，首先，要延长教育实践时间。目前汉语言文学专业教育实习一般集中安排在大学四年级进行，为期7―8周，去掉实习前准备和实习后的总结，真正的教学实习时间非常有限。相比之下，欧美教育发达国家教育实践的时间则要长得多，如英国为 15 周，美国为半年，法国为 27 周，德国多达 72 周[4]。鉴于此，汉语言文学专业深入中学第一线的教育实践时间至少应为半年。其次，要加强实习指导。由于院（系）与中学通过教育实习建立的关系具有较大的单边性和临时性，加上实习过程对实习学校的正常教学工作或多或少会产生冲击，实习学校对实习生热情不高，实习学校教师对实习生指导乏力，致使不少教育实习流于形式。高师院校应想方设法建立长期、稳固的实习基地，选派责任心强、教学经验丰富的带队教师，对教案编写、试讲、授课、听课、评课、班主任工作、实结等各环节严格把关。再次，要增加教育见习。部分高师院校汉语言文学专业缺乏正式的教育见习。有必要从大一到大四有计划地安排学生到附近的中学进行见习或观摩，让学生了解并接触真实的语文课堂教学、教材和学生，为教育实习做好方法、技术、心理上的准备。此外，要探索新的实践途径和模式。除课外实习外，还应有课内模拟教学；除学生之间相互训练外，还应鼓励各自为战的自主训练。除集中实习外，还可采用下乡支教、顶岗实习、双向培训等实践模式。
（四）加强反思，激活催化剂
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长= 经验+ 反思[5]。这表明教师仅满足于获得经验是远远不够的，还必须对经验进行深入分析、总结与评价。教学反思是教师职业技能提升的内因，是教师专业发展的“催化剂”。高师生可以结合课堂模拟教学或观摩教学进行教学反思，也可以在教育实习中进行教学反思。通常开展事前、事中和事后反思。值得反思的内容很多，包括教育教学理念、内容、方法、过程、效果等。既可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学失败、失误、遗憾之处。教学反思有写教学反思日记、教育叙事、参与讨论、行动研究等方法。汉语言文学专业高师生通过教育反思， 可以发现、分析教育教学活动中存在的问题， 进而寻求相应的对策，调节和改进自身教育教学行为，从而有效地促进专业发展。高师院校必须注重高师生反思习惯和反思方法的养成， 使反思成为高师生的一种日常自觉行为。
四、结语
教师职业技能培养是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。仅有培养计划，或者仅靠有限的课堂教学、教育实习以及学生的自我训练，都难以获得理想的效果。科学规范的达标考核制度是确保高师生教师职业技能培养质量的重要保证。目前，除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其他技能培养点划分不够明晰，评价标准也不够健全。为此，院（系）要制定汉语言文学专业高师生教师职业技能全员达标实施办法，建立各项职业技能培养评价标准，并尽可能形成可供检测的量化指标，针对具体的培养项目和内容， 在不同的教学阶段，采用灵活多样的方式，对高师生进行达标考核。
《专业标准》的颁布为中学教师的培养提供了一个指导性的国家标准。高等院校汉语言文学专业应在《专业标准》的指导下，将高师生教师职业技能培养作为一项重要的常规工作常抓不懈，优化课程，强化实践，注重教学反思能力的培养。这是教师专业化发展的必然要求，更是增强高师生职业胜任能力的重要举措和提升高师生就业竞争力的有力武器。
参考文献：
［1］国家教委.高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）［S］.1992.
［2］周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995，（6）.
［3］韩清林.积极推动师范教育转型 建构开放式教师教育体系[J].教育研究，2003，（3）.
［4］艾述华.我国教师课程结构存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（4）.
［5］孟万金，关群.教育科研：创新的途径和方法[M].上海：华东师范大学出版社，2004：10.
收稿日期：2013-12-10
汉语言文学技能范文2
关键词：成人教育 汉语言文学 教育改革
汉语言文学教学的重点是为了培养学生的人文文化素养，但是当下我国的汉语言文学教育过程中存在着许多的问题，在目前这个信息交流方便快捷，国外文学不断进入中国的现状下，汉语言文学的教学难度非常大。正因为如此，对汉语言文学这一我国传统文化专业的教学过程进行改革已经迫在眉睫。必须要认识到在新时代的背景下h语言文学所面临的问题，只有进一步的改善教学模式，才能够提高汉语言文化的教学质量。
一、成人教育改革的方向
成人教育担负着为社会培养技能型实践人才的重任，这是我国教育体系中和社会经济的发展关系最为紧密的一个重要环节。在过去传统的成人教育中，主要目标是让学生掌握汉语言文学的理论知识，以达到能够深入理解汉语言文学的内涵，但是在当下的现状之中，由于工作岗位的生产方式发生了巨大的变化，社会需要的是全面的高综合素质人才。正因为如此，在成人教育的过程中，课程的改革应当以实践教学为主要方式，着重的培养学生的创新能力和创造性思维，提升学生的发展潜力，构建出一个实践教学的体系。
二、汉语言文学教学的改革
（一）教学方式的改革
汉语言文学教学方式的改革应该以培养学生的身心发展为起点，改善以学生自主学习为主的教学模式，引导学生采用自主学习的方式去掌握汉语言文学的文化内涵和了解汉语言文学的精神世界，使学生能够更进一步的去发现我国博大精深的传统文化精髓。汉语言文学教学的改革还要和时代接轨，利用先进的教学模式，将汉语言文学所蕴含的魅力更好的展现给学生，激发学生对于汉语言文学的兴趣和学习热情，除此以外，还应该采用多样化的测试模式，推动学生积极主动的学习和探索汉语言文学的知识，而不是通过教师的传授填鸭式的被动接受。汉语言文化的教学应当是师生平等对话的交流过程，教师应当尊重学生的话语权，激发学生对于学习的积极性，构建出一个轻松和谐的学习氛围，让学生能够自主、快乐的掌握汉语言文学的知识。
（二）教学内容的改革
随着时代的发展，当今社会需求的是实践能力强的综合型人才，仅仅掌握汉语言文学的理论知识是远远不够的，正因为如此，在汉语言文学的教学过程中，一定要着重的去培养和训练学生对于汉语言知识的实际运用能力。汉语言文学的教材改革也应当随时代而发展，以一定的汉语言理论知识为基础核心，更多的增加实际运用方面的内容，加强学生的实践能力，提高学生对于汉语言文学理论知识和实践能力结合利用的能力。教学内容的改革是提升汉语言文学教学质量的关键因素，作为汉语言文学的教师，应当担负起自身的责任，从现有的教学内容中探索出更适合时展的教学内容，改进教学模式，提高学生的综合素质，推动学生全面发展。
（三）教学方向的改革
作为成人教育汉语言文学的教师，应当利用现有的教学理论基础，顺应社会发展的形式和要求，积极的尝试改善教学模式，研究汉语言文学教学过程中具有实践性的教学方式，深入了解和把握学生对于学习的心理，结合汉语言文学的专业知识，把理论知识的学习和技能能力的培养相结合。比如在语言方面的教学应当结合普通话的考试，文字方面教学可以结合平时的钢笔字练习。教师应当引导学生去关注语言事实，积极的在课外展开语言文化的实践活动，适当的安排语言文化比赛。教师可以引导学生学习撰写报告类的稿件，充分利用和开发学生的主动性与创新能力，使学生在实践活动的体验过程之中掌握到汉语言文学的知识和技能的实际运用，培养学生对于不同语言现象的感知能力，提升学生对于学习的热情和积极性，通过学生对汉语言文学的学习以达到使学生可以系统的掌握汉语言文学的基础知识，了解汉语言文学在社会中的发展趋势，得到更好的语言文化的应用能力和语言文化的探索能力，使学生成为视野开阔、思维活跃、基础扎实的高素质人才，为社会的发展作出贡献。
三、结语
在现阶段成人教育中汉语言文学的教学中，汉语的教学往往更偏向于理论知识的传授，而忽略了汉语言文学的实践运用，导致了汉语言教学和社会的实际运用过程脱轨，降低了学生学习汉语言文学的热情，学习的效果也达不到预期目标。在信息化的时代背景下，汉语言文学的教师应当不断的更新自身的知识范围，跟随时代的步伐，探索高效的教学方式，提高学生学习汉语言文学的积极性，实现培养社会需要的高质量人才的目标。
参考文献：
[1]李晓飞，李霞.独立学院汉语言文学（师范）专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考[J].现代语文（学术综合版），2016，（08）.
[2]曹国辉.高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].鸡西大学学报，2008，（06）.
汉语言文学技能范文3
关键词：成人教育；汉语言文学；教育改革
汉语言文学教学的重点是为了培养学生的人文文化素养，但是当下我国的汉语言文学教育过程中存在着许多的问题，在目前这个信息交流方便快捷，国外文学不断进入中国的现状下，汉语言文学的教学难度非常大。正因为如此，对汉语言文学这一我国传统文化专业的教学过程进行改革已经迫在眉睫。必须要认识到在新时代的背景下汉语言文学所面临的问题，只有进一步的改善教学模式，才能够提高汉语言文化的教学质量。
一、成人教育改革的方向
成人教育担负着为社会培养技能型实践人才的重任，这是我国教育体系中和社会经济的发展关系最为紧密的一个重要环节。在过去传统的成人教育中，主要目标是让学生掌握汉语言文学的理论知识，以达到能够深入理解汉语言文学的内涵，但是在当下的现状之中，由于工作岗位的生产方式发生了巨大的变化，社会需要的是全面的高综合素质人才。正因为如此，在成人教育的过程中，课程的改革应当以实践教学为主要方式，着重的培养学生的创新能力和创造性思维，提升学生的发展潜力，构建出一个实践教学的体系。
二、汉语言文学教学的改革
（一）教学方式的改革
汉语言文学教学方式的改革应该以培养学生的身心发展为起点，改善以学生自主学习为主的教学模式，引导学生采用自主学习的方式去掌握汉语言文学的文化内涵和了解汉语言文学的精神世界，使学生能够更进一步的去发现我国博大精深的传统文化精髓。汉语言文学教学的改革还要和时代接轨，利用先进的教学模式，将汉语言文学所蕴含的魅力更好的展现给学生，激发学生对于汉语言文学的兴趣和学习热情，除此以外，还应该采用多样化的测试模式，推动学生积极主动的学习和探索汉语言文学的知识，而不是通过教师的传授填鸭式的被动接受。汉语言文化的教学应当是师生平等对话的交流过程，教师应当尊重学生的话语权，激发学生对于学习的积极性，构建出一个轻松和谐的学习氛围，让学生能够自主、快乐的掌握汉语言文学的知识。
（二）教学内容的改革
随着时代的发展，当今社会需求的是实践能力强的综合型人才，仅仅掌握汉语言文学的理论知识是远远不够的，正因为如此，在汉语言文学的教学过程中，一定要着重的去培养和训练学生对于汉语言知识的实际运用能力。汉语言文学的教材改革也应当随时代而发展，以一定的汉语言理论知识为基础核心，更多的增加实际运用方面的内容，加强学生的实践能力，提高学生对于汉语言文学理论知识和实践能力结合利用的能力。教学内容的改革是提升汉语言文学教学质量的关键因素，作为汉语言文学的教师，应当担负起自身的责任，从现有的教学内容中探索出更适合时展的教学内容，改进教学模式，提高学生的综合素质，推动学生全面发展。
（三）教学方向的改革
作为成人教育汉语言文学的教师，应当利用现有的教学理论基础，顺应社会发展的形式和要求，积极的尝试改善教学模式，研究汉语言文学教学过程中具有实践性的教学方式，深入了解和把握学生对于学习的心理，结合汉语言文学的专业知识，把理论知识的学习和技能能力的培养相结合。比如在语言方面的教学应当结合普通话的考试，文字方面教学可以结合平时的钢笔字练习。教师应当引导学生去关注语言事实，积极的在课外展开语言文化的实践活动，适当的安排语言文化比赛。教师可以引导学生学习撰写报告类的稿件，充分利用和开发学生的主动性与创新能力，使学生在实践活动的体验过程之中掌握到汉语言文学的知识和技能的实际运用，培养学生对于不同语言现象的感知能力，提升学生对于学习的热情和积极性，通过学生对汉语言文学的学习以达到使学生可以系统的掌握汉语言文学的基础知识，了解汉语言文学在社会中的发展趋势，得到更好的语言文化的应用能力和语言文化的探索能力，使学生成为视野开阔、思维活跃、基础扎实的高素质人才，为社会的发展作出贡献。
三、结语
在现阶段成人教育中汉语言文学的教学中，汉语的教学往往更偏向于理论知识的传授，而忽略了汉语言文学的实践运用，导致了汉语言教学和社会的实际运用过程脱轨，降低了学生学习汉语言文学的热情，学习的效果也达不到预期目标。在信息化的时代背景下，汉语言文学的教师应当不断的更新自身的知识范围，跟随时代的步伐，探索高效的教学方式，提高学生学习汉语言文学的积极性，实现培养社会需要的高质量人才的目标。
参考文献：
[1]李晓飞,李霞.独立学院汉语言文学(师范)专业《现代汉语》课程教学改革的几点思考[J].现代语文(学术综合版),2016,(08).
[2]曹国辉.高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].鸡西大学学报,2008,(06).
汉语言文学技能范文4
汉语言文学专业作为各大高校的传统的文史类学科，随着社会对文学人才需求的增加，近年来受到广泛的重视，在高校就业去向中，新闻出版部门、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，都有涉及。汉语言文学在教学上不仅能够直接地体现我国博大精深的汉语魅力，而且象征着我国悠久历史的五千年文化也得到良好的传播和发扬。为了更好地适应我国的改革开放发展方向，汉语言文学在高校中的教学实践过程中不断得到完善，对学生基础知识的专业素质的培养得到重视。着重探讨在新形势下汉语言文学学科的应用性转型，培养社会应用型人才。在此，进一步研究应用性教学不仅是一种教学实践手段，而且是对学生发展方向进行系统的跟进教学，它作为一种新式的教学方法对汉语言文学专业的教学具有积极的效果，在当前各大高校汉语言文学专业进行大力推广和宣传。高校中汉语言文学专业对学生的基本培养要求是具有一定的文学素养。在教学中汉语言文学专业涉及的范围十分广泛，在研究中国古今历史文化的同时，也对国外文学进行研究。汉语言文学是我国高等学府唯一一个对古今中外文学进行全面涉猎的专业，其专业的学生在学习的过程中不仅能够感受到文学的魅力，而且自身的语言水平和文化素质也得到升华。近年来，随着我国社会经济的不断发展，在企事业单位中对应用型人才需求不断，高校应该适应社会的发展培养技能型、应用性人才。因此，汉语言文学专业应因地制宜，制订人才培养方案，不但要对语言和文学的基本理论有一定的了解，同时应该加强对于汉语言文学相关的专业基础知识也要适度地学习，以提高自身的文学修养和文学鉴赏能力。重点培养汉语言文学专业学生查找资料和阅读文献的能力和方法，以提高学生的实际工作能力。在教学的过程中也要灌输给学生汉语言文学教育相关的文学语言艺术的政策和法规，以解决学生在走进社会、就业后遇到的基本问题。
二、汉语言文学专业应用性教学的现状
随着教学改革的深入开展，培养社会技能型及应用性人才已经是各大高校重视的问题，如何更好地使专业知识与实践相结合，是高校重点研究的课题之一。高等教育与社会经济发展相互制约，注重应用性人才的培养成为我国高校教育思路转变方向。在我国，传统的大学教育注重对学术性、学科性人才的培养，重理论轻实践，忽视社会对人才需求的具体情况。汉语言文学就是其中之一，重视对文学的教学，在具体实践上没有深入研究。社会的发展需要高校正视其存在的社会价值，并调整教学方案，着重应用性转型。在高校的教学系统中，汉语言文学学科存在很多问题和不足。近年来，随着高校的扩招和社会就业人员配置的变化，汉语言文学专业的学生在就业上遇到前所未有的挑战，面临边缘化的危险。因此，调整现有的汉语言学科人才培养模式和培养目标，探索并研究新形势下汉语言文学学科的应用性转型势在必行。针对目前的现状来说，汉语言文学专业的转型显得极其紧迫和重要，各大高校在意识到这一点以后，也在探索更新更好的育人之路，进行汉语言文学学科的应用性转型探索。随着社会的不断发展，面对日益复杂多变的局面，汉语言文学作为文科专业的重点学科，时事政治对其影响重大，深受其变化发展的影响。在了解了这一点之后，对汉语言文学的人才培养意义重大，及时找到新的培养模式、新途径、新方法，是我国各个高校汉语言文学专业的唯一出路。在当前，我国汉语言文学专业侧重对学生理论知识的培养。在人才培养战略上主要分为三个阶段，主要为基础文学课、专业课以及专业实践课。当前，在社会大量需求应用性人才的情况下，促进了汉语言文学学科的人才培养方案，并进行及时的调整和改革，增加应用性教学模式。这样有利地突破了传统的汉语言文学专业教学方法的束缚，并将抽象的理论转化为实际的应用能力以提高学生在汉语言文学专业的学习热情。
三、汉语言文学学科应用性转型的必要性
高校是人才的集结地，也是向社会输送人才的发源地。在我国企事业单位中，绝大多数重视对人才应用性的培养，高校应该紧紧把握这一特点，满足社会的需求，促进学生更好地就业。汉语言文学专业作为一门人文学院的基础性学科，对提高学生的应用性能力更需要进行新形势下的探索和改革。汉语言文学专业的应用性教学是一个不断积累经验，需要进行长期总结和不断发展的过程，需要教师在新形式下对课程环境和实践环节进行不断完善。高校对汉语言文学专业的应用性教学的改革和探索符合当今时展的需要，培养应用性人才不但可以提高学生的应用实践能力，而且能够更好地促进自身的全面发展。综上，汉语言文学学科在应用性教学实践中应该侧重提高其人文价值和就业应用价值。
四、汉语言文学学科的应用性转型探索的策略研究
（一）对汉语言文学专业教学内容进行改革，具有丰富性、趣味性、实用性
汉语言文学专业不同于其他专业，具有广泛的知识系统。专业老师在授课的过程中，不但要注意学生对知识的理解能力，而且要重视对学生的汉语言文学应用性能力的培养。教师要提高学生对古代和现代汉语言文学的实际阅读水平并加强对学生的写作能力和普通话的应用能力的培养，并运用各种多媒体等新型教学辅助工具以提高汉语言文学专业的课堂教学效率。最后，教师在上课之前要对课堂的教学内容做到心中有数，并根据学生的具体内容进行适度地调整，对汉语言文学专业教学内容进行改革，使其具有丰富性、趣味性、实用性。
（二）专业教师要加强自身的文学素养
汉语言文学专业在当前这个经济时代的大背景下，具有一定的社会教育意义。在教改的重点上，教师应该注意汉语言文学专业的应用性转型方面的教育。所以，专业教师要注意自身文化素养的增加，不断进行自我充电，改变传统意义上专业课教学的常规教学观念并逐渐与社会经济发展相结合。汉语言文学专业的应用性转型要对学生在专业学习和能力培养两个方面进行必要的融合。教师要紧跟时展，对时事新闻进行第一手资料的总结，及时对学生进行教学传达，并让学生畅所欲言，发表自己的看法。教师在进行实践性的汉语言文学专业的教学过程中要尊重汉语言文学专业的教学规律，把握汉语言文学专业的教学特点并充分地转变自身的教学观念，有节奏地对教学工作进行改革。
（三）在教学中应用情景教学法，让学生身临其境
汉语言文学专业的同学在毕业择业上选择就业的工作较其他的专业同学来讲比较开放，只要是涉及文学文字方面的工作都比较合适，相对火爆的工作如文秘、新闻以及广告策划等。因此，专业老师在授课的过程中可以充分考虑这些工作岗位的特点和优势，利用情境教学模式来和学生进行互动。在教授公关谈判等课程时，教师可以在课堂上创造两个公司谈判的情境，让学生假想作为一名谈判专家该如何运用自身的语言艺术来赢得整场谈判，为公司创造效益。情境教学法下，可以让学生更加深刻地体会到汉语言文学专业在实际工作中的魅力和作用。与此同时，情境教学不仅能够提高学生自身的专业素质，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，情境教学法的设置对汉语言文学专业的应用性转型起着积极的作用。
（四）加强汉语言文学专业与其他专业的相关联性
汉语言文学专业在文科专业里所学的知识是比较宽泛的，但是在学生就业上，许多知识却运用不到，这是我国当前汉语言文学专业面临的主要问题。因此，加强对汉语言文学专业与其他专业的相联系性，使学生具备一定的实际技能是关键所在。在文科专业里，图书管理、新闻学这样的专业就和汉语言文学专业之间具有很强的相联系性。比如记者在采访时，需要有很强的语言组织能力和应变能力才能很好地把事件的原委叙述给观众。这时就需要汉语言文学课程上的语言锻炼，只有加强汉语言文学专业与其他类似专业的相联系性，才能使应用性教学落在实处。促进学生增加自身的应用能力，使我国高校汉语言文学专业的应用性转型得到发展，并且更好地适应未来社会的发展。
五、结语
汉语言文学技能范文5
关键词：汉语言文学；应用型；思考
一、汉语言文学专业的应用方向
（一）基础应用性
汉语言文学一定会涉及文学作品研读，这是专业学习的“基本功”，让学生在作品中领会文学美学，并掌握语言运用的规律与效用。研读作品是“知”的层面，在作品中领略历史、社会以及人类情感思维，并可以通过思维沉淀转化为沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力，对未来职业以及社会生活都具有十分重要的应用作用。
1.沟通交往能力
在职业交往中会涉及到单位内同级交往、上下级交往、跨单位交往、跨区域或跨国际交往等，这些交往也许只是浅层次的口头交谈，也可能是深层次的协商谈判、商务交涉，在此其过程中需要参与者能有周密思考、理性判断和灵活沟通的技能，而这些技能的培养都是汉语言文学专业所侧重的教学内容及培养目标。
2.书面表达能力
在社会工作过程中不可避免的需要针对日常工作的部分问题进行理论阐述或表达说明。对此，对此，学生在大学学习期间势必需要努力学习精确、优美的书面表达能力，并将这一能力运用到未来工作实践当中。汉语言文学的学科基础就是语言和文学，书面写作是重点教学任务之一，这一能力在未来各行各业当中具有普遍应用性。
3.批判性思维能力
无论未来学生走向哪个行业，都应具备批判性思维能力，不唯权势、不唯书本地坚持真理，在工作中创新变革，对传统文化理念取其精华去其糟粕。而汉语言文学本来就是创新变革的产物，文学创作过程是一个新事物、新理念的创新过程，且政治、宗教、哲学、艺术等多个领域的著作也正是批判性思维的宝库。
（二）跨专业应用性
汉语言文学专业学了能够培养学生的沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力以外，还能够实现跨专业应用，尤其在未来工作选择上也能够扩大选择范围。第一，新闻编辑和记者。由于在新闻编辑及记者在实际工作中需要涉及大量的编辑、写作以及排版工作，这些工作内容与汉语言文学的培养目标交叉面较大，如果汉语言文学专业扩大对这一方向的培养，学生们也势必能够更全面的掌握多学科知识，并为未来工作加码；第二，剧作家。随着当前影视行业的大热，对剧作家的需求也逐步增多。而对于剧作家而言，其不仅要具备专业的文学功底，更要具有文学创作思维，这与汉语言文学专业的课程培养目标有相当大的重合性。如果该专业能够在课程设置中融合戏剧创作元素，也势必能够挖掘更多的戏剧创作人才；第三，秘书。对于秘书职业而言，其日常工作主要是单位内上传下达、人员接待安排、文稿撰写、会务协调安排等，这就需要秘书具备强大的沟通协调能力和书面表达能力。对此，如果在汉语言文学专业课程体系中添加秘书实务学习课程，也必然能够帮助学生学到更多职业应用技巧；第四，语文教育（包括对外汉语）。汉语言文学与语文教育两大专业的亲缘性较高，除语文教育中所含的部分教育属性，其他部分基本囊括在了汉语言文学专业当中。如果在本专业中融入语文教学法、教育学基本知识等课程，也必然给学生们提供了更多的职业选择。
二、汉语言文学专业实施应用性改造的具体方法
（一）明确专业定位，重塑应用型人才培养目标
每年各大高校汉语言文学专业毕业学生较多，想要让学生更有目标的实现就业。高校就必须要根据社会需求明确专业定位，以培养应用型人才。对此，高校应积极寻找本专业教学与市场需求的契合点，加强学科理论知识学习与职业技能学习的结合。具体来说，在应用型汉语言文学专业学科体系构建上，笔者认为应形成“基础理论课程（必修）+方向应用课程（必修）+实践课程（选修）”的新课程体系，除了继续保留本专业基础课程知识以外，更相应融入应用课程，让学生们更全面的了解到汉语言文学专业的职业可应用范围，帮助学生进行自我职业化学习定位。与此同时，学校还应设置相应的实践课程，例如新闻稿撰写实践课、秘书实务操作技巧实践课、剧本写作实践课、文学创作实践课、教育教学实践课、外语交流课等。学生可以根据自己的兴趣进行课程选修，以帮助学生更细致、更专业的掌握职业技能，以满足社会的需求，实现汉语言人才的多元化培养。
（二）革新教师队伍，培养双师型人才
虽然从高校汉语言文学专业任职教师资历情况来看，不乏有教授、副教授或博硕士精英，但是许多教师却并没有所教岗位的实践经验，这样也势必无法胜任教学实践活动。对此，高校应革新教师队伍，以培养双师型人才为目标，采取教师轮训的方式，将教师分批次送到社会岗位上进行先行培训，并在用人单位展开一段时间的兼职锻炼，减少社会隔膜。这样不仅能够改造本专业教学的短板，更能帮助教师累计实践经验和实践案例，为未来实践教学打好教学基础。
（三）改变教学模式，安排实践课
传统汉语言文学专业往往是秉持“一言堂”的讲课方式，这样容易使课堂氛围枯燥乏味。对此，教师应在教学过程中增加师生互动环节，通过自讲、专题讨论、情景教学等方式，充分调动学生专业学习积极性。与此同时，学校还可以设置学生实践课，例如紧密联系专业的“第二课堂”——社团（包括话剧社、文学社、编剧社等）、毕业实习等，在此过程中教师要起到指引作用，帮助学生边学边用，培养专业课创新学习兴趣。与此同时，高校也应相应建立技能实训室，帮助学生在跨出校门前能够获取较为系统化的模拟职业训练，尝试为汉语言文学专业学生谋求更多的职业发展空间。
参考文献:
[1]靳瑾.浅谈提高汉语言文学专业应用性的问题[J].教育教学论坛,2013(17):186-187.
汉语言文学技能范文6
关键词：新课改;汉语言文学教学;问题;对策
新课改呼唤有一支高素质的、适合新课改发展需要的现代教师队伍来有效支撑其稳步实施，高校汉语言文学专业教学实施的效果直接影响到基础教育语文师资的培养质量，关系到新课程能否持续、稳步推进，因而应探讨新课改下汉语言文学专业的教学问题，促进新时期汉语言文学专业教学面向新课程改革的需要而不断进行自我修正和完善，满足新课改对新型语文师资的需要。
1新课程改革对汉语言文学专业教学提出新要求
为适应新课改的现实需要，教育部制定了新的语文课标，对义务教育阶段以及普通高中语文课程的目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价依据新课程的基本精神进行了新的梳理和规定，对语文教师的专业素养、技能等各方面也有了更高的要求，这要求高校汉语言文学专业教学须着力进行改革，以适应新课改的需要。第一，教学目标上要进一步凸显“三维目标”。新课程改革的推进以及语文新课标的使用对语文教师的教学理念以及教学素养等都有了较以往更高的要求。当前，新课改在课程目标方面基于升本教育理念提出的“三维目标”体系符合课程教学的当代走向，是新课程改革的本质特色之一，因此这也直接要求高校汉语言文学专业的教学亦应适应这种变化，在教学目标上着力凸显“三维目标”，不断提升学生的教育素养、学科素养，为新课程改革输送更多高质量的新型语文专任教师。第二，课程结构应走向复合多样。新课程改革的实施对教师角色也提出了更高的要求，同传统课程相比，新课程改革要求语文教师不仅仅成为语文学科的“传授者”，更应成为新课程的开发者、研究者和反思者，多重性的角色要求新课程下的语文教师应具备综合多样的业务基础和能力，这就要求高校汉语言文学教学须对其专业课程结构进行调整，建立纵向和横向相结合的综合性的课程结构，加强对教师综合素养的培养。第三，教学内容应面向生活。生活化教学成为新课改下语文教学的应然抉择，新课改背景下的语文教学应着力从教学内容、课程构建、教材制定等各个方面走向生活化，这不仅是新课程的本质要求，也是顺应新时期学生主体性发展的现实需要，语文教学应从知识化的桎梏中挣脱出来，进一步生活化，使得语文教学真正以生活为依托，来源于学生的生活，应用于学生的日常生活，这就要求高校汉语言文学的专业教学应持续向生活化靠拢，为高校汉语言文学专业学生今后走向岗位更好地适应新课改奠定坚实基础。第四，教学实施要从“师本教育”向“生本教育”转变。新课程下的语文教学实施应从以往的师本教育走向生本教育，即在语文教学实施过程中要做到“以生为本”，关注学生主体地位和需要，消解以往教学过程中师生双方“主客二分”的传统思维，给予学生应有的主体性地位，积极开展对话教学，这就需要高校汉语言文学在教学过程中要着力培育学生具有现代学生观、师生观等教育理念，以便其走向教学岗位后更好地实施教学。第五，教学评价应凸显促进学生发展的功能。语文新课程要求新课程背景下的语文教学评价应切实发挥其促进学生发展的“发展”，改变当前语文教学评价过于注重甄别、评判等“工具”的倾向，这要求高校汉语言文学专业教学过程中应切实扭转评价理念，建立高校汉语言文学专业发展性的教学评价体系，使学生树立现代评价理念，这对于其今后走向教学岗位后更好地实施教学评价无疑是有好处的。
2高校汉语言文学专业教学现状
当前高校汉语言文学专业的教学距离新课程改革的要求还比较远，实际教学中还存在不少问题，主要存在于以下几个方面：第一，教学目标实施过程中的“技术主义倾向”。随着新课程改革的推进实施，高校汉语言文学专业的教学目标也已经发生了较大的变化，不少教师在教学过程中传授学生基本的语文学科知识技能的同时也注意培养学生良好的态度、价值观的形成，然而实际教学过程中教师在贯彻“三维目标”的过程中的技术主义倾向也日益凸显，主要表现在将“三维目标”中的过程与方法、态度、价值观有意无意地作为迎合外界评价的工具，教学过程中仍然以变相了的知识教学为主，重视对学生语文学科理论知识的灌输而轻实践能力的培养，如不少教师注重对学生进行公务写作知识和理论的掌握的考察，但是学生在学习完《公务写作》这门课程后依然不会写作各种公文，这是当前汉语言文学专业教学中存在的突出问题之一。第二，课程结构合理性缺失，教学内容脱离学生日常生活。新课程改革要求整合高校汉语言文学专业课程结构，精选教材，建立面向现代新型语文教师培养的新的课程结构，但是当前不少高校的汉语言文学专业的课程结构依然以传统知识性课程为主，各种实践性课程、选修课程依然相对不足，本土教材和校本教材研发进展缓慢；在课程内容上，沿用以学科为中心编制教材组织教学内容，脱离学生日常生活以及新课程发展的现实要求，这种脱离现代汉语言文学专业发展和学生实际的教学内容不仅使得学生的学习兴趣和热情大大受挫，同时也无益于教学质量的提高。第三，教学实施漠视学生主体性，教学评价仍以甄别和选拔为主。新课程改革的实施对高校汉语言专业的教学实施产生了一定的积极作用，各种新的教学方法开始进入高校汉语言文学专业的教学课程中，但是总体而言，当前高校汉语言文学专业的教学仍然以传统的讲授法为主，教师教的方式和学生学的方式还未能有根本性的转变，学生的学习主体性地位还未能得到真正的尊重和认可；教学评价方面，仍然强调评价的甄别和选拔功能，对评价促进学生发展的这一根本性的功能还未能给予真正的重视。
3新课程背景下改善高校汉语言文学专业教学的对策
今后，高校汉语言文学专业的教学应积极面向新课程的具体要求进行积极转变，笔者认为应着重加强以下几个方面的内容：第一，加强教师理论学习，转变教师观念及角色。理念是行动的先导，当前高校汉语言文学专业教学中存在的诸多问题的根源之一在于教师观念的陈旧落后。因此，要想有效解决当前汉语言文学专业教学过程中存在的诸多现实问题，首先必须要督促教师加强立足于实践教学的理论学习，强化教师反思，促进教师积极转变教育观念，实现教师角色从传统的语文知识的“灌输者”向学生学习的“组织者”、“引导者”转变，教师自身也应向教育教学的研究者积极转变，学校及教育主管部门应积极为教师观念转变及角色转化提供政策及制度支持，如构建校本培训模式及语文教师专业学习共同体，共同促进教师专业发展。第二，多样手段实现教学“三维目标”真正落实，构建面向新课程发展需要的高校汉语言文学专业课程结构。在实际教学中，教师应以更加积极、务实的态度落实教学“三维”目标，在传授学生基本的学科知识的过程中重点加强对学生语文基本技能如写作技能、表达技能、创新能力等方面的实践能力的培养，帮助学生树立科学的态度和价值观；课程结构方面，应根据新课程改革和学生发展实际需要重新构建和完善汉语言文学专业课程结构，以基础课程—核心课程—选修课程为主线调整课程结构，加强本土教材和校本教材研发力度，培养新时期复合型的汉语言文学专业人才。第三，教学实施关注学生日常生活，发挥教学评价促进师生发展的本体功能。教师在实际授课过程中应综合使用讲授法、问答法、讨论法等多种教学方式，注意联系学生日常生活实际，关注学生的学习兴趣，教学过程中应多注意挖掘和补充一定的乡土教材和乡土文化，引导学生在实践中理解知识、获取知识；在教学评价方面，教师要积极转变评价观念，实现评价功能的根本性转移，重点发挥评价促进学生发展的功能，同时注意评价方法的多元化，以多种评价方法促进师生双方共同发展。总之，新课程的发展对于高校汉语言文学专业的教学提出了更多的要求，面对当前汉语言文学专业教学过程中存在的诸多问题，应从教师素质提高、汉语言文学专业教学自身乃至传统文化影响等多个方面去进行积极调试，着力改善当前汉语言文学专业教学过程中的诸多问题，构建面向新课程发展的新的汉语言文学专业教学。
作者:智宇红 单位:天津市河东区职工大学
参考文献：
[1]郑君.新形势下汉语言文学教学的问题及对策探析[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2015,(5):256-257.
[2]孟伟军.新课程改革背景下高师汉语言文学教育专业课程改革浅析[J].当代教育实践与教学研究,2015,(3):107.
