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计算机专业人才培养范文1
当前，职业技术师范院校和全国1000多所高校在计算机专业人才培养方面，从人才培养模式、教学计划、课程设置、教学内容、教学手段、教学方法等几乎是千校一面，都是按“学术型”人才培养，培养的人才普遍是理论略强，实践能力偏弱，很难满足用人单位需求。由于学生毕业应用能力都差不多，在就业中很多企业只能优中选优，更愿意接收重点院校学生，因此，造成普通高校出现所谓就业难，出现IT市场高技能人才短缺、低端技能人才过剩局面。基于目前我国高校由学术型向应用型转型发展，职业技术师院校要抓住这一良好发展契机，率先实现转型，完成计算机专业人才培养由学术型向应用型转型定位。发挥学校的办学特色，不断探索职业技术师范院校计算机专业应用型人才培养的有效途径，为IT市场培养亟需并有一技之长的计算机应用型技术人才，努力实现职业技术师范院校计算机专业人才培养与用人单位无缝对接。
二、职业技术师范院校计算机专业人才培养新途径
（一）创新职业技术师范院校计算机专业人才培养模式
计算机技术发展日新月异、计算机技术应用范围较广，这就要求职业技术师范院校在计算机专业人才培养上要根据自己的办学水平，重点培养学生的创新能力和应用能力。紧紧围绕“应用型”这一人才培养目标定位，重新修订人才培养方案、教学计划等，探索构建有利于培养计算机专业应用型人才的新模式。
1.构建校企合作“订单式”人才培养模式
学校要创造条件与国内外企业开展联合办学，开创实训基地，为学生提供更多校外实训机会。（1）“3+1”人才培养模式学生在校学习3年计算机专业课程，然后去企业实习1年之后就业。（2）将企业生产基地引进校园的人才培养模式学校只负责提供场地，企业负责投资设备和派遣计算机项目工程师来校免费对学生进行教学培训。进行实际应用项目研发，根据校企双方协议，学生毕业后可到培训企业就业。学生不用走出校门，就能得到岗位能力提高，达到学校、企业和学生共赢目的。
2.“项目教学”人才培养模式
学校在教学中，聘请校内外有实际项目开发经验的工程师为学生开展授课、培训指导。
3.“导师制、分方向”人才培养模式
学校将计算机专业分成软件工程、计算机应用技术、网络工程等方向，从大二开始对学生进行分方向教学。同时，为学生配备专业导师，在导师的指导下完成后三年的学习任务。
4.学科竞赛与考取证书相结合人才培养模式
学校积极组织学生参加ACM竞赛、思科认证等各类计算机学科竞赛和技能认证考试，通过这些学习活动锻炼学生的应用能力和创新能力。
5.构建课堂教学和自主学习相结合人才培养模式
组织教师设计、开发网络精品课，综合性实验项目等建设计算机课程教学资源库，开放网络教学平台，满足学生课下自主学习。
6.加大计算机专业复合型人才培养模式
计算机技术应用无处不在，计算机学科与其他学科交叉性较强，因此，学校要为计算机专业学生提供通信、电子、建筑、财经类等选修课程供学生选修，有利于拓宽就业渠道和为国家培养复合型人才。我校在过去计算机专业人才培养上，曾尝试过以上模式的教学与实践，收到了良好的效果，促进了学生就业，但还有待学校更加高度重视和不断完善。
（二）建设一支高素质、高水平
计算机专业“双师型”教师队伍学校要加大教师队伍建设资金投入，通过高薪引进或培养培训“双师型”计算机专业课教师。
（三）完善构建计算机专业教学过程
监控和考核体系建立学校教师教学督导队和学生意见反馈平台，实施对教学过程全程监控，同时建立期末考试和过程考核相结合多元考核方法。
（四）重视对学生开展人生观、学习观、就业观
计算机专业人才培养范文2
1计算机专业人才培养的现状
1．1专业定位不准确
国家信息化的目标、进程决定着社会需要大量的计算机专业创新应用型人才，而目前多数院校在人才培养目标和模式上，主要侧重于培养具有良好的基础理论和科学素养，能从事计算机学科教学、应用和研究的通用型人才。在这样的培养目标下，学生要完成大量与专业相关的课程学习，虽然所学知识面面俱到，但每门课程的学习却浅尝辄止、一知半解，无法真正掌握专业的核心技能，与社会所需的应用型技术人才有很大的脱节。
1.2专业教学体系缺乏特色
目前，各高校计算机专业的培养目标及课程设置相似度较高，培养模式也基本沿用传统的理论传授和上机操作的模式。有些高校计算机专业的教学大纲几乎一致，选用教材及教学重难点也都基本相同。另外，许多院校虽设有嵌入式、物联网、信息安全等相关专业，但各专业设定的培养目标、教学大纲、课程设置等却与计算机科学与技术专业大同小异，很难体现出专业和教学特色。
1．3教学内容滞后，教学方法陈旧
为维持教学的稳定性，许多高校的教学计划调整时间一般设为四年调整一次，存在严重的滞后性，容易出现教学内容落后、课程设置不合理、与社会需求脱节、教学设备陈旧等现象。大部分高校计算机专业教学方法仍以灌输式教学为主，实践教学课时设置相对较少，学生实践能力和创新能力得不到有效的培养，难以满足企业对人才质量的要求。
2模块化人才培养模式
高校人才培养的根本的目的是为社会输送大量发展所需人才，并为社会服务。高校应适时调整人才培养模式，与市场需求保持一致。通过对社会企事业单位信息化建设岗位及IT企业的广泛凋研，并结合相关专家的分析意见和建议，本文将计算机专业的培养目标定位于厚基础、会实践、能创新的高素质应用型软件与信息技术人才，提出针对计算机专业的模块化人才培养模式，总体思路如图1所示。
3模块化人才培养模式的实施
模块化人才培养模式在对就业岗位能力充分分析的基础上，对专业人才应有的知识、能力和素质进行整合，将专业培养过程划分成三个模块来完成，基本素质培养贯穿于整个培养过程。每一阶段的课程设置，应根据后续课程或项目应用需求，倒推必须掌握的知识点和技能来确定。具体内容如下：
3．1第一阶段，“专业基础模块”
这一阶段安排在大一大二学年，主要目标是培养学生的基本素质和能力，激发学生的学习兴趣，为专业学习打好基础和方向。其中，大一学年是专业学习的入门阶段，主要任务是一些公共基础课以及少量专业基础课的学习，如大学英语、高等数学、思想道德修养、中国文化导论、计算机导论、C语言等基础课程的学习，教学方式主要为理论课讲授；大二学年是专业基础学习阶段，主要目标是完成计算机专业基本知识和素质的学习，培养学生的计算机技术基础应用和设计能力。课程安排为理论课与实验课相结合，其中实验课的课时应不低于全部课程的70%，重点培养学生的编程能力和程序设计能力。
3．2第二阶段，“专业技能模块”
这一阶段是专业学习的关键性阶段，安排在大三学年，需要在巩固专业知识的基础上，提高学生的专业技能及综合分析设计能力。教学模式则通过引入项目教学法来完成对学生专业技能的培养。项目教学法又称项目驱动教学法，是一种以项目为导向，在老师的指导下，由学生独立完成项目开发的教学方法。在项目教学法中，师生共同组成若干个项目开发组，教师相当于企业的“项目经理”，负责项目的承接以及任务的、指导、监督与控制等工作，学生则相当于项目组成员，负责项目的实际开发、操作、调试等工作。在计算机专业课程中运用项目教学法，针对计算机专业的培养目标和学生特点，以实际工程项目为学习和研究的对象，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力和相互沟通、协作的能力，实现“教、学、做”一体。除了引入项目教学法，此阶段的学习还要以学科竞赛为教学辅助工具，鼓励学生参加计算机设计大赛、机器人大赛、数学建模竞赛等比赛，激励学生自主创新。
3．3第三阶段，“核心技能模块”
这一阶段安排在大三暑假和大四上学年，主要任务是培养学生的专业核心技能。通过校企合作，由企业提供完实习岗位，让学生进行顶岗实习，培养其职业素养和综合素质能力，并在实习的同时完成毕业设计。学生也可以根据就业去向自主选择实习单位。这一阶段需要加强职业针对性，使学生掌握一种或两种以上的专门技术和技能，教学上要突出“专”和“新”的特点，突出技术和知识的先进性。
4结论
计算机专业人才培养范文3
（一）微信的概念及应用
微信是腾讯公司开发一款可以取代短信的即时通讯软件，但它的功能远远超过短信，它通过很少的流量就可以实现文字、声音、视频等多媒体方式的即时通信。同时，在微信的基础上，开发了微信公众号，微信公众号可以为个人或者团体打造一个和特定人群的文字、图片、语音等的互动。而普通用户只需要订阅感兴趣的公众号，就可以收到推送信息。微信公众号的零门槛，已经为各行各业的人士提供了很好的交流平台。
（二）基于微信的教育教学
在高校高效教育教学中，借助大学生人群智能手机和微信的普及，可以及时准确的运用微信公众号，建立高校人才培养和课程建设的师生互动平台。对于与互联网应用技术有着密不可分关系的计算机专业，更有充分的理由将计算机专业人才的培养与微信结合起来，及时让学生了解最新的科技资讯和专业技能。同时，在课程建设上，打破原本单一、枯燥的教学模式，从知识重点讲解和知识拓展的角度，从课堂上延伸到课外，将眼光放远、眼界放宽，真正教授学生想学的，有用的知识。把微信运用到教育教学上，提倡的是一种碎片化的学习，它可以是一个重点，一个难点，将这些原本只在课堂上讲解的内容，化整为零地呈现出来。师生之间可以跨越时间、空间的制约，随时随地的进行互动交流。
二、基于微信的计算机专业人才培养教育教学的优势与特色
（一）教师在微信中的专业发展与教学能力的提升
将微信应用到教育教学的过程中，教师是整个教学过程的引导者，架构师。微信对于教师自身的专业能力的培养和综合素质的提升，促进教师专业化的发展起到积极的作用。
1.教学模式的变革，促进教师对教学方法的改进
微信作为一种网络化的学习方式，与传统的教与学的方式相结合，是一种新型的、创新性的教学方式，两者结合，既可以发挥老师在整个过程中的引导、启发、监控的主导作用，又可以充分体现学生在学习过程中的认知的主动性、创新性。教师针对这一教学模式的变革，必然需要加大教学方法的改进。在教学方法上，由原来的课堂为主导的老师教为主体的方式，必然要向互动课堂，翻转课堂的教学方式的转变。
2.课程内容的建设，利于教师对教学知识的架构
对于一个专业来说，专业课程的建设是非常重要的内容，而专业课程的重点又在课程内容建设上，它包括教材的选择、教学课件的制作、教案的编写等内容。结合课堂教学互动，教师可以将课程内容建设在微信公众平台，通过内容串讲、重点剖析、课后习题、知识拓展、知识技能、科技前沿等板块对教学内容重新架构，逐一推送到学生手机客户端。教师也可以在课程内容建设中，对教学知识重新梳理，从而走向更专业、知识面更广的方向发展。
3.学习方式的拓展，利于教师终身学习的发展
微信改变教师的学习方式，使教师在网络环境下自主学习成为主体。传统的教师学习方式，一般都是通过书籍阅读、进修来实现。随着互联网的到来，教师慢慢的改变了原有的学习观念和学习思维。而互联网作为信息时代信息自由、言论自由的平台，为教师的教学反思、思想意识的觉醒、学习的知识来源，提供了不断自我更新、终身学习的载体。微信的应用，要求教师自身在起主导作用的交流过程中，自身水平的提高，这种激励是在师生一次一次的互动中相长而生的。
（二）学生在微信中的能力培养与自学水平的提高
能力培养是高校人才培养中的一个重要内容，“授之以鱼，不如授之以渔”，只有不断拓展学生的人文素质、专业素质，以及自我学习的能力，才是培养出了高素质的人才，也才是社会需要的人才。
1.有助于激发学生学习的激情
学生学习不但是老师教与学生学的对立关系，教师在学习的整个过程中，始终发挥的是引导、启发的作用，学生学习应该是主体，但目前的教学方式难免还是不出填鸭式的窠臼。学生在学的过程中始终是被动的。被动的学习带来的就是消极的面对。这样的学习方式，是很难激发学生学习的激情的。微信可以在很大一方面，激发学生学习的激情，提高学生学习的参与度，将学习变成一种乐于接受的方式，并在其中寻找到乐趣，将原本枯燥的知识通过碎片化的学习过程，不断的正面强化，并最终成为一种自学水平提高的过程。
2.有助于扩展学生学习的视野
微信的内容一般都是通过教师丰富的专业知识和经验，收集适合学生阅读的文章，或者教师的教学经验，教学反思一一呈现出来，突破课堂教学的时间限制和内容限制，极大的丰富了学生对知识的猎取和对知识的渴望。
3.有助于提高学生对课程的认识
教师在课程的教育教学过程中，在更多的时候是在强化自身课程的重要性，但是在课程建设上显得比较单一，学生在对课程的认识上就会很片面，其中精品课程网站是学生加深对课程认识一个很很重要的平台，在手机客户端，微信成为了重要的展示平台，微信公众号可以很好的展示一门课程的多维度，通过微信编辑模式的自动回复、关键词回复等功能，以及开发模式下实现自动查询、论坛交流等全方位、立体的展示课程。
（三）师生互动
师生互动在教育教学中是非常重要的一个环节，师生互动分为课堂互动和课外互动，课堂互动有时可以决定一堂课的效果和好坏，老师通常通过提问、讨论等方式进行，而课外互动往往被老师忽略，仅限于布置课外作业。师生互动，作为教学过程的一部分，老师可以通过互动了解学生当前学习的状态，并根据该状态及时调整教学内容和教学方式，学生可以通过互动加深对知识点的理解，启发思维，化被动为主动，从而形成一种思考之后具有一定的创新能力的学习方式。微信正是通过互动来推送信息的方式，集内容、分享和讨论为一身，让学习成为互动，互动就是学习的模式，将知识迅捷、方便的推送到学生面前。它突破时间和地域的局限，让学习变成一种交流，在任何时刻、任何地点都可以使用手机互动学习。微信互动，在内容和形式上，都对师生教与学的关系进行颠覆，它打破了教师在课堂上的照本宣科，学生填鸭式的知识输入，而成为一种对知识的不断探索，老师可以把最新的知识推送到学生面前，共同学习专业知识。学生可以对课程的学习提出自己的想法，形成“维基百科式”的学习过程，每一个环节都是由师生共同完成。
三、微信在计算机专业人才培养教育教学中的几种实现方式
（一）打造一门专业课程公众号
微信公共平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。运营主体是组织和个人的可以申请订阅号。公共平台订阅号，为用户提供信息和资讯。它的功能包括：每天可以发送1条群发信息；用户根据指定关键字主动向公号提取常规消息；公号针对用户的特殊疑问，为用户提供1对1的对话解答服务；用户根据分类阅览各子菜单的信息。笔者根据自己所教的专业课程《网络安全技术》申请一个订阅号，并在菜单里分别设置了3个菜单：课程内容、知识拓展和互动社区。课程内容是把本课程的主要内容通过一个个小知识点来学习，通过对小知识点的日积月累，逐步完成本课程的学习，包括课程概要、知识讲解和课后习题。知识拓展是结合互联网搜集最新的计算机专业知识和讯息，它包括网络安全和其他知识。互动社区是一个提供给学生的一个互动交流平台，它是一个开放式的互动社区，相当于留言板的功能，通过发帖，让彼此之间加强感情、促进沟通，共同进步。
（二）订阅有影响力的计算机领域学习公众号
微信公众号作为一个企业、组织和个人信息和资讯的平台，众多优秀的团队和个人的公众号就为我们的学习提供了很好的讯息和帮助。作为计算机专业的学生，我们应该更好的利用微信来学习更多的知识。当然，在这个知识快餐时代，我们没有时间去关注太多的公众号，这是老师的推荐就变的很重要，老师可以把一些经营比较好的、有影响力的、对我们专业的学习有一定帮助的公众号推荐给学生。我们也可以通过自己搜索来获得自己感兴趣的公众号。这些公共号包括web前端教室、web前端开发、暗夜网络安全、网络安全学生联盟、互联网热点等。
（三）教师与学生之间微信互动
微信本身的功能就是私密聊天和朋友圈，如果老师和学生互为好友，学生就可以与老师联络感情，交换学习心得，疏导心理问题，而且微信可以通过文字、图片、语音和视频等多种方式进行，让沟通变的丰富、有趣，从而缩短老师与学生之间的距离。
四、结论
计算机专业人才培养范文4
关键词：计算机专业；培养模式；计算机工程；软件工程；校企合作
1 研究背景
据教育部统计，目前我国设有计算机本科专业的高校有800多所，仅次于英语专业。2008年，计算机专业招生人数达10.7万人，占工科招生人数的10.9％。计算机专业的快速发展，为我国信息技术和信息产业的发展，为实现工业化和信息化的融合创造了重要条件。但近年来，计算机专业对考生的吸引力越来越低，录取分数逐年下降，学生的专业优越感越来越低。在社会对计算机专业人才大量需求的背景下，本专业仍然出现了就业困难的现象，昔日的热门专业成了教育部阳光高考网站公布的2010年中国大学红牌专业之一。出现这种现状，除了因为各高校不顾自身条件盲目开办计算机专业外(据统计，现有开办计算机专业的高校，有一多半是上世纪90年代中后期以后办专业的)，还与各高校都信奉“高水平”办专业理念，都定位于培养高水平的研究型人才，形成以一个模式办计算机专业有关，这就造成了毕业生结构性就业困难的局面。
早在本世纪初，教育部计算机科学与技术教学指导委员会就针对已经逐步显现的苗头，开始了在我国分类培养计算机科学与技术专业人才的研究工作，并在2006年了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》，提出了研究型(科学型)、工程型(包括计算机工程和软件工程两种)和应用型(信息技术型)三种培养规格框架，鼓励高校根据自身的定位和服务对象确定专业培养方向。为了进一步推进计算机科学与技术专业的科学办学工作，计算机科学与技术专业教学指导分委员会在2007年全体会议上决定，以《规范》为参考，开展科学办学的试点工作，并报教育部，将这项工作作为教育部高等理工教育教学改革与实践项目实施。西安邮电学院作为“具有行业特色院校的计算机专业人才培养研究与试点”项目的4所参加院校之一，在计算机科学与技术专业开展了计算机工程和软件工程两种培养模式的试点工作。本文就近年来在计算机工程方向开展的教学研究情况进行介绍。
2 特色鲜明是人才培养的关键
特色是专业生存的关键。随着信息社会的到来，各行各业都在迅速地实现信息化和数字化。信息化与工业化的融合，以信息化带动工业化、以工业化促进信息化，成为整个工业发展的大趋势。在软件外包、两化融合、物联网产业蓬勃发展的今天，社会急需大量掌握计算机相关知识的，各种不同类型、不同层次的专门人才。在任何专业领域，高水平研究型人才的需求量是很有限的，而社会大量需要的是能够解决工程实际问题的工程型和应用型人才。如果高校不顾自身条件、行业特色和生源情况，盲目照搬“研究型”大学的培养模式，必将失去自己的特色，造成培养出来的学生不能满足社会需求，而出现就业困难的情况。计算机科学与技术专业教学指导分委员会颁布的《计算机科学与技术本科专业规范》中给出了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术等四个方向的办学思路和要求，必将为各校结合自身条件和优势，建设特色鲜明的计算机专业起到很好的指导作用。
近年来，西安邮电学院“计算机科学与技术”专业紧紧围绕国民经济、科技和社会发展对高素质人才的需求，结合物联网产业发展对计算机专业人才的需求，积极发挥围绕邮电通信行业办学的优势，坚持校企合作开放办学思路和特色发展道路，探索主动回归工程教育，形成行业特色鲜明的“学校主导、企业参与、科研带动、合作培养”的专业办学特色。通过省级特色专业点建设(本专业2010年被评为陕西省特色专业)，带动本专业人才培养体系建设、师资队伍建设、教学条件与教学资源建设，办出产学研结合培养人才的特色专业。这样的办学特色使计算机科学与技术专业学生的宽基础教育和企业岗位专项知识有机地结合，以适应市场需求和经济、社会发展的需要。
3 人才培养机制探索
3.1 建立多元化人才培养新模式
根据教育部计算机科学与技术教学指导委员会制定的专业规范，为了适应人才需求多样性的要求，我们依托邮电通信行业，在计算机专业开展计算机工程和软件工程两个方向的试点工作。在计算机工程方向形成了行业特色鲜明、相互依存和支撑的两个专业方向，即嵌入式系统方向和计算机通信方向，建立了具有计算机通信和嵌入式特色的人才培养体系，探索并实践了计算机专业新型多元化培养模式。以培养过程的多元化应对社会需求、学生个性、就业去向的多元化。通过建立学科交叉式培养模式，我们培养出满足社会多样化需要的工程应用型人才。经过多年的探索与实践，我们形成了如图1所示的以陕西省人才培养模式创新实验区和西邮IT应用型人才实训中心为依托，政府指导支持，电信运营商、软件企业积极参与的产学研合作计算机专业多元化人才培养模式。
所谓多元化培养模式，就是在高等教育结构多元化的大趋势下，以培养体系的多元化应对社会需求的多元化、学生个性的多元化、就业去向的多元化。承认学生差异，实现个性化培养。通过学科交叉和与企业的合作，形成既满足社会需要，又符合学生个性，且发挥学科交叉优势的多样化工程技术方向。
不论是教育部2008年启动的“CDIO工程教育模式试点”项目，还是近期刚启动的“卓越工程师教育培养计划”项目，都需要政府、高校、企业的沟通与协调，共同采取措施，破解计算机工程型人才培养的难题。近年来，我们与西安高新技术产业开发区、西安软件园、北京软件园、大连软件园、深圳软件园等建立了良好的合作关系，成为其计算机专业的人才培养基地，他们也为园区企业牵线搭桥，推动了校企合作的顺利开展。多年的实践证明，这样的多元化培养模式不仅提高了教学质量，还提升了学生的就业能力，受到了学生的欢迎、企业的认可和政府的支持。
3.2 建立多位一体实践教学体系
目前出现结构性就业困难的原因，除了学科知识体系不能很好地适应技术发展的现状外，另一个很重要的原因是传统的基于学科知识的实践教学体系已经不能满足工程型人才培养的需要。应届毕业生到企业后，由师傅带徒弟式的一年期实习方式已经成为历史，现在的企业需要能立即投入到项目开发中，为企业创造财富的零适应期员工，这就向传统的实践教学模式捉出了挑战。传统的实践教学包括课内实 验、课程设计、认识实习、牛产实习、科研训练和毕业设计。多年来的实践证明，仅仅依靠传统的实践教学环节，由于场地、时间等的限制，实践教学效果不理想。以课内实验为例，尽管各学校从教学组织、考核等方面对课内实验环节做出了一系列的规定，但由于学生自身对课内实验重视不够，虽然教师在课堂上布置了实验任务，要求课外预习，但往往有相当一部分学生课前没有做任何准备工作。加之学生人数较多，教师在指导过程中也很难顾及到所有学生，造成目前课内教学效果不理想，直接导致随后的课程设计、毕业设计工作质量很难得到有效保证。
近年来，我们在计算机专业实践教学模式方面开展了大量的探索性工作，形成了如图2所示的以传统的课内实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节为基础，以开放实验、兴趣小组为补充，以参加各类各级别的学科竞赛为激励手段的多位一体学生实践能力培养体系。在教学过程中，我们充分发挥学生自主学习、研究性学习的积极性，将实验教学与理论教学紧密结合，提高课内实验教学效果，同时积极开展各类课外实践活动，以开放实验、兴趣小组为基础，以参加各类学科竞赛为推动，以基于项目的导师制训练为抓手，大大提高了学生的实践动手能力。2005年以来，我校先后组建了嵌入式系统兴趣小组、Linux兴趣小组、Web开发兴趣小组、FPGA兴趣小组等，完成了几十个项目。通过基于项目的开放实验、兴趣小组的锻炼，近年来，该专业学生在参加的全国大学生电子设计竞赛、全国大学生嵌入式系统邀请赛以及挑战杯等比赛中取得了较好的成绩。
3.3 探索校企合作计算机工程型人才培养模式
教育部“卓越工程师教育培养计划”项目提出的实施方案，要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。在企业设立一批“工程实践教育中心”，学生在企业学习一年，“真刀真枪”地去作毕业设计。目前，国家、地方政府及高等学校要分别采取措施，研究制订支持工程教育改革的政策法规，特别是各类鼓励企业参与工程教育的财税政策、实习安全与保险政策以及鼓励教师参与工程教育的聘任与考核政策等，为实施“卓越计划”，推进工程教育改革创造良好的环境氛围。
面对近年来高校扩招后出现的新情况和新问题，我们在计算机专业高素质工程应用型人才校企合作培养方面进行了大胆的探索与实践。我们先后与北京神州数码、沈阳东软、西安康耐克、西安用友、北京文思创新、德国西安英飞凌、西安NEC、深圳易思博、广州周立功单片机发展有限公司等大批有影响的IT企业开展了广泛深入的合作。探索出“3+1创新教育实验班”、“与企业对接定制培养”、“企业参与以紧缺行业需求为目标的就业培训”等多种校企合作方式，构建出计算机专业工程型人才培养的创新模式――校企互利双赢的合作教育模式。这一模式不仅具有针对不同企业的灵活性和适应性，而且贯穿了不同方式所共有的核心内容，就是以本科教学为根基，以校内校外联合实习双基地为载体，以共同组织教学和管理为手段，以实现学生就业和企业招聘到合格员工为目标，最终实现校企双赢。
与传统教学模式相比，校企合作教育模式的最大不同在于，在教学方面注重提高学生的认识，强调发挥人的主观能动性作用，变“要我学”为“我要学”，培养学生“思想过得硬、作风过得硬、技术过得硬”，力争毕业生在激烈的市场竞争中立足。同时，为了提高学生的动手能力，培养他们的创新精神，我们开展了多种具有企业特点的实践教学活动，以企业的真实项目作为教学案例，紧跟前沿技术，并以项目设计为学习小组，培养学生综合应用所学知识的能力以及团队协作能力，使学生实现“零适应期”就业。
3.4 建立lT应用型人才实训中心
在目前的管理体制和运行体制下，新型多元化培养模式的改革将会遇到种种困难。改革不仅需要克服内部形成的习惯和阻力，还需要从组织机构、人员条件、政策环境上予以充分认识和保证。2005年，我们成立了西安邮电学院IT应用型人才实训中心，该中心2005年成为劳动和社会保障部、信息产业部授牌的电子信息产业高技能人才培训基地；2006年成为北京中关村软件园合作院校、软件人才培养基地；2007年成为西安高新技术产业开发区IT人才培训基地；2007年评为陕西省人才培养模式创实验区；2008年成为深圳软件园软件与信息服务外包人才高校实训基地。
实训中心是联系政府与企业的纽带。作为校企合作的窗口、纽带，实训中心是解决教育与产业脱节问题的新的机制创新。实训中心的建立突出了教学改革目标，成为实践教学与人才培养模式创新的试验田。实训中心定期聘请企业各层次人员到学校讲学，使学生不出校门就能了解到企业对员工知识能力、职业素质的要求，尽早了解企业的需求；实训中心为青年教师联系企业，进行顶岗工作，使更多的青年教师具有企业工程开发的经验，满足工程型人才培养对教师能力的要求。
实训中心是对原有教学组织形式的突破。在与企业的合作中，校企联合制定与组织实施面向某一技术领域的课程体系和课程大纲、各种校企合作人才培养模式中涉及的学分置换和学籍管理、将在校企合作过程中形成的较成熟的东西适时地反映在相关专业培养方案中、使更多的学生受益等问题，都是传统教学过程中未曾遇到的问题。这些工作的开展逐渐显现了原有教学管理体系的不足。为满足与企业合作的需要，需要赋予实验区传统教学管理机构所不具备的功能，这些功能主要包括教学改革试点、校企合作模式探索、就业服务与指导以及学籍管理(学分置换)等功能，IT实训中心成为集管理、实践教学和就业服务等功能于一体的创新型教学管理机构。
实训中心担负校企合作计算机工程型人才培养所需的校内外实践教学基地的建设与管理工作。近年来，我们特别重视与企业共建实习基地，图3为近年来实训中心建立的校企合作校内实践教学基地。在实习基地的建设上，我们采取了内外结合、校企互动、订制培养、就业对接的方式：同一家企业既在校内建立实习基地，同时又是学院的校外实习基地，校内校外功能对接，互为补充；校企双方共同参与管理，各有所侧重；实习实训和课程内容根据企业用人要求设置和调整，校外实习是校内实训的衔接和延续；最终实习考核的结果以在企业就业为目标，以胜任企业要求成为合格的职业人为检验标准。
以双基地合作伙伴北京神州数码融信软件公司为例。双方的合作模式是由学院提供校内实习基地的实验设施和场地，企业承担教学费用。有意参加培训的学生先由企业招聘，对于通过笔试和面试的学生，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，学生利用业余时间完成第一阶段的技术培训。这期间，学生具有双重身份，既是西安邮电学院的学生，又是神州数码的见习员工。在校内实习基地培训过程中，经考核通过者将成为企业的见习工程师，然后进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实的项目实习。参加项目两个月后，对学生进行适岗度考核，通过考核后，学生将成为神州数码的正式员工。同时，企业为不被录用的学生出具见习表现证明，以便学生重新求职。被录取者继续参与企业开发项目，同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。
4 结语
在教育部“具有行业特色院校的计算机专业人才培养研究与试点”项目的支持下，根据教育部计算机科学与技术教学指导分委员会颁布的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》，我校在计算机专业多元化人才培养新模式、多位一体实践教学体系、校企合作计算机工程型人才培养模式以及校内外实习基地建设等方面开展了大量的探索与实践工作，取得了一定的经验，希望对地方行业院校计算机专业人才的培养具有一定的参考和示范作用。
参考文献：
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[2]柴巧叶，以就业为导向以能力为本位全面推进我院计算机教学改革[J].计算机教育，2007(16)：43-45
计算机专业人才培养范文5
关键词：动态人才培养模式 计算机专业 校企合作
随着社会的不断进步，高校的计算机专业招生已经由多年前的热门选择逐渐步入平静阶段。几乎所有高校都开设计算机专业，计算机专业毕业生大批走入社会，就业市场竞争激烈。同时随着高职院校学生的毕业，对就业市场构成了一定的竞争力且国家大力支持职业教育的发展，在这种情况下如何提高高校计算机专业毕业生就业率就成为迫不及待需要解决的问题。就业好，连锁效应是招生好，好的循环才是支撑专业建设和发展的根本，因此对于计算机专业的人才培养模式应有所改变。
计算机专业要培养既有专业基础理论又有较强实践动手能力的人才，就必须打破既定的人才培养模式，贴近就业市场，分析计算机专业面向的岗位与人才需求规格，从相关岗位的工作需求中挑选共同特点的技术要求，确定计算机专业动态人才培养模式。同时，对于高职教育中的“双证融通”，也可以引入高校教育的理念，在学生拥有毕业证的同时，为学生挑选满足工作需求的职业资格认证，让学生在就业中增加砝码。
在改革专业培养模式的同时，应积极进行校企合作，根据行业和岗位的任职需求，对教师进行培训。参照企业用人需求修改实训基地建设思路，形成满足企业用人需求的教学模式；参照企业人才培养标准重构课程体系。
一、确定人才培养目标
确定培养目标时，必须重新审视以往的培养目标，不能局限在固定的模式中，应充分发挥兄弟院校与企业的作用，邀请有经验院校的相关人员参与培养方案的制定，确定培养内容、能力结构等，并力求贴近企业的用人需求，使人才培养和企业用人有机的结合起来。
二、构建课程体系
三、建设教师队伍
师资队伍的建设可以从多方面入手：
1、通过参加学校组织的高校网络精品课程培训，吸收优秀教师的先进理念。
2、派教师到企业进行学习实践，了解企业项目开发方法、手段和过程，从而增强教师实际项目经验，并将企业的实际项目引入课堂，让学生明确学习课程的目的，促进教学方法和模式的改变。
四、改革教学模式和方法
专业课的授课应调动学生的积极性，让学生有动力来学习理论知识。对于理论课的授课可以采用案例驱动教学法，引入实际项目，让学生带着问题来学习和探索，增加理论联系实际的能力。增加实践课而不是实验课，实践课并不局限于让学生验证某些理论，而使让学生接触真正的项目，让学生感受“学有所用”。同时授课方法应模仿公司的管理方法，按角色学习，并动态更换角色，使学生步入半个“公司环境”。
五、实习实训基地的建设
实习实训基地的建设是学生工作前的最后一次能力提高，实习实训基地的选择十分重要，采用“引进来，走出去”的模式。实习实训基地分为两类：校内实习基地和校外实训基地。校内实习，以本校的机房为依托，聘请企业下属专业培训机构的讲师，以企业实际项目为蓝本，结合学生的实际情况，分年级，量身定做项目，对学生进行校内培训。对于校外实训基地采用与某些教育机构联合培养的方式进行。主要模式为：教育机构在学生进入公司实岗实训前，对学生进行3-4个月的岗前培训，完全以公司实际需要的技术角度出发，强化学生的知识体系和动手能力；然后将学生送入企业进行实岗实训，使学生深入企业世界，在企业工作中综合运用所学理论完成项目，这个过程也是对学生所学知识和实际技术需求进行比较，对自己的知识储存进行查缺补漏。
实习实训基地的建设对于专业建设和课程建设十分有帮助，经过学生的几轮培训，也会让学校明确已经制定的专业建设方案和课程建设方案是否科学合理，是否贴近企业对于人才培养的需求，是否有利于提高学生的就业率。
六、改革考核机制
计算机专业对于实践能力要求高，不能仅依靠一张试卷来判定学生的学习情况，应增加实际操作能力的考核。可以以课程中的项目为考查目标，观察学生实际处理问题的能力，根据学生的表现给出成绩，并且理论成绩和实践成绩的比例应更倾向于实践成绩，因为只有理论知识掌握清楚，才能以理论为基础，解决实际问题，而不能依据某些相对死板的卷面成绩来评定学生的成绩。同时在考核学生实践能力的同时，要训练学生的语言表达和沟通能力，计算机专业毕业生就业后，沟通能力也是完成实际项目不可缺少的部分。
参考文献：
计算机专业人才培养范文6
关键词：按需定制；分流培养；企业定制班；课程体系
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0144-02
高职教育的办学特色是以就业为导向，为社会培养和输送人才。专业坚持面向市场、面向社会办学，以提高学生的就业质量为培养目标。经过为期三年的国家示范性重点专业建设，我院计算机专业在师资团队、课程体系、实训环境和产学合作等方面都取得了明显的进步，为进一步实施教学改革奠定了良好的基础。
计算机专业每年都会组织教师深入用人单位，走访毕业生及人事部门，调查毕业生就业状况以及对专业办学、课程设置等方面的意见反馈，在此基础上，我们逐渐形成并提出了“按需定制、分流培养”的人才培养模式，构建了融入定制班模块的专业课程体系，进行个性化人才培养，积极稳妥地推进并实施教学改革。
“按需定制、分流培养”人才培养模式的基本思路
计算机专业招生按照专业方向进行招生，入学后学生以单一化的专业方向教学为主，学生由于过早地开始专业学习，忽视了对学生的个性化培养，同时，由于学生高考填报志愿时对专业了解不够，存在一定的盲目性，势必造成学生对所学专业方向不感兴趣，缺乏学习的主动性。这样，培养出来的人才不能适应社会的需要。
“按需定制、分流培养”是根据高职教育主动适应和满足社会发展的需要而进行的教学改革探索。我院计算机专业从2009年提出并实行了“按需定制、分流培养”这一人才培养新模式。专业经过与多家企业合作，共同设计人才培养方案，按照企业需求开设定制课程，进行满足企业需求的技能型人才的分流培养。
“按需定制、分流培养”这一人才培养模式有利于贯彻因材施教的原则，有效避免了学生入学前选择专业的盲目性，增强了学生学习的主动性和积极性，有利于提高人才培养质量以及提升专业毕业生的就业质量。
融入定制班模块的专业课程体系
“按需定制、分流培养”人才培养模式的显著特点体现在融入定制班模块的课程体系，该课程体系打通了专业群的各专业方向，设置专业平台课程，按岗位群的核心技能设置专业方向，融入定制班模块课程，与就业直接对接。学生在入学后第一学年都要经过通识课程和专业平台课程学习；第二学年学生自愿选择专业方向，进行专业方向课程的学习，其中第四学期部分专业学生进入企业定制班学习，学期结束后学生可以选择在企业实习并双向选择就业；第三学年所有专业学生进行顶岗实习和毕业设计。
专业课程体系包含了对学生职业能力的培养环节，包括职业素质、基本职业技能、专业核心技能、岗位专项技能四部分。其中第一学年开设了《大学英语》、《高等数学》、《始业教育》、《职业生涯规划》和《创业教育》等通识课程，主要培养学生职业素质，尤其注重对学生可持续发展能力的培养；同时还开设了专业平台课程，针对计算机专业的所有学生，注重对学生专业基本技能的培养。第二学年针对不同的专业方向培养学生的专业核心技能，并通过定制班模块课程强化训练岗位专项技能，增强就业竞争力。
融入定制班模块的专业课程体系，如下页图1所示。
“按需定制、分流培养”人才培养模式的教学实施
在我院“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作之路”的办学思路指导下，计算机专业群对产业背景和区域经济进行了广泛调研，先后与宁波指游信息技术有限公司、宁波保税区三维网络公司、宁波森蓝网络公司等几家企业开展企业定制班教学。专业与每一家合作企业都签署了产学合作协议，共同研讨人才培养目标和规格，开设有针对性的企业定制课程。
近几年以来，计算机专业先后开设“森蓝班”、“指游班（1期）”、“指游班（2期）”、“正和班”、“三维班”等多个企业定制班，满足不同计算机应用领域的信息化人才需求。
计算机专业的企业定制班工作由系主管领导全局负责，学院教务处负责指导，专业主任负责具体组织实施，专业教师广泛参与。其具体教学实施程序如下。
1.首先由专业制定企业定制班的教学实施计划，并报教务处审批备案。
2.由企业宣讲定制班的定制课程及教学内容等，学生在自愿基础上进行网络报名，然后企业组织学生面试，符合要求的学生单独组班。
3.专业组织实施教学，实行校企双方共同考核，专业还安排教师专门负责定制班的教学管理，保障教学过程顺利实施。
4.最后，由企业负责定制班学生的顶岗实习和双向选择就业。
计算机专业开设的企业定制班情况如表1所示。
实施成效
专业通过“按需定制、分流培养”人才培养模式的成功实践，人才培养质量有了明显提高，同时也得到同行好评，得到兄弟院校的认可，起到了一定的示范辐射作用。具体成效如下。
明显提高了学生就业质量 企业定制班的学生在毕业后专业对口率非常高，就业质量明显高于非定制班的学生，如指游班（1期）学生在毕业工作一年后，留在该公司的6名学生月薪达3 500多元。另外，从该公司“跳槽”的学生绝大多数仍在手机游戏行业找到了新的工作岗位，薪资待遇也都较理想。
加强了师资队伍建设 企业定制班的合作企业工程师被聘为专业兼职教师，充实了专业教学团队，与专任教师形成了良好的互补，建设了一支专兼结合的师资团队。同时，部分企业专家还成为专业指导委员会成员，参与专业人才培养方案的研讨和制定。
共建校外实训基地 参与专业定制班教学的合作企业，都已成为专业长期稳定合作的校外实训基地。这批校外实训基地可以为学生随时提供岗位实践和轮训的机会，了解企业信息化的工作规范，提高IT职业素养，成为专业学生的实习实训、顶岗实习和就业的一站式培养的新途径。
创新点
“按需定制、分流培养”人才培养模式有两点创新之处：（1）更具普适性的按需定制课程。通常不同企业对员工的技能需求是不同的，传统的企业定制班往往存在一些局限性。但专业经过与企业详细沟通，开设的定制课程是在IT行业企业的主流技术课程，即使学生离开了定制班的合作企业，照样能够在相关行业企业找到适合的工作岗位。（2）双向选择就业。合作企业参与专业人才培养的教学过程，而不只是单单为企业培养员工。专业自始至终在定制班的教学过程中起着主导作用。学生接受的是更有针对性的定制课程，但是否在合作企业中就业还是双向选择，企业不硬性规定所有定制班的学生必须在该企业就业。
参考文献：
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