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数控编程技能培训范文1
[关键词] 数控技术 技能训练 岗位化 一体化模块式教学
一、数控技术专业人才培养及岗位需求定位
根据教育部数控技术专业人才定位,主要是三个就业方向:数控机床控制技术,数控编程与加工技术和机械CAD/CAM技术,涉及数控编程、数控设备使用(操作)、维护与技术管理、数控设备销售与售后服务等工作。我校数控技术专业培养目标符合教育部定位。
结合广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室的调研,广东地区数控技术专业岗位主要是数控设备操作技术员、数控编程员,数控维修服务技术员,数控设备技术支持(设备销售厂商),数控车间管理员。并且数控编程员和操作人员的比例达到84.2%。因此,数控技术专业定位为培养具有较高数控操作技能,懂工艺,能编程,从事生产一线工作的高技能人才为主,以数控维修技术员,数控设备技术支持者,数控车间管理员为辅。
二、一体化教学改革内涵与岗位技能提升分析
为使数控技术专业学生毕业后能尽快上岗,在校内应较好培养专项技能,把专业核心基础课《数控加工基础》的教学按技能(就业)岗位方向进行模块式规划。每个子模块按技能要素与理论要素结合采用一体化教学,整个体系涵盖专业(工种)所需要的技能和知识。
针对《数控加工基础》课程所采用的一体化模块教学,就是在职业技术教育中,理论和实习教学实现一体化,根据培养目标的职业标准要求,以理论为基础,穿插技能训练,确定课程所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起,完成教学任务的一种教学模式。使学生对整个知识面了解更深,且有一定技能基础,达到专业通识目的。
根据一体化模块式教学特点,结合我校09级《数控技术》专业培养方案规定的主干课程与专项实训(参照表1),对《数控加工基础》模块式规划改革如表2所示。
结合表2的模块规划,专业发展岗位仍然包括:数控机床操作工类、数控编程师类、数控设备维护维修类、数控设备售后技术服务,表2做了具体的细化。鉴于相关企业大多使用三坐标测量机,表2增加了一个逆向工程方面的了解,预留学生今后发展空间。
《数控加工基础》一体化模块式教学的实施,虽不能大力提升学生技能,但是整个流程理清了数控技术专业的知识面,为后面的专项理论学习与技能训练(参考表1)打下坚实基础,同时为学生今后学习、就业指明了方向。此后,学生可以根据对各模块和岗位的不同喜好,采取侧重学习。
三、配套教学设施建设规划
为保证教学改革的顺利推进,对原有设备、实验室重新布局,并新购其它设备。已经规划新一体化教学场所的布局,如图1所示。包括10个特征事物:(1)多媒体教室;(2)数控车床加工实训场地;(3)学生作业、听课场地;(4)电火花线切割实训场地;(5)工、量、刃具(磨刀机)学习柜;(6)三坐标测量机;(7)数控车床拆装、机床电气实训场地;(8)数控仿真、软件自动编程实训场地(机房);(9)数控铣床、加工中心操作场地;(10)学生获奖作品展学习柜。把教学、实训设备集成为一体化实训场所。麻雀虽小五脏俱全,保证教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。
四、教改及岗位专项训练效果预测
目前,社会存在很多技能培训学校,其中机械类培训以数控技术与模具设计方面占绝大部分市场。把数控技术专业的专业基础课(如《数控加工基础》)、专业课、实训环节实现一体化模块式教学实施时,就确保学生同时读了这两所学校:学校学历文凭教育、校外技能强化培训教育。建立技能培训环境,缩短学生就业距离,进一步实现数控技术专业培养目标。
另外,表2所示某些模块相对独立,可以进行积木式的多重组合,灵活多变。可以根据不同的工种和不同的教学层次需要编排,对本行业中出现的新技术、新设备、新工艺、可以随时建立新的模块添加进去。这种模块化结构便于调节,即可多可少、可长可短,可剪辑、可嵌入,以适应不同对象的需求。因此,上述一体化模块式既适合全日制教学,也适合各种短期岗位培训,组织社会、企业员工报名参加专项理论与技能培训。
实施中应注意,讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;知识、技能与素质等职业要求一体化训练。
五、总结
为了确保学生专业技能得到岗位化训练,在《数控加工基础》一体化模块式教学规划及一体化理实教学中心建设后,至少还存在以下几个任务:
第一,实施一体化模块式教学必须建设一支过硬的“双师型”教师队伍。
第二,建设一套满足理论与实践指导融合的教材,《数控加工基础》是本专业的重要一环。
第三,单独建立《数控加工基础》一体化模块式教学评价内容,本课程教学属于专业基础通识教育。
第四,针对专业人才培养、岗位化技能训练,建立客观、公正、合理地评价体系。一体化模块式教学效果评估是至关重要的环节,专项技能实训(参考表1)后,通过就业调查比较,才能综合客观评价实施教学改革的效果。其中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量的主要标准。
参考文献:
[1]福建电力职业技术学院教务处.2009级专业人才培养方案[M].2009.85-92.
[2]广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室.《数控技术》专业设置与培养目标确定的调研报告[DB/OL ].2010-04-12.
[3]刘宏军,沈冰.数控技术应用专业毕业生就业岗位群及技能培养方案的研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006,2(04):525-527.
[4]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育,2004,25(7):42-45.
[5]夏慧贤.当代中小学实训教学模式研究[M].南京:广西教育出版社,2001.5-8.
数控编程技能培训范文2
摘要：随着数控机床在我们国家的普及，数控机床已经成为现代制造业的主要装备，使制造技术进入了数控技术的新时代。各职业技术院校紧追时代步伐与市场需求，大力发展和扩大数控加工专业，使院校形成了学生多而可供实习的设备不足之间的严重矛盾。数控仿真系统是利用现代计算机虚拟机械零件现实加工、设计与仿真功能。改善了目前数控教学过程中学生人数多、设备投入大，学生上机床操作时间短、学习效果差、培训效率低的现象。在数控教学过程中，合理有效的应用数控仿真系统，就可以快速提高职业院校学生的数控编程和操作能力，为学生实际操作机床、进行编程加工打下较好的基础，从而提高数控教学的效果。
关键词：数控仿真系统；数控教学；应用；效果
随着数控技术的快速发展，数控机床已经成为现代制造业的主要装备，使制造技术进入了数控技术的新时代。合理有效的应用数控仿真系统，把专业理论编程与操作课，变成在计算机上利用仿真软件的多媒体教学，激发学习兴趣，就可以快速提高中职院校学生的数控编程和操作能力，为学生实际操作机床、进行编程加工打下较好的基础，从而提高数控教学的效果。
一、数控仿真软件简介
随着虚拟现实技术及计算机技术的发展应用，出现了可以模拟实际机床加工环境及其工作状态的计算机加工系统，它是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能培训的仿真软件，利用计算机的仿真培训系统进行学习和培训，可以迅速提高被培训人员的理论和实际水平，非常安全而且费用低。
二、数控仿真系统在教学中的应用
1．初次上课以数控仿真教学激发学生技能操作的积极性，用仿真演示激起学生的好奇心和求知的欲望
首先抓住第一节课这一契机，介绍数控编程知识的实用价值，有意识地让学生了解数控编程与今后工作的密切关系，充分展现数控编程及操作的价值，使更多的学生对数控编程产生浓厚的兴趣。老师设计较简单的零件图样进行示范性操作，同时提醒学生认真观察，掌握操作要领。当机床的模拟切削声响起来，切屑飞溅，毛坯随着刀具的加工变成图样要求的工件后，学生的好奇心和求知欲极度膨胀，此时也恰是让学生动手操作，进行模仿的最佳时机。及时表扬学生所取得的成绩，鼓励他们勇于战胜自己，激发每位学生的学习自信心。让学生在一种积极的情感体验中，学习知识，培养动手能力。又提高了课堂教学效果。
2.科学安排教学内容，循环渐进掌握数控编程与操作
在数控教学中，根据教学需要和“以就业为导向”的思想，可将数控编程教学内容安排为两大模块，其一为基础理论模块，主要讲解与训练最常用的数控机床的编程方法、操作及应用，这一模块是教学重点，必须使学生熟练掌握、灵活应用，为学生上机床操作奠定基础。其二为其扩展技能模块，利用仿真软件集合了各种数控系统面板的优点，可在基础模块训练的基础上，提高学生对不同操作系统、不同操作面板的操作能力，扩大学生知识面，这样，学生就业时能够信心十足的面对操作的数控机床，较快适应所从事的工作，提高他们的就业竞争力。
3．构建多元评价体系，充分调动学生的主动性和积极性。
教学评价直接影响学生学习的主动性和积极性，所以评价要做到；第一，一定是合理的加工工艺，且有一定的弹性，答案不能限制的太死。第二，既要评价技能操作结果，又要评价技能操作的过程。对在技能操作中学生的积极性与表现出来的良好个性品质要给与充分的孤立、肯定嘉奖。第三，转化评价主客体关系。对学生课堂上的技能操作情况及结果不仅仅有教师来评，还可以让学生自评或互评。可采用学生讨论评价的方式，在讨论中发现的问题，得出正确的结果。
4．利用仿真进行教学实验与研究总结
仿真课结束后，我都及时地引导他们思索，对于学生已经做好的零件，提出学生自己认为还有哪些缺点或更先进的方法。通过讨论，看看自己提出来的问题是否别人也存在，并通过小组讨论确定其可行性，然后在老师的辅导下，把创新后的零件作出来。对于一些有价值的零件或积极意义的零件，建议他们保留程序并作详尽的注释，在实际操作中加工出来，为以后工作的积累重要经验。实践证明，我校学生通过数控仿真过关，再进行机床操作的方法，已有不少学生在短时间内掌握数控机床编程与操作。并在省市数控大赛中取得优异成绩。
三、数控加工仿真在应用中出现的问题及应对措施。
数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件，具有强大的生命力。但不能也不可能全盘代替实际机床，在培养过程中我们应从实际出发，在保证学生具备相应的基本理论之后应使学生掌握过硬的操作技能，针对这样的情况，我们应拿出切实可行的应对措施。
1．作为一个仿真软件，它与实际机床还是存在很大的区别，仿真软件无法替代实际机床，也无法替代学生在真实切削加工的实际感受。对此，教师应引起高度重视。必须采用仿真软件与实际机床相结合的方法来培养学生，在数控仿真训练之后，必须进行实践加工。尽最大可能弥补应用数控加工仿真系统进行教学没有真实切削加工的实际感受这一缺陷。
2．正确引导学生利用数控加工仿真系统进行学习，利用数控加工仿真系统进行学习容易使学生对计算机产生依赖心理，沉湎于仿真加工，而疏于上数控机床操作。这就要求数控教师应提高管理能力和教学水平，合理科学安排数控加工仿真软件进行技能训练的时间，加强实际机床的操作。同时，教师要跟学生阐述教学仿真与实际加工的区别，使其对软件仿真有正确的认识，对实际操作加工有足够的重视，充分调动学生的求知欲。采用科学管理，有效组织数控仿真教学，从而使仿真教学工作及科学又客观，即高效又实用。
随着仿真软件的快速发展，与实际加工之间的差距越来越小，较高的仿真效果更加明显，但是毕竟不是真实的机床加工，只有我们在应用过程中做到科学、合理、有效，并积极应对在使用过程中出现的问题，仿真软件就会起到事半功倍的效果，就可以快速提高职业院校学生的数控编程和操作能力，为学生实际操作机床、进行编程加工打下较好的基础。
参考文献：
[1] 上海宇龙软件工程有限公司：数控加工仿真系统使用手册，2008
[2] 叶伯生、戴永清：数控加工编程与操作，华中科技大学出版社2004
数控编程技能培训范文3
关键词：中职；机电一体化；培养模式；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0015-02
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“建立职业教育创新发展实验区，鼓励有条件的市、县先行试点，推动建立现代职业教育制度，切实增强职业教育的吸引力和发展能力。”根据《江苏省职业教育创新发展实验区建设方案》的要求，江苏省惠山中等专业学校（以下简称“我校”）对机电一体化专业人才培养模式进行改革创新。
一、创新人才培养模式改革的指导思想和目标
1. 人才培养模式改革的指导思想。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，培养面向机电行业生产、建设、管理、服务一线的，实践能力强、具有良好职业道德的技能型人才，还要使学生具备一定的可持续发展能力。
2. 创新人才培养模式改革的目标。要创新人才培养模式，树立科学的人才观和教育观，坚持就业创业并举，面向全体学生，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，促进学生的个性发展、全面发展、终身发展，培养机电行业的高素质技能型人才。
二、创新人才培养模式改革的主要措施
1. 加强教学软、硬件建设。对照省级示范专业的标准，围绕提高教学质量这一主题，加强教学工作的领导和管理，建立一套较为完善的教学规范文件，加大教学资源与教学设施投入，改善实验、实习设施。
2. 重组课程体系，科学制定合理的教学计划。对接职业岗位的实际要求，构建和实施以学生为主体、以能力为根本、理论实践一体化、中高职相衔接的课程教学体系。理论课程以“必需、够用”为原则，突出“适用性”和“针对性”，不强过分强调理论的系统性，侧重于基本理论对实践的指导和应用。
专业核心课程与主要实践环节包括：电工与电子技术、机械制造技术、液压与气动技术、机电设备控制技术、数控加工工艺与编程、微机原理及应用、可编程控制器、测试技术、数控机床故障诊断与维护、CAD实训、数控机床的编程和操作实训、机床电器控制实训、数控加工实训、液压与气动实训、金工实习、电工电子实习、毕业实习（设计）等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
3. 实践环节突出“四性”。
（1）基础实践教学环节的普及性。对于金工实习，应在传统的教学基础上，立足专业实际。在具体操作中，以车工、钳工、铣工、焊接等工种的操作为基础，紧紧围绕机电工程技术专业实施，特别要在普通车、铣床与简易数控机床操作上多下功夫。
（2）专业基础实训的严格性。专业基础实训学习量大、范围广，知识掌握程度直接影响对专业的认识。这一环节掌握得好，可以提高学生对专业的学习兴趣。因此，我校开设了AUTOCAD实训、电工电子课程实训、机械设计基础课程设计等。
（3）专业实训的必备性。我校建立了CAD／CAM实验室和数控实训基地，装备先进的计算机和正版CAD／CAM软件及先进的数控机床，利用正版的数控加工系统仿真模拟软件实施教学，然后到机床上真刀实枪地进行操作。把工厂中典型零件的制造工艺、常用数控机床操作、编程的内容整合成“典型零件的工艺制订”、“数控机床编程”等实训项目，保证学生能熟练掌握数控机床的操作，学会常规典型零件的数控编程，基本了解数控机床的常见故障及排除方法。
（4）毕业实习环节的针对性。毕业实习环节教学，主要针对学生面向社会需求。虽然是同一专业的学生，但实际工作中会有不同的选择，因而毕业环节就应该体现这一点。以所学专业为主，结合自己的情况完成毕业环节，尽量以普通机床的经济型数控改造为主，但考虑就业导向，有意拓宽，如在企业中流行的CAD／CAM软件的运用（AutoCAD、CAXA制造工程师等）、现代车间及班组的管理、机电设备的营销、机电设备的设计、开发等，做到真题真做。
4. 加快实习实训基地建设，充分发挥其作用。对照省示范专业的标准要求，建立规范的实验实习场，保证足够的工位供学生实习需求。专业机房全天对全系学生开放，通过科学管理，学生的知识面不断扩展，实际动手能力逐渐增强，自身的务实创新能力显著提高。
校外实习基地主要针对机电设备，数控机床的装配、调试、验收等环节，注重让学生开阔眼界，增长见识。本着“先求合作、后求发展”原则，与不同性质、地域、行业企业签订了校企合作协议，建立稳固校外顶岗实训基地。而校内实训基地以数控加工操作技能为主，并进行数控设备编程与操作实训、故障诊断与维护实训等。
5. 课堂教学与现场教学相结合。对数控机床的结构、机械设计等内容，采用多媒体等现代教学手段，辅以现场教学的方法，增强学生的感性认识，以提高学生的学习积极性。
6. 坚持多证齐发毕业制度。实行双证书或多证书毕业制度。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。在完成课程教学的基础上，考取AutoCAD二级认证、国家劳动部颁发的数控工艺员证书及职业技能等级证书，等等。
7. 加强师资队伍的建设。完善职业学校教师管理制度，坚持培养与培训并举、专职与兼职结合，提升职业学校教师专业水平和整体素质，建设高水平“双师型”教师队伍，形成一批校企合作、产教结合的优秀教师团队，培养一批技能大师，造就一批职业教育教学名师、专业（学科）带头人。
8. 毕业实践与就业环节相结合。改革原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。在实体制作与加工中，培养综合运用单片机、PLC控制技术的能力，培养数控设备的故障诊断与维护能力，培养机电产品CAD／CAM技术应用能力。学生到企业顶岗实习，为就业和企业招聘人才提供双赢机会，一方面学生获得了就业机会，另一方面缺少现代化人才的企业也招聘了急需的人才，对学校则初步实现后期订单教育。
9. 注重文化素质和职业道德的培养。增加音乐欣赏和美术欣赏等课程作为本专业的选修课，以陶冶情操，提高学生文化素质；通过学生的演讲、爱国教育等，培养学生勤奋、踏实、朴素的工作作风，培养学生的职业道德。
三、通过创新人才培养模式改革，突显中职特色
1. 根据学生能力及爱好的不同，建立以就业导向的职业能力为中心的阶梯式“多元目标模式”，坚持双证甚至多证齐发的毕业制度。
2. 置学生于集机械、电子、信息、系统和管理为一体的现代工程背景下，坚持常规技术训练与先进技术训练相结合，坚持数控机床单机训练和局域网条件下综合训练相结合。
3. 大幅度增加实践教学的比重，加大教学设施的投入，以校内实训基地的建设为基础，积极拓展校外实训基地。
4. 淡化理论教学与实践教学的界限，采用交叉培训的方式，加强“双师型”教师队伍建设。
5. 能力培养强调应用性、技能培训强调适用性，理论教学强调针对性，教学管理强调可操作性，教学文件强调规范性。
参考文献：
[1]李建勇.机电一体化技术[M].北京:科学出版社,2004.
[2]高秀毓.机电控制工程[M].北京:人民大学出版社,2011.
数控编程技能培训范文4
【关键词】数控模具专业 学习兴趣
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0117-02
随着国家和地方政府对中职学校建设的整合与投入加大，国家重点建设示范中职学校的各国家重点、地区重点专业的教学设备和实训场所都有飞跃性的改善。因笔者所在中职学校推进国家重点示范中职学校建设的需要，有机会到别的国家重点示范中职学校（如玉林农机学校、北海市中等职业技术学校、广西机电工程学校、广西高级技工学校等）进行考察与交流学习。在交流中，大家常常提到一个现象：现在国家重点示范中职学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业的教学设备（普通车床、普通铣床、数控车床、数控铣床、加工中心机床、数控线切割机床、数控电火花成型机床、钻床、磨床和刨床等）都比较完善了，但是此专业的学生除了少部分比较认真学习外，大部分是混日子――不想学习。本人对此作了进一步调查，调查结果是：很多中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业学生学习兴趣不高现象很普遍。
一、分析中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业学生学习兴趣不高原因
（一）社会用工现象因素影响
中国制造业经过一段快速发展阶段后进入一个调整期，处于回落状态，很多大型企业工厂出现不景气现象，效益下滑。如玉柴、柳工等一线工人的绩效工资普遍下降，与当前一些劳动密集型的电子厂、玩具厂等的流水线一线工人相比没有优势。这样的现实与中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业学生当初选择专业时期望毕业后的高工资工作形成巨大反差，觉得学好专业技能对今后就业没有多大优势，因而对学习兴趣不高。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生中分析，此因素有15名，占总人数的四分之一。
（二）当前制造业就业岗位因素的影响
在制造业生产自动化程度越来越高的趋势下，很多企业工厂岗位大体分为三个部分：一是一线工人，二是设计编程人员，三是管理人员。中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业就业定位是培养有专业技术的高级工人，学生毕业后将面临如下现实：1.从事一线工人工作，不能突出他们的专业优势。一线工人不需要门槛，没有专业知识的人经过一两周的生产线的岗位操作培训就可以了。2.从事设计编程人员工作，他们没有优势。设计编程人员涉及知识面广、岗位少，其主要面向相关专业的大专本科毕业生招聘。3.从事管理人员工作，他们更没有优势了。此外，在一些小规模的五金模具厂，中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业的学生刚进厂一般从事学徒工作，工资低、强度大，很多学生不愿意做。学生当初选择数控技术应用专业和模具设计与制造专业时，大部分是冲着将来就业高薪水、好岗位来的，结果了解到现实不是想象的那样，大大打击了学生的学习主动性和积极性。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生中分析，此因素有20名，占总人数的三分之一。
（三）当前教学方式的影响
1.一味强调专业技能对学生今后就业的重要性，忽视其他因素
当前中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业教学一味强调专业技能对学生今后就业的重要性，忽视其他因素。如各种项目教学、技能竞赛开展得红红火火，效果不理想：少部分学习能力强的学生认真学而已，大部分是混日子。在此教学观念的影响下，学生认为专业技能学得好才有用，而不意识到将来就业的竞争是技能、职业道德、法律意识及转岗能力和适应能力等综合能力的竞争。一旦他们专业技能比别人差就失去学习动力，在校期间变成混日子等待毕业的行为状态。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生中分析，此因素有15名，占总人数的四分之一。
2.片面强调教育作用而忽视学生个体差异因素
把教育神化，片面强调教育作用而忽视学生个体差异性。教育是教师与学生双方面起作用的，单单强调教师的作用而忽略学生的因素是片面的。特别是当前的形势下，中职学校学生入学没有门槛，学生的因素显得更突出。入学没有门槛是一把双刃剑，一方面为更多初中毕业没有升入高中的学生提供继续学习的机会，为社会培养更多的技能型人才。这也是中国发展职业教育的目的。另一方面，因为入学没有门槛，学生自身素质参差不齐。很多学生是中考竞争的失败者，他们的接受能力、理解能力和适应能力相对比较差。在学习专业技能知识时，当他们发现自己接受能力比较差而学得比较慢时容易自卑。他们觉得自己再认真学习还是比别人差，对将来就业也没有帮助。一旦他们认为努力学习没有用，就会出现厌学现象。此时教师越是强调学好专业技能的重要性，他们越自卑，结果事与愿违，陷入厌学的恶性循环。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生中分析，此因素有10名，占总人数的六分之一。
二、改进措施
（一）帮助学生进行职业生涯规划，培养他们学习兴趣
让学生了解到中国毕竟是一个制造大国，尽管目前制造业处于一个调整期，但是其今后的发展还是需要更多的有专业技能的人才的，工作环境和待遇也将会有所改善的。帮助学生进行职业生涯规划鼓励学生把目标放长远一些。多一种专业技能，将来就业多一种选择、多一次机会。
以某学生的第一阶段规划为案例：
我会利用在学校这段时间学好语文、数学、法律基础等学科，努力打好文化基础，重点学好数控模具专业相关的理论和专业技能，提高自身素质。以先进人物为榜样，激励自己，树立学习自信心，在毕业前考取数控机床操作工中级证书及专业相关等级证书。本阶段我为自己制定以下目标。
学习目标：本期间我要不断努力学习数控模具专业相关的理论和专业技能，学习和加强与人沟通能力，促使自己顺利地考取数控机床操作工中级证书及专业相关等级证书。
能力目标：在职中的专业技能培训中，我能独立完成老师布置的实训加工项目，能够自己分析加工工艺，熟练编程，自己加工工件。
实施措施：
（1）上课专心听讲，实训认真操作，作好相关笔记，参加数控模具专业技能培训。
（2）学好数控加工工艺知识和数控机床的操作、数控自动编程、手工编程技术课程，学好数学和机械制图，学好三维CAD/CAM软件课程，如UG、PRO/E等，以助于自己熟练各种工件圆弧的计算等技术要点，同时加强编程练习。
（3）利用课余时间阅读一些关于数控专业的书籍。
通过制定职业生涯规划，让学生有学习目标，从而调动学习的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。
（二）引导学生排除负面情绪影响，提高他们的学习兴趣
当前中职学校生源大部分是初中成绩比较差的，他们在学习上遇到挫折后容易受到负面情绪影响，从而出现自暴自弃行为。发现学生这种情况时，应及时主动找他们沟通，引导学生排除负面情绪影响。例如：当学生反映专业课程学不懂时，了解他们在哪一方面知识或技能不懂（如数控车床加工的对刀方法不会，铣床分中对刀法不会，手工编程的某些G代码指令不会，自动编程时候不会建模或后处理不会，制定加工工艺不合理等）；及时的组织他们和相关的专业教师来一起探讨怎样的授课方式才让他们比较容易明白，有针对性地去解决，帮助他们提高学习的兴趣。此外，笔者尝试过：对不同层次的学生采取不同的项目教学，布置不同难度的技能训练项目，并督促他们完成相关的技能训练项目，让他们养成认真学习的习惯。这对提高学生的的学习兴趣，特别是后进生的学习兴趣比较有效。目前在三线类城市就读的学生在学习上最缺的就是别人特别是教师的表扬与肯定。因此在教学过程中善于发掘他们的闪光点，对他们在学习中的进步给予肯定，让他们有成就感从而激发他们学习热情。同时，丰富学生在校生活，组织和鼓励学生多参与班级或学校的集体活动，这样既锻炼他们的团体合作能力和组织能力，又对消除学生负面情绪影响有帮助。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生经过方法引导以后，又恢复学习热情的有56名，占总人数的93%。
（三）建立合理的评价机制，做到有的放矢
经过方法引导以后，一般是过完一年级上半学期以后，如果发现学生还是对学习没有兴趣，就该对其进行合理的评价，找出其对学习没有兴趣的原因。如果学生在了解数控技术应用专业和模具设计与制造专业特点和将来的就业方向后，又经过一段时间的实践学习，还是对学习没有兴趣；可以考虑建议其转到他感兴趣和特长的专业。学生智力存在多元化与个体差异，有的学生在学习此专业没有优势和兴趣，但在学习别的专业有优势和兴趣。正确引导他们，让他们发挥自己的长处。从调查随机抽取的中等职业学校数控技术应用专业和模具设计与制造专业对学习没有兴趣的60名学生经过方法引导以后，还是没有效果最后建议其转专业的有4名，占总人数的7%。
数控编程技能培训范文5
引言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出以提高质量为重点，大力发展职业教育、调动行业企业的积极性、加快发展面向农村的职业教育和增强职业教育吸引力等重大任务，进一步指明了新时期职业教育的发展重点。
关键词：大专业与小技能
在全国进入从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史新阶段，中等职业教育如何把握机遇，度过从规模扩张到全面提高质量的转折期，稳定发展，本文从大专业与小技能方面探索一种新的发展思路。
（一）、大专业小技能的提出
无论在大学还是职校，教学内容主要是按专业来划分的，老师按专业计划教，学生按专业要求学，毕业时成绩合格，会获得相应的专业毕业证书。但是，同一个专业的学生将来从事的职业和工作大不相同，好多学生到工作岗位后要进行岗前培训和二次进修以适应当前的岗位需求。而这些具体的工作和岗位所需要的，实际上就是具体的技能。
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，"在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度"。现在的职业教育 "双证书"模式虽然比较普遍，但对"双证书"的理解依然存在着片面性，有人就理解为，拥有两个证书就是"双证书"，我个人认为"双证书"的实际意义应该是在拥有学历证书之外拥有的与之对应的职业技能方面的证书。而与之对应的技能培训相对学习周期较长的学历教育来说应该就是所谓的小技能。
为什么说是小技能？我们以"数控技术应用"专业为例来说明。首先"数控技术应用"专业毕业的学生毕业后首先拿到的应该是"数控技术应用"专业的学历毕业证书。其次，学生会根据学校的实际情况考取对应的一门职业技能证书。数控专业对应的职业技能证书有：数控车工、数控铣工、加工中心等，同时也可以取得数控模具设计师、数控编程师、数控三维设计师、数控加工师、CAD计算机辅助设计等的培训证书。这样就形成了大专业"数控技术应用"对应以上多个小技能的情况。
为了能有一份好的工作，学生大都在拿到学历证书的同时，根据自己的兴趣去参加一些技能方面的培训学习。为什么要提出发展大专业小技能的思路呢？我们通过分析当前中等职业教育存在的主要问题和困难来说明发展大专业小技能的意义。
（二）中等职业教育存在的主要问题和困难。
尽管我国中等职业教育发展较快，但总体上，职业教育仍然是我国教育事业发展的薄弱环节，整体办学实力不强，体制机制、培养模式、教育质量等良莠不齐，还不能很好适应经济社会发展需要。
1、社会认可度不高办学条件相对薄弱。
部分地区重普教、轻职教、中等职业教育投入不足、校舍紧张、实验实训设施设备陈旧短缺、多数学校生均校舍面积低于教育部生均标准、生均实验实训设备值低于教育部生均设备值标准，导致中等职业教育资源总量、办学条件落后于普通高中、优质资源匮乏、毕业生就业不稳定、待遇偏低、就业准入制度得不到切实执行、继续学习渠道不畅，中等职业教育吸引力不足。因此，社会对职业教育的战略地位和重要性的认可度有待进一步提高。
2、教师队伍建设滞后。
好多中等职业学校教师队伍结构严重失衡，专业课教师、实习指导教师和"双师型"教师比例偏低，缺乏骨干教师和专业带头人，整体素质亟待提升。同时，教师总量仍然不足，生师比偏高，专任教师生师比低于教育部生师比标准（20∶1）。
3、技能型人才培养特色不突出。
中等职业教育教学改革不够深入，学校与市场、企业的联系不紧密，校企合作深度不够，在专业设置、课程开发、实训基地建设等方面缺乏实质性合作。多数学校还没有形成特色和品牌专业，专业设置重复、教材更新缓慢，实习实训环节薄弱，突出技能的职业教育人才培养模式还没有真正形成。
4、管理体制与办学机制不健全。
由于部门和行业办学、条块分割和地方保护现象比较严重，学校重复建设偏多，校均规模偏小，职业教育资源、资金分散，政府统筹乏力，办学效益不高；办学机制不活，没有形成发展职业教育的强大合力。
（三）、发展大专业与小技能的意义
纵观以上，中等职业教育的发展依然有很长的路要走，摆脱困境，把握机遇，稳定发展，走出一条成熟的模式才是中等职业教育发展探索的方向。我们知道，同一个专业的学生在毕业后不但从事的工作单位不同，而且相同的单位也有不同的工作岗位。每个岗位又对应着不同的技能。这些不同的岗位对应的不同技能又大多是学生在工作单位参加培训学习取得的。学生在一个岗位工作的时间越长积累的经验就越丰富，成为本岗位本技能技术骨干的可能性就更大。不难看出，一个学科专业背后的小技能才是这个学生将来工作需要的技能。如果学校能提供与学科专业对应的更多小技能方面的培训，学生毕业后的就业机会就会大大增加。
因此，中等职业学校要重视小技能的培养，要有大专业与小技能的发展思路。重视大专业与小技能的发展，开拓思路，弥补不足。
（四）、发展大专业与小技能
1、联合相关专业的技能培训认证机构做专业培训和认证。
中等职业学校在完成正常的专业教学和实习任务之外，能提供与之对应的小技能方面的培训学习的很少。所以，在学校周围往往驻扎着好多针对某些专业的技能培训学校和技能培训商，我们可以借鉴或者和他们合作，资源共享，更好的为学生提供多方面的学习培训机会。
2、校企联合建立相关专业顶岗实习培训，由有资质的认证机构考核发证。
校企联合是中等职业学校发展的一种模式，但是如何联合，如何共赢，是校企双方共同探讨的问题之一，如果能够联合建立相关专业顶岗实习培训制度，实习结束后再由有资质的认证机构通过考核发证，承认其具有相关技能作为加薪的依据，不但可以为企业培养和留住人才也能解决学生的就业问题。
3、通过学校的校本课程或专业小组、业余培训等形式提供更多的学习培训机会。
数控编程技能培训范文6
【关键词】数控仿真；宇龙仿真；教学软件； 技能鉴定
我院自1999年起，开始在辽宁省内招生数控专业的学生，积极进行数控加工技术教学模式的改革及数控加工仿真系统在数控教学与鉴定中的应用研究，取得了良好的教学和鉴定效果，我院已经荣获辽宁省先进的数控实习基地。每年有40%优秀的毕业被分配到中航军品企业为航空企业当前紧缺的数控操作工人的培养作出有目共睹的贡献。
1 宇龙数控仿真软件介绍
1.1 自动检测、具体指出错误原因的功能功能
宇龙软件《数控加工仿真系统》是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能培训和考核的仿真软件。由于仿真软件不存在安全问题，学员可以大胆地、独立地进行学习和练习。本软件中不仅具有对学员编制的数控程序进行，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。这些功能使得学生可以进行自我学习，自我检测加工零件几何形状的精度，大大降低了教师的工作强度。
1.2 互动教学功能
使得教师既可以以广播的方式在每个学生的屏幕上演示其教学内容。教师也可以在自己屏幕上看到每个学生的操作情况，实时了解教学情况。许多教师在数控理论课程中也使用本仿真软件，使得课堂的教学变得更加生动、更加具体，教学效果明显得到提高。数控加工技能操作考试不仅重视最后的结果，更重视操作的过程。考试功能不仅记录了考试的最后结果，还把整个操作过程完整记录下来。通过回放功能可以察看考试的操作全过程。
1.3 工件的自动测量功能
该功能能够对仿真软件上加工完成后的工件进行完全自动的、智能化的测量。如果事先设定了评分规则，就可以进行全自动的评分。在每次的技能鉴定中心进行的数控操作工考试中，数控机床操作的仿真考试中已经实现了完全自动评分。这项全自动评分功能，使得数控仿真操作考试完全不需要数控专业人员的介入。
1.4 加工运行全环境仿真
仿真数控程序的自动运行和MDI运行模式；三维工件的实时切削，刀具轨迹的三维显示；提供刀具补偿、坐标系设置等系统参数的设定。
1.5 全面的碰撞检测
手动、自动加工等模式下的实时碰撞检测，包括刀柄刀具与夹具、压板、机床等碰撞，也包括机床行程越界及主轴不转时刀柄刀具与工件等的碰撞。
1.6 数控程序处理
能够导入手工编制的文本格式数控程序，还能够直接通过面板手工编辑、输入、输出数控程序。
1.7 考试记录回放
宇龙仿真系统还具有记录考试操作全过程和考试结果的功能以及多种回放方式。
2 宇龙数控仿真软件的典型零件加工
下面通过一个铣床中级工的典型零件加工来反映数控仿真加工在教学与鉴定中的应用
（如图1所示）。
图1
仿真加工步骤如下：
步骤1：机床、数控系统的选择。
步骤2：设置毛坯。
步骤3：开起数控系统，回零定义机床坐标原点。
步骤4：毛坯装夹面板选择适当的夹具与装夹方案。
步骤5：切削刀具的选择。
步骤6： 进行对刀操作。
步骤7：加载NC代码。
步骤8：进行自动加工完成零件的仿真过程。
步骤9：互动教学交卷。
步骤10：考试结果查询如图2。
图2
3 结语
宇龙仿真软件具备对数控机床操作全过程和加（下转第188页）（上接第178页）工运行全环境仿真的功能。可以进行数控编程的教学与技能鉴定，能够完成整个加工操作过程的教学。这不仅提高了考试评分工作的效率，更重要的是保证了数控操作工社会化考试评分的一致性和正确性，也大大降低了鉴定成本。从而可以加快当前紧缺数控加工操作工的培训速度。
【参考文献】
[1]上海宇龙仿真软件应用手册[S].
