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启发式教学的作用范文1
在我国，“启发”一词源于《论语?述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述；举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
德国民主主义教育家第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发式教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
当今，世界已经进入了一个崭新的时代，一切都在以令人目眩的速度向前发展。在这种高速度发展的现代教育中，启发式原则就显得尤为重要，这不仅因为启发式与现代教育相吻合，而且因为它具有特殊的艺术功率和审美价值。那么，如何有效地运用启发式教学原则，尤其是如何将其有效运用于初中英语教学中呢？
启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的，在教学过程中经常会出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
一、 了解学生，从实际出发
初中学生有着强烈的好奇心和好胜心，乐于接受新事物，但又缺乏自我发掘问题和解决问题的能力，而对于“满堂灌”式的教学方式感到枯燥、乏味、无成就感，极易造成厌学情绪，他们需要的是充满师生交流、形式多样、不断通过自己的推理得到新知的过程。
二、学科特点
初中英语教材符合学生年龄特点，贴近生活，内容新颖，十分适合采用“启发式”教育模式，无论是问题设置还是相关资料收集都符合实际，教师教学中也能紧扣课本，实施有效教学。
三、 方法总结
（一）形象刺激法
人们认识事物往往从形象开始，运用形象可以很好地刺激学生学习兴趣。
因此，教师在教学中要注意形象性，除了使用形象生动的语言以外，还要辅之于幻灯、录音、录像等现代化的教学手段，以此来刺激和强化其学习动机。
（二）竞争刺激法
竞争是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学的研究证明，人在竞争过程中获得自尊和自我成功的需要更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。因此，教师在教学过程中要适当地展开竞赛，造成学生力争上游的心理。进行小组竞赛就是很好的方法之一。
（三）成果反馈法
学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中应用的成效、解答习题中的正确与错误、学习成绩的好坏等都可激起刻苦学习的动机，因为知道结果，看到自己的进步，从而学习的态度、手段得以加强，激起学习的愿望。同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服困难的决心。因此，在教学中，教师要对学生正确评价，引导学生及时总结自己，认识自己，刺激自尊心，增强学习的信心和勇气。
（四）情感共鸣法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：（1）通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。例如，教Past and present一课时，我就放了一段关于家乡变化的录像，那些变化深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。（2）找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。（3）利用多媒体教学激发学生对英语学习的兴趣。如上预备教材时，利用自绘的卡通人物形象激发学生对再次巩固已学知识的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
（五）设疑解疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，有一个学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一个句子：The boy did nothing in the classroom but
启发式教学的作用范文2
关键词词块教学 写作能力 独立院校
中图分类号:G642文献标识码:A
词块理论自从诞生以来,受到二语习得研究者的普遍关注。语言学研究者已对各层次高校大学英语写作进行了多方面的研究,但对于才兴起的独立院校,大学英语的写作教学似乎还有很长一段路要走。理工科类独立院校学生的英语写作水平大大的低于重点院校但又高于高职高专的学生,特别是英语写作表达不流畅,不地道几乎成了他们的共同毛病。这类学生同样需要去参加四级考试,而写作成绩低,这是影响他们过关率的重要因素。对这类处于中间水平的学生,教师要摸索出适用的写作教学法确是当务之急。本文主要通过实例来探讨词块教学法应用于独立院校学生写作中的优势,指出实际教学中的一些具体措施,试图找到一条适合独立院校理工科学生的写作教学法,以及词块教学法应用于写作教学的缺点所在,以便在今后对独立院校理工科写作教学进行再次研究时能得到一些启示。
1 研究背景及意义
大学英语的写作是学生英语水平综合能力的表现,没有足够的词汇、连接词,只是零星的单词,毫无意义,更别提作文的优美流畅了。传统的大学英语教学几乎忽略了写作教学,教师们平常对学生的作文训练基本依照以下步骤:(1)布置作文题目;(2)教师和学生一起打好提纲;(3)学生进行写作;(4)教师评阅。结果,学生的作文毫无提高,中国式的句子随处可见。特别是对于理工科学生,平时无暇接触真实的英语材料,因此以上弊病更是比比皆是。二十世纪九十年代初Nattinger 和Dc Carrico提出语块理论为克服这些弊端提供了可行之径。
2 词块教学法
2.1 理论依据
语块理论是在二十世纪九十年代初期,由Nattinger 和Dc Carrico 提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为长度不等的语块,认为语块是约定俗成的,具备功能的复合物,它们在交际中出现频率更高。有些语块是半固定的,如chances are that…语言就是由这些固定的、半固定的语言现象构成的。
Michael Lewis 先后出版了 The Lexical Approach(1993) 和The Lexical Approach(1994). Michael Lewis (1993) 认为语言是具有语法意义的词汇构成的,而不是由具有词汇意义的语法构成的,这些具有语法意义的词汇构成了众多的具有意义的语块,当这些语块集合在一起时,能形成连续而连贯的篇章。因此把词块教学法应用于学生的写作就有了其理论来源,词块的作用逐步引起人们的重视。
2.2 词块的定义
Cowie(1988:136)把一些固定半固定的词汇组合称为构建语言的预制词块(prefabricated language)。不同的研究者对“词块”这一语言现象,有不同的表述,如lexical chunks,formulaic speech等。尽管如此,但词块有一个共同点就是它有着自己特定的结构,具有相对稳定性。词块主要有四种形式:(1)短语如catch up with,out of sight; (2)搭配语如commit crimes,adapt oneself to sth; (3)惯用语如knots in one’s stomach,out and about; (4)语句框架如not only…but also…,no sooner…than…等。这些词的组合不是随意组合在一起的,它们一起出现的频率是很高的。所以当学生对词块越熟悉,写作速度就越快,写出来的文章就越流利。
3 词块教学法应用于写作
3.1 词块教学在写作教学中的具体实施
老师把平常的写作开头和结尾部分分成以下几种类型,开头部分常用到的词块有:(1)观点议论型:when it comes to ……,most people would argue/claim/favor/contend/maintain that ……,while others take a fresh idea;……arouse great controversy; …… is under heated discussion. (2)现象分析型:Currently,the phenomenon of …… is brought to an increasing number of people’s attention; Perhaps nothing can be more illustrative of …… than that of ……;(3)叙事性:what strikes me most is …… that day. (4)应用文型:It’s my honor to ……. It’s a pity that ……. 对于结尾部分,我们常用的词块有:As far as I’m concerned; From my point of view ; From above we may easily draw a conclusion that ……
3.2实例分析
作文题目:Online Games
要求:(1)现在部分学生沉迷于网络游戏。(2)有人认为网络游戏给学生带来好处,但另一些人认为网络游戏弊大于利。(3) 我的看法。
老师根据上面的要求,教学步骤如下:
Step 1.把全班(70人)分成10个小组,每 小组选出一个小组长主要负责全班一起讨论此作文的题型,要求学生分组讨论可能要用到的词块或句型结构,包括文章开头、正文、结尾时要用到的词块; (下转第53页)(上接第42页)
Step 2.各小组的成员根据自己平时对词块的积累进行讨论,最后每小组派出一个发言人在黑板上写出此篇作文的模块,老师则选出其中一个较好的模块以让学生学习,训练;
Step 3.学生根据模板完成写作。(以下已写出了第一段)
As the use of modern computer and Internet is on the rise,online games is enjoying the widest popularity among college students. Many students also enjoy great pleasure and satisfaction from these games. But those lacking self-discipline are so over-indulged in these games that their health and academic performances are affected. This phenomenon has worried the teachers and parents.
Step 4.老师批改,评讲。学生在这一过程中,慢慢记住常用词块,并能较好地应用于作文中。甚至是写作很差的学生也被潜移默化了,这样全班的写作水平就慢慢地提升了。但是在这一过程中,老师一定要告诉学生切勿只拘泥于模板,应该大胆创新,老师不能限制学生的思维。
3.3 词块教学在独立院校学生的写作提高中的优势
独立院校学生具有一定的英语基础,但对于大部分同学的写作,文章多数句子有语法错误,流利性欠佳,更别提使用一些高级词汇了。笔者结合这些学生的特点,根据英语词汇板块性特点的研究,发现词块教学应用于这些学生具有以下的优势:
首先,符合认知规律,有利于学生记忆和储存;其次,有利于提高学生写作的流利性、准确性、地道性;第三,使学生减少写作中的错误,因为板块结构的特点只允许少量的更改。第四,使学生避免使用不当上的错误,因为板块结构的语用功能较强,只限定于一定的语境中。实践证明词块掌握越多的同学,作文的输出越流利,越地道。
4 词块教学法应用于独立学院学生写作中的启示
首先,教师要有效地帮助学生发掘应用于作文中的词块,也要有意识地培养学生对词块的敏感性;其次,学生要大量地阅读真实的语言材料,只有当学生大量地接触了真实的语言材料,才能更好地发挥词块的语用功能,把词块用在恰当的语境里;第三,学生要背诵大量的词块并应用于写作,才能提高作文水平,只有大脑中储存了大量的词块,才能运用自如,文章才能流畅、地道。
5 结语
以词块教学法为主的教学应用于写作教学中,特别是独立学院学生的写作教学中是切实可行的。它便于学生记忆,有利于提高学生写作的流利性、地道性,但是新颖性却欠佳。同时,词块教学也对老师的知识提出了新的挑战。教师要善于帮助学生发现大量的词块,特别是新颖的词块,这就要求老师也要大量地阅读优秀作文,要求教师为学生提供辨认新颖词块的机会,要求教师要选择词块进行教学。但如何选择新颖的词块应用于作文,如何为学生提供寻找新颖词块的机会等还需进一步研究。
参考文献
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[8] 杨玉晨.英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).
启发式教学的作用范文3
针对英语作文教学中普遍存在的教学现状，尝试了“启动式目标教学法”在英语过程写作中的运用，在写作教学中以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦，以培养和发展学生的英语写作能力。
[关键词]启动式目标教学法英语过程写作兴趣能力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180053
写作是高中英语学习中重要的一部分，是学生必须掌握的听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的语言输出运用交流方式，是学生英语综合水平的重要体现，在英语高考150分中写作分值为25分。从语言的运用和高考所占分值的比例，不难看出写作很重要。
如何有效地进行英语写作教学是高中英语教师亟待解决的一大难题，特别作为高一打基础的阶段。因此探索出行之有效的高中英语写作教学法很迫切，很必要。在高一上学期学校推行启动式目标教学法，我有幸成为课题组的一员，对任教班级高一（1）、（4）班实施了启动式目标教学法，尝试“启动式目标教学法”以提高两班学生的英语写作能力。
一、启动式目标教学法
启动式目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法，是以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法。此方法能在课堂教学中充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最大限度地引导学生参与教学活动，启发学生动眼观察、阅读；动耳接收教学信息；动手实验操作、记笔记；动口表述研讨；动脑思索创造而达成课堂教学目标的教学模式。启动式目标教学法强调从真正意义上调动学生的学习主动性，在教学过程中充分发挥各种感官的功能，通过学生自主学习而完成教学目标，充分注意到培养学生适应未来学习和工作的能力。
[JP3]启动式目标教学法的理论依据是“掌握学习理论”。“掌握学习理论”是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。布鲁姆掌握学习的理论指出：教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈――纠正。
二、英语过程写作
英语过程写作提倡以学生为中心，重视师生、生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行，学生积极主动，其主观能动性得到充分发挥。注重来自教师及同伴的反馈和评改，评改以教师、同伴与作者相结合的方式进行。强调多次修改，修改是写作过程中极为重要的一个环节，学生应通过多次修改来提高自己的认知、思维和写作能力。整个过程在学生充分地讨论、展示成果、质疑、反馈、评改和修改中进行从而完成教学目标。
三、启动式目标教学法在英语过程写作中的运用
1.运用“启动式目标教学法”完成写作前任务――审题和提纲
（1）第一步：审题（小组活动――学生代表发言――其他同学补充）
目标：文章主要内容；文章体裁；文章时态。
（2）第二步：列提纲（小组活动――学生代表发言――其他同学补充）
目标：一列文章结构，二列每段的关键词和短语，三列句型和句式。
a.结构就是文章段落及每段主要内容。
b.关键词：确定文章结构后，列每段相关的关键词和短语。
c.句式：在草稿纸上列出一些相关的高级句型和句式，并尝试运用。如强调句、倒装句、省略句、定语从句、主语从句、同位语从句、形式主语、形式宾语、非谓语动词等等。
（3）启动式目标教学法在第一步审题和第二步列提纲中的运用
a.课前：准备阶段。课前，教师安排好题目，围绕目标：审题、文章结构、每段的关键词和短语、句型和句式等让学生归纳或查阅资料，激活学生的大脑思维。
b.课上：导入阶段。学生围绕目标：审题、文章结构、每段的关键词和短语、句型和句式等在小组内交换课前所归纳和查阅的有关资料，合作共享并进行整合。
c.课上：呈现阶段。鼓励小组中的学生代表迅速将综合的内容进行口头表达。
d.课上：辅导阶段。教师引导和帮助学生归纳整理各小组呈现的内容，以便独立写作时使用。[HJ1.8mm]
2.运用启动式目标教学法完成写中和写后任务――写稿和修改
（1）写稿（个人独立完成）
目标：学生在15分钟内独立完成100词左右的文章写作。
在列完提纲后，就开始写稿。这个过程是课堂写作教学的中心环节，以学生为主、教师为辅。在写稿过程中，学生依据写稿前讨论的关键词和短语、句型和句式进行隔热创造性写作。有了写作前的第一步和第二步，学生对写作的材料和内容有了充分的准备，他们会大胆地进行个人写作，没有畏惧感，积极性很高。
（2）范文分析和修改（小组活动――学生代表发言――其他同学补充）
目标：学习好的语言表达方式、让学生在修改的过程中发现错误并改正错误。
个人完成初稿后，教师先给出范文，在小组中分析范文的篇章结构、好词好句、句式句型结构后，学生代表发言，其他同学补充，将好的语言表达方式摘抄下来进行积累使用。
范文分析完后，让学生小组间交换文章，进行个人独立或同伴协作修改，修改后，小组内讨论并评选出优秀作文，小组代表把优秀的作文在全班面前展示和朗读，对篇章结构及语言运用等方面进行分析，使学生倾听其他同学的优点，对自己的作文进行反思评价。
（3）启动式目标教学法在写稿和修改中的运用
在写稿和修改过程中，以学生为主、教师为辅，教学目标为主线，最大限度地调动学生写作的主动性、积极性和创造性，引导学生参与英语课堂写作教学活动，让学生进行独立动手限时写作训练。写稿完成后范文分析和小组间交换文章进行修改，启发学生动眼阅读、分析、发现优点、发现错误；动手记录好的语言表达方式；动耳倾听他人的优缺点；动脑修改他人的写作、反思自己的写作；动口进行小组讨论交流并陈述自己的观点。
四、“启动式目标教学法在高一英语过程写作中的运用”的初步效果
1.激发了学生的写作兴趣、使其体验成就感
过程写作课上各个阶段的“启动式目标教学法”教学活动的师生互动、生生互动，改变了传统的写作模式，不再让学生独自一人去承担和完成整个写作过程，不再让学生产生写作孤独和恐惧感，他们不再承受无助的心理压力。写作前的审题和提纲的讨论让学生既体验到参与讨论的乐趣，又增强了写作的自信。在独立写作时有内容和材料的辅助，让学生觉得有话可说，有内容可写，能唤起他们强烈的写作欲望，提高他们的写作兴趣，同时又能使其体会到点滴进步的成就感。
2.培养了学生的合作能力、自主学习能力和身体各功能能力
以小组为单位，每个学生进行讨论、分享、小组内综合归纳、代表发言等活动，让所有学生自由交换各自的想法，增强了与他人合作的能力和自主学习的能力。过程写作课上各个阶段的启动式目标教学法教学活动的师生互动、生生互动中学生不断进行讨论、发言、朗读、独立写作、记笔记、发现错误、改正错误、写作评价、写作反思、倾听他人观点等训练，培养了他们的动口、动手、动脑、动耳能力，整个课堂活跃、积极，是以学生为主体的写作课堂。
3.促进学生语言运用能力的发展，有成功的喜悦
在过程写作课上，学生依据教师和其他同学提供的材料，积极运用大脑进行思维，亲自发现同学在作文中的错误并修改，使自己成为“发现者”和“改正者”，改变了传统的改正模式，不再让教师去发现和修改，学生成为写作的主人，增强了语言运用的能力，同时感受到成功的喜悦。
4.高一期末考试成绩初见成效
本人对高一（1）、（4）班实施“启动式目标教学法”，其他班为对比班。
高一（1）班的作文均分、主观题和客观题均分、英语均分高出其他几个班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主观题和客观题均分、英语均分位于第二。表明学生写作能力有所提高，同时对语法、改错以及学生的英语总体水平也起到促进作用，随之得到提高。
高一（1）、（4）班学生的英语取得优异成绩，在英语学习中学生表现出较浓的学习兴趣，初步树立了自己是英语学习活动的主人和积极参与者的意识。
五、“启动式目标教学法在高一英语过程写作中的运用”的反思
1.班级人数多，积极发言的学生数有限
在写作课上，虽然学生基本都参与课堂活动，但课堂上积极主动发言比较多的学生主要是优秀和外向的学生，由于学生人数有60人，学习成绩较差和内向的学生就有机可乘，坐着不说话，不回答，被动地参与课堂教学活动。在今后的教学中还需要多提供机会、动员和鼓励他们积极主动地参与。
2.检测全班每个学生课前“学习目标”整理和归纳的认真程度存在困难
通过一段时间观察，部分学生课前目标归纳欠认真，要点遗漏，敷衍了事，有的抄袭其他同学的，有的未能理解，照读参考资料，有的学生因为习惯于熟悉的老的教学模式，在思想上、行动上还有一定的惰性和排斥。教师需要运用情感和教学方面的策略，鼓励学生接受新的教学模式进行自主学习并认真完成目标。
[参考文献]
[1]陈静波.高中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
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[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
启发式教学的作用范文4
【关键词】《汽车发动机构造与检修》；教、学、做一体化；教学模式
引 言
《汽车发动机构造与检修》是高职高专院校汽车类主干专业课程，涉及了汽车发动机所必备的多方面专业知识，对学生的职业能力培养有非常重要的作用，具有实践性和综合性强的特点。教师如果采用传统的以讲授为主的教学方法，教学内容与企业行业脱节，学生分析问题和动手能力就得不到有效培养。所以，进行课程教学改革势在必行，而“教、学、做”一体化的教学模式为该课程的教学改革提供了新的突破口。
1、课程教学现状分析
在过去的《汽车发动机构造与检修》教学中，我们普遍采用传统的教学模式，教学活动按照“导入新课程、讲授新课程、练习新知识、总结巩固知识点、布置作业”五个步骤依次进行。这种教学模式能够充分体现教师的主导地位，学生的一切学习活动完全在教师的指导下进行，学生独立思考的时间较少，只是机械地记忆知识点、练习；教学内容是学科型的知识体系，以讲授理论知识为主，缺少实践动手活动，理论与实践脱节，难以做到知行合一。所以，在这种传统的教学模式下，无论教师如何精心设计教学过程，培养出来的学生实际动手能力都不会很强，不符合高等职业教育的培养目标。
2、“教、学、做”一体化课程教学特点
“教、学、做”一体化教学，通俗地理解是将理论与实践教学融为一体。其内涵是打破传统的学科体系和教学模式，根据高等职业教育的培养目标和要求重新整合给类教学资源，体现培养学生动手能力为中心的特点，从而实现三个转变，即从以教师教给学生知识为中心，向学生主动学会知识为中心转变；从以课本为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以普通教室为中心向以专业教室、实训车间为中心转变。“教、学、做”一体化教学模式的教学内容必须根据企业行业的调研确定教学中的工作任务，体现出对学生职业能力的培训，在教学方法上采用任务驱动、项目教学等多种方法，为学生创建最适宜的学习环境，把整个教学过程转变成为以学生为主体的实际动手操作过程，从而使学生的职业能力得到提高各类相关知识得以掌握。
3、课程内容的设置及实施
3.1课程内容的选择
结合汽车维修、制造、生产企业对高级应用型人才的需求，以实际典型工作任务为导向，将《机械制图》、《汽车机械基础》、《汽车电工与电子技术》等多门学科知识进行重组和优化，按照由浅入深、循序渐进的教育规律，以汽车发动机构造与检修为核心、发动机装配工艺为主线组织教学内容，实现工作任务中汽车发动机构造理论知识与装配工艺的有机结合。
3.2课程教学的具体实施
在课程教学过程中，根据具体的教学工作任务将“教、学、做”融为一体，具体实施将课程划分为8个教学做模块和一个集中理论与操作考核阶段，在整个教学过程中穿插采用启发、提示、讨论等教学方法；利用多媒体、模拟仿真、现场演练、边讲边做等教学手段；采用集中理论与操作考核并用的考核方式，采取学生自主评价、相互评价和教师评价相结合的评价方法；具体见表1。
4、实施“教、学、做”一体化教学模式应注意的问题
一个好的教学模式必须要有良好的硬件条件和强有力的教学措施做保证才能实施，《汽车发动机构造与检修》课程要实现“教、学、做”一体化必须做好以下几方面的工作。
4.1创建多功能实训车间
《汽车发动机构造与检修》8个教学做模块均来自于企业典型的工作任务，其涉及的内容广泛，包括汽车发动机各个系统的维修工艺和检测工艺，需要相应的检测设备与维修工具才能实现。为了使典型的工作任务和学习情境相结合，必须为学生创设一个真实的工作环境。在这个环境里，学生使用检测设备与维修工具，通过与现场指导教师的合作与交流，完成具体的工作学习任务。我们通过与企业合作，在原来单一实习车间的基础上进行改造，增加教学及实践硬件设施，开发出具有集教学和工作与一体的多功能实训车间，满足了本课程和其它相关专业课程的“教、学、做”一体化的需求。
4.2要有良好的“双师型”队伍
担任该课程的教师需要是“双师型”教师，不仅要具有扎实的理论基础知识，而且要有丰富的实践操作经验，熟悉本课程的实训内容、实训设备及维修检测装备，能胜任“教、学、做”一体化教学的要求；同时积极引进企业和行业专家担任指导教师，配合专职教师更好地做好实践教学工作。
4.3合理整改课程内容，编制校本教材
“教、学、做”一体化教学模式要求把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应地、有机地组合和统筹安排，必须以所规划的8个教学做模块，以学生够用、能用为原则，针对本校实际情况，开发编制自己的校本教材，合理安排教学计划，建立科学、合理的考核与评价体系，充分体现出教学过程中理论与实践相结合的课程教学目标。
5、结束语
“教、学、做”一体化教学模式使学生在课程的学习中占据了主体地位；在保证理论基础知识学扎实的同时加强了实践教学环节，有效地提高了学生的实践动手操作能力，培养了学生的专业技能及职业意识；教师在授课过程中处于真实的企业工作环境，能够结合企业行业的发展及时更新教学内容，促使教师不断地钻研业务，提高了教师的教学能力和水平，也使教师能够更好地适应现代高职教育的发展和需要。
【参考文献】
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[3]谈黎虹.汽车发动机构造与检修[M].浙江大学出版社，2007.
启发式教学的作用范文5
关键词：启发式教学 初中语文 应用
《新课程标准》对初中语文教学提出了更高的要求，初中语文教学也要与时俱进，加强对学生思维能力的培养，使学生在语文教学活动中掌握正确的思考方法，提高分析能力和自学能力，这就要求我们应当更加重视对语文教学方法的探索。启发式教学符合语文课堂教学的需要，能够有效提高初中语文课堂的教学效率，因而我们在教学过程中应当重视启发式教学的合理应用。
一、启发式教学的重要意义
1.能够加强师生之间的互动
启发式教学能够加强教师与学生之间的互动。语文作为一门语言艺术，如果能够有效加强师生之间的互动和沟通，对提高课堂教学效率具有重要的意义。在传统的教学中不重视教师和学生之间的互动，过于强调教师的权威，导致语文课堂沉闷、枯燥。通过启发式的教学，能够引起学生的思考，能够促进学生参与到课堂教学中，对于活跃课堂气氛，塑造良好的教学情境具有重要的帮助。启发式教学突出了学生在教学中的主体作用，更加重视学生的感受，重视学生的思考过程，能够提高学生学习的积极性。启发式教学能够使教师和学生平等地交流，拉近教师和学生之间的距离，有助于培养和谐的师生关系。
2.符合语文教学的规律
新的课程改革更加重视学生在教学中的作用，启发式教学能够使学生更加主动地学习，对于改变传统的填鸭式教学具有重要的意义，更加符合语文教学的规律。启发式教学能够引导学生主动学习，重视学生在学习过程中的探究能力。在启发式教学下，学生由过去单纯的知识和技能学习逐渐转变为对学生综合素质的培养，使学生在教学的过程中学会发现问题、解决问题，逐渐掌握科学的思考方法。启发式教学符合学生个性发展的需要，它重视对学生潜力的激发和挖掘，使学生在学习语文知识的同时能够掌握科学的学习语文的方法，符合语文教学的需要。
二、启发式教学在语文教学中的应用
1.鼓励学生大胆回答问题
在启发式教学的应用过程中要鼓励学生大胆回答问题，这是启发式教学能够实现的重要基础。要重视对学生信心的培养，使学生对语文学习具有信心，只有这样才能保证启发式教学的顺利进行。如果学生对语文学习没有信心，那么也难以主动思考，总是沉浸在我不行的课堂氛围中，启发式教学也就无从实施。鼓励学生大胆回答可以从培养良好的师生关系着手，在教学的过程中要重视和学生的平等交流，通过建立和谐的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，启发式教学也就能够自然进行了。鼓励学生大胆发言要重视课堂民主气氛的塑造，使学生主动回答问题，在回答错误时也不要急于批评，可以进行启发教学，引导学生对相关答案进行思考，最终引导学生找到解决问题的正确途径、准确的答案。教师在面对学生时要怀着真诚坦率的态度，在面对学生的答案时要尊重学生的情感和人格，多鼓励，少一些消极的批评，在课堂中塑造出积极思考、大胆回答问题的良好氛围。
2.启发式教学在课堂中的实施
初中语文教学作为思想性和教育性比较突出的学科，非常符合启发式教学的实施需要。在具体的课堂教学中可以通过教师的启发来指导学生自读课文，使学生了解课文的基本内容和结构等，并标出其中的生僻字。然后启发学生思考，在教师的引导下分析课堂内容，从社会生活经验等方面来加深对课文的理解，并且加强人物的比较，例如如果学生是其中的主人翁，你会怎么做，说出为什么，这样开放式的启发方式教学能够使学生置身于课文内容中，能够加深学生对教学内容的理解，对于学生的语言表达能力等都具有重要的帮助。在课文内容分析学习完成之后可以启发学生进行总结，例如学生从这篇课文中学习到了什么？对课堂的思想内容表达出自己的体会和感受，加强和课文内容的互动，并且联系到学生生活的实际，使课堂教学更加富有成效。在这样启发式教学下，能够帮助学生学习到作者的表达事物和感情的方法，不仅进一步了解了课文结构，同时也在潜移默化地提高了学生的语文表达能力和写作能力。
3.在语文写作中的应用
在语文教学中，大部分学生对作文感到头疼，认为十分困难，在教学的过程中可以在写作课堂中引入启发式教学的方式。对于初中生来说其生活经验有限，教师要扩大学生的视野，在有条件的情况下鼓励学生参加社会实践活动，并且以社会实践活动为契机来启发学生进行自我表达和写作。在实践活动中要通过启发来引导学生观察生活，观察自己周围的事物和现象，加强对这些现象的分析和思考，利用作文的形式来表达出学生的所见和感受。通过启发式教学使学生了解写作的技巧和方法，使学生明白写什么以及怎么写，掌握初步的语言写作能力。
三、结束语
启发式教学有利于初中语文教学的顺利实施，在应用启发式教学的过程中要重视学生信心的培养，塑造良好的课堂氛围和师生关系，鼓励学生主动参与到启发式教学中。这就要求我们教师要加强问题的设计和研究，重视备课过程中对教材、教法、学生的精心准备，加强对语文教材的研究，提高问题的针对性。启发式教学应当应用和贯穿到语文教学的各个过程中，例如对课文内容的分析以及写作等，使学生在启发式教学的影响下逐渐掌握科学的思维方法，掌握学习语文知识的技巧，最终实现新课程教学目标的要求。
参考文献：
[1] 孟生军.启发式教学在初中语文教学中的应用初探[J].小作家选刊（教学交流），2014，（7）：214-214.
[2] 颜伶云.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文（教研版），2014，（2）：69-69.
启发式教学的作用范文6
【关键词】CDIO维修电工；施工现场临时用电；校企合作
引言
教育部提倡职业教育必须加快改革创新，全面提升服务国家战略和人的全面发展的能力，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享，是推进现代职业教育体系建设，系统培养技术技能人才，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体； 《施工现场临时用电》课程是一门理论与实际应用结合的非常紧密的专业课程，传统的教学模式只是讲解一些规范规定、条文， 缺乏所学知识的应用和分析具体问题的实践，分配到单位进行分析和解决实际问题时得茫然失措，因此，本文针对目前中职学校《施工现场临时用电》课程课程教学中存在的问题， 在进行教学时实行校企合作联合教学，使学生深入理解和把握该课程要求的知识技能，掌握专业知识的具体应用，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法、锻炼团队意识、终身学习能力和实际处理问题的能力。
一.CDIO及校企合作教学方法的内涵
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的成果， CDIO 代表构思、设计、实现和运作，它以项目的设计到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践课程工程的理论、技术与经验，其教学框架体现了创新的教育思想。校企合作教学方法是学校与企业联合教学，在校教师讲授课本上理论知识，把企业上有经验的师傅、工程师请到学校讲授技能操作，学生定期下工地项目上进行实践，它以项目工程从测绘到施工建设、竣工的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
二. CDIO 校企合作项目教学法在《施工现场临时用电》课程教学中的实施
在《施工现场临时用电》课程教学中，学校首先联系建筑单位进行校企合作联合教学（如2014年联系太原市一建集团），然后把课程内容分成四个项目来完成实施。下面是基于CDIO 校企合作项目教学法在《施工现场临时用电》课程中的应用。
1.项目构思阶段
针对施工现场实际当中存在的问题，和建筑单位领导、工程师及技术员讨论确定，在该课程的教学中独立制定四个项目：
项目一：现场勘测、变压器容量核算。
合理编制临时用电方案是保障施工现场临时用电安全可靠的首要的必不可少的基础性技术要求。
项目二：施工现场配电及配电柜的安装。
配电箱内电器的选择与安装，是整个配电系统是否安全的关键。配电箱开关的配置，要遵守规定，并根据现场情况在此基础上优化方案。
项目三：施工现场照明及安装。
对于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。
项目四：施工现场接地与接零及防雷保护。
施工现场塔吊、电梯、脚手架都应做防雷接地。
2.项目设计阶段
将学生分四个项目小组，每个小组学生通过教师讲解掌握每个项目完成的具体要求及所涉及的内容，收集查阅资料并结合施工现场的实际情况，设计实施完成本小组的任务。
3.项目实施阶段
项目设计完成后各小组和工地的实际情况相对照，提出并仔细讨论项目实施方案。实施方案应满足如下要求：
项目一：列出详细的用电设备清单，采用需要系数法进行施工现场负荷计算，即：用设备的功率乘以需要系数和同时系数直接求出计算负荷。进行负荷计算时，需将用电设备按照其性质分为不同的用电设备，然后确定设备功率。 对于不同负载持续率的额定功率或者额定容量，应换算为统一负载率下的有功功率，即设备功率 ，计算出视在功率的值。
项目二：电箱内电器选择
配电箱内电器的选择、开关的配置要遵守规定， 当总路设置总漏电保护器时，还应装设总隔离开关、分路隔离开关以及总断路器、分路断路器或总熔断器、分路熔断器。当所设总漏电保护器是同时具备短路、过载、漏电保护功能的漏电断路器时，可不设总断路器或总熔断器。对于漏电保护器的要求：额定漏电动作时间越短越好，宜采用高灵敏度、快速型装置，《规范》规定开关箱内的漏电保护器其额定漏电动作电流不应超过30mA，额定漏电动作时间不超过0.1s；施工用电系统必须做到三级配电两级保护；施工现场应按“一机一箱一闸一漏”设置； 线路先经过闸刀电源开关，再到漏电保护器，不能反装；漏电保护器动作灵敏，不出现不动作或者误动作； 使用于潮湿和有腐蚀介质的场所的漏电保护器应采用防溅型产品，其额定漏电动作电流应不大15mA，额定漏电动作时间应小于0.1s；
项目三： 对于施工照明，室外照明我们多数选择大功率金卤灯。对于灯具的开关，制作开关箱，用接触器控制其开关，较为安全。地下室照明一般要求低压照明，设专门的照明箱，安装变压器，并在变压器后面的回路中设熔断器和漏电保护器，才能对变压器和后续电路做充分的保护。 现场照明装置在一般情况下应与动力线路分开，自设独立的线路系统；在特殊情况下应使用安全电压；照明灯具有金属外壳必须做保护接零，单相回路的照明开关箱内必须装设漏电保护器。
项目四：施工电梯、井架、塔吊都要设置接闪装置，建议采用Φ12以上镀锌圆钢做接闪器。引下线可利用设备本身的通长构件，上与接闪器连结，下与接地极联结。在施工过程中，要严格控制焊接质量。整个防雷系统施工完成后，务必测量接地电阻，要求不超过4Ω。每月都要测量一次接地电阻；保护接地系统必须采用TN-S系统；做防雷接地机械上的电气设备，所连接的线必须同时做重复接地，重复接地电阻不得大于10Ω；配电箱门、箱体接地措施齐全。
4.项目运行阶段
在项目实施时，做好项目的展示，推选主讲人，团队共同参与项目展示，对项目的设计思路、技术措施、工作过程等内容进行公开汇报，并把存在的问题、没有达到的预期目标等详细记录下来，使每个同学从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”；可以巩固学生对相关知识的理解和运用，而且培养了学生综合运用能力、举一反三的能力和解决关键技术问题的能力。
5.项目评价与考核
教师组织学生撰写项目总结报告，对构思、设计、实施、运行各阶段的工作进行总结，结合自己的侧重点写成项目报告总结学习心得。教师对小组中每位学生的表现进行点评，对项目中的亮点进行表扬和推广，并给出成绩，考核方案可包括职业素质的考核和综合应用能力考核。
三.结束语
基于 CDIO 的项目教学在《施工现场临时用电》课程中的应用，有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题。项目实施中，每个学生都有自己的任务，都要接受检查、考核，成绩评定注重过程考核，有效激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的实验技能，培养工科学生的创新能力，培养了学生的自主学习能力、动手能力、沟通能力和团队合作精神，而且在项目实现过程中可以进一步提高教师的任教水平和实际应用能力，使教师具备完成一个项目所涉及的专业理论和专业技能，具有一定的开发教学项目的能力。本教学方法为工科其他基础课或专业课的教学提供借鉴意义。
参考文献：
【l】《施亡现场临时用电安全技术规范》（JGJ46--2005）
