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启发式教学的原则范文1
【关键词】：启发式教学；解剖学；应用体会；
【中图分类号】R322.4
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）04-0579-01
解剖学是一门重要的医学基础课程，它的专业性很强，教材内容繁杂，需要记忆和理解的知识也相对较多。新生入学后接触的第一门与医学相关的课程就是解剖学，但此时学生刚刚从高中生转变为大学生，其学习方法、学习习惯、自学能力等都面临着一个重新适应和转变的过程，这些因素导致在教学过程中学生对解剖学一些内容的记忆和理解常常不深不透。针对上述情况，在授课过程中，适当运用下述几种常用的方法进行启发式教学，可以获得良好的教学效果。
1 激疑启发
激疑启发是在一些重点、难点内容讲解的过程中，常用的一种启发方法，有设疑、激疑、释疑三个环节。设疑即老师提出疑问。一种情况是教师在备课时，就备好讲解时将要提出的疑问；再一种情况是教师在讲课过程中，从学生对某一重点内容迷惑不解的表情中捕捉到的，教师明确地把问题提出来。设疑设得好，能引起学生注意，加深学生印象。大多数学生好胜、好奇，当自己原有的认识和原有的观点受到挑战时，都要问一下为什么。由此而激发学生思考，并可能提出新的疑问――“激疑”。由学生解答疑问，或由老师解答提问――“释疑”。释疑可以在学生思索片刻之后进行，也可以把提出的疑问当成埋下的伏笔，在有助于解答提出疑问的知识讲完，重新回到这个问题，予以释疑。如在“女性生殖器官”一节教学中，我们提出这样的问题：输卵管结扎手术，结扎输卵管峡对吗？学生回答是“对”。接着我们问：为什么？手术中如何区分输卵管和子宫圆韧带？直肠子宫陷凹和阴道后穹的关系如何？有何临床意义？女性外阴炎症为何有导致盆腔炎的可能？―――通过激疑与释疑，学生会对这些问题有着更深层的理解。
2 情境启发和比喻启发
情境启发就是教师恰当地运用神色手势和惟妙惟肖的语言使教学形象化。在教学中，教师神态自若，胸有成竹，板书、演示教具时间掌握恰当，有条不紊，运用一些手势，声调上注意抑扬顿挫，尤其重要的是适当地举一些实例。比如在解释肾上腺素和去甲肾上腺素的作用时，可以设计自己正在大街上行走时身后突然传来尖利的刹车声，此时自身有什么样反应的情景，这样使学生有一种身临其境的感觉。创造的这种情境，可以从多个不同的角度去刺激学生的感观，能引起学生兴趣，调动学生积极进行思考，听课时思维活跃，易于接受教师所传授的知识。
比喻启发是通过类比推理的逻辑方法帮助学生理解和掌握新知识，使抽象的概念具体化，复杂的问题形象化。比喻启发运用得好，其收效是很好的。如：讲述骨骼肌结构时，把一块骨骼肌比喻为一包烟，其中一根烟则相当于一束肌，一根烟当中的烟丝相当与一根肌纤维。通过形象生动的比喻，可起到化繁为简，一点即明的效果，常常给学生留下深刻的印象。恰当地运用比喻，可以使学生在已有的知识的基础上受到启发，较容易地去接受新知识。
3 讨论启发和提问启发
讨论启发是针对学生共同存在着的模糊不清的认识，或较难且较重要的问题。通过对这些问题较为深入的讨论，有助于学生对本课程重点内容的理解。例如在进行关节的主要结构教学过程中可以针对关节面的面积差、关节囊纤维层的厚薄对关节的灵活性和稳固性的影响展开讨论。讨论启发时应做些必要的提示和引导，讨论时，要允许学生各抒已见，即使是有明显错误，也要让其讲完。对敢于发表自己见解的学生要鼓励。对见解不完善的要充分肯定其正确的方面。最终要进行归纳小结，归纳小结最好由学生自己来做。如由学生来做困难大，时间不允许，也可由老师来做。
课堂提问也是运用启发式原则教学的一种常用方法，运用提问启发，其提问的时机要把握好，问题要提得简明扼要。一般以巩固当堂课知识为目的，应选择优等生回答，答对了，对全班学生起到再次复习的作用；答错了，说明全班存在不少的类似错误，应及时纠正。以检查学习过的知识为目的，应提问中等生，对优等生能起到知识强化的作用，又能对学习后进生起到促进启发的作用。对学习后进生的提问要相对简单容易，使其较易取得成功，增强学好功课的信心。课堂提问能够集中学生的注意力，学生正确地回答或者是老师在学生回答的基础上，做出结论，这样可以帮助学生更准确理解所学的内容。在教学中也可以结合临床病案提问相关的解剖学知识，比如讲门静脉系统时可以结合肝硬化病例提问病人为什么会出现呕血、便血这些症状，为什么在护理环节要强调流食等等。结合临床病例提问与解答可以使学生体会到掌握人体解剖学知识的重要性，进一步提高其学习人体解剖学的积极性。
启发式教学原则的运用方法是多种多样的。俗话说“教有法，无定法。”教学内容不同，教学对象不同，教学手段不同，教学的方法就应有所不同。教师组织教学时，要精选、精讲。在教学方法上，注意灵活采用启发式，就会取得好的教学效果。作为在教学中起主导作用的教师，只要多动脑筋，多花气力，就可以调动学生的积极性，化难为易，使启发式这一教学原则，在教学中更好地运用，从而进一步提高教学质量。
参考文献
启发式教学的原则范文2
关键词: 启发式教学 教学原则 教学模式
启发式教学是“教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式”[1]。它是当前教育界所广泛使用的一种教学模式。新时代背景下的教育者,掌握启发式教学的各种形式和方法是必须的,谙熟启发式教学过程中所应遵循的原则更是必要的。根据启发式教学的含义和教学法的基本要求及教育工作的经验,我认为新时代背景下的启发式教学应该遵循以下四个主要原则。
一、启发式教学应在师生互动中遵循教师主导和学生主体相结合的原则
新课程改革教学中的“师生互动”是启发式教学的本质体现和基本要求,它充分反映了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学客观规律。“施教之功,贵在引导,妙在开窍”。启发式教学要求教师的引导要立足于使学生在迫切要求学习的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,从而达到“自奋其力、自致其知”的目的。在师生互动的启发式教学过程中,教师在充分发挥其主导作用的同时,必须把学生看做是学习和发展的主体。因为学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力,一切外在的因素只有转化为学生的内在需要,并引导学生强烈追求和主动进取时,才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。“师生积极互动”不仅是语言和动作的呼应,更是师生之间思维的互动、情感的交流和心灵的沟通。[2]在启发式教学过程中,只有教师的主导作用充分发挥,充分调动学生学习的积极性,使得学生学习的主体地位得以充分体现出来,并将其寓于“师生互动”的过程之中,才能达到“教学相长”和“师生互动”所追求的真正效果。
二、培养学生的思维能力是启发式教学所必须遵循和坚持的首要原则
“启发式教学是培养学生主动思维意识、独立创新精神的重要方法,也是提高学生思维能力的有效教学手段,更是培养学生创新意识和科学精神的重要教育形式”[3]。在启发式教学过程中,教师不以教为主,而是以指导为主;不仅重在传授知识,更重在对学生思维能力的培养。教师在运用启发式教学时,应把学生思维能力的培养放在首位,并注意传授知识与培养学生思维能力的统一整合,便于学生在掌握基本知识的同时其思维能力也得到同步发展。有鉴于此,教师可根据教学情境的科学预设把将要传授的知识以提问或课题研究的形式,交由学生进行讨论和探究。在进入师生互动的环节时,教师应该鼓励学生解放思想,各抒己见,启发并引导学生进行理性的分析和探究,在使问题得到完美解决的同时,达到学生各种思维能力得到培养的目的。
三、注重学法的指导以增强学生学习自主性是启发式教学所应遵循的重要原则
启发式教学注重的是学习过程本身的教学。它使教学成为学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现,从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育能力的活动。由此可以看出,培养和提高学生的学习自主性是启发式教学的另一个重要目的,注重学法指导则是启发式教学的一个重要特征。在教学过程中,如果对受教育者知识的深度和广度方向进行启发,使其产生内生性的变化,思维能力得到提高的话,其自身就会产生可持续性发展的原动力,从而达到叶圣陶先生所说的“教就是为了不教”的目的。在启发式教学过程中,应该注重传授知识与传授学法的结合及其转化,培养和提高学生学习的自主性。“思维的一些具体方法,诸如分析法、比较法、概括法、抽象法、分类法等,一旦为学生所掌握,便会大大加强其思维的科学性,使学生能更有效地理解、巩固和运用所学知识,提高其主动学习的水平”[4]。值得强调的是,在启发式教学实践中,应该把教法建立在研究学法和学情的基础上。在探索和选用先进的教法中,引导学生掌握适合自身特点的学习方法是非常重要的。
四、启发式教学中要遵循智力因素和非智力因素协同发展的原则
传统教学理论长期以来把传授知识作为教学的主要目标,而忽视除学生智力以外的体力、思想品质、兴趣、情感和意志等非智力方面的发展。所以在这一目标的指引下,培养出来的学生在创造性和独立分析与解决问题方面的能力显得相对薄弱。与此相反,启发式教学不仅要重视学生的注意力、想象力、观察力、思维力和记忆力这些智力因素的发展,而且要强调学生兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等非智力因素的培养。许多教师都深有体会,如果不调动起学生学习的“内部诱因”,学习就没有“内驱力”,教师无论怎样努力,都很难收到良好的教学效果。因为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣等非智力因素”[5],所以教育者在启发式教学设计和教学过程中,应该把智力因素和非智力因素两者有机地统一起来进行共同培养,从而促进学生身心全面发展,使学生带着一种激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识到智慧力量,体验到成功所带来的快乐。
教学原则是教学过程中应该遵循的准则,它渗透在教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。教学原则作为教学的指导思想,对教学方法具有指导性和制约性。在启发式教学中,只有遵循并坚持以上四个主要原则才能尽量避免启发式教学方法机械化和教学过程形式化及教育效果滞后化,从而尽可能地实现启发式教学的目标,最终完成“教书育人”的使命。
注释:
①④⑤孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006,(8):66、67、70.
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一、启发式教学的内涵
1．突出学生的主体地位。在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。2．坚持知识和能力同步发展。高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。
二、高中物理教学中应用启发式教学的基本原则
启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。1．情感性原则。和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。2．举一反三原则。新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。
三、高中物理实施启发式教学的具体措施
1．直观形象的实验启发。实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。2．创设情境的问题启发。在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教学中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。3．归纳演绎的推理启发。归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。
四、结语
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。
作者:田枢密 单位:江苏省淮安市车桥中学
参考文献：
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在英语教学中，启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
本人在教学中，采用启发式教学，获得了一定的效果。现把我的一些具体做法分述如下：
一、 兴趣启发
人们常说“兴趣是最好的老师”，又说“兴趣是智慧的源泉”。培养学生对英语产生兴趣是启发他们进行积极思维的第一步。因此，在英语教学中，我常采用直观教学的方法，充分利用直观教具提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，减少学习中的困难，帮助学生取得鲜明的感知印象，从而进入积极的观察与思维。
二、 创境启发
教学中创设一定的场景，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
三、 设疑启发
巧设疑问是启发式教学的一个重要方法。按照思维规律，思维起源于问题，没有问题时，学习就停止了。
然而课堂上的有问有答现象并不一定就是启发式。教师所提的问题应该是经学生进行足够酝酿迫切地感受到的、能引导积极思维的问题。设疑一般可有三种方法：一是设计富有启发性的问题；二是在新旧知识之间的联系与矛盾上提问；三是抓住教材的重点、难点设计问题。
四、 寻思启发
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾了解问题与分析问题、解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如笔者在讲sometime时，就列出sometimes， some time， some times， 然后问学生它们之间的区别，很多学生都会有似曾见过的感觉，但又说不清它们的区别，于是就启发他们： some可表示“一些、某”， time可表示“时间、倍数、次”，然后再进一步启发： sometime表示“某一时间”， some time表示“一些时间”等，引导他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
五、 暗示启发
课堂教学中当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利地解决某一问题，或提醒学生思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在以后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学方法已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不成熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时应考虑遵循以下原则：
（一） 关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节之间不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二） 实效性原则
设计启发式教学时要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力、以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
（三） 双向性原则
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关键词：高中生物；启发式；教学方法
生物是一门不同于其他学科的特殊学科，尤其高中生物具有实践性和直观性等特点，与学生的日常生活息息相关。在高中生物的教学过程中，教师应合理应用启发式教学方法，将课本知识与生活实际相结合，引导学生主动思考、发现问题并解决问题。高中生物是一门比较理性的科目，隶属于理科的范畴；死记硬背的机械式学习方式并不适合高中生物的学习，教师在教学过程中要启发学生充分理解相关知识，激发学生的学习热情，让学生学会将课本知识灵活运用于生活实践中，这样才能有效提高课堂教学效率，达到教育部门设置高中生物课程的目的。启发式教学的方法多种多样，教师可根据教学任务和学生特点，制订出合理且行之有效的教学方案。
一、高中生物教学现状分析
高中生物在高考中占据的比重较轻，受应试教育的影响，教师和学生对高中生物的学习未能有足够的重视，学生对高中生物的学习兴趣不高，自学能力和主动探讨能力严重不足。在课堂教学过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，课堂气氛相对沉闷。学生在传统教学的影响下，思维能力、创造能力以及解决问题能力未能得到有效的培养，甚至已经习惯了“教师讲，自己听”的教学模式，缺乏主动学习和独立思考的能力。此外，高中生物虽然属于理科范畴，但对于大多数教师和学生而言，生物仍然是一门偏向于文科的科目；在高中生物的教学过程中，教师只注重学生理论知识的记忆，而忽略了对其学习技巧以及动手能力的培养，导致学生的学习效率无法达到有效的突破[1]。基于高中生物教学中存在的这些问题，相关部门应及时做出整改措施，优化高中生物教学模式，从而激发学生的学习热情，有效提高课堂教学效率，培养学生的思维能力和创新能力。
二、启发式教学的意义
近年来，随着社会的不断发展和进步，时代对人才的定义发生了翻天覆地的变化。传统教学模式下的“书呆子”式学生已经无法满足时展的需要，因此培养自主学习、独立思考、创新探索意识较强的综合型人才成为当代教育的重中之重。在教育改革大背景的影响下，启发式教学受到各校师生的广泛关注。在高中生物教学中，启发式教学不仅有助于学生将理论知识运用于生活实践中，提高学生的学习兴趣，使学生在教师的提问、自己的思考以及教师的总结过程中，多层次锻炼自身的思维模式，从而有效提高学生的认知水平和学习效率；还有助于学生充分感知生物课程的学科特点，避免学生死记硬背，忽略对知识的理解而一味追求对课本知识点的记忆[2]。此外，生物是一门理科性课程，单纯的机械性记忆并不适合高中生物课程的学习，高中生物需要学生归纳总结、动手操作、理解记忆，这样才能达到事半功倍的效果，有效提高学生的学习效率。学生在教师的启发引导下，逐渐学会自主学习、独立思考、探索创新，才能成为适应时展的综合型高素质人才。
三、启发式教学原则
（一）学生主导原则相对于传统的教学模式而言，启发式教学有意将教师形象淡化，充分发挥学生的课堂主导能力。教师在课堂教学中只起引导和启发作用。启发式教学是将学生作为课堂的主体，充分激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力及创新探究能力。在启发式课堂教学中，教师不再是只活动于讲台上的教书先生，开始逐渐走下讲台，与学生融为一体，成为学生学习的引导者和启发者。此外，教师还应注重学生学习兴趣和学习习惯的培养，让学生变被动接受为主动探究，实现学生的自主化学习。在教学实践中，教师要尽可能采用诙谐幽默的教学方式，适时活跃课堂气氛，通过语言及动作的启发引导，加深学生对理论知识的理解，从而提高课堂教学效率。
（二）独立思考原则启发式教学是一种较为先进的教学方式，教师在教学实践中可以通过问题导学、构建思维情境等教学活动，适时对学生进行引导启发，将生活实践与理论知识相结合，充分激发学生的学习热情，在学生解决问题的过程中培养学生的独立思考能力。在课堂教学实践中，许多问题的答案是发散性的，并没有统一的答案，教师应充分尊重学生的创新型想法，，切勿墨守成规。同时，教师在教学实践中需要合理地把握课堂教学方向，在学生遇到学习障碍时及时予以帮助，保障教学环节的继续推进。
（三）动手动脑原则在当代教育的大背景影响下，思维能力及动手能力的培养引起了教育工作者的广泛关注。启发式教学注重对学生发散思维的培养，鼓励学生大胆质疑，主动探究。启发式教学还注重培养学生举一反三的能力。教师在课堂教育教学中通过课本知识与生活实践的有效结合，使学生充分意识到生物的实用性，并设置问题导学，培养学生发现问题和解决问题的能力，并使学生联系到其他的与生物相关的问题。此外，生物是一门注重培养动手能力的实用性学科，在实验的具体操作过程中，教师给予学生启发引导，可使其动手能力得到进一步的提升，同时加强学生对所学知识的印象。
（四）民主教学原则启发式教学是一种适应社会发展需要的现代化教学方式，与传统的教学模式相比，启发式教学下的师生关系更为和谐平等，它摒弃了传统教学中教师高高在上的形象，坚持师生平等的教学原则，增加了师生之间的互动，使教师更为全面地了解到学生的具体学习情况。在启发式教学中坚持民主原则，有利于营造一个和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中提高学习效率。
四、启发式教学方法
（一）生活实践与理论知识相结合高中生物是一门与生活息息相关的科目，在学生的日常生活中，随处都是生物教学的典型案例。对于高中生而言，他们已经具有了基本的观察能力和学习能力。因此，教师要善于捕捉生活中与生物相关的信息，通过生活实践中的典型情境，引发学生对生物相关知识的深度思考。运用启发式教学方法，将生活实践与理论知识充分结合起来，有助于学生认识到生物课程的趣味性和实用性，激发学生的学习热情；通过教师的引导和启发，学生学会了探索生活中的生物问题，极大地锻炼了学生的创新探究能力，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
启发式教学的原则范文6
启发式教学法无论是在国内还是在国外都有着悠长的历史，在我国，工资的教育思想和教育方法中就曾多次提到启发式教学法，“不愤不启，不悱不发”就是阐述了启发的时机和程度。启发式教学法第一步就是要激发出学生对于认知的冲突和求知的欲望，然后启发和引导学生针对相应问题展开思考和探索。本文浅析了初中生物教学现状，然后研究了启发式教学在初中生物教学中的应用策略。
关键词：
启发式教学；初中；生物；应用研究
启发式教学就是指在教学的过程中，教师通过启发来帮助学生拓展思维和想象的空间，培养学生的自主学习能力，从而有效掌握所需的知识和技能，达到良好的教学效果和教学目标。不过这对于教师也有了较严格的要求，教师必须在教学的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，并引导学生学会积极思考和独立分析问题，进而培养和提高学生分析和解决问题的能力。而初中生物有着逻辑结构严密、实验观察细致和分析判断准确等特征，因此启发式教学法对初中生物教学来说是一种极为实用的教学方式和手段，不过启发式教学法的应用对初中生物教师的素质也提出了更高的要求，在经过长期的实验和探索后，我国教育学家和教师也总结出了许多可行的启发式教学方法。
一、初中生物教学现状
1、教学模式单一
在传统的生物教学中，学校大多采用的是以教师讲授为主、学生只需听课的教学方式，该方式极为落后、单一和僵化，因此在生物课堂上常常会出现独断专行的现象，学生在这种教学模式下的学习效率就会大大降低。学生在生物课堂中的主体地位无法发挥，就必定会造成学生的学习积极性下降，现阶段的初中生承受着巨大的压力，过于单一的教学模式将会大大降低学生的学习效率。而且从长远来看，生物教师如果在生物课程中不能充分调动起学生的学习积极性，学生的学习主动性和创新性也会随着下降，对今后走向社会带来巨大的影响。
2、教学观念落后
从第一点可以看出，初中生物课堂上教学模式的弊端，而出现这种现象的原因往往是学校和教师的教学观念过于落后，在教学过程中只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，甚至有部分生物教师在课堂教学中只讲授生物理论知识，这就造成了学生因思维方式和反应能力而产生的差异性。加上初中生物所具有的特殊性，实践教学在生物教学中占据着重要的地位，因此初中生物可以说是一门实用性的课程，只有侧重实践教学，改变现有教学观念才能促进初中生物教学的发展和进步。
二、启发式教学在初中生物中的应用优化
1、创设情景教学
初中阶段的学生因年龄和认知水平等因素的限制，在学习动机和目的方面的认识往往不足，就常常会出现偏科和厌学等现象，对他们以后的学习和发展极为不利，因此就需要教师给予他们正确的引导和教育。教师在课堂教学的时候，可以尽量采取新颖、独特以及灵活的方式将知识传授给学生，这样不仅能够充分调动学生的学习积极性和主动性，还能够激发他们对于学习的求知欲。启发式教学只有在课堂中起到引导作用才是最好的教学方式，如当教师对生物中的某一特点进行讲解时，可以让学生通过资料或者实物等当时对该物体进行一定的了解，然后在上课时让学生针对自己所收集到的资料进行交流和讨论，这时的教师就可以提出课堂问题让学生进行解答。这样的方式不仅能够让学生在课堂上积极发言，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。
2、利用实验教学
在启发式教学中充分发挥出初中生物实验教学的作用，能够有效提高学生的实践动手能力。感性认识是学生们学习的基础，学生在感知的基础思考问题，因此，启发式教学在实验教学中的应用，不仅能够引导学生在学习活动中积极观察和思考问题，如果再辅以图表、教具、模型和标本等教学器材，能够为启发式教学生物课堂学习带来出其不意的良好效果。在应用启发式教学法进行课堂教学时，教师可以先展示然后再提出问题，最后对问题进行总结，这样学生在学习的过程中就能够得到不同层次的启发，从而培养学生的认知水平和思维能力。
3、教学生动形象
生物学的知识大多是抽象的，如果适当的运用比拟法就能够让知识更加形象化，而且能够让学生更容易理解和掌握相关生物知识，并且印象深刻不易忘记。加上近年来多媒体技术的普及，大量的院校都引进了多媒体器材，运用多媒体进行教学不仅能够丰富学生的知识面，还能够充分调动学生的学习积极性、主动性和学习热情。运用多媒体器材进行生物教学能够很好的将生物界的奇妙展示给学生们，尤其是配以声音和动画，甚至能够给学生身临其境之感，对学生掌握生物知识起到巨大的帮助。这时教师只要抛出和课程内容相关的问题，学生就能够通过自己的观察后总结出对问题的理解和分析，最后只要教师做出适当的补充和纠正，学生就能够在学习中获得乐趣，还能够进一步培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4、设计恰当问题
在一般的教学中，都强调深入浅出原则，即因为文章和教学内容太过深刻，因此通过浅显易懂的措词能够让学生更加容易理解文章内容。而应用启发式教学法时，讲究的却是浅入深出的道理，简而言之就是在教学过程中讲究循序渐进的原则，即从浅显的内容逐渐过渡到深奥的问题，而这中间必定需要经过启发的过程，而启发的关键就在于如何恰当的设计问题，并通过这些问题顺势的启发和引导学生解决问题，从而学习到相关的生物知识。
三、结论
随着社会的不断发展和进步，对教育的要求也越来越高，因此教师将启发式教学和初中生物教学相结合，并通过现代教育技术、构建良好师生关系等有效措施，能够有效提高初中生物教学质量和效率。另外初中生物中实验教学也很重要，通过启发式教学法在初中生物教学中充分的发挥作用，不仅能够提高初中生物教学的质量，还能推动生物教学的可持续发展。
作者：江元杏 单位：灵山县三多中学
参考文献
[1]黄廉春.浅谈创设问题情境的启发式教学[J].广东教育,2014(7):127-128.
