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人才培养体系范文1
漫画产业是以人的创意为主导的文化产业。随着人民生活水平的提高，社会大众对于精神文化需求也随之提升。近几年，漫画市场的版图逐渐扩大，漫画产业也逐渐成长为日韩等国家国民经济的重要产业之一。我国先后出台一系列鼓励漫画产业发展的支持性政策，逐渐在全国范围内掀起一股漫画热的浪潮。但新时代的漫画创作与传统漫画创作在风格上已有较大区别，漫画产业短期的跨越式发展，使得创作风格转型滞空，各类漫画人才缺失严重。因此，短短几年之内，我国高校涌现出大批漫画专业和漫画教育相关专业，漫画产业如火如荼的发展，但漫画教育中的各种问题也相继暴露出来。
一、新媒体时代漫画的变革
（一）新媒体漫画创作内容发生改变
随着时代的发展，漫画消费人群不再拘泥于儿童和青少年。新媒体的快速发展使得漫画消费人群的年龄层明显拓宽，传统漫画消费人群一般认为是6至20岁，而新媒体消费群体年龄一般是12至36岁左右。不同年龄、性别和职业的人群有着不同的审美需求，对新媒体漫画的要求自然迥异。目标消费人群为青少年的漫画作品要求内容诙谐幽默，且具有一定的教育意义；为白领人群创作的漫画作品需要深刻体现上班族的情感和奋斗历程。当代漫画需要在某一层面上具备创新性和吸引力，这样才能迎合时代的需求。新媒体漫画需要针对不同的消费群体，创造出风格内容不同的漫画作品。此外，网络技术的快速发展也为漫画创作提供了更多素材。
（二）静态漫画向动态漫画转变
传统漫画在发展过程中，顺应时代需求，慢慢转变其表现方式，主要表现为由无声的静态漫画逐渐向有声的动态漫画转变。动态漫画借助新媒体进行广泛传播，较之静态更具观赏性和吸引力，广大漫画爱好者对于漫画风格由静态向动态的转变大多持肯定态度。漫画家在漫画情节的创作过程中，积极与读者进行互动交流，使创作出的作品能够更大程度地满足消费者的需要，读者的代入感更强。新媒体漫画不仅能够实现漫画动作和色彩的随意变换，同时能够模拟真实的音响效果，尤其是可以通过音效和场景切换制造不同的效果，增加紧张气氛，这些新特性呈现出影视作品的特点，因而更受读者欢迎。漫画凭借新媒体的平台，实现更大范围的快速传播，新媒体漫画的巨大魅力得以彰显。
（三）新媒体环境下漫画表现形式增加
传统漫画的主要传播媒介是纸质书本。如今漫画市场竞争激烈，出版商严格进行成本控制，因此大多数漫画都是以黑白版面面向大众，漫画作品的吸引力大打折扣，纸质版狭窄的渠道桎梏了漫画作品的传播。新媒体时代漫画更多以数字漫画的形式表现出来，数字漫画是运用数字技术进行漫画创作、传播的漫画形式。新媒体的发展为漫画提供了新的创作和传播平台，漫画的表现形式更具多元化。我国漫画产业借助新媒体平台得到极大发展，涌现出一大批极具创意的漫画作品，在艺术表现形式上丝毫不输其他发达国家的漫画。新媒体的发展向大众展示了大量优秀的漫画作品，很大程度上提高了漫画家的创作热情，进而推动漫画产业的发展。
二、我国高校新媒体漫画人才培养现状
随着新媒体漫画市场逐渐扩大，漫画人才逐渐演变成制约漫画产业发展的关键。一直以来，我国盛行的漫画作品大多引进自日韩等国外发达国家。这些优秀的漫画作品在短时间内吸引了众多消费群体，不仅成功输出了本国文化，还获得不菲的经济效益。在惊讶于漫画产业异常繁荣的同时，也应该深思我国漫画产业与其他国家存在的差距，并理清未来的发展方向。目前，我国高校的学科体系基本是在理工文艺的传统学科基础上建立起来，无法适应漫画类的交叉型学科的发展需求，因此现阶段我国动漫产业存在的主要的问题是人才紧缺。新媒体漫画需要的是复合型人才，不仅需要掌握基础的艺术造型规律，还要掌握基本的软件绘画操作，更得具备文学艺术等素养，我国当前高校漫画人才培养体系尚不能满足这样的要求。国内漫画人才匮乏是漫画产业深入发展率先面临的难题。新媒体时代漫画市场的巨大商机以及对高素质漫画人才的迫切需要，已经成为国内高校目前关注的核心问题。我国漫画人才架构的不合理，首先表现在漫画高等教育人才的缺失。高校漫画专业如雨后春笋般涌现，但传统单一的教学模式和体系并不能满足企业的现实需求。其次，高校对漫画人才的培养模式问题明显，或是过度强调学生的软件操作能力，或是只注重学生艺术感的培养，造成漫画人才的两极分化，一部分只懂软件不懂艺术，另一部分只懂艺术不懂软件。我国有着上下5000年的文化积淀，本应凭借这些丰富的素材创造出精彩的漫画，但实际上我国漫画作品在国际上反响平平，反倒是一些发达国家利用中华元素创作的漫画作品在市场上大放异彩。作为一个创意产业，漫画作品的核心是讲述一个动人的好故事，国内的漫画作品缺乏生动的形象和引人入胜的剧情，是其缺少吸引力的关键原因。新媒体漫画作为一个集美术、故事等艺术性与技术性相融合的综合艺术形态，涉及到各行知识，只有积累更多内涵，故事才会有深度。
三、高校漫画专业教育出现的问题
高校新媒体漫画人才培养出现的问题，首先，表现为漫画教育盛行与人才奇缺之间的矛盾。国内很多高校都缺乏较为完善的人才培养规划，同时也缺少相关人才培养的师资力量，造成漫画专业盛行，培训教育机构众多，漫画人才却依然奇缺的现象。其次，新媒体时代漫画注重人文精神和文化底蕴，但当今市场大多急功近利，高校漫画教育重术不重艺现象突出，造成漫画产业内涵严重缺失。最后，漫画人才应该是集人文、艺术创作和推广宣传为一体的复合型人才。高校应因材施教，对复合型人才的培育应该更注重其综合性，单一的高强度培训并不利于这类人才的成长。纵观日韩等漫画产业发达的国家，其漫画人才的培育大多是产学研相结合，学生的成长大多伴随漫画作品的创作、研究和传播过程中进行的。而我国的漫画人才教育一般分为两种模式，一种是学院型，另一种则是纯操作型。学院型作为一种传统的漫画培育体系，课程内容与市场实际工作严重脱节，大多毕业生进入企业后都需要至少一年的磨合时间才能完全适应基本的工作；而纯操作型则是一些社会商业机构培养的专业操作人才，对各种绘画软件极为熟悉，但缺乏艺术思想和情操，对漫画的人文艺术和历史现状也缺乏了解，更加达不到艺术创作的高度。
四、高校新媒体漫画人才培养途径
（一）完善教学体系
完善新媒体漫画专业教学体系，需要从三个方面进行人才培育：理论课程、实践教学、素质培养。在理论课程中，教授学生新媒体漫画方向的基本理论和知识，在此过程中要求学生掌握基本的动画和新媒体漫画的创作和设计，并养成一定的创新思维。通过理论课程培养学生的审美情操，使学生能够深入了解各个漫画流派的基本风格和理论知识，对漫画市场的环境进行独立的基本分析。在实践教育模块，高校适当安排实训课程，学生利用漫画形象进行原创形象制作、动态漫画和QQ表情创作等，研究漫画衍生作品的制作。实践教育的重点在于让学生接触市场、了解市场需求，这样才能在今后工作中更加得心应手。将学生的自我创作结合市场需求进行商业推广，并且在网络上进行传播，让社会大众检验学生的学习成果。素质培育模块注重对学生其他方面能力的培养，由高校设置艺术修养课程，鼓励学生参加创新项目，全面提高学生的综合素质。
（二）建设新媒体漫画实训基地
培育新媒体漫画人才，要重视实训基地的建设。基地建设既包括校内实训基地，还包括校外实训基地建设。根据学校的规模与资金状况，可适当调整校内实训基地的建设规模，主要满足基本的实践教学如绘画实训室、软件应用室等，条件更好的还可以建设线稿后期编辑室等。与校内实训不同，校外实训基地主要是学校和企业之间的合作，完全面对市场，它为学生的在校学习、职业培训以及就业之间架起一座桥梁。成功的校外实训能够让学校更有效利用社会资源，让企业和人才直接进行对接，使学生提前适应工作环境，同时也能够提高企业的漫画生产率，可谓是一举多得。
（三）加快新媒体漫画师资队伍的建设
培养新媒体漫画人才，教师队伍是关键。新媒体漫画近几年才开始在国内火爆起来，但相关专业人才稀缺，只有尽快发展强大的师资队伍建设，才能解决人才短缺的问题。老一辈漫画家有着丰富的漫画经验，并且有着严格的规章制度，高校可以聘请其作为指导委员，规范漫画课程建设。同时，新媒体漫画属于新生事物，培育青年骨干教师更能够紧跟时代的潮流。除了理论教师的培养，还可以邀请一些行内专家进行实用创作的指导，利用他们极高的创作能力快速提升学生的动手能力，激励学生的创作积极性。除此之外，还要定期组织教师进行交流与培训，了解行业内最新动向，以便及时调整教学方向和模式。
结语
综上所述，伴随着新媒体和网络技术的飞速发展，漫画产业日益繁盛。国内漫画市场有着巨大发展潜力，同时也面临诸多挑战。作为一名漫画从业者和漫画教育工作者，要能够顺应时代潮流，并能根据市场需求改革教学内容，坚持以创新的观点进行创作和人才培养，为我国漫画产业培养更多高素质的人才，进而推动新媒体漫画产业的发展。
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人才培养体系范文2
[关键词]联合作战；指挥人才；培养体系
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0233-01
本文的论述思路主要分三个方面：第一，明确问题，了解联合作战指挥人才培养体系的现状；第二，分析问题，挖掘联合作战指挥人才的培养目标；第三，探讨对策，研究提高联合作战 的方法。
一、目前联合体系人才培养的现状
进入二十一世纪，世界格局发生了深刻变化，大国竞争日趋激烈，随着全球新军革深入发展，联合作战已成为各国军队多样化军事任务的显著特征，联合作战指挥人才在军事行动中的作用也越发明显。世界主要国家在加紧改造和重塑军队中，都把联合作战指挥人才培养作为推动军队建设转型的战略支撑，形成了较为完备的联合作战是会人才培养体系。
二、准确把握联合作战指挥人才的培养目标
抓好联合作战指挥人才培养首先要高清联合作战指挥人才的目标是什么，也就是说要解决好认识和定位问题。目前最对联合作战指挥人才的培养认识不太一致，有的认为现有指挥人才具备指挥合同作战的基础，搞好应急培训就能指挥联合作战，有的认为培养指挥人才是总部机关和院校的事情，部队无能为力。这些思想上的误区在一定程度上影响着联合作战指挥人才的培养，解决思想上的问题，根本的是要把联合作战指挥人才的标准问题确立起来。要仔细学习领会总参、总政置顶的关于联合作战指挥人才培养的目标，素质能力构成，运用与评估的规制，全面落实联合作战指挥人才必备的政治素养业务知识，专业能力和尽力阅历的要求，同事还应让大家明确联合作战指挥培养不是哪一级的事，更不仅仅是院校的事，各级由各级的责任，只有总部机关，部队和院校密切配合，各负其责，才能培养联合作战指挥人才的立体格局。
三、联合体系人才培养的方法和趋势
树立联合作战指挥人才培养的全新理念。思想观念是星动个先导，它决定着联合作战指挥人才培养的方向和质量。加强联合作战指挥人才培养，必须打破传统各思维定式，更新观念，确立科学的培养理念。1.树立超前培养理念，就是要充分认识到联合作战指挥人才培养的紧迫性，以时我不待的精神加紧进行联合作战指挥人才培养，古今中外，军队建设都要遵循人才先行的规律，今天人才培养的额前瞻性大大提前，许多时候都需要“人才等武器”，而不能“武器等人才”，筹划联合作战指挥人才培养，完全可以先于其他改革，如果把改结局的问题永远放在“下一步”，那么问题就永远解决不了，因此，加快联合作战指挥人才培养步伐，就必须树立超前培养的理念，从现在做起，为明天的联合作战培养人才储备人才。2.联合培养理念，联合作战指挥人才应该既是精通某一作战指挥专业的专才，有事通过三军作战指挥，军兵种知识的通才。因此必须整合教育资源，充分利用军内外各种培训资源，建立多方合作，优势互补。共同受益的联合培养模式，细化写作培养的内容和形式，形成稳定，搞笑阿写作育才机制。3.开放培养理念，外军开展联合作战训练起步比较早水平较高，要善于借鉴外军联合作战指挥人才培养的成功经验，为加快联合作战指挥人才培B提供有益的借鉴。我们要树立开放培养的理念，加大向世界军事强国派遣均是留学生的力度，特别是要优先选派优秀年轻的师旅主官和军级以上机关综合部门领导出国留学生考察，要根据形势任务需要，选派部分指挥军官到驻外武官处任职，任联合国军事观察员，参加世界维和行动以及与外军联合军演。反恐演习，加深对世界军事思想和军事科技的了解掌握，提高思维层次培养战略视野。4.全程培养理念。联合作战指挥人才培养是一个长期，持续性的过程，必须树立全程培养理念。树立长期建设思想马进行长远规划，实现滚动式，接力式培养，坚持常抓不屑，持续提高，树立全程培养的理念就是把培养贯穿于联合作战指挥人才成长的过程中，院校学习培养，部队岗位任职也是培养院校和部队都负有培养的责任，联合作战指挥人才从院校走出去不是培养的结束而是新的培养的开始，到部队岗位不仅仅是使用更是锻炼培养。5.开拓创新，构建联合作战指挥人才培养的内容体系。联合作战对联合作战指挥人才额能力素质提出了新的更高的要求，也决定了联合作战指挥人才培养的内容。要紧贴联合作战对联合作战能力素质的需求，创新联合作战指挥人才培养的内容体系。首先，紧贴需求创新的教学内容；其次，分层次设置教育内容；再者，按岗位分类设置培训内容和优化课程体系。
人才培养体系范文3
目前，国内开设测绘工程本科专业的高校约有80多所（不含独立学院），具有硕士点的高校近40所，具有“测绘科学与技术”一级学科博士点的高校包括武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学、河海大学、中南大学等12所国内名牌高校，重点选取了武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学三所不同类型、不同学科背景高校的培养方案进行分析和对比。2．1 培养目标与定位对比人才培养目标与定位直接决定了人才的专业素质和能力［9］。武汉大学、同济大学两所高校都家底殷实和实力深厚，武汉大学定位于“高素质、强能力”的创新型人才培养，专业方向涉猎面广，重视专业理论基础、综合素质和创新能力培养；同济大学定位于“开发与管理”，侧重于测绘数据和信息的处理、开发和测绘工理管理；辽宁工程技术大学也是一所办学历史悠久的老牌本科院校，其人才培养定位于“测绘工程设计、实施和管理”，定位层次也较高，要求学生有较高的专业理论素养和工程设计能力，同时还要求有很高的工程施工和管理及创新能力。2．2 课程体系对比课程体系是由相互关联和依赖的不同层次的课程构成的整体，是实施人才培养目标的关键环节［10－11］。国内大学课程体系一般分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、一般实践性课程（实验、实习、课程设计）及毕业实习与毕业设计（论文）等。三所国内大学的主要专业课程如表1。在公共基础课程方面，同济大学和辽宁工程技术大学分设必修课和选修课，更有利于学生的个性需求与全面发展。并充分考虑不同专业的知识差异性，根据专业的知识需求分别开设对应的公共基础课程，如“测绘计算机软件开发技术”、“测绘数据库技术与应用”，在公共基础课教学中较好地进行了改革与探索。专业课程类由于人才培养定位和学科背景的不同存在一定的差异。武汉大学由于在天体物理及卫星大地测量等领域对坐标及高程解算、平差处理及拟合有较高的要求，在专业基础课方面开设了数值计算方法、复变函数、微分几何、理论力学等课程，专业课分设大地测量、工程测量、摄影测量、卫星应用4个方向和课程组，体现了武汉大学深厚的专业底蕴和较宽大的学科研究领域。同济大学依托土木工程及建筑学学科背景，在专业课设置上强化特色，重视培养学生的管理能力，设置了工程管理、土地与测绘法、土木工程概论、房屋建筑学、城市规划原理、房地产估价、地籍管理等一系列课程。辽宁工程技术大学测绘学科起源于20世纪60年代初创办的矿山测量专业，具有鲜明的地矿特色和较厚重的专业积淀。其专业课程设置十分精细，分专业技术基础课、专业基础课、专业方向课、专业必修课，以矿山测量、变形监测与灾害预报、土地管理与地籍测量等为核心课程，选修课开设了包括三维激光扫描仪应用、地下管线测量、水下测量概论等7组课程供学生选修，充分兼顾多样化的市场需求和测绘技术的发展趋势。
2国外相关高校的对比分析
国外高校没有与国内测绘工程相同的专业，选择比较相近的美国华盛顿大学的地球空间科学专业、加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业及澳大利亚塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业进行分析（见表2）。由于社会体制的差异，国内外的课程体系和教学模式有较大的不同，尽管不完全具备可比性，但仍具有一定的参考借鉴价值。三所国外高校在专业课程设置上，塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业（Surveying andSpatial Sciences）及卡尔加里大学的地球空间信息工程专业（Geomatics Engineering）与国内的测绘工程专业较为相近，主要课程如Fundamentals ofsurveying（测量学基础）、Computing forGeomatics Engineers（测绘工程计算机基础）、Geodetic and Engineering Surveys（大地测量和工程测量）、Global Navigation Satellite Systems（全球卫星导航系统）等与国内大体相当，侧重于培养学生测绘科学理论知识、专业技能和现代测绘技术方法，并要求具备较强的空间信息综合处理能力。其中，加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业的课程绝大部分与国内测绘工程专业通用课程相近。其课程体系分为学位课程、高级课程和实践课程，相对而言，课程体系比国内高校要简单，在专业课课时分配上，总课时在600～700小时，大致与国内相当（900～1000课时）。比较突出的是，卡尔加里大学非常重视培养学生的实践技能，在所有高级课程中，95％以上的课程理论和实验课时各占一半，远高于国内高校的实践课时数，非常注重培养学生实际动手操作和工程项目实施能力，强调专业技能与工程应用，值得国内高校在人才培养和教学模式改革方面借鉴或深思。
3专业调研与需求分析
社会需求是以就业为导向的应用型人才培养的关键问题，它对专业知识结构和专业方向设置有重要影响。为了做实应用型、亲产业的人才培养目标与定位，使培养方案与课程设置更好地贴近企业生产和需求，从2009年开始，对厦门市企事业单位、福建省相关高校进行了较广泛的调研。走访了福建省地质测绘院、闽矿测绘院、南方测绘、山水测绘公司、厦门银据、厦门精图、集美建设局等企事业单位。较深入地了解其业务范围、生产现状及发展规划，与企业的领导、总工、业务负责人等进行广泛的座谈交流，从多角度了解企业对测绘类人才的知识需求，特别是从业务发展和企业发展规划中把握未来的人才需求趋势，为培养方案中课程体系总体构架、专业课程及知识拓展等设置奠定可靠的基础。同时也与福州大学、集美大学、闽江学院、龙岩学院及福建农林大学等院校进行交流，了解测绘工程及相关专业就业情况，及在专业建设、产学联合与校企合作、实习基地建设等方面的成功经验，为培养方案实践教学环节的设置和优化提供参考。调研获取的大量第一手资料帮助明确了用人单位对测绘工程专业的人才需求，目前测绘类企事业单位的业务发展与人才需求具有下列特点：1）产业链向两端拓展：为了使利润最大化，以传统测量为主的企业向产业下游发展，即开始涉足测绘信息的开发，将测绘产品集成开发作为重要的发展方向，开发类人才需求较大。而以测绘数据处理与开发为主的企业向产业上游发展，开始涉足摄影测量、雷达数据获取与处理，开展土地等资源调查、系统开发与集成等，对遥感与摄影测量方向的人才也有较大需求。2）业务多样化拓展：近些年来，随着测绘市场的全面复苏和繁荣，测绘类企业的业务量都大幅增加，甚至产值创历史新高。除了传统的工程测量外，近几年快速发展的房地产测绘、地籍测量、基坑测量、土地调查等业务出现较大的增长，同时地下管线测量市场开始走俏。同时，随着数字城市、数字矿山等信息化建设的快速推进，测绘信息化也成为企业的重要业务拓展方向。3）测绘新技术广泛应用：为了提高生产效率和开拓市场，大多数测绘类企业都在积极更新测量装备，广泛使用了最新的测量新技术，如超站仪、GPS（RTK）测量、CORS系统、三维激光扫描系统等进行外业调查和抢占市场先机，大大节省人力成本和提高外业工作效率。另外，近几年随着加大对国家基础设施建设的投入力度，一大批高速公路、现代化铁路工程先后开工建设，对精密工程测量的需求日益增大，这些对测绘类人才的知识结构特别是现代测绘技术方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也较大。
4培养方案关键问题分析
培养方案的优劣以培养的人才是否能够很好地满足社会需求和学科发展为重要标准，不同高校学科背景、办学条件、目标定位等不同，形成了各具特色的专业人才培养体系，不能简单照搬和原样复制。为了贯彻落实厦门理工学院建设应用型、地方性、国际化的海西一流亲产业大学的办学目标，改革和创新人才培养模式［12－13］，在上述专业调研和人才需求分析及借鉴国内外高校人才培养成功经验的基础上，对培养方案中的关键问题进行深入思考与分析。1）专业定位：秉乘“以学生为本、为产业服务”的办学理念，以服务于海西（厦门）经济发展与社会需求为宗旨，以就业为导向和服务产业需求为人才培养目标，培养学生具备较好的测绘工程设计与施工能力，通过多层次的实践教学体系培养和造就符合产业需求的测绘理论基础扎实、测绘技能突出、测算绘综合能力强的“一专多能”的高级应用型人才。2）专业方向：专业方向是设置专业知识和课程体系的指南，根据目前的市场需求和学科发展趋势，选定和设置“工程测量”和“测绘信息化”两大专业方向。目前工程测量仍然是测绘类企业的主要业务，特别是精密工程测量人才需求较大，测绘信息化是测绘类企业的重要发展方向，特别是基于GIS的测绘数据集成与开发方面的人才紧缺。3）专业课程设置：专业课程体系传承和参照国内同类高校的共性课程，同时遵循学以致用的原则，强化基础理论和测绘技能的培养。重点围绕选定的两大专业方向来开设专业课程，即以工程测量、大地测量学、摄影测量学，和以GIS开发与应用、测绘数据库原理与应用、GPS测量与数据处理作为两大专业方向的核心课程，并且加强专业基础课程如测量学、地图学、遥感导论、GIS原理与方法、误差理论与测量平差等课程的教学，为强化基本技能的训练，核心课程另设2～4周的实习。4）知识与能力拓展：对选修课重在拓展学生的知识面和就业能力，侧重于测绘新技术新方法和相关行业测绘应用及管理等。一方面，通过开设专家讲座或学术报告会、产学合作办学、科研转化教学等手段［14－15］，让学生更多接触现代测绘前沿技术，对包括GPS（RTK）测量、CORS系统、激光三维扫描系统、测绘数据库应用等现代测绘新技术进行较全面的学习，增强发展后劲和竞争力。另一方面，通过开设房地产测量、测绘监理、测绘工程管理等行业应用与管理课程，以拓宽学生的知识面与就业面，使学生能够就好业。5）实践教学：实践教学体系是提升人才培养质量与能力的重要环节［16－17］，重点解决好用人单位普遍反映的毕业生动手能力弱、怕吃苦等问题。着重加强学生测绘技能训练，包括从外业测量到内业数据处理与制图等各方面技能，通过多种类型和不同形式的实践环节强化仪器操作训练，熟练掌握常用测绘仪器的施测技巧，要做到精、快、准和一专多能，并能熟练使用测绘软件和测绘数据库。同时，加强专业思想教育和磨练学生的意志，提高其吃苦耐劳和团结协作的专业精神。6）创新能力培养：创新能力是衡量高等院校人才培养质量的重要内容［18－19］。除常规的实验、实习等实践教学环节外，通过实施“四种经历”（即第二校园经历、创新创业经历、企业经历和项目经历）提升学生的实践能力和创新意识，量化创新创业教育考核指标，学生必须参加规定的多种形式的创新环节，并取得3学分的创新创业学分，才能达到毕业及授予学士学位资格。同时结合综合实训、毕业实习、毕业设计等一系列实践，造就具有一定创新能力的符合社会需求的应用型测绘工程高级人才。
5结束语
人才培养体系范文4
工商管理专业是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学，是实践性非常强的专业，学生只有在毕业时具有综合应用知识能力、复合创新能力、开拓创业精神，才能满足就业单位的需求，更好地为社会服务。本文以工商管理专业为例，从通识教育、理论教学、实践教学、师资培养以及学生职业生涯规划五个方面，对应用型人才培养体系进行解读。
一、通识教育
应用型人才所必备的综合素质和能力，不仅要以良好的专业教育为前提，还需要良好通识教育的奠基［1］。所谓通识教育是一种古典的、文学和科学的、尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为使学生在专业学习之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解［1］。由于工商管理专业培养的人才是面向人、事务的管理，因此，高等学校不仅要注重学生专业知识的培养，而且要着重加强通识教育，从管理心理学、管理沟通、企业家精神与企业成长、变革管理、商业伦理与社会责任等方面培养学生的综合素质，使其成为知自然人文，知古今之事，博学多识、通权达变、通情达理等兼备多种才能的人。首先，在通识教学有关课程的开设上应重点强调质量，注意对课程内容的挖掘，突出工商管理专业特色，坚持“博学与精专相统一的个性化素质教育”原则，鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，做到博学多识。鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，增强学生学习的主动性，进而全面提高其素质。其次，在课程内容的选择上，应根据学校的师资情况，在人文科学、社会科学以及艺术领域选择适当的深度和高度设置一些课程，以培养学生各方面的能力和素质。最后，可以根据本校学生的综合素质、能力倾向和人才培养的专业教育及其专业能力等实际情况，开展多种形式的校园文化活动和社会实践活动，使学生在相应的生活环境和实践经历中进行体验与感悟。通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，体现了不同大学在学生基本素养上的培养特色，而专业教育的目的在于培养工商管理专业人才的基本知识和技能，通识教育要与专业教育有机结合，二者互为补充，才能为学生打下广博的通识基础，使之成为高级管理人才。
二、理论教学
理论知识既是人类长期实践积累的成果，又是人们智慧的结晶，更是学生能力培养的重要基石。理论教学课程体系的优化与完善，是提高应用型本科高校课程质量的关键环节［2］。可以说，理论教学是培养应用型人才的知识基础。工商管理专业培养的是高级管理人才，因此，理论教学必须注重学生综合运用知识的能力、分析和处理问题的能力、组织能力的培养。一是要改变过去那种脱离实际、单纯的知识灌输性的教学方法，代之以展开基于能力导向的课程理论教学方法，在知识的传授过程中，要转变教师、学生角色，使学生占主导地位，教师起引导作用，要创造多种机会锻炼学生的自我学习能力，重视学生的基础知识和基本技能的培养，注重培养学生的工商管理专业思维能力和专业素养；二是教师在传授学生知识时，必须做到由浅入深、层次分明、条理清楚，要特别注意培养学生的逻辑分析、归纳等思维能力以及运用课本上的专业理论去解决工商管理领域中实际问题的能力［1］；三是课堂教学要采用丰富、灵活、互动方式，以激发学生学习的积极性，并注重理论与实践的结合，制订适合本专业的应用型教学方法；四是对教材的讲解不需要面面俱到，可以以项目、专题、问题等形式有侧重点的选讲，以学生自学为主，要让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，不断使用已学知识，从而获取新的知识并能灵活应用各种知识；五是在教学过程中，要运用现代教育技术手段，通过多媒体技术将专业理论与实务、案例分析相结合，起到举一反三的作用。充分利用管理咨询公司、职业资格鉴定中心、行业协会等外部力量，积极开展实践教学，加强与市属政府管理机构的联络，从而为工商管理人才提供大量的就业机会；六是要引入企业和职业培训内容，增加企业实际案例和学科专业前沿信息，教学内容要综合化，要根据培养目标，调整工商管理专业的知识结构，重点培养学生的表达与沟通技巧，以提高其管理素养与沟通能力。
三、实践教学
教育部工商管理学科专业教学指导委员会制定的《工商管理专业（本科）育人指南》（草案），将工商管理专业教学分为理论教学、实验教学、实习教学、案例教学和创业教学，并将理论教学之外的四类归为实践性教学［3］。实践教学内容涉及非常广泛，它可以指课程实验、课堂讨论、第二课堂、课程设计、科技创新、社会调查、思想政治社会实践、毕业论文、毕业实习、体制健康训练、军训等方式，是一种以学生为学习和参与主体的学习方式［4］。实践性教学是结合实际的学习，是动态的学习，是创造知识的学习。建立完善的实践性教学体系，可以帮助学生加深对理论知识的理解，同时为培养学生的社会适应性而建构［4］。而一直以来，工商管理专业的实践课程都是从属地位，相关的管理经验非常匮乏。工商管理专业的特点适合于探究学习，学生面临的问题大多来自实践，且具有非程序化问题的特点，仅限于课堂讲授的知识，远远不能满足学生实际应用的需要。因此，尽快建立一个完备、协调、具有明确导向的实践教学体系，可以明确学生学习的方向和标准，帮助其在知识、能力、素养上获得提高。一是要根据应用型人才培养模式，制订科学合理的实践教学体系。
注意校内实验实训、校外实习、毕业论文等实践教学环节的安排，使理论教学和职业实践相互贯通。根据职业需求设计人才培养计划，将一些专业岗位群所必备的技术能力和基本素质进行一一分解，在强化专业基础、注重素质教育和动手操作能力培养的同时，通过理论教学和实践教学两个体系，促进学生综合素质和实践能力的协调发展。二是在课程内容的选择上，可以借鉴职业技能鉴定的做法，对课程模块进行整合与优化。根据专业的不同可以在二、三年级开设营销师、人力资源管理师、物流师及其他通用能力等职业资格证书课程，并根据这些职业资格要求重点开展专业技能培训。将职业技能鉴定与实践实训教学相互融合，注重实训教学与生产实际的相互衔接，从而促进学生实践技能的提高。学生可以先完成理论课的学习取得相应的学分，再根据实践性教学体系完成实训，参加职业技能鉴定和考试，最后可以将该考试成绩作为实训成绩［5］。三是对实践性较强的课程，要以实验室为主课堂，设计开发企业经营决策模拟实验室，在课程中模拟企业采购、生产、销售、会计、财务、经营决策等业务，以提高学生的实际经营、管理决策知识的运用能力。要结合区域实际，经常开展工商管理教学科研的交流研讨和案例分析活动，激发学生的创新思维，使学生成为具有工商管理知识的复合型高级管理人才。四是要在校外建立实践基地，加强与企业家、重点企业的合作和联系，鼓励企业参与高校专业建设、课程建设、共同建立实验室。企业为学生提供实践场所和实践指导，学校也利用自身的人才优势和智力资源，为企业提供职工培训、咨询等专业服务。同时，根据企业对人才的需求制订招生计划，实现定单式培养，定单培养的学生，可以随时到企业上岗实践［6］。学生可以在企业要求的岗位实习，参与到生产制造活动中去，运用自己所学的理论知识来解决企业的实际问题，并与毕业论文、实践实习课程相结合，最终由学校和企业共同给予考核鉴定。在实践活动中，可以有效地培养学生的科学研究和创新能力，通过自主规划项目，学生可强化自主意志、理论修养和科学素质，凝练出稳定的专业品质和创新能力［7］。
四、师资培养
工商管理专业应用型人才的培养，要凸显人才的应用性、实践性和创新性，即要具有社会适应能力和社会生存能力。这就要求教师必须是“双师型”的，“双师型”教师是提高工商管理专业学生实践能力的直接保证。“双师型”教师除了具备一般教师的能力和素养外，还应具有高尚的行业职业道德、广博的职业素养、精深的经济素养、恰当的社会交往和组织协调能力、高超的管理能力和良好的创新能力以及适应能力［8］。因此，建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是提高学生实践能力、解决学生就业难的关键。一是要注重提高教师的教学科研水平和能力。学校和院系要创造条件，最大限度地为教师提供专业实践的机会和条件，保证教学紧密联系工作现场和专业实践。鼓励教师定期到校外实习基地学习实践性教学方法，并让其承担一定的项目任务，通过工学结合、校企合作的教育发展方式，使教师在实践中掌握技术要领，提升专业技能，以满足经济社会对工商管理人才需要的发展目标。或者直接从相关企业去聘请相关课程实践能力强的资深专业人士作为兼职教师，主要承担实践教学任务［9］。二是要创新培养培训模式，提高教师队伍的整体素质。学校可以利用假期举办专业教师技能校本培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间互相切磋教学方法和操作技能，以共同提高教学能力。
有条件的学校可以选派教师赴国外留学、进修或访学，实现对外合作，形式上由“输入型”向“输出型”转变，内容上由“被动接受型”向“主动获取型”转变，机制上由“供给导向型”向“需求导向型”转变。通过中外合作培训，扩大高等学校教师的视野，同时对国外应用型人才培养模式有了感性的理解和认识，也促进了教学理念和专业技能的提高。
人才培养体系范文5
[关键词] 高校创新型人才； 培养误区； 关键驱动力； 体系重构
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 054
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0092- 02
21世纪是机会与威胁并存，利益与风险共生的知识经济时代。在这个时代，国与国之间综合国力竞争越来越多表现为创新人才数量和质量竞争。因此，创新型人才培养无疑应成为知识经济时代我国一项重要的战略抉择，而该项战略抉择能否顺利贯彻和有效实施又扎根和取决于教育的支撑之上和社会的支持之下。大力提倡和实施创新教育，真正培养出与时代潮流相适应的高素质创新型人才，形成系统有效的创新型人才培养机制进而提高整个民族的创新程度，才能使中华民族在以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力竞争中立于不败之地。
1 高校创新型人才培养误区
1.1 培养目标错位产生的误区
高校创新型人才培养目标错位将会产生以下误区：
（1） 高智力人才就是创新型人才。在这种观念影响下，我国一元化教育模式忽视，否定了受教育者其他方面优势能力教育，不能使其充分发展。事实上，创新力与智力二者之间是包含而非等同关系。
（2） 高学历人才就是创新型人才。学历不等于创新力，教育只是培养受教育者的基本素质，接受过系统教育的人并不一定就能成为创新型人才。
（3） 高科技素养人才就是创新型人才。科技回答“是什么”、“为什么”和“做什么”、“怎样做”问题，人文回答“应该是什么”、“不应该是什么”和“应该如何做”、“不应该如何做”问题。创新型人才是科技素养和人文精神的创新统一。
1.2 培养观念偏颇产生的误区
（1） 精英教育等同于创新教育。创新教育的基本理念就是每一位受教育者都有一定创新潜能，都能通过适当教育而成为某一方面创新型人才。
（2） 素质教育代替创新教育。素质教育为创新教育奠定全面素质基础，创新教育是素质教育的积淀和升华，二者不能相互替代。
（3） 创新教育仅是教育思想。创新教育作为一种全新教育理论和人才培养模式是对传统教学目标、观念、内容、形式、方法、评价等方面切实而有效的创新。
1.3 培养方法、途径不当产生的误区
（1） 既定计划和方案能训练出创新型人才。训练和创新在本质上是矛盾互不兼容的。训练是规范统一的，其本质是传承与延续，创新是标新立异的，其本质是发展与超越。
（2） 单一开发右脑能培养出创新型人才。左脑和右脑的功能差异是相对的，左脑和右脑通过对各种不同信息处理水平相互联系，协同活动才能促进形象思维和创新思维能力发展。
（3） 取消考试能解放出创新型人才。考试是人们普遍认为比较公平的高校教育评价测量手段，对教育活动具有很强导向作用。因此，考试必须承担起为高校培养创新型人才服务的重担。
1.4 评价机制不足产生的误区
（1） 评价标准唯一性。评价创新型人才应综合考虑外显因素和内含因素，从创新精神、创新思维、创新人格等方面进行多角度综合性评价。
（2） 评价模式唯一性。创新型人才人才评价模式应该根据现实需要和被评价者个性特点对CIPP模式、目标游离模式、相互作用模式、协同自评模式等进行改造和创新以构建出适合于不同层次和类型的创新型人才评价模式。
（3） 评价方法唯一性。对创新型人才评价既要借助统计、测验等手段进行量的测定，也要进行质的分析，是一种建立在事实判断基础之上的价值判断。
2 高校创新型人才培养误区产生原因
2.1 外部原因
（1） 传统文化阻力。一般而言，文化传统中既有有利于创新型人才培养的积极方面，也有阻碍创新型人才培养的消极方面。消极方面体现在：植根于“尚同”思想贬抑了创新个性的发展；植根于“学而优则仕”思想扭曲了学习目标确立；植根于“中庸之道”思想桎梏了创新行为的产生；大一统思维导致创新批判意识的缺失；经验性思维导致创新思维逻辑体系的不严密；内向型思维导致创新科学理性精神的匮乏。
（2） 传统教育障碍。可归纳为传统教育观念弊端、传统教育内容弊端、传统教育方法弊端等方面。传统教育观念弊端对高校创新型人才培养影响体现在重共性、轻个性，重理论、轻实践，重复制、轻创新；传统教育内容弊端对高校创新型人才培养影响体现在重知识、轻能力，重智育、轻德育，重系统、轻综合，重结论、轻过程；传统教育方法弊端对高校创新型人才培养影响体现在重内容、轻方法，重灌输、轻启发，重主导、轻主体。
2.2 内部原因
（1） 心理定势、浮躁心理障碍。心理定势包括情感定势、思维定势两种情形。情感定势会产生消蚀人理性的潜意识，不能赋予创新以动力；思维定势会使人用自己以往经验设定的模式或标准去观察、评析或处理新近出现的问题和现象，缺乏求新变异的激情和知性；浮躁心理是一种病态心理。这种心理严重腐蚀着创新活动。因为创新不仅需要激情、灵感和想象力，更需要扎实丰厚的基础知识和丰富多样的经验积累及脚踏实地的实践活动。
（2） 崇尚权威的从众心理障碍。无论是自然科学还是社会科学，推动它们创新的是实践需要和时代呼唤，绝不是权威的定论。应当尊重权威而不迷信权威，不拘泥于权威之论。因为前人的成果是创新前进的基础，应当肯定；但前人的言论不能成为创新的包袱。从众心理实质上是缺乏自我。任何创新过程都是对原有思维的突破，对传统观念的质疑，对约定俗成的挑战，对大众趋势的叛逆，这必然会受到来自社会己有习惯势力的阻挠。所以，要创新就必须克服从众心理。
3 高校创新型人才培养体系重构
3.1 重构高校创新型人才培养的目标导向
（1） 创新、重构高校教育目标。高校教育目标创新是由认知目标、人格目标、群体心理目标组成的有机统一体，对创新型人才培养起着制约、导向作用。①认知目标创新可简化为理解、简单应用和综合应用。理解指能以等价形式正确解释或转述有关知识，简单应用指能运用所学知识解决简单问题，综合应用指能运用多种知识解决复杂问题；②人格目标创新分为自觉、整合和系统化。自觉指主动激活和组织与创新活动有关的学生的人格倾向；整合指训练使学生和谐发展并能促进他们进行创新活动的倾向；系统化指学生创新人格倾向与世界观、人生观等融为一体；③群体心理目标创新分为宽容、认同和协作。宽容指能容忍异见和非常规行为；认同指肯定、鼓励、推崇创新性观念和行为并加以效仿；协作指在思维过程中相互启发和激励以产生众多创新性构想。
（2） 创新、重构高校教育观念。教育观念创新是在一种机制和理论指导作用下，通过对每一个教育实践环节的改善来逐渐实现的。这种实践性要求教育观念既要满足时展需要，又要符合人的发展需要，更要适应未来社会需要。只有这样，教育观念创新才能够推进教育发展和社会进步的转变与创新。具体可从树立以人为本的教育价值观、树立以开发学生潜能为中心的教育功能观、树立以学生为中心的教育主体观、树立学生全面发展的教育质量观等方面创新、重构高校教育观念。
（3） 创新、重构高校教育评价。教育评价是根据一定教育目标，运用科学手段对教育现象及效果进行价值判断，具有诊断、改进与形成性、区分优良、激励、导向等功能。可从高校教育评价目标创新就是重视发展以突出评价激励与调控功能；高校教育评价重心创新就是注重过程以强调终结性评价与形成性评价相结合；高校教育评价方法创新就是倡导质性评价以强调定性与定量相结合4个方面着手进行创新、重构。
3.2 重构高校创新型人才培养的必要因素
（1） 创新、重构高校教育形式。教育形式指教育的组织形式。个性化教育形式是创新型人才培养的先决条件和必然选择。它认同个体生理基础差异，重视个体个性在教育中的中心地位，注重个体的独立意识、自信心、向权威挑战精神培养，强调从家庭到学校、到社会都要努力创造条件，让个体充分发展创新能力和展示自己个性，以便为创新素质的生成奠定基础。可通过课堂教学辅之以个别教学、课堂教学辅之以现场教学、课程表编制柔性、虚拟教学等方式创新、重构高校教育形式。
（2） 创新、重构高校教学方法。教学方法创新是要彻底将学生从繁琐练习和死记硬背中解放出来，更好地沟通教师与学生的活动，帮助学生在书本和实践中学会学习、学会创新。教学方法创新的关键在于作为教育者的一方要以创新精神、理念、思维和方法去对待受教育者及教学过程中的种种困难与问题，从而在实事求是、积极进取之中不断寻求有利于实现教育发展和创新型人才培育的教学方法。实践中，行之有效的措施有：减轻课业负担、解放空间和时间以激发创新精神；构建民主和谐氛围、改进教学方法以培养创新思维；在实践活动中直接培养创新能力。
（3） 创新、重构高校课程体系。高校教育创新目标、方向最终必须通过课程创新来实现。课程是高等教育核心，是高校一切教育活动的媒介和载体。如果没有课程教材创新，教育创新的目的就难以实现。可从以下方面创新、重构高校课程体系：①改革课程管理体制，真正建立起由中央、地方和高校三极管理的三级课程体制，即国家课程、地方课程和高校课程；②建立一种有利于学生创新精神和实践能力培养的课程形态；③引入市场机制，充分发挥学校、社区、政府及包括出版商在内的协同作用，打破一纲多本、多纲多本课程设置局面。
3.3 重构高校创新型人才培养的条件因素
教师是培养创新型人才的充分条件。实践证明，只有创新型教师才能担当起教育创新和培养创新型人才的重任。要产生大批创新型教师并建设一支创新型教师队伍，一方面，要构建培养创新型教师的继续教育新模式。重视教师继续教育是提高教师创新素质的基本途径之一。在继续教育的内容上，应包括人格心理知识、教育教学思想、文化专业知识、教育教学理论、教育教学能力、教育科研能力等方面；在继续教育模式上，可采用多种培训形式相结合的做法，构建一种“分层要求、分类推进、多种形式、多方结合”的教师素质教育模式。另一方面，要建立有利于培养教师创新性的管理运行机制。为激发教师创新性，在遵循整体系统原则，开放创新原则和民主管理原则前提下，建立教师考评和奖励制度，教学和教科研服务制度，教师进修学习制度，选拔任用干部制度，教师聘用流动制度等一整套有利于培养，开发教师创新性的制度。
3.4 重构高校创新型人才培养的关键驱动力
自我教育在创新型人才培养中具有根本地位，是实现培养创新型人才的关键驱动力。自我教育是在主体意识基础上产生的自觉教育方式。创新教育内容只有经过受教育者的矛盾斗争、思想加工才能内化为他们的思想，外化为他们的行为。当受教育者在理论上明确了主体性理论后便会产生一种自主发展，实现自我价值的强烈愿望，这就为进行自我教育奠定了良好的基础。在具体实践中，可通过“自我考评—自我驱动—自我监控—自我发展”推动自我教育主体不断进行自我教育，从而促进现实自我向理想自我的转化。
4 结束语
全球经济一体化，信息技术日新月异，社会文化环境变迁都对我国高校创新型人才培养提出新挑战。高校创新型人才培养是一个全方位系统工程，该体系以教育目标，观念和评价创新为导向，以教育形式，方法和课程创新为必要条件，以教育环境和教师创新为充分条件，以创新型人才自我教育为关键。只有进行培养体系重构才能保证创新型人才培养活动切实而有效进行，有利于创新型人才培养质量的提高和速度的加快。
主要参考文献
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人才培养体系范文6
【关键词】人才培养 培养体系 高等教育 应用型 本科院校
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0140-02
应用型本科院校是我国高等教育大众化后出现的新型高等学校，其主要任务是为企业或基层培养一线的生产、管理和经营人才。一些新建本科院校紧密结合人才培养目标及社会需求，在应用型人才培养体系方面进行了有益的探索。也有相当一部分应用型本科院校不能从自身特点出发，仍沿用学术型本科院校的人才培养体系，这些体系不能适应应用型本科院校学生的特点，不能适应培养应用型人才的要求。本文在参考相关研究成果和分析应用型本科人才特征的基础上，提出以应用能力培养为主线，构建相应的人才培养体系。
一 应用型人才的特征
根据前人的研究成果，应用型人才应具有以下基本特征。
1.层次性
高等学校培养的应用型人才从高到低可分为四个层次：专业博士、专业硕士、本科、专科，分别对应技术研发创新、技术研究与设计、技术开发与应用、技术操作等工作职能。
2.专业性
应用型人才既有别于高职高专院校培养的技能型人才，又有别于传统本科院校培养的学术型人才。其培养目标定位是：通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，培养运用科学知识与技术解决实际问题的能力，使其具有在某一领域独立从事职业活动能力，成为高素质（或高技术）应用型专门人才。如现场工程师、技术师、执业医师、中小学教师等。
3.应用性
应用型本科人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点，理论基础比较扎实，专业知识面较广，突出表现在工作方面上手快、实践能力强、应用能力强。
4.应用型本科人才的能力标准
“重实践、重应用、重一线”是应用型本科人才的基本特征，主要表现在能力上：（1）工程实践能力强，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体问题;（2）职业适应能力和应变能力强;（3）实践创新能力强。
二 以应用能力培养为主线构建人才培养体系
应用型本科人才的培养，要求做到知识、能力、素质协调发展，以应用能力培养为主线，构建既相对独立又融会贯通的独具特色的人才培养体系，包括：理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系。
1.理论教学体系的构建
现阶段我国的本科高等教育，实际上是以学术型人才培养为主导的通才教育，要求学生具备比较宽厚而系统的理论功底。而应用型本科高等教育则要求学生理论基础扎实，既能满足应用研究、技术研发和操作的需要，又能满足专业应用理论学习的需要。基础知识和基本理论的学习对应用型本科高等教育是必需的，但与学术型本科高等学校的要求又是不同的。它要求基础知识和基本理论知识更具有针对性和应用性，能解决实际问题。
应用型本科人才在知识结构上具有“知识面较宽，应用性较强”的特点，理论教学的设计应以“必需和适用”为度，强调知识和方法如何运用于实际工作中，如何解决实际问题，把应用性放在重要位置，注意基础知识与专业知识的结合，注意基本理论与实践的结合。在课程设置时，要充分考虑知识结构和实际应用的统一，处理好课程体系的相对稳定性与岗位需求多变性的关系;
不断地把新知识、新技术、新工艺、新方法及时补充到课堂教学中，使学生不仅掌握比较系统、扎实的基础理论知识，同时也能了解不断发展的先进科学技术，从而培养适应能力强、应用能力强、创新能力强的应用型人才。
2.实践教学体系的构建
应用型本科高校实践教学体系的构建应以培养学生的应用能力为主线，构建具有专业自身特点的实践教学体系。
不同的专业具有不同的特点，在研究不同专业的学生所需要具备的能力的基础上，重点研究这些能力的培养途径，应用能力的培养还必须借助社会资源，利用社会力量。应用型本科高等院校应把握各专业实践教学不同环节（如实验、实习、实训等）的目的，根据学校自身的教学资源情况，选择合理的教学内容，组织有特色的教学形式，并且要注意利用校外教学资源，切实抓好产学研合作教育。学生应用能力的培养，离不开企业和地方政府的大力支持。
实践教学体系的构建，要注意实践教学内容的实用化、一体化和特色化。（1）实践教学实用化。围绕社会、企业对应用型人才能力的要求，整合实践教学体系内容，保证教学内容的实用性，如适当减少验证性和重复性实验，增加应用性实验和实训的比例等，在此基础上适当增加实践教学的课时，强化分析问题与解决问题能力的培养。（2）实践教学内容一体化。一是实践教学内容与理论教学内容要有一致性，做好理论教学和实践教学的统一。二是将学生大学期间的实践教学内容作为一个统一整体来考虑，大学一、二年级：基础知识和基本技能训练，重点培养基本能力;三年级：应用技能训练，重点培养实际应用能力;四年级：岗位实训，重点培养实际操作能力和岗位实践能力。（3）实践教学特色化。质量强校，特色兴校。特色是学校发展的动力，是专业发展的根本。应用型本科院校要紧密结合区域经济和行业经济的发展需要，根据学校各专业特点和学生个性发展需要，充分利用好校内外各种教学资源，打好校企合作牌，构建具有学校和专业特色的实践教学体系，充分体现学校的办学优势和专业的办学特色。
3.素质养成体系的构建
“素质除与生俱来的一系列解剖生理特点外，还应当包括其后天习得的一系列品质。”“素质教育的素质应是以人的禀赋为基础，在环境的作用下高度内化的心理品质，并在人与环境的相互作用中外化为个体的行为表现。”由此可以看出，素质的养成除了个体先天的因素外，教育培养与环境是素质养成的主要要素。根据职业教育理论，职业素质是从业人员履行某类职业岗位职责所需的专业知识、职业技能、职业道德和心理品质等要素。具体地说，应用型本科院校大学生应具有的职业素质主要是专业知识与职业技能整合的结果，而职业道德和心理品质对于能力的形成与发挥起着十分重要的作用。专业知识、职业技能、职业道德和心理品质等构成职业素质的基本要素。应用型本科高校以培养基层一线人员为己任，培养的学生应该具有较高的职业素质。因此，在构建人才培养体系时，除了构建理论教学体系和实践教学体系之外，还要构建素质养成体系，这样才能保证人才培养的全面性。
大学生素质养成体系应围绕培养学生的职业素质来构建。该体系主要包括：思想政治素质养成体系、文化素质养成体系、专业素质养成体系和身心素质养成体系等。应将规范化的素质要求作为学生全面发展的手段，注重人文教育对学生健全人格的塑造作用，注重科学精神的启蒙对成人、成才、创新创业精神的培育。显然，大学生素质养成体系对应的课程平台除了通识教育课程平台、专业教育课程平台和职业教育课程平台外，还需要素质能力拓展课程平台。我院开设的素质能力拓展课程主要有职业技能训练和创新创业训练。素质能力拓展课程不同于一般意义上的第二课堂活动，它带有一定的强制意义，但课程的具体内容因人而异，这样也满足了学生个性发展的需要。此外，素质能力拓展以学分形式列入人才培养方案，学生只有取得相应的素质能力拓展学分才能顺利毕业，保证素质能力的培养落到实处。
总之，以应用能力培养为主线的理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系三大教学体系的整体构建，不仅是培养知识、能力、素质协调发展的高素质应用型本科人才的内在要求，也是新建应用型本科院校自身发展的必然之路。应用型本科院校要充分发挥自身的优势，在人才培养中真正做到以人为本，因材施教，为社会培养高素质、高技能的应用型人才。
参考文献
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