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高等教育哲学范文1
不可否认布鲁贝克的高等教育哲学基础是在对西方高等教育发展史冷静审视后，从哲学视野做出的高度概括，并且给予了不同时代的高等教育、同一时代不同国家的高等教育的研究和实践以强有力的解释和指导。但如果从“任何教育都是培养人”这一毋庸置疑的命题出发，辨析布鲁贝克的高等教育哲学基础，我们会发现其存在较明显的理论漏洞。从本体论上来看，任何教育的第一意义上存在是人，也就是说，教育是培养人的，人应该是教育的出发点和归宿。高等教育只有通过给予个体生命存在最真诚的关切，才能在社会和人类的发展中得以存在。显然布鲁贝克的观点跨越了教育的这一内在依据，高深专门知识和社会的需要都不是高等教育本体意义的存在，它们只是高等教育真正从人出发之后而产生的两种外在哲学依据。所以，离开个体的生命存在去寻求高等教育存在的理由无异于无源求水、无本求木。但若干年来，无论是高等教育理念的剖析还是高等教育研究的拓展，无不以这两大哲学基础作为依据。甚至于不少研究者已经把这一结论看作好似自然科学中的公理和定理，不需证明，只要在需要时拿来用即可。所以，以高等教育存在的外部哲学基础为本进行理论研究和实践必然会带来一些弊端和危害。
首先，它会导致高等教育过程中教育与学生关系的倒置，教育本应从学生出发，是学生成长的最有效工具，学生的自觉性、主动性完全可以在教育全过程中得以充分体现。但这种外部的哲学基础所导致的知识和社会双本位，却使学生变成了教育的工具，成了探究知识和服务社会的中间环节。
其次，认识论的哲学基础和政治论的哲学基础往往与两种教育模式相伴随。知识本身即为目的的高等教育价值观极易导致注入式模式，即教师将选择好的知识和观念强行灌注给学生，学生除了接受和服从，别无选择。为社会需要服务的高等教育价值观在教育教学实践中往往表现为训练式模式，这一模式认为，外部环境决定了人的成长，只要在教育中对学生加以适当训练，学生就会成为符合社会期望的人。这两种教育模式都扭曲了“教育是培养人的”这一终极命题，“驯化人”这一外在标准取代了“培养人”这一内在依据。
最后，这两种哲学基础本身的局限性使二者在现代社会都面临着挑战并身处困境。对认识论而言，人类的知识不断累积和科学方法的精致化带来了知识的“相对性”、“专门化”和“抽象化”，产生了知识的疏离。社会分工的细化和学科发展的分化造成了不同领域中的人们难以沟通，最终人类所创造的知识反过来制约了人的思想和言行，造成了人存在与认知的疏离;而政治论的盛行已造就了功利主义在社会各个领域大行其道，也导致教育以功利主义作为其主导价值取向，这带来的直接后果是人的工具化，进而割裂了作为一个完整的人的精神与肉体的统一性。显然，我们应当把人作为高等教育存在的逻辑起点与内在依据，这不仅能为高等教育存在的外部依据找到支撑，更能赋予高等教育应有的内在品质。
二、高等教育存在的内部哲学基础———人的存在论
人生成于教育，人提升于教育，这决定了我们必须把人作为教育的中心和重心，把“人的存在”作为任何一种教育形式存在的内在依据和逻辑起点。但在教育中要遵循这一依据首先要求我们理解人的存在与动物存在的本质区别，只有这样才能揭示出人之所以要接受教育的原因以及应该接受怎样的教育。
(一)人是精神性的存在。人与动物之所以有区别，其最根本的原因就在于人是有尊严、有价值的精神性存在，而动物不是。诚然，一个人的生活如果没有价值和尊严其生命也可以得到维持，但这样的生活跟动物的生存又有什么区别?所以精神成为人之所以作为人的决定性因素，人的所有思想和行为也因此具有了深刻的内涵和意义。人的存在如果没有了精神作底蕴，人类和社会的情形将无法设想，赫舍尔指出:“我们所面临的最可怕的前景是，这个地球住满一种‘存在物’———虽然从生物学上说，他们属于人类，但缺少从精神上把人同其它生物区别开来的性质。”［3］由此可见，人作为自然界长期进化的产物，必须完成对自身“物”的本性的超越———即赋予自身以精神，使人活得有尊严、有价值、有权利。但人要从本质上实现这种超越，就离不开教育。只有教育能引领人跨越其“物”的本性，赋予人生活的意义和价值，使人从工具化的存在状态中解脱出来。教育也必须担负起这项使命，深入人的精神领域，引领人的精神发展。
(二)人是自由性的存在。在哲学史上，存在主义哲学大师几乎无一例外都将“自由”视为人存在的本质。黑格尔认为:“人之所以为人的本质———是自由。”［4］他认为，追求自由和产生自由是精神的本质属性，自由是精神的内核和真理。马克思也曾指出，自由自觉的存在才是人的本质性存在。通俗地来讲，人是自由性的存在就意味着人是自主、自律、自为的存在;意味着人是主体和主人，而不是客体和工具。但人的自由性并不是与生俱来的，只有通过后天接受正确的教育才能具备，只有真正的教育才能赋予人正义和民主，培养出自觉、自律、自为的自由人。但要切记这里所说的自由绝不是我行我素、信马由缰，更不是肆无忌惮、胡作非为，一定要正确理解、悉心把握人的自由性的精髓，千万不要使自由教育走向极端甚至反面，从而背离了教育的初衷。
(三)人是创造性的存在。动物一出生便伴随着本质的获得，并不需要在以后的生存过程中再生成;而人则截然不同，尽管人在出生时其遗传基因已经为人的生长、生成奠定了不可或缺的基础，但这一基础并不能生成人的尊严和价值，更不能决定人的人格和思想，这些需要人在自身成长过程中不断反思、批判、超越自己才能真正获得，并逐步向着更新、更高、更美的境界发展。从这个意义上来说，人的一生是不断生成、不断创造的一个过程，创造性是人存在的本质属性。对于这一点，哲学大师赫舍尔也认为人的存在是一个连续不断地选择、生成和创造的过程，从来就不是完成时，更没有一劳永逸的终极状态。综上所述，我们可以得出这样的结论:创造性的存在是人与其他事物的一个根本性区别。人在创造中获得了作为人的依据、权利和意义。但在人的存在过程中，尤其是在生命的初始和成长阶段，谁来帮助其不断进行选择、生成和创造?不难发现最合理的方式是教育。只有通过教育中教育者和受教育者的互动作用和协同活动，受教育者才能真正完成自我生成、自我提升和自我创造，从而使个体不断地走出自我局限、超越自我，创造出真正的生命意义和价值。与此同时人的创造性存在必然对教育提出相应的要求，即教育者应使教育过程成为个体的自我作为和自我创造的过程，而不是按照社会的要求和规范对个体进行强硬加工的过程。总之，人是精神性、自由性和创造性的存在是人之所以为人的最根本的原因，脱离它们空谈“人”无异于建造空中楼阁，是没有任何意义的。但要实现人作为精神性、自由性、创造性的存在，是离不开适宜的教育的，即那种以人的精神性、自由性、创造性为初衷，旨在生成人、提升人的教育。所以，任何教育都应首先把人的存在作为其存在的哲学基础，在教育的视野中真正把人聚焦在中心，实行以学生为主体的价值导向性教育，使人不断走出原有的状态和品性，趋于更完美的境界。
三、内部哲学基础与外部哲学基础的“倒三角”关系
综合以上一、二两部分所谈内容，笔者认为高等教育存在的内部哲学基础是人的存在论，外部哲学基础即布鲁贝克的认识论哲学基础和政治论哲学基础。我们不妨用“倒三角”来描述三种哲学基础的关系，下面的一个角代表人的存在论，它有力地支撑着上面两个角，分别代表认识论和政治论。人的存在论是认识论和政治论的基石，而认识论和政治论又相互促进，政治论主张的实现需以认识论为依托，认识论目标的达成离不开政治论的激励，三角形构成稳定的层次结构，三个角和谐共存于一图中。其具体的含义为:高等学校内部各个环节应以人的精神性、自由性、创造性存在作为起点和终点，从而培养出有理想、有道德、有智慧的个体来实现对知识的保存、继承和不懈的探究，同时为社会的发展注入生生不息的强大动力。这样，高等教育存在的内部哲学基础和外部哲学基础便达到了调和与统一，不仅在逻辑上经得起推敲，更为高等教育的研究和实践找到了理论起点。四、树立以个体发展为本的全面的高等教育价值观高等教育的健康持续发展有赖于建立正确合理的高等教育价值观。高等教育存在的内部哲学基础告诉我们:在高等学校内部，应把学生作为精神性、自由性、创造性的存在，把生成个体、提升个体这一“轴心原则”落实到高校的各项具体工作中。也就是说，我们一定要树立以学生个体发展为本的教育价值观，并在教育过程中真正落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
(一)树立以个体发展为本的全面的高等教育价值观。以知识承载为本、以社会需要为本和以学生发展为本是三种传统的高等教育价值观。在不同的历史阶段、在不同的社会背景下，甚至在同一国家的不同高校，常常表现为一种价值观占据主导。但从高等教育存在的三种哲学基础的关系来分析，其所对应的三种高等教育价值观也不是互相冲突的，而是可以根据一定的逻辑关系进行整合和协调的。高等教育存在的内部哲学基础———人的存在论要求高等教育要以学生发展为中心，以培养富有自由性、创造性的个体为根本目的;并在这一核心思想的指导下对学生进行知识的传授和创新，从而达到承载、探究知识的目的;最终这些自尊、自律、自我创造的个体会把知识和能力作为实现自己的工具来毫无保留地回报给社会，推动社会的进步。由此可以看出，我们应该建构的是以个体发展为本的全面的高等教育价值观。我们可以这样描述高等教育价值观:以个体发展为本就好比要把一支箭磨得很锋利，然后射中知识探究和社会需要两只大雕，可谓一箭双雕。
高等教育哲学范文2
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高等教育哲学范文3
关键词：本土化；高等教育哲学；价值观
经过查询大量文献可以看出：关于各种不同高等教育哲学价值观比较的文章不多，且更多的是对不同的高等教育哲学价值观的认识，对他们之间的外在区别和内在联系、共性与个性没有太多措辞，本文旨在对不同高等教育哲学价值观进行比较。
一、高等教育哲学观概述
（一）政治论的高等教育哲学。该观点的代表人物是布鲁贝克，出生于1898年；1924年，26岁的他取得硕士学位，在达特茅斯学院讲授高等教育学，之后30年任耶鲁大学教育史和教育哲学教授，又10年在密芝安大学高等教育研究中心讲授高等教育思想述评，1969年退休，1978年出版《高等教育哲学》，1982年再版。该观点的逻辑起点是高深学问［1］。作者认为普通教育哲学不能解决高等教育中出现的问题，高等教育研究高深的学问，把高深学问作为全书的一个基点，也是此高等教育哲学的逻辑起点。该观点的主要内容包括：政治论的高等教育哲学强调价值判断，考虑价值问题；以社会需要为出发点，强调社会本位，大学的最终目的是为社会服务，为社会培养服务人才；把高深学问作为手段，作为为社会服务的工具，达到为国家服务的目的；大学只不过是统治阶级的知识之翼；学术自治和学术自由是有限的［2］。
（二）认识论的高等教育哲学。认识论的高等教育哲学的代表人物是布鲁贝克，逻辑起点是高深学问，上面已有介绍，这里不再赘述。该观点的主要内容包括：强调价值自由，摆脱价值影响；把高深学问本身作为目的，以一种闲逸的、好奇的态度追求知识，是对知识本身的追求，不考虑其他因素；强调知识本位，忽视知识之外的社会现实；认为应该在学术和现实之间划一条明确的界限，崇尚学术自治和学术自由；追求高深学问的客观性和纯理论的研究，认为高深学问忠实于真理，不仅要求绝对忠实于客观事实，而且要求尽力做到理论简洁、解释有力、概念文雅、逻辑严密［3］。
（三）生命论的高等教育哲学。该观点的代表人物是张楚廷，1937年出生于印度尼西亚，后回到家乡湖北。1955年考入湖南师范学院数学系，1979年以后历任数学讲师、副教授、教授，后又研习教育学，并任教育学教授、博士生导师；1986年—2000年任湖南师范大学校长。该观点逻辑起点是人的发展。张教授认为，高深学问是高等教育的外部特征，人才是关键所在，应该把人的发展作为高等教育哲学的研究基点。该观点的主要内容包括：认为人的生命特性体现在人的精神性，教育起源于人特殊的生命活动，高等教育具有超越性；生命论的高等教育哲学是一种张扬个性解放、精神活力的特殊“人本论”；以人本为主线，从人的本体论出发阐述生命论的高等教育哲学；高等教育是为了完善人的智慧和修养，高等教育的主要论述对象是人，人才是关键所在，应把人的发展作为高等教育哲学的研究基点；高等教育是以人为最终出发点，最终目的是培养全面发展的人［4］［5］。
（四）智慧论的高等教育哲学。该观点的代表人物是周光迅，1956年出生，1982年毕业于浙江大学哲学专业；杭州电子科技大学人文与法学院院长；1998年晋升教授，思想政治教育硕士生导师，毕业后一直在高校从事理论和思想政治课教学与科研工作。该观点的逻辑起点是哲学与教育的关系。周教授本身是哲学专业，他利用自身的优势专业结合对教育的认识提出智慧论的高等教育哲学，认为应从哲学与教育的关系入手寻求高等教育哲学的逻辑起点。该观点的主要内容包括：认为将哲学和教育联系起来的是大智慧；哲学是爱智之学，是教人产生强烈“爱智激情”之学，最终是教人追求大智慧；教育是使人开智的活动，真正的教育也是教人追求大智慧；哲学与教育是一致的：哲学是让人树立起爱智理念，教育是使人开智的途径；哲学让人“爱智”，教育使人“开智”；作者还高度概括了中国古代高等教育哲学思想的四大主题：天人合一、不言之教、明理灭欲、知行合一［6］。
二、本土化的高等教育哲学价值观存在的一些共性
上述高等教育哲学价值观基本上都是以布鲁贝克的高等教育哲学观为源头，结合中国高等教育发展的实际，在布鲁贝克认识论和政治论的高等教育哲学基础上提出本土化的高等教育哲学，这几类高等教育哲学的新探索，事实上既是对布鲁贝克等前人研究的超越，又是一种继承创新，是一脉相承的科学发展。引用贺武华在《中国高等教育哲学研究的自醒》一文中阐述中国高等教育哲学研究兴起的几大特点：
（一）高等教育哲学研究从经典解读到自主寻思。一直以来，由于布鲁贝克《高等教育哲学》之普遍的经典权威性，我国学者对高等教育哲学的研究形成了对作为鼻祖的布鲁贝克学说的研究传统和路径依赖。国内学者对于这本经典在中国的引进大致经历了从工具书式的引进到书评式的引进再到反思与批判式的引进这样一个过程。随着时间的推移，学者们开始关注我国高等教育实情，在布鲁贝克高等教育哲学基础上，结合中国实际提出了本土化的高等教育哲学。贺武华提到：基于对布鲁贝克《高等教育哲学》研究范式的考察，进一步提出我们需要的是中国教育哲学思想体系研究而不是教育哲学学科体系的建构［7］。
（二）高等教育哲学研究注重学科体系的建构。《高等教育哲学》原著的名称是OnthePhilosophyofHigherEducation，而不是thePhilosophyofHigherEducation。所以，作者的本意应该是关于高等教育哲学方面的论述，不是高等教育哲学体系的建构；是对各种哲学流派的融合，不是提出一个新的哲学流派。高等教育哲学特定的研究对象：高等教育中一些最基本的理论问题。中国高等教育哲学在新兴之时，基于中国高等教育的基本理论问题，强调体系创建是有必要的。
（三）高等教育哲学研究密切关注实践，不断丰富高等教育思想理论。时下，运用这种哲学方法提炼教育思想，提高教育思想的理论水平，促进教育实践的理性化反思与发展，已成为高等教育哲学研究的新增点，不断丰富高等教育哲学的思想理论［8］。
三、本土化的高等教育哲学与传统的高等教育哲学之间的联系
（一）生命论的高等教育哲学与政治论和认识论的高等教育哲学。生命论的高等教育哲学是张楚廷教授提出来的。他对布鲁贝克《高等教育哲学》中提出的论断“存在着两种主要的高等教育哲学基础———认识论基础和政治论基础”提出了强烈的质疑。他认为，虽然布鲁贝克把两种高等教育哲学与大学确立自己地位的两种途径看作同一的观点，有一定的道理，但大学的本性肯定是高等教育的基本问题，大学的功能、作用、地位并不能完全取代对本性的确认。而且，他通过对教育本性、教育原理、教育目的、教育内容直到教育方法进行考察，并对既有哲学的考察和对数种不同类型大学诞生的案例进行分析，认为“以认识论和政治论为基础”的两种高等教育哲学不完全有效［9］。张楚廷教授的睿智在于并没有把目光停留在怀疑的层面，而是用一种哲学观分析高等教育哲学。他深信哲学中有活生生的人存在，认为马克思的社会理想，其核心就在人，追寻一个怎样的社会更有利于人，核心就在人的发展、人的个性、人的自由、人的尊严、人的解放、人的幸福、人不再被异化。作者认为高等教育原本是作为人生活的一部分而诞生的，高等教育是人的特殊生命活力的进一步腾升和上扬，进而提出“以生命论为基础”的高等教育哲学，并以此为依据关照高等教育可能的范围、程度、目的和方法等。由此看来，张楚廷教授并不是凭空提出生命论的高等教育哲学的，而是基于对高等教育多样性的分析，对布鲁贝克高等教育哲学两论的质疑，运用的哲学观，在布鲁贝克两论的基础上提出来的。这样看来生命论的高等教育哲学与政治论和认识论的高等教育哲学还是有渊源的。
（二）智慧论的高等教育哲学与政治论和认识论的高等教育哲学。周光迅教授的《哲学视野下的高等教育学》极大地丰富了高等教育哲学的研究，是中外高等教育哲学研究成果的传承与创新，无论是在研究视角、分析范式，还是在建构学科体系等方面，他都揭示了自己的独特与创新之处。布鲁贝克主要总结了美国高等教育曾经遇到的八个基本问题；周光迅教授从哲学基本立场出发，运用哲学一般原理研究高等教育问题，论述极富思辨色彩，是一次真正的哲学反思、哲学追问、哲学批判。因此，在智慧论的高等教育哲学看来，教育所承担的价值使命，或认识论的（人出于闲逸的好奇精神追求知识，认识世界、掌握世界）或政治论的（高等教育必须对民族、国家的发展承担起应有责任和义务；人们探索知识不仅出于闲逸的好奇，还因为它对国家有着深远影响）或生命论的（以人本身作为教育的出发点和归宿）都要以让人拥有一种“大智慧”为前提，这种引领人类文明健康发展的“大智慧”才是高等教育哲学存在和发展的最高使命。此外，周光迅教授跳出“社会本位论”、“知识本位论”、“个体本位论”等以往研究教育的功能的套路，独具匠心地提出了高等教育哲学的三大基本功能：重塑大学理念、提炼时代精神、引导文明走向［10］。
四、结语
通过以上分析比较，可以看出认识论和政治论的高等教育哲学是由布鲁贝克提出并被国内学者广泛应用的；生命论的高等教育哲学都以人为出发点；智慧论的高等教育哲学都涉及古代经典论述；无论是哪一种高等教育哲学都与认识论和政治论的高等教育学有着千丝万缕的联系。他们既是对两论的批判反思，又是对两论的继承创新，并基于我国高等教育的实践。从古至今，思想开放的时代也是学术大为发展的时代，“百花齐放，百家争鸣”是学者们的愿景［11］。在社会快速发展的时代，单从“认识论”或“政治论”分析高等教育哲学的基础问题日渐凸显其片面性，缺乏说服力，缺乏实质性的意义，就需要用发展的眼光重新审视高等教育哲学的基础。
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高等教育哲学范文4
[关键词] 高等学校 继续教育 持续发展 问题对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分，它包括学历继续教育和非学历继续教育。同时提出要“加快发展继续教育”，“建立健全继续教育体制机制”，“构建灵活开放的终身教育体系”，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。
大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，实现高等学校继续教育的持续发展，本文从哲学联系的观点出发，树立全局观念，正确处理整体与局部的联系，即从继续教育整体出发，充分考虑学历继续教育和非学历继续教育的局部功能，寻求最优目标，使继续教育的整体功能得到最大发挥；同时，研究任何事物的发展都要坚持哲学发展的观点，把继续教育看成一个变化发展的过程，明确继续教育所处的阶段和地位，与时俱进，不断创新，探索我国继续教育持续发展的进程，实现辽宁省高等学校继续教育持续发展和东北老工业基地的全面振兴，为国家建设培养大批多层次、专业化的应用型人才。
一、我国高等学校继续教育发展的现状
我国高等学校继续教育在50多年的发展过程中，由建国初期的函授、夜大形式，后的自学考试形式，到改革开放后的现代远程教育、高级研修班、进修班、学历培训班等各种继续教育形式。尤其是近10年，成人学历继续教育稳步发展，新兴网络远程教育成为学历继续教育发展的新趋势。非学历继续教育在全国高等学校开始受到重视，各大高等学校纷纷成立了继续教育学院。但是，大多数高等学校继续教育学院的工作重心仍然是成人学历继续教育，非学历继续教育处于发展初期。可见，研究和探讨我国高等学校继续教育如何科学规范、可持续发展成为目前摆在大家面前亟待解决的重大课题。
二、我国高等学校继续教育持续发展存在的问题解析
（一）成人学历继续教育存在的问题
1. 行政限制过细，不利于成人学历继续教育的健康发展
成人教育招生计划由省教育厅具体划拨报教育部审批通过执行。由于招生计划有限，在实际招生录取过程中有的高校合格生源过多，不得不提高录取分数线。有的学校合格生源不足，为了完成招生计划，只能破格招收线下考生。结果造成录取的成人学生水平参差不齐，变向降低了成人生源质量，影响成人教育的培养水平。
2.专业方向、课程设置与社会需求脱节
成人教育的专业设置、教学大纲、课程内容过于陈旧和呆板。目前，我国大部分高校开设的专业没有根据社会发展和需求进行调整和整合，仍然将所有专业铺开进行招生，致使有的专业录取人数极少，达不到开班要求，造成授课成本较大，管理松散，教学时数偏低等现象。同时，即便是学校高成本培养出来的成人学生，因不符合社会需求，也面临就业困难。
3.学籍档案管理缺乏科学规范性
学籍管理不规范，报到注册、在学期间，甚至毕业前夕各阶段出现休、复、转、退等学籍变动的情况，加大了学籍管理的工作量和工作难度，不利于学籍档案的规范管理。另外，由于成人函授教育地点分散的特点，发生部分站点不能及时对成人学生的教学档案进行搜集、整理和报送，出现个别学生档案材料不全或丢失现象。
4.对函授站的监管机制不健全
由于函授站分撒在全国各地，各高校继续教育学院因工作量大、管理人员有限等原因，必然会出现对函授站的监督和管理工作不到位，甚至，个别函授站出现只招生不教学的违规情况，无法保证成人教育的培养质量，对学校的声誉也产生了极为不利的负面影响。
（二）非学历继续教育存在的问题
1.没有真正实现非学历继续教育的统一归口管理
我国大多数高等学校均成立了继续教育学院，名义上作为学校的职能部门统一管理全校继续教育工作。实际运行当中处于校内多个部门同时组织各级各类培训的无序状态，形成参与部门繁多，层次五花八门，水平参差不齐，管理不规范，质量难以保证，各培训部门之间难以协调，学校优势资源得不到有效、合理、充分的利用。
2.培训特色不鲜明，培训类别及模式单一
非学历继续教育思路不清晰，特色不鲜明，优势不明显，没有系统的规划和方案，过于注重短期利益，缺乏应有的市场意识和竞争意识，培训类别单一，层次低端，模式落后。由于高等学校的主客观条件的局限，在竞争激烈的培训市场当中，与专业的、经验丰富的社会培训机构相比明显处于竞争劣势地位，甚至相当一部分高校的培训项目多年来靠一些老关系勉强维持。
3.培训成果没有畅通的互认与衔接渠道
目前，我国不同高等学校之间、学历继续教育和非学历继续教育的之间的学分积累与互认、各类继续教育的成果与晋职晋级、资格证书、学历证书等的认证政策不衔接，培训的成果没有相关政策给予支持，缺乏应有的、实质性的继续教育成果的互认与衔接渠道。
4.激励与约束机制不健全
我国多数高等学校尚未建立一套相对完善的非学历继续教育管理制度，普遍缺乏市场开发及营销的观念和能力。同时，非学历继续教育的配套政策不健全，缺乏科学规范的激励机制、约束机制及风险机制，也使得继续教育可持续发展难以保障。
三、我国高等学校继续教育持续发展的对策
（一）学历继续教育持续发展的对策
1.按市场需求灵活确定成人教育招生规模
笔者建议上级行政部门应放宽招生计划的审批权限，根据当年成人教育学生上线合格生实际情况，按照市场需求，结合学校自身的学科优势与办学条件，灵活确定各学校的招生规模，使达到国家录取分数线的成人教育考生能够就读自己理想的高校。
2.改革与创新成人教育的培养模式
高等学校根据成人教育的特点，按照社会需求对专业设置进行整合，改变传统的学历继续教育培养模式，勇于创新，以能力培养为导向，制定成人教育的培养计划，为社会培养更多高层次、应用性的复合型人才。教学内容应与社会技能考核大纲接轨，使成人学生学习专业课程后，能够直接参加职业资格和技能等级考核，实现学历、学位与资格证书的有效衔接。
3.规范成人教育的学籍档案管理
高等学校应根据教育部成人高等教育教学工作水平评估的要求加强对成人学历学生的学籍档案管理，按照评估要求制定全新的成人教育的管理标准和规章制度，按照社会发展的要求制定成人教育学生管理规定和教学管理规定，加强成人学籍管理、日常管理、教学档案管理，保证成人教育学籍档案管理规范化、科学化。
4.加强函授站的监督和管理，保证成人教育培养质量
加强函授站的检查与评估，健全保障和监督机制。成立成人教育教学督导团对成人学生的教学情况进行监督与指导。每学期派工作人员到各函授站检查工作，并定期评选优秀函授站及优秀函授工作者，形成良性互动，以质量求生存、求发展，建立一整套科学规范的激励与约束机制和质量评估与保障体系。
（二）非学历继续教育持续发展的对策
1.实现非学历继续教育工作实质性的统一归口管理
各高等学校应对继续教育工作在成立专门的继续教育学院的基础上，真正赋予继续教育学院统一行使非学历继续教育培训的管理权限。我们建议高等学校要赋予继续教育学院强有力的资源掌控、支配与整合的能力，对继续教育办学环境给予极大支持。
2.突出特色，树立品牌，开展灵活多样的非学历继续教育
从本校的学科、人才优势出发，讲究诚信服务，创新发展符合自身特色和发展空间的品牌培训项目。做好市场定位，将学校特色和市场需求紧密结合，利用灵活的培训形式和高科技的培训手段，针对不同的人群，不断推出灵活多样的具有针对性和应用性的高、低端培训，积极创建各级各类个性化、定单式培训项目。
3.建立学习成果认证、积累和转换制度
国家和政府应出台切实可行的政策及配套制度，成立继续教育学习成果认证委员会，研究建立各类继续教育学习成果认证，学分积累和转换的“学分银行”制度，有计划、分步骤的推进不同类型继续教育间的学分积累与转换。高等学校可先从本校的学历与非学历之间的互认开始尝试，然后再发展到校际之间，最后发展到全国，最终实现继续教育成果的互认与衔接。
4.建立激励、约束机制，树立项目风险意识
非学历继续教育的激励机制主要包括项目经理人、高校管理人员和教师队伍和学习者的各级各类激励政策，目的是为了保证品牌项目的启动、运行与圆满收官。建议成立第三方机构或者建立高等学校联盟对继续教育项目进行监督和管理。树立风险意识，制定相应的发生风险的预案解决策略，确保效益最大化的同时，将风险指数降至最低。
要实现向人力资源强国迈进的目标，我国高等学校继续教育起着至关重要的作用，适应国家调整经济结构、转变发展方式的需要，正确把握继续教育整体和局部的联系，发挥学历继续教育和非学历继续教育的局部功能，最终实现终身教育体系和学习型社会。只有把握继续教育发展的阶段性特征，根据国家教育改革和发展规划纲要和人才发展规划纲要，科学确定继续教育的办学定位，创新继续教育人才培养模式，才能不断推进继续教育的改革，不断提高继续教育的办学质量，使我国高等学校继续教育协调、有序、健康、可持续发展。
参考文献：
[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》.
[2] 教育部《关于加快发展继续教育的若干意见（征求意见稿）》.
[3] 严继昌.实现我国继续教育发展战略目标的八点建设性意见[J].现代远程教育研究，2011，（5）.
[4] 李晓雯.高职院校非学历教育困境之刍议[J].继续教育，2011，（12）.
作者简介：
李宏娟，女，硕士，辽宁大学成人/继续教育学院，副研究员，研究方向：管理学，教育管理。
王丽娟，女，硕士，辽宁大学成人/继续教育学院，助理研究员，研究方向：管理学，教育管理。
刘娜，女，学士，辽宁大学成人/继续教育学院，研究实习员，研究方向：管理学，教育管理。
高等教育哲学范文5
2019年10月浙江省高等教育自学考试将于2019年10月19-20日进行，考试报名工作安排在2019年7月进行，采取网上报名、网上缴费方式。现将有关事项公告如下：
一、时间
（一）首考生（首次报名参加考试考生）
首考生须先办理注册，上传证件照片，待注册审核（3天）通过后，方可登录系统报考课程。
网上报名注册时间：2019年7月8日8:30-7月12日16:30
课程考试报考时间：2019年7月10日8:30-7月16日16:30
报考护理学专科、本科及公安管理本科，有特殊报考条件限制（详见报考简章）；考生个人或社会助学单位违反报考条件限制规定报考，分别由考生本人或办理集体报名的助学单位承担责任，并将受到不承认考试结果、不受理毕业申请的处理。
（二）续考生（已办理过报名继续参加考试考生）
1.至本次报名时注册已满5年、但未重新上传近期拍摄的照片的续考生，须登陆系统上传近期拍摄的照片，经审核（3天）通过后方可进行课程考试报考。
网上上传照片时间：2019年7月8日8:30-7月12日16:30
课程考试报考时间：2019年7月10日8:30-7月16日16:30
2.其他续考生，直接登陆系统报考课程。
课程考试报考时间：2019年7月8日8:30-7月16日16:30
二、流程
考生登陆自学考试信息网（ZK.ZJZS.NET）进行报名。具体网上报名操作见《2019年10月浙江省高等教育自学考试报名指南（社会考生-首考生）》、《2019年10月浙江省高等教育自学考试报名指南（社会考生-续考生）》。
三、相关提醒
1.证件照可使用支付宝-城市服务-更多服务-综合-“证件照拍摄”中的有偿服务功能拍摄。
2.实践环节考核报名费为10元/生·次（浙价费〔2006〕137号）；理论课程报名考务费每人每课次50元（浙价费〔2018〕32号）。
3.网上报名考试费用通过中国银联卡或支付宝支付。
高等教育哲学范文6
浙江省2012年10月高等教育自学考试
经济应用文写作试题
课程代码：06481
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。错选、多选或未选均无分。
1．我国早期的应用文主要用于
A.处理事务
C.传递家书
2．初步的、尚未成熟的未成形计划是
A.设想
C.要点
3．计划标题的基本内容不包括
A.计划种类
C.时间期限 B.目的意义 D.单位名称 B.方案 D.安排 B.计数算账 D.宗教活动
4．______适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项。
A.公告
C.通知
5．发文字号中序号一般以______起编。
A.000001 B.001
06481# 经济应用文写作试题 第1页（共5页） B.通告 D.通报
C.第1 D.1
6．______是合同中双方（或多方）当事人权利和义务所共同指向的对象。
A.标的
C.目的 B.目标 D.项目
7．经济消息是指新近发生的具有新闻价值的经济活动或经济工作事实的简要
A.通报
C.报告 B.报道 D.汇报
8．“昨日上午九时，早早在佳丽广场外等候购物的市民，意外地看到了一个?设备紧急检修，停业一天?的牌子。在商家的黄金时段双休日居然?停业整修?，佳丽怎么啦？”这样的导语属于
A.述评式
C.叙述式
9．外经贸函件一般遵循______的原则。
A.多事一函
C.一事一函 B.多事多函 D.一事多函 B.提问式 D.对比式
10．论文写作中，中文关键词之间用______隔开。
A.逗号
C.分号 B.顿号 D.空格
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。错选、多选、少选或未选均无分。
11．通知的写作要求有
A.明确目的
C.语言规范，用词准确
E.条件成熟，理由充分
12．合同的首部包括
A.标题
C.正文
E.落款
13．简报的种类包括
06481# 经济应用文写作试题 第2页（共5页） B.双方当事人 D.双方的约定承诺 B.严格把握内容 D.重点突出，中心明确
A.工作简报
C.动态简报
E.会议简报
14．外经贸函件的写作要求有
A.内容清楚
C.语言准确
E.语言典雅
15．经济论文的特点有
A.科学性
C.实用性
E.时效性 B.业务简报 D.部门简报 B.内容完整 D.语言简洁 B.创新性 D.真实性
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、修改题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
用规范的修改符号修改下列病句
16．按公司的管理制度，每月迟到5次以上者，一律不发当月奖金。
17．阳光里的紫外线是斑点形成的头号大敌。
18．去年饮料厂的利润是90万元，今年才实现30万元，整整减少了3倍。
19．据查最近我市最近养狗成风，影响环境卫生，且多次发生疯狗咬人事件，经市公安局讨论决定，从今以后市区严禁养狗，现有养狗者必须于本月底前将所养的狗自行处理。违反此规定者，由公安局派人捕杀。
20.纳税人确因缴纳城镇土地使用税确实具有困难需要减税免税的，不再报国家税务总局审批。
21.交通建设质量问题不仅仅是一个经济、技术问题，而是关系到国家财产、人民生活及生命安全，是事关国计民生的重大问题。
22．当今世界，自主知识产权所占比重是衡量一个国家科学发展水平的标志，而科学技术进步与否是国家富强的标志。
06481# 经济应用文写作试题 第3页（共5页）
23.得知情况，他立即掉转车头赶往案发现场，并下达命令：—定要不惜任何代价、任何手段，确保人质安全。
24.××食品厂出资1200万元，对方出资近1800余万元，成立了一家新公司。
25.市、县政府部门共抽调干部187余人，分成10个组，到机关、学校、工厂、农村、银行等单位进行调查研究。
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
26．经济应用文主旨的表达方式主要有哪些？
27．总结与计划的主要区别是什么？
28．行政公文“议案”，适用于什么情况下使用？
29．一份有效合同必须具备哪些要素？
五、案例分析题(本大题10分)
30.阅读下面《通知》，回答后面问题。
××区工商局，××区公安分局的通知
全区各旅业：
根据上级指示精神，近期将对全区旅店业进行一次整顿。经研究，召开各旅店宾馆负责人会议，现将有关事项通知如下：
一、会议时间：2005年4月5日在××招待所报到，会期三天。
二、参加人员：全区国有、集体、个体旅店业来一名负责人，不得缺席，否则后果自负，予以停业处理。并请各派出所和工商所负责人出席会议。
三、资料自备。
四、一切差旅费完全由个人自理。
特此通知
××区工商局
××区公安局
2005年3月×日
（1）本文的标题有无问题？（2分）
（2）主送单位是否规范？（2分）
（3）你认为本文的前言应该怎样写更好？（2分）
（4）通知的四条内容怎样修正为好？（4分）
06481# 经济应用文写作试题 第4页（共5页）
六、写作题(本大题20分)
31.根据给出的材料，设计一份调查问卷：
“三聚氰胺”事件后，消费者对动物奶类饮品产生了一种信任危机，一些饮料企业开始把眼光盯向植物饮料的开发。某企业研发了一种以“金华佛手”为原料的新型饮品，取名为“佛手饮”，既可作为一般饮料饮食，也可以作为早餐饮品饮用。“佛手饮”呈乳白色，口感温软舒适、微酸微甜，有一股清新的香味，经测试，其口味很适合江浙一带的饮食习惯。其包装前卫、时尚，以某当红影视女明星为代言人。目前广告尚未大范围投放，社会知名度、认可度较低。该企业拟首先在某城市进行试探性投放产品，积累营销经验而后再向其他区域铺开。为此，拟在这一城市进行一次市场调查，根据调查结果制定市场投入方案。其中有一项是问卷调查，调查对象和数量为：深入各社区抽样调查1000份，街头堵截式问卷调查200份，机关、企事业单位职工问卷调查1000份，各大中学校学生调查800份，共计3000份。
